教育相談：第10回
Summary
TLDRこのビデオスクリプトでは、発達障害に関する基礎知識を提供し、教育的なアプローチを促進しています。自閉症スペクトラム障害（ASD）、学習障害（LD）、注意欠陥多動性障害（ADHD）などの代表的な発達障害を解説し、それぞれの特徴や対応方法を説明しています。また、保護者や教員が障害を持つ子供を効果的に支援するために必要な姿勢や方法も紹介しています。
Takeaways
- 📚 発達障害に関する基礎知識を教員が理解することは、児童生徒と適切に関わる上で非常に重要である。
- 🔍 児童生徒の現在と未来の発達段階を理解し、それに基づいて教育的なアプローチを行う必要がある。
- 🧠 発達障害は脳機能の障害によるもので、社会適応が困難な状態を指し、個人差があり、発達の遅れや偏りが特徴である。
- 🌟 自閉症スペクトラム障害（ASD）、学習障害（LD）、注意欠陥多動性障害（ADHD）などが代表的な発達障害である。
- 👶 子供の時期は発達的変化が急激な期間であり、大人とは異なる配慮が必要である。
- 🤔 発達障害を持つ児童生徒の教育には、経験だけでなく、科学的知識と正しい視点が重要である。
- 💡 自閉症スペクトラム症は、一連の連続体として捉えられ、症状の軽度から重度まで多様性がある。
- 👫 ASDでは対人コミュニケーションと対人的相互反応の問題、また、行動関心活動における限定的で反復的な様式が特徴である。
- 🔄 SST（ソーシャルスキルトレーニング）は、ASDの子どもたちが社会性スキルを獲得するための有効な方法である。
- 🏫 発達障害を持つ児童生徒の対応は、学校全体で共有して役割分担をし、共通の見解を持つことが求められる。
- 👨👩👧👦 保護者への対応として、障害を認めさせる姿勢と、子供が現在困っていることに対する協力的な対応が重要である。
Q & A
発達障害とはどのような状態ですか？
-発達障害とは、脳機能の障害から発達の遅れや偏りが生じ、社会適応が困難な状態を指します。
自閉症スペクトラム障害（ASD）の代表的な症状は何ですか？
-ASDの代表的な症状は、対人コミュニケーションの障害、対人的相互反応の問題、行動関心活動における限定的で反復的な様式などです。
学習障害（LD）とは何ですか？
-学習障害は、特定の能力が知的能力から予測されるよりも著しく低い状態であり、中数神経系の障害によって引き起こされることが考えられます。
注意欠陥多動性障害（ADHD）の主要な症状は何ですか？
-ADHDの主要な症状は、不注意、多動性、衝動性です。これらの症状が年齢に見合った平均よりも著しく頻発することがあります。
発達障害を持つ子どもたちが教育上どのような配慮が必要ですか？
-発達障害を持つ子どもたちは、発達段階に応じた適切な教育方法、自己肯定感の向上、適切なサポートが教育上必要です。
発達障害の子どもたちが抱える可能性がある二次的障害とは何ですか？
-二次的障害とは、周囲からの理解不足によって自己評価の低下、ストレス反応、対人関係の問題、集団への適応困難などが挙げられます。
保護者が発達障害を持つ子どもたちに対して行うべき対応はどのようなものでしょうか？
-保護者は子どもの現状を認め、困っていることや対応方法について協力的な姿勢を持ち、専門家の意見を参考にすることが大切です。
教員が発達障害を持つ子どもたちと関わる際の重要なポイントは何ですか？
-教員は、子どもたちの個々の能力や特性を理解し、適切なサポートや環境の調整を行い、学校全体で役割分担を行いることが重要です。
発達障害を持つ子どもたちが教育的関わりにおいてどのようなサポートを受けるべきですか？
-彼らは、個々の能力に合わせた学習方法、適切なフィードバック、自己肯定感の向上のための褒美など、多面的サポートを受けるべきです。
発達障害を持つ子どもたちの保護者や教員が直面するストレスを軽減するために、どのような措置が講じられますか？
-学校側は、役割分担や共通見解の形成、支援員の導入など、発達障害者への対応を組織的に取り組むことが求められます。
Outlines
📚 基礎知識としての発達障害について
この段落では、発達障害と教育的な取り組みに関する講演の序説がされています。講演者は、発達障害を対象に教育的な働きかけや研究を行い、その経験をもとに話を進めます。また、教育者にとって児童や生徒の理解を深めるためには、発達段階やその特徴を把握することが重要であると強調しています。
🧒 子どもの発達段階と教育への応用
ここでは、子どもの発達段階を理解し、それに応じた教育方法を決定することが求められる理由について説明されています。発達障害がある子どもたちが通常のクラスで困難を示すことがあることも触れられ、発達障害の理解が教育相談にどのように必要であるかが議論されています。
🧠 発達障害の定義と種類
発達障害が脳機能の障害による発達の遅れや偏り、そして社会適応の困難を引き起こす状態であることを説明しています。発達障害は個人差があり、自閉症スペクトラム障害(ASD)、学習障害(LD)、注意欠陥多動性障害(ADHD)などがあります。これらの障害の理解が、教育者や保護者にとって重要であることが強調されています。
🌟 自閉症スペクトラム障害の特徴
