02 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL: PERFILES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL PERÚ
Summary
TLDREl script del video presenta una crítica técnica al currículo nacional de educación básica en Perú, enfocándose en el perfil de egreso. Se cuestiona la validez y metodología detrás de los once aprendizajes propuestos, la relación entre estos y las áreas formativas, y la diferencia entre aprendizajes y competencias. El autor sugiere que las universidades y el sistema educativo utilizan una tecnología obsoleta y propone la implementación de la tecnología curricular por competencias, que es estándar a nivel internacional. Se argumenta que esta metodología permitiría una mejor identificación de perfiles y competencias, y una mayor trazabilidad y alineación en la educación. El video ofrece una visión para la mejora del currículo y el contacto del autor para más información y talleres.
Takeaways
- 📚 El video analiza técnicamente el perfil de egreso del currículo nacional de educación básica en Perú.
- 🤔 Se cuestiona la razón detrás de los 11 aprendizajes propuestos y la metodología utilizada para determinarlos.
- 🔍 Se plantea la importancia de la validez y trazabilidad de los aprendizajes en relación con el perfil de egreso.
- 📉 Se señala la falta de claridad en el currículo nacional sobre cómo se determinaron estos aprendizajes y su relación con las áreas formativas.
- 🧐 Se discute la distinción entre aprendizajes y competencias y la necesidad de una metodología técnicamente válida para su identificación.
- 📈 Se sugiere que los aprendizajes del perfil deberían tener una vigencia temporal y ser alineados con las áreas formativas.
- 🔗 Se destaca la necesidad de un alineamiento perfecto entre el perfil de egreso, las competencias y el plan de estudio.
- 🌐 Se critica la utilización de una tecnología curricular obsoleta y la propuesta de asignaturas sin un alineamiento con el perfil de egreso.
- 🛠 Se recomienda la implementación de la tecnología curricular por competencias, estandarizada a nivel mundial, para mejorar la educación básica.
- 🌟 Se presenta un ejemplo de cómo se estructuraría un árbol de competencias para la educación básica, enfocándose en áreas funcionales y módulos.
- 📘 Se ofrece la posibilidad de adquirir una investigación completa del currículo nacional y se invita a suscribirse al canal para contenido exclusivo.
Q & A
¿Qué es el objetivo principal del programa 'Currículums Series'?
-El objetivo principal del programa 'Currículums Series' es analizar técnicamente el currículo nacional de educación básica en Perú, con el fin de mejorar la comprensión de los enfoques transversales, competencias, capacidades, desempeños y áreas formativas fundamentales.
¿Cuál es el problema técnico que se plantea con respecto a los once aprendizajes en el currículo nacional de Perú?
-El problema técnico es la falta de claridad sobre la razón detrás de la cantidad exacta de once aprendizajes, y si esta cantidad fue determinada mediante una metodología técnicamente válida y confiable.
¿Qué es la 'tecnología curricular por competencias' y por qué es importante?
-La 'tecnología curricular por competencias' es un enfoque educativo que se centra en el desarrollo de habilidades y conocimientos esenciales para el desempeño en la vida profesional y ciudadana. Es importante porque promueve una educación más práctica y alineada con las necesidades del mundo laboral y la sociedad.
¿Cuál es la relación entre los aprendizajes y las competencias según el currículo nacional de Perú?
-Según el currículo nacional, los aprendizajes y las competencias parecen ser utilizados indistintamente, lo que genera confusión. Sin embargo, técnicamente, las competencias son un conjunto más amplio de habilidades y conocimientos que incluyen a los aprendizajes.
¿Por qué es problemático que el número de áreas formativas coincida con el número de aprendizajes en el currículo nacional de Perú?
-Es problemático porque sugiere que las áreas formativas podrían estar tomando como origen a los aprendizajes, lo cual va en contra del proceso adecuado de diseño curricular. Las áreas formativas deberían ser definidas por el perfil de egreso, que a su vez se basa en las competencias.
¿Qué es un 'mapa de progreso' y cómo se utiliza en la educación?
-Un 'mapa de progreso' es una herramienta que desagrega una competencia en niveles incrementales, permitiendo que los estudiantes desarrollen habilidades de manera progresiva y se adapte a diferentes niveles educativos. Se utiliza para detallar el currículo y asegurar que los estudiantes adquieran las competencias necesarias a lo largo de su educación.
¿Qué es la 'plataforma de Turín' y cómo se relaciona con la formación por competencias?
-La 'plataforma de Turín' es un recurso educativo que promueve la formación por competencias, proporcionando estructuras y ejemplos de cómo se pueden identificar y desarrollar las competencias necesarias para el éxito en el siglo XXI.