自閉症スペクトラム障害(ASD)の定義と特徴について詳しく説明されています。ASDは、人とのコミュニケーションや相互作用の問題、限定的な興味や反復行為、心の理論の遅れを特徴としています。これらの特徴が、子どもたちの発達や教育にどのように影響を与えるかが議論されています。
🔄 ASDの対応方法と教育的取り組み
ASDを持つ子どもたちへの対応方法が提案されています。変化に対する不安や固定行為の背景にある予測の難しさについて触れ、変化が生じる前に事前に伝えることや、行動表を使用することで効果的なサポートが可能であることが示されています。
📚 学習障害とADHDの理解
学習障害(LD)と注意欠陥多動性障害(ADHD)の概念が紹介されており、これらの障害が特定の能力低下や注意や行動の問題を引き起こすことが説明されています。LDの種類やADHDの特徴、そしてこれらの障害を持つ子どもたちへの適切な教育的アプローチの重要性が強調されています。
🏫 教育環境の調整と支援
ADHDの子どもたちに対する教育環境の調整方法が議論されています。視線を引き付ける物や睡眠の不足、教員の指示の具体性など、さまざまな要素が注意の集中を妨げる可能性があると指摘されています。また、褒めることの重要性と、二次的障害の予防についても触れられています。
👨👩👧👦 保護者への対応と支援
発達障害を持つ子どもたちの保護者への対応について語られており、保護者が子供の状況に違和感に気づくことから、その後の悩むことまでがあります。教育者や学校が、障害を理解し、適切な支援を提供することで、保護者や子どもたちへの支援が行えることが強調されています。
📝 授業のまとめと発達障害児への理解の深め方
最後に、授業の内容をまとめる方法や発達障害を持つ児童生徒への理解を深めるための課題が提示されています。発達障害についての知識を活用し、具体的な状況での対応方法を考えるよう促されています。
Mindmap
Keywords
💡発達障害
💡自閉症スペクトラム障害（ASD）
💡学習障害（LD）
💡注意欠陥多動性障害（ADHD）
💡発達段階
💡反抗期
💡自我
💡社会スキルトレーニング（SST）
💡二次的障害
💡保護者
Highlights
発達障害に関する基礎知識の重要性と、教育的アプローチの必要性が強調されている。
発達段階の理解と、それに基づく教育方法の選択が重要であることが示されている。
発達障害の種類と、それらが社会適応に与える影響について説明されている。
自閉症スペクトラム障害（ASD）の特徴と、その診断基準について紹介されている。
学習障害（LD）の種類と、その影響について解説されている。
注意欠陥多動性障害（ADHD）の特徴と、その対処方法について説明されている。
発達障害を持つ児童の教育において、科学的な視点の重要性が強調されている。
発達障害を持つ児童に対する教育的アプローチの具体例が提供されている。
発達障害を持つ児童の保護者への対応と、その支援の方法について議論されている。
発達障害を持つ児童に対する教育的関わり方における、学校全体の役割分担の重要性が示されている。
発達障害を持つ児童に対する教育的アプローチにおける、個々の障害の理解とそれに応じた対応の重要性が強調されている。
発達障害の種類と、その特徴についての詳細な解説が提供されている。
発達障害に対する教育的アプローチにおける、環境の調整とその効果について説明されている。
発達障害を持つ児童に対する教育的アプローチにおける、教員の視点とその重要性について強調されている。
発達障害を持つ児童に対する教育的アプローチにおける、保護者と教員の協力の重要性が示されている。
発達障害を持つ児童に対する教育的アプローチにおける、個々の障害に対する理解と対応の具体例が提供されている。
発達障害を持つ児童に対する教育的アプローチにおける、学校全体での取り組みの重要性が強調されている。
Transcripts
00:02皆さんこんにちはえ今日は相談者を理解
00:06するための基礎知識としてえ発達障害に
00:10ついてお話をしていきます私は障害時を
00:14対象にしてえ教育的働けを働きかけをして
00:19研究をしていたというようなこともあり
00:21ますので今回はその時の経験も踏まえてお
00:25伝えできればなと考えていますえ教科省の
00:30方はえ53ページからになり
00:41ますまずえっと相談者児童生徒ですね対象
00:46の児童生徒と関わる上で知っておくべき
00:50こと考えておくべきことについてえお話し
00:54したいと思い
00:57ます相談者がサイクルのどの位置にいるの
01:02かというのをよく理解しておく必要があり
01:06ますえ発達
01:09段階の
01:12どの分にいるのかということですねそして
01:17その発達段階ではどのような特徴を持って
01:20いるのかこれもよく把握しておくべきこと
01:25ですこの先どのように発達していくのか
01:30これを見通して今の関わり方を決定して
01:34いくということが必要になりますなのでえ
01:38皆さん教職をえ教員になりたいといった
01:42場合発達と学習この授業も必死になるかと
01:46思いますが発達と学習の授業でこういった
01:49ことを詳しく学びますそれは相手を児童
01:54生徒を
01:56知る関わる上で知っておくべきことだから
01:59ですなのでその辺も踏まえてえ発達と学習
02:03の方しっかりあの理解していって
02:06いただければなと思い
02:11ますえっと発達と学習の方でもちろん
02:15詳しく学ぶはずなんですけれども今
02:18ちょっと簡単に触れとくと人間は時間的な
02:22連続性の中で生きていますつまり今の自分
02:26があるのは過去の自分によるものですの
02:30過去の自分が良かれわかれどちらにせよ今
02:33の自分に繋がっている過去からの繋がりの
02:36中で今というものがあって今の積み重ねで
02:41未来というのができていきます特にえ子供
02:46の時期うん生まれた生まれてから高校卒業
02:50くらいまで大学卒業くらいまでは発達的
02:54変化が急激な期間
02:57です完成して安定ししている大人とは違う
03:01配慮をする必要があり
03:04ます発達段階の差というのは量的な差では
03:09なく質的な差になり
03:15ます経験だけで教育していくというのは
03:20望ましくないわけです経験は自分1人だけ
03:24の主体的な体験ですだからこれだけを元に
03:29して教育していくというのは望ましくない
03:32ですこれまで受け継がれてきている知識
03:36価格的に証明されたものこういったものを
03:40身につけて自分だけの視点では
03:45なくより正しい視点より科学的な視点から
03:50教育教育相談をするということが必要と
03:53なりますそれが教員プロとしての仕事な
03:58わけです
04:01自分をコントロールする主体として
04:04の自分があってそれは主体的事故つまり
04:10自我という風になっていくわけですけれど
04:14も意識は物を見たり話を聞いたり笑ったり
04:20考えたり自分自身が直接的に心の現象とし
04:25て経験していることやこれは私の経験だと
04:30いう風に感じることができる全般を指し
04:33ますそういったえ意識自我事故の定義は
04:37研究によって部分によっても違うんです
04:40けれどもえっと今から紹介するのは一般的
04:44なものとなり
04:48ます自分の自我を確立していくていう時期
04:53があるんですねで自分はどうしたいのかと
04:57いうのがはっきりしてくる時期でそういっ
05:00た時に反抗期というのが入ってくるわけ
05:04ですでそういった時の対応どうしたらいい
05:07のか反抗機を通して育つ自主性とか自発性
05:12というものもあるので反抗機を肯定的に
05:17捉えるということが必要になっていきます
05:21これ肯定的に捉えるというのは全てを
05:23受け入れるというわけではなく
05:27て大人は過剰ににこの感情的に対応するの
05:32ではなくて発達途中の子供にとっては一時
05:35的にこういう特徴があるんだな大人になる
05:39上で必要なんだなそういったことを理解し
05:42てえ教員側が気持ちの余裕を持って対応
05:46するということになり
05:49ますだからと言って相手の児童生徒の
05:53思い通りにさせると言っているのではなく
05:55て譲れないポイントここをきっちりと決め
05:59てそこを超えさせないということが重要と
06:03なり
06:04ます自我が発達するということは自分で
06:08決めて何かをしたい独立したいそういった
06:11気持ちが発達するということ
06:14です自分で決める機会を与えたりどう思っ
06:18ているのかということを尋ねたりそういっ
06:21たえっとやり取りをする必要がある時期と
06:25なります
06:33ま簡単にえっと自我の話反抗機の話をし
06:38ましたがえこういったことが起きるよどう
06:41いう特徴があるよそういったことを知った
06:44上で余裕を持って関わっていくということ
06:48が大事になりますので教育相談を知る上で
06:52はきちんと知っておくということが必要に
06:55なりますで今日のテーマのその発達障害
06:58ですねこれも同じですどんな特徴があるの
07:02かどんな風にえ展開していくのかそういっ
07:05たところを知っていてその上で相談を
07:10受けるということが大事になり
07:13ます
07:15えでは発達障害のお話具体的にしていき
07:19ますね発達障害というのは脳機能の障害
07:24からえ発達の遅れや偏り歪みが生じて社会
07:29にに適応することが困難となっている状態
07:32です発達は人によって異なりますしえ個人
07:37の中でも早く発達する部分もあれば遅い
07:41部分もあるしえ得意不得意差があります皆
07:47さんそうですよね得意不得意ありますよ
07:50ね
07:52えっとそんな風にえ低い状態にある機能に
07:56よって社会でうまくやっていくことができ
07:59ない困ったなという風にして困難を感じる
08:03そういった状態があったと障害です代表的
08:09な発達障害としてえ自閉症スペクトラム