¿Cuál es la propuesta de solución para mejorar el currículo nacional de Perú según el script?
-La solución propuesta es actualizar la tecnología curricular a una que se base en competencias, identificar las áreas formativas adecuadas a partir de las megatendencias, y desarrollar perfiles de egreso que reflejen las competencias esenciales para la ciudadanía del siglo XXI.
¿Por qué es importante la trazabilidad en el diseño de un perfil de egreso?
-La trazabilidad es importante porque asegura que hay un vínculo claro y comprensible entre las decisiones tomadas en la definición de un perfil de egreso y las acciones que se derivan de él, como la identificación de áreas formativas y la definición de competencias.
¿Cómo se sugiere identificar las áreas formativas y las competencias en la educación básica según el script?
-Se sugiere identificar las áreas formativas y las competencias a través de un análisis de la ciudadanía y las megatendencias del siglo XXI, lo que permitiría adaptar el currículo a las necesidades actuales y futuras de la sociedad.
Outlines
📚 Análisis Técnico del Perfil de Egreso en Perú
El primer párrafo presenta un análisis técnico del perfil de egreso del currículo nacional de educación básica en Perú. Se cuestiona la cantidad de once aprendizajes propuestos y se busca entender la metodología utilizada para su identificación. Se plantean dudas sobre la validez de estos aprendizajes, la diferencia entre aprendizajes y competencias, y la falta de claridad en cuanto a su trazabilidad y alineación con las áreas formativas. Se resalta la importancia de una metodología técnicamente válida y confiable para el diseño de perfiles de egreso.
🔍 Problemas de Validez y Coincidencia en el Perfil de Aprendizajes
El segundo párrafo profundiza en los problemas de validez y coincidencia entre los once aprendizajes y las once áreas formativas del currículo secundario peruano. Se cuestiona la relación causal entre estos elementos y se señala una posible dependencia incorrecta de las áreas formativas sobre los aprendizajes, lo cual va en contra de las prácticas pedagógicas adecuadas. Además, se discute la contradicción entre la existencia de competencias y aprendizajes y se critica la falta de alineación entre el perfil y las asignaturas propuestas por las universidades.
🛠 Tecnología Curricular por Competencias como Solución
El tercer párrafo propone la implementación de la tecnología curricular por competencias como solución a los problemas identificados. Se describe el proceso para identificar las competencias, que a su vez deben transformarse en el perfil de egreso y en el plan de estudio, asegurando un alineamiento perfecto entre estos componentes. Se da un ejemplo de cómo se estructura un árbol de competencias y se enfatiza la importancia de que el número de competencias sea siempre mayor que el número de áreas formativas.
🌐 Identificación de Competencias y Diseño del Plan de Estudio
El cuarto párrafo explica el proceso para identificar las competencias a partir de la ciudadanía y las megatendencias, y cómo estas competencias dan origen al perfil de egreso. Se sugiere un enfoque para analizar y desplegar las competencias a través de mapas de progreso, desde el nivel más básico hasta el más avanzado. Se enfatiza la necesidad de mejorar el protocolo técnico para identificar perfiles y desarrollar planes de estudio que reflejen una trayectoria educativa coherente y adaptada a las necesidades del siglo XXI.
📘 Conclusión y Recursos para Mejorar el Currículo Nacional
El último párrafo ofrece una conclusión sobre la importancia de actualizar la tecnología curricular para diseñar perfiles de egreso más efectivos y alineados con las competencias. Se invita a los espectadores a adquirir la investigación completa del presentador para obtener más detalles y se promueve su canal en YouTube y la posibilidad de realizar conferencias o talleres sobre educación, didáctica y currículo por competencias.
Mindmap
Keywords
💡Currículo Nacional de Educación Básica
💡Perfil de Egreso
💡Aprendizajes
💡Competencias
💡Áreas Formativas
💡Validez
💡Método de Diseño Curricular
💡Tecnología Curricular por Competencias
💡Mapas de Progreso
💡Megatendencias
Highlights
Análisis técnico del perfil de egreso en la educación básica en Perú.
Discusión sobre los once aprendizajes propuestos en el currículo nacional y su origen.
Pregunta técnica sobre la metodología utilizada para determinar los once aprendizajes.
Diferenciación entre aprendizajes y competencias y su importancia en el currículo.
Necesidad de validez estadística y matemática en la construcción del perfil de egreso.
Análisis de variables nacionales e internacionales en la formulación del perfil de egreso.