08:15症自閉スペクトラム賞ASDと訳されます
08:20え学習障害LDえ注意血管多動性障害えD
08:30などがあります通常の学級においてもこう
08:34いった発達障害と同様の困難を示す児童
08:37生徒がえ1クラスに複数命して在籍して
08:41いるということがえ示されています皆さん
08:46はもしかしたらもう介護等体験などを通し
08:49てすでに発達障害を持っている方と関わっ
08:52たことがあるかもしれませんもしそうで
08:55あるならばその時のことをよく思い出して
08:58みると今日のの授業を理解しやすくなるの
09:01ではないかなと思い
09:04ますちなみにえっと障害の外という字です
09:08けどもね悪い印象を与えるということで
09:12ひらがな表記をする人増えてきていますが
09:16専門用語としては障害という風に単語でね
09:19えこの漢字を使っていますのでこの授業で
09:22もそのまま感じで使っていきたいと思い
09:27ますえっと自閉スペクトラム症のところに
09:31自閉症高機能自閉症アスペルガー症工群と
09:35書かれていますがこういったもの全てを
09:37含めて今は自閉スペクトラム賞という風に
09:41えっとなっていますでこのことについては
09:44次のスライドで詳しく説明したいと思い
09:50ますえ現在医学や心理学の分野で用いられ
09:56てる精神疾患の診断等はDS5という本に
10:00まとめられていますそこでは自閉症や高
10:04機能自閉症アスペルガー症工群を一連の
10:08連続体という風にして捉えて自閉
10:12スペクトラム症としてまとめられています
10:18えっとこんな風に一連の中にあっ
10:22て自閉スペクトラム症のえっと特徴が強い
10:27ものが自閉症でえ特徴あるけれども知的
10:32発達遅れ知的な遅れがないものが高機能
10:35自閉症やアスペルガーそしてえ特徴が弱い
10:39ものが定型発達こんな風に一類の連続体と
10:43して捉えているんです
10:46ねでえっとこの部分ですねこれらを合わせ
10:50て自閉スペクトラム症という風に今は呼ば
10:53れていますえっと以前はこの部分合わせて
10:58後半性発達書っていう風に呼ぶこともあり
11:01まし
11:02たえASDは何らかの中枢神経の機能不全
11:08が原因だという風に考えられていますこの
11:11症状について初めて報告したのはカナーと
11:16いう方ですカナーはえ子供たちの観察の
11:20結果からスライドに示されている4点
11:22こちらですね4点の特徴を報告しました
11:271人でいることを好む同じであることに
11:30こだわる決まったことを好んで入念に
11:33繰り返すある種の能力が欠如している反面
11:37非常に優れたいくつかの能力を持っている
11:40場合があるこの4点ですでこういった特徴
11:44がさっき言った強いか特徴あるけど知的
11:48遅れがないのか特徴が弱いのかっていう風
11:51な一連のえっと連続体で考えるということ
11:56になっています
12:03その後まとめられたASDの特徴として2
12:07点対人コミュニケーションと対人的相互
12:11反応のえ助と2つ目行動関心え活動におけ
12:18る限定的で反復的な様式この2つがまとめ
12:24られました1つ目の対人
12:27コミュニケーションと対人的相互反応の
12:31問題ですけれども簡単に言うと対人関係や
12:35社会性の問題となります共感性や感情の
12:41表出が乏しいということですそれを示す
12:45具体的なものとしてえ共同的注意とかえ
12:51社会的参照の遅れ心の理論の発達この遅れ
12:57が見られます
12:59共同注意というのは注意を共有するという
13:04ことです子供がお母さんやお父さんに
13:08向かって見てみてと指差しをして見て
13:12欲しいもの
13:13を共有しますねこれ共同注意です社会的
13:19参照というのは親の表情を子供が読み取る
13:24ということです親が心配そうだとその行動
13:28をやめる
13:30親が穏やかな表情をしていると子供はその
13:33行動を続けるこれが社会的参照です共同
13:39注意とか社会的参照はえ定型発達の場合
13:43一歳前後で現れてくる行動
13:47ですですがASDだとえ一歳前後でこの
13:52行動が見られ
13:54ないえっとこんな風にASDではこういっ
13:57た非言語的ションが遅れて出現してえ頻度
14:02も少ないこういったことが特徴となります
14:06でこの心の理論ですねこちらは相手の立場
14:10で物事を考えることができる能力のこと
14:14です心の理論に関するえ課題としてはアン
14:19とサリー課題というのが大変有名
14:23ですえっとこちらスライドにえ有名なと
14:29サリカ台をえ載せましたこれま漫画みたい
14:34になっています
14:37が1番上見てきましょうねこっちがサリー
14:42ですこっちがアンでえサリーがボールをか
14:47に入れてここを去っていきまし
14:52たアンはボールをかから箱に移しました
15:00戻ってきたサリボール探すんですけど
15:03どっちを探すかなそういった課題
15:08ですさあどっちを探します
15:14かサリー
15:16はアンがボールを籠から箱へ移動させたの
15:21を見ていないのでサリーの立場に立って
15:25考えることができれば答えはは加護になり
15:31ますです
15:33がこの話を全て知っている自分の立場から
15:37しか考えることができなければボールは箱
15:40の中にあるから箱と答えてしまい
15:44ますASDのお子さんたち
15:49はこんな風にサリーの立場に至って考える
15:54というのが難しいんですねだから自分は
15:57全部知っているボールは過じゃなくて箱の
16:00中にあるよそう答えてしまうという課題
16:04です4歳ぐらいになるとこの課題ができる
16:07子が増え始めます5歳になるとほとんどの
16:10子ができるようになると言われています
16:14最近だとえっと相手の立場に立って考える
16:17これ1歳半でもできるそういった研究も
16:20あります
16:22が書のお子さんはこれが
16:27難しいえこういった特徴への対応としては
16:31他者の心の
16:33働き理由これを一緒に考えて理解していく
16:38ということになります相手に対する言い方
16:42を練習するということも必要になると思い
16:47ます周囲の人間はできるだけ具体的に話す
16:53これが有効になりますあの抽象的な表現だ
16:56と伝わらないっていうことが頻繁に起き
17:00ますえっとサリとアの課題についてはえ
17:04教科書59ページ図の5の2の方にも
17:08えっと実際の人形をね使ってやるやり方
17:11載ってますので目を通しておくといいかな
17:14と思い
17:20ます2つ目の特徴え行動関心活動における
17:26限定的で反復的なよ式これは簡単に言うと
17:31こだわりです関心のあるものが
17:35ピンポイントだったりえ固執したり
17:39繰り返しの行動が見られますえっと私
17:43えっとさっき言った発達障害の子さんに
17:47教育的働きかけをして研究してたよって
17:50いう話しましたがいろんなお子さん担当し
17:53ていたんですけれどもその中でえSDのお
17:57子さん軽度のえSのお子さんですねそのお
18:01子さんは常に左右に体を揺らしていました
18:04ゆらゆらゆらゆらいたり来たりこれ大好き
18:07でし
18:08たあとはえ黄色がお大好きでいつも黄色を
18:15身につけています服のどこかは
18:19黄色靴も黄色みたいに黄色が大好きなん
18:23ですねであとはくるくると回るものも
18:26大好きで夏場は扇風機の前からなかなか
18:30離れられない風車を見つけるとずっと見
18:35続けてるみたいにくるくる回すの大好きで
18:38風船遊びもをしていた時も風船をくるくる
18:42回してそのくるくる回るのが面白くなって
18:45しまって風船でこうキャッチボールする
18:48みたいな遊びではなくなってしまうそんな
18:50ことよくありまし
18:53たあとは保育園での様子を学した時にはえ
19:00いつもと違う教室でご飯を食べるっていう
19:04ことになった時にパニックを起こしてい
19:07まし
19:10たこういったえ背景には見通しを立てたり
19:16次にどうなるのか予測をしたりするそれが
19:20弱いということがあげられます
19:28先ほどお話ししたえっと私が担当していた
19:32自閉書の子さんの話ですけれどもその子が
19:36いつもと違う教室でご飯を食べることに
19:39なった時にパニックを起こしたこれも次に
19:43どうなるかっていうのが想像できないそれ
19:48が不安になるで不安でパニックを起こす
19:53そういった繋がりになってるわけですね
19:55こういうような特徴への対応としては何か
19:59がいつもと変わる時には事前に伝えると
20:02いうことが有効ですまた
20:06えなんですかね行動表みたいにし
20:11て時間割りみたいな感じですねあの表にし
20:15てこういう順番でやるよ今日はここが
20:18変わったよっていうのが分かるように資格
20:20的にもえ確認できるように貼っておいて
20:24あげるっていうのも大変有効な方法になり
20:28ます
20:31あとは適用的なこだわりていのを増やす
20:34ことで異常なこだわりを減らすということ
20:37も可能ですその他え直覚カビが特徴として
20:43あるの
20:44で環境を調整してあげたり嫌だということ
20:49が言えるように配慮していくということが
20:52必要となり
20:55ますえっとASDの
20:59子供たちはここに示す2つの特徴から
21:02えっと1人で痛いと思われがちですし1人
21:07でいる時間も必要なんですけれど
21:11もだからと言って友達が欲しくないわけ
21:14じゃないですね仲間に入りたい仲良くなり
21:19たいそういっ
21:21た気持ちも持っているそんな風に考えられ
21:26ています
21:28に入るための練習としてはSSTという