Discusión sobre la coincidencia entre los once aprendizajes y las once áreas formativas en la educación secundaria.
Problema de la relación causa-efecto entre aprendizajes y áreas formativas.
Discrepancia entre los once aprendizajes y las 31 competencias en el currículo nacional.
Crítica a la metodología obsoleta utilizada en la identificación de competencias y asignaturas.
Propuesta de utilizar la tecnología curricular por competencias estandarizada globalmente.
Importancia de la identificación de competencias para el perfil de egreso.
Estructura de un árbol de competencias según la metodología por competencias.
Diferencia entre el número de áreas formativas y competencias en la identificación de competencias.
Simulación de una matriz de competencias para la educación básica.
Método para identificar y desarrollar competencias a través de mapas de progreso.
Necesidad de mejorar el protocolo técnico para identificar perfiles de egreso en la educación básica.
Conclusión sobre la actualización de la tecnología curricular para diseñar perfiles de egreso.
Invitación a adquirir la investigación completa y suscribirse al canal Open Didáctica Academy.
Oportunidad para contactar al presentador para conferencias o talleres sobre educación y currículo por competencias.
Transcripts
[Música]
bienvenidos queridos amigos a otro de
sus episodios de currículums series
donde estamos analizando técnicamente el
currículo nacional de educación básica
en el perú como ya sabes tenemos un
total de 6 programas este es el segundo
de ellos donde vamos a analizar el
perfil de egreso en el próximo programa
vas a poder
a analizar y comprender mejor los
enfoques transversales luego las
competencias las capacidades desempeños
y otras categorías fundamentales para
finalmente terminar con el análisis de
las áreas formativas en el perú así que
sin más demora vámonos a hacer un breve
recorrido técnico sobre las necesidades
de mejora que requiere este componente
tan importante el perfil de la educación
básica en el perú pero como ya ustedes
han podido observar en el currículo
nacional se han planteado un conjunto de
once aprendizajes y esa es la categoría
que se utiliza en el currículo nacional
estos son once aprendizajes que
conforman el perfil de egreso al término
de el itinerario formativo completo de
la educación básica en el perú quiere
decir que al término de la educación
secundaria después del inicial y la
primaria los estudiantes en el país
deberían de estar logrando estos 11
aprendizajes
la primera pregunta técnica que vamos a
realizarlos es porque son 11 porque esa
cantidad porque no son más o porque no
serían menos es una de las primeras
preguntas técnicas que tenemos que
hacernos para poder descubrir de dónde
proceden es decir indagar sobre la
trazabilidad y para ello vamos a
realizar el siguiente análisis el primer
problema que nosotros encontramos es el
problema de validez si observen estas
preguntas porque son 11 aprendizajes
porque no se identificaron doce o trece
o catorce o veinte aprendizaje porque
tendrían que ser exactamente once la
segunda pregunta es con qué metodología
se han determinado estos aprendizajes
cuando uno diseña un perfil de egreso
o de ingreso debe utilizar una
metodología
técnicamente válida y confiable y por lo
tanto no se exhibe dentro del currículo
nacional cuál es la metodología que se
empleó para poder identificar estos 11
aprendizajes por otro lado qué tipo de
aprendizaje son se utiliza la categoría
aprendizaje pero son aprendizajes o son
competencias
si son competencias entonces porque se
utilizó la categoría de aprendizajes y
si son aprendizajes y no competencias
pues la gran pregunta técnica es qué
diferencia un aprendizaje de una
competencia y por ende por qué
utilizaron la categoría aprendizaje en
vez de la de la categoría competencia
como tal
por otro lado cuál es el grado de
validez cuando yo diseño un perfil de
egreso nacional yo tengo que tener un
grado de validez matemática un grado de
validez estadístico porque la validez
precisamente es el grado en el que una
conclusión un resultado puede
generalizarse al resto de la población y
debido a que el perfil de egreso dentro
de un sistema de educación básica en
cualquier planeta del mundo se propone
para todos los niños para todos los
adolescentes que van a atravesar el
sistema educativo básico tiene que tener
un grado de validez lo cual no se
explica en ningún extremo del currículo
nacional
cuatro de las preguntas técnicas también
muy importantes es que variables
nacionales e internacionales se han
analizado para su construcción es decir
que se ha tomado en cuenta para poder
elaborar este perfil otra pregunta es a
qué problemas estructurales y
coyunturales y potenciales responden
estos aprendizajes mencionados en el
perfil otra pregunta fundamental es
cuáles fueron los sectores estratégicos
analizados y por qué se analizaron esos
sectores estratégicos en el caso de que
se haya realizado dicho análisis se
analizó el sector ciencia se analizó el
sector tecnología se analizó el sector
económico primario secundario terciario
se analizó el sector salud se analizó el
sector jurídico el sector de la justicia
el sector de la seguridad se analizó el
sector que tiene que ver con la
infraestructura se analizó el sector que
tiene que ver con lo que nosotros
denominamos la innovación se analizó el
sector que tiene relación directa con
las megatendencias o algunas de ellas en
síntesis una pregunta técnica
fundamental que hay que responder
uno elabora un perfil otra pregunta es a
cuántos años de vigencia se
estructuraron
o de vigencia estructural se proyectaron
estos estos aprendizajes del perfil
cuando uno elabora el perfil usted tiene
que considerar que estos aprendizajes
que se colocan dentro de lo que se
denomina la etapa ya terminal de un
itinerario formativo tienen que tener un
vamos a decirlo así un conjunto de años
de vigencia tiene que tener una vigencia
temporal
al futuro debido a que de lo contrario
estaríamos proponiendo aprendizajes que
son a corto plazo y no a mediano y a
largo plazo considerando el mayor
envejecimiento de la población y por
supuesto el incremento de la esperanza
de vida
aquí tenemos un segundo problema no solo
ya el problema de validez sino el
problema de la coincidencia que hay
entre los 11 aprendizajes y las 11 áreas
formativas que tiene la educación
secundaria como ustedes saben las áreas
formativas van aumentando de iniciar la
primaria y luego la secundaria y el
secundaria llegamos a unas 11 áreas
formativas que coinciden plenamente con
los 11 aprendizajes formulados en el
perfil entonces aquí tenemos que
hacernos una pregunta
los 11 aprendizajes del perfil están
tomando como origen las áreas formativas
lo cual sería un tremendo error jamás un
perfil puede tomar como origen las áreas
formativas
o lo contrario las áreas formativas se
originan a partir del perfil en todo
caso hay una coincidencia bastante vamos
a decirlo así pues bastante sospechosa
que podría mejorarse muchísimo en
futuras ediciones
vuelvo a repetir la pregunta para que
puedas observar no
o los aprendizajes que están en el
perfil se han originado se han redactado
a partir de las áreas o las áreas se han
diseñado a partir de lo que se ha
planteado como aprendizajes en el perfil
cuál es la relación de causa y efecto
que existen entre estos aprendizajes y
las áreas es decir cuál de estos dos
elementos ha dado origen al otro ese es
un aspecto que debió de explicarse en el
currículo nacional y que podría
mejorarlo muchísimo
tercer problema que encontramos es que
tenemos 11 aprendizajes en el perfil y
unas 31 competencias en el currículo
nacional entonces la gran pregunta es si
yo tengo competencias y aquí tengo
aprendizajes cuál es la diferencia entre
un aprendizaje y una competencia es
decir técnicamente porque a esto le
llamo aprendizajes y porque a esto le
llama competencias y cuál de los dos
tiene mayor jerarquía un aprendizaje o
una competencia
entonces en este tercer problema
detectamos que hay una pugna hay una
contradicción porque cuando aplicamos
cualquiera de las metodologías
internacionales para poder identificar
competencias jamás encontramos dos
paquetes de competencias es decir nos
encontramos competencias y no hay nada
por sobre la competencia
y si estos son aprendizajes como les
mencionaba en un inicio tenía que
explicarse técnicamente que se entiende
por un aprendizaje y porque este
aprendizaje tendría mayor jerarquía
curricular que una competencia
el origen del problema bueno se está
utilizando la misma tecnología
curricular que las universidades que
todas en el país están utilizando y en
el tercer mundo están utilizando una
tecnología curricular completamente
obsoleta porque porque están
identificando asignaturas y no utilizan
las metodologías por competencias que
son las más óptimas para diseñar
programas formativos de cualquier nivel
entonces qué hacen las universidades
observa lo primero que hacen es
determinar el perfil por supuesto que el
perfil lo determinan de una manera
completamente artesanal y antitécnica no
siguen una metodología validada
internacionalmente y científicamente
para poder determinar el perfil
y aquí viene el tremendo problema no
sólo se identifica un perfil como una
lista de atributos sino que para cumplir
ese perfil las universidades empiezan a
proponer un conjunto de asignaturas
quiere decir que las universidades están
proponiendo lograr el perfil a través de
asignaturas y entre el perfil que es una
lista de atributos y las asignaturas no
existe ningún tipo de alineamiento
quiere decir que aquí se pierde la
trazabilidad porque no hay metodología
para producir esas asignaturas ya que la
producción del perfil y la producción de