21:32方法が有効なのでちょっと紹介しておき
21:35ますSSTというのはソーシャルスキル
21:39トレーニングの頭文字をとってえっと
21:42SSTと呼ばれるんです
21:44がまずソーシャルスキルトレーニングの
21:48必要性重要性こういったものを話していき
21:52ますそして社会的スキルの概念とか意義を
21:57理解させるための今なぜこういうことを
22:00するのかという教示をし
22:03ます今から何をするのかっていうことです
22:07ねそしてその後ここですねモデリング適切
22:12な社会スキルをの使い方を見せ
22:18ますでえ教員と一緒
22:23に実際に繰り返し練習する
22:29これリハーサル行動リハーサルですそして
22:33今やったことのどこが良かったかどこを
22:37改善するともっと良くなるのか
22:39フィードバックし
22:41ますたくさん
22:44褒めるそして現実場面でやってみるそんな
22:49風な流れになり
22:52ます
22:54えっとやる時には例えばえっとモデ
22:59見せる見本を見せることになるんですが
23:02その時にはあの名札とかでその対処時の
23:05名前を貼っておくやる人がですね教員が
23:09貼っておくなんていう風にしてこんな風に
23:12やるんだよっで分かるようにえ見せて
23:15あげると効果的だっ
23:18た効果的でし
23:21たあとあのASDの特徴からいじめに合う
23:28ていうこともとっても多いんですねで
23:31いじめに合うと対人関係に被害的な意意味
23:34付けをしてしまうので小学生の頃はえ保護
23:39するということが基本となります中学生
23:42くらいになると能動的に他者に目を向ける
23:45ということができるようになってくるん
23:49ですねSDの子供たちもなので社会性の
23:54発達がそこその辺りから中学生あたりから
23:57始まっていくという風に考えられているん
24:00ですけれどもなので中学生になったらその
24:04社会線の発達を支援していくという風な
24:07ことでいじめの対応をしていきますで今
24:12紹介したこのSSTは社会性を獲得するて
24:16言った時にもその支援方法としても有効に
24:20なりますのでいろんな場面で
24:23使える練習方法かと思いますあの何が困っ
24:28た時時には是非実践してみたらいいなと
24:31思い
24:33ます
24:34えっと次学習障害ですね学習障害というの
24:39は読んだり書いたり計算したりそういった
24:43特定の能力が全般的な知的能力から予測さ
24:48れるよりも著しく低いその問題が中数神経
24:54系の障害によって引き起こされていると
24:56考えられる場合に診断されますあDSM5
25:01では極限性学習症えスペシフィック
25:05ラーニングディダと呼ばれていますなので
25:09SLDっていう風にえDSM5の方では略
25:14されますでですがあのLDという風にえも
25:20一般的にはね呼ばれていますなのでこちら
25:23ではLDという風にしてお話ししていき
25:27たいと思います
25:33え具体的な障害の種類として独自
25:38障害
25:40算数計算障害所持表出障害聞く話すに特定
25:46の問題を持つ障害など色々あるんです
25:48けれども独自障害というのは知能は平均的
25:53と認められるのですが文字を読むという
25:56ことがすごく難しい1文字1文字広い読み
26:00でしか読めないといった特徴ですえっと
26:05算数計算障害紙に書いても暗算でも計算
26:10するというのが難しい
26:13です所持表出障害これは書くという作業が
26:18できないそういったものがあります聞くと
26:21いうことが難しい話すが難しいそういった
26:26ものもありますえこういったLDの児童
26:31生徒に対応
26:34するためにはまずはどんな能力に偏りが
26:38あるのかその情報を収集することが必要
26:41ですその上でその児童生徒にあった学習
26:45方法を用いてきます例えば読むことはでき
26:50ないけど聞き取る能力に優れているんだっ
26:53たらその優れてる部分を生かす指導
26:57方法これを工夫することが考えられ
27:01ますできないことをできるようにしたいと
27:05いう風に教員や親はえ考えがちになるん
27:10ですけれど
27:11ももちろんそれも大事です大事ですけれど
27:15もえ優れてる部分を生かして自己肯定感を
27:19高めて
27:21いくそして上手にサポートしていくそう
27:25いったことの方がええうまく日常生活が
27:30送っていけるという
27:33ことになりますのでそちらに目を向けて
27:37いくと良いかと思い
27:39ますえ次ADHDですね
27:45え注意血管多動性障害というのは不注意
27:50多動性衝動性こういったものがその年齢の
27:55平均よりも著しい頻度で見られる子供に
27:59使用される新断名ですえ幼い子供は多動性
28:04小動性不注意こういった特徴を全般に持っ
28:08てますだけどこれは年齢と共に少しずつ
28:12コントロールができるようになっていき
28:16ますたくさんある刺激の中から自分に必要
28:20な刺激にだけ注意を向けてそれ以外には
28:23監視を向けないそういった抑制する力が
28:27育っていくからできるようになるんですね
28:30だけどえ注意血管多動性障が
28:33ADHDの方はそこが問題なんですね不
28:38注意多動性衝動性これが常にどこでも生じ
28:43てしまうそのことで本人が持ってる能力を
28:46発揮しづらくなっているという状態
28:50です男の子は多動と衝動性が多い女の子は
28:57不注意が多いということが知られてい
29:00ますあとLHDは9歳前後になってくると
29:06改善していくというような症例が多く報告
29:09されているのも特徴
29:13ですあの先ほどのLDとADHDを
29:18合わせ持つ子供も大変多いことでもあの
29:22知られてい
29:25ますえそれぞれ具体的な具体的に不注意と
29:30いうのは周囲の様々なことに気を取られて
29:33しまって自分が目的としていることに関心
29:37を持ち続けるということが難しい状態です
29:43例えば教室の
29:45窓際そうなる
29:47と外が気になって授業に集中できないこう
29:52いうような状態です
29:54ね多動性は落ち着きがなくて動き続ける
29:58状態です自分の意思で動きをコントロール
30:03するというのは難しくてじっとしてられ
30:06ないんですえ授業中立ち歩きてしまったり
30:10教室から飛び出してしまったりというのが
30:13具体的な例になりますえ3つ目は衝動性
30:19行動の抑制が難しいという状態です言葉
30:23よりも先に手が出て
30:26しまう例えば非常ベルを押してしまった
30:30っていうこともよくあります何のボタン
30:33だろうて興味を持った瞬間に押してしまっ
30:37てい
30:38ますだからえっと後から考えたら押したら
30:42ダメなんだって分かるんです
30:45けどそこに至らずに行動してしまうんです
30:49ね注意が向いたのと同時に行動をして
30:54しまうというのが衝動性です
30:58ADHDの子供たちにはどのように関わっ
31:02たら良いかと言うとえ対処方法として対応
31:06方法として薬物療法と環境の調整これが
31:10基本となります
31:14え環境の調整例えばさっき言ったあの窓際
31:18の席じゃない方がいいよとかっていうこと
31:20ですが後ろの席とか友達の近くまた動物の
31:26近くそういったものも
31:29注意がそちらに向いてしまいますなので
31:32先生の目の前に座らせるそういう風にする
31:36ことで対象の児童生徒は注意3万になる
31:39ことが少なくなりますできるだけ
31:43え入ってくる情報を減らすんですね後ろの
31:46方の席だとたくさんの子供たちが見えます
31:49ので情報が多くなっ
31:52ちゃうだから前の方に座らせて先生の近く
31:57の方が
31:58比較的いいという風に考えられますあとは
32:03睡眠不足になると注意が次々と映って
32:07しまうというようなことが起きますなので
32:10十分に睡眠を取るということも重要になり
32:14ます教員が出す指示これは1回につき1つ
32:19にしましょうそしてその1つも具体的な
32:24ものにするとうまくいきます
32:28えっと先ほど救済前後から改善するって
32:32いう報告があるよって話しましたけどもな
32:36ので高学年になって状態が落ち着くまでは
32:41落ち着いてくる子も増えるのでそこまでは
32:44とにかく
32:46褒めるこれが効果的ですえ対象の児童生徒
32:52を立ててく褒めて褒めて褒め倒すそんな風
32:57にして二次的障害の発生を防ぐということ
33:02をしていくと良いかと思います二次的障害
33:06とは何かと言う
33:09と二次的障害とか二次障害とかってどちら
33:13も言うんですけれども周囲から理解され
33:16ないことによって自己評価の
33:20低下ストレス反応対人関係の問題や集団へ
33:24の適応が困難になったりするこれを言ます
33:28発達障害への対応が適切でない時に過剰な
33:33負担や周囲とうまくやっていきたいことに
33:36よって本来の発達障害にプラスしてさらに
33:39問題が生じるということになりますこう
33:43ならないように褒めて自己肯定感を上げ
33:47させたりするここが大切になってくるわけ
33:51ですこの2次障害はあと発達障害の種類に
33:56関わらずどの発達障害であっても生じうる
34:00ことなので該当あとその対象の児童生徒を
34:04よく観察して関わり方を工夫していくと
34:09いうことが必要になっていき
34:15ますえここまで紹介した3つの障害と併発
34:21しやすいものとしてえ知的能力障害と実
34:25障害群を紹介しておきます知的能力障害と
34:29わいうのはあいわゆる精神地帯とも言わ
34:33れる知的発達の障害
34:36です血の指数IQですねが65から75
34:40ぐらいの値を示して社会適用に問題が生じ
34:44ているといった状態になりますIQの70
34:48IQ70未満は人口の3%ぐらいいると
34:53言われてます感情の発達は定型発達のの
34:57子供たちと同じというのがえここでの特徴
35:00になるかなと思いますえ地区障害群ですね
35:05は思わず起こってしまう素早い体の動きと
35:09か発生これが症状となります瞬きとか
35:13咳払いこういった運動のチックあは
35:20え花を
35:23すするというあ音のチックですねこういっ
35:28たものが一時的に現れるということは多く
35:31の子供にあり
35:33ます大体そのまま良くなっていくという
35:37パターンが多いですなんですけど症状が
35:41収まったチックがまた出現したり強まっ
35:45たりより複雑な動きとか発生が見られたり
35:49そういうことを繰り返しながらえ運動
35:52チック音声チックが1年以上にわたって
35:56強く持続して日常生活に支障をきたすと
36:01いうこともありますそうなるとえっとチク
36:04症外軍じゃなくてトゥレット症という風に
36:09呼ばれるようになります
36:12え今紹介したこの知的能力障害と地障害群
36:17これはASDやADHDLDの併発とよく
36:21あるものなのでこういったものもあるんだ
36:24ということを知っておきましょう
36:29え最後になりますがえ保護者の人たちへの
36:35対応ですね発達障害児の保護者は子供が
36:41小さい時から違和感に気づいてるパターン
36:43もあれば育てやすいなという風に感じてる
36:46パターンも逆にあります私が担当していた
36:50中での柔道のASDのお子さんのお母様は
36:55小さい頃は大人しくてすごく育てやすかっ
36:59たそんな風に感じていたとおっしゃってい
37:03まし
37:04たそれが次第
37:07に周りは言葉が出てるのに言葉が出ないな
37:11同年齢の他のことはちょっと違うなそう
37:14いった様子が明確になっていってえ集団に
37:18参加できない参加しようとするとパニック
37:21を起こすそういうことが見られるように
37:24なっていったそうです自分の育て方が
37:27悪かったのかと大変悩まれた時期もあり
37:33まし
37:34たえ障害についてよく知らない人は親の
37:39育て方が悪いしつけができていないそう
37:43いったように考えてしまう人もいるんです
37:45ね実際たくさんい
37:48ますなので保護者の方自身も子供たちと
37:54同様に自己肯定感が低かったりしますそう
37:58いった保護者の方への支援としてはこれ
38:01までの努力工夫
38:06頑張りこれを認めること今まで大変だった
38:12こと辛かったことこれに共感することから
38:16始めますそしてえこういった障害なんだ
38:20よっていうその障害を認めさせるような
38:23関わり方ではなくて子供が今何に困って
38:26いるのかどう対応したらいいのかこれを
38:31協力していくという姿勢を取り
38:37ますで学校として教員として考えると大切
38:43なのは担任1人で対応するのではなくて
38:47学校全体で共有して役割分担をする共通
38:52見解を作るということです支援員の方の
38:56導入も
38:58活用する必要があります学校全体
39:02で取り組んでいくということが発達障害者
39:06の対応は望まれます1人での対応は無理だ
39:12という風に考えた方が良いと私は思い
39:17ますと実際に1人で対応するとなると担任
39:22自身教員自身が負荷が高すぎてえっと心身
39:26ともに健康でいられなくなってしまうと
39:29いうパターンも発生しますのでみんなで
39:32取り組んでいくという姿勢を取るようにし
39:36ましょう今日の授業お伝えしたい内容は
39:39以上になり
39:41ます
39:42え課題いつものように授業内容を自分の
39:46言葉でまとめ直してみてくださいまとめ
39:49ノートを作るというような感覚でやると
39:53いいかなと思います今日を感じたこと今
39:56までえー触れ合ったことのある発達障害の
40:00ある方を思い出していたらその子その方の
40:05事例でそういう時に自分がどう対応したの
40:08かどう思ったのか
40:11そして知識を得た上でだったらどう対応し
40:15たら良かったのかそういった問も色々
40:18踏まえて書いていけるといいかなと思い
40:22ますそれができましたら教科書72ページ
40:26の考えてみようこれを実施してくださいえ
40:30トラブルが絶えないえ発達障害を持てる
40:33児童生徒ですねこの行動について理解して
40:37もらうためにその対象の児童生徒がASD
40:42であるということをクラスの保護者や他の
40:45子供たちに伝えることこのメリットと
40:49デメリット何があるか考えてまとめてみて
40:53くださいでは以上になり
40:56ますDET
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