las asignaturas no son dos procesos ni
dos productos dentro de una mil dentro
de un mismo protocolo técnico es decir
no son dos elementos o dos productos
dentro de la misma metodología entonces
se produce aquí una ruptura del
alineamiento luego estas asignaturas las
universidades las transforman en una
malla que es la representación gráfica
de las asignaturas en el tiempo y luego
la malla la transforman en un plan de
estudio ya en el plan de estudios
simplemente la única diferencia que ya
le agregamos a cada asignatura un código
el crédito y le agregamos las horas este
procedimiento artesanal que como puedes
observar
realizan las universidades es el mismo
que se está aplicando en la educación
básica y ese es el origen del problema
cuál es la solución utilizar la
tecnología curricular por competencias
propiamente dicha tal como está
estandarizada en todo el planeta
entonces lo primero que hacemos es
identificar las competencias esas
competencias se transforman en el perfil
recuerda que entre las competencias y el
perfil
no hay ninguna no hay ninguna diferencia
las competencias vienen a representar
los aprendizajes terminales en un
sistema educativo por lo tanto estas
competencias son el perfil se
transforman en el perfil estas
competencias en el perfil se transforman
en la malla y una vez que están en la
malla se transforman en el plan de
estudio de tal manera que cuando
utilizamos la tecnología curricular por
competencias
el plan de estudio la maya el perfil y
las competencias tienen un alineamiento
perfecto y exacto porque obedecen a el
mismo protocolo técnico y son productos
que se generan al aplicar la misma
tecnología porque las competencias son
superiores al perfil muy sencillo porque
para obtener las competencias realizamos
el procedimiento más profundo de
análisis de el empleo del trabajo o de
la ciudadanía
por otro lado aquí te traigo un ejemplo
no te preocupes por el texto lo que
quiero que veas es como qué estructura
tiene qué forma tiene un árbol por
competencias
este árbol por competencias procede de
la mismísima oit en su centro de
formación en turín italia es parte de la
plataforma de turín entonces un
verdadero perfil de egreso por
competencias tiene tres partes la
primera parte es lo que nosotros le
llamamos el área principal luego del
área de identificar el área principal
identificamos las áreas funcionales que
en el caso de la educación básica serían
áreas formativas
una vez que descomponemos y analizamos
estas áreas funcionales obtenemos las
unidades de competencias competencias o
módulos entonces tenemos función
principal
áreas funcionales o formativas y tenemos
lo que se denominan competencias o
módulos
si puedes observar nunca en un árbol de
competencias las áreas estas son más
numerosas que las competencias siempre
que aplicamos una metodología
internacional por competencias las áreas
son más numerosas perdón las
competencias son más numerosas que las
áreas tampoco se produce nunca en una
identificación profesional de
competencias
un hecho en el que el número de área sea
igual al número de competencias ya esto
es un algoritmo que nunca se produce
dentro de una identificación de
competencias ni superior ni básica
siempre el número de competencias es
mayor al número de áreas formativas
ahí tenemos entonces también otro
elemento que hay que mejorar bastante en
nuestro currículo nacional porque el
número de áreas sí como puedes observar
es igual a lo que denominamos los
aprendizajes al número de aprendizajes
que están en el perfil y eso rompe lo
que nosotros denominamos rompe lo que
podríamos considerar
la constante matemática y numérica que
se da cuando identificamos competencias
con metodologías estandarizadas nunca
las competencias pueden ser
o tener el mismo número que las áreas
siempre las competencias van a ser
mayores
ahora vamos a presentarte una simulación
de cómo sería una matriz de competencias
o árbol de competencias aplicando el
análisis funcional a la educación básica
entonces yo tengo aquí el área principal
mis áreas formativas y las competencias
dentro de las áreas formativas o las
competencias necesarias para poder
desempeñarme dentro de las áreas
formativas de la ciudadanía como puedes
observar
la unidad de análisis es la ciudadanía
cuando identificamos competencias para
la educación superior la unidad de
análisis sería después el trabajo pero
cuando analizamos las competencias en
educación básica no analizamos el
trabajo no es mi unidad de información
el trabajo sino la ciudadanía al
analizar la ciudadanía entonces
identificamos al aplicar la metodología
por competencias cuáles serían esas
grandes áreas de desarrollo de
intervención del ciudadano para que
pueda ejercer esta ciudad y el siglo 21
eso es lo que da origen a las áreas
formativas y dentro de cada área
formativa luego identificamos cuáles
serían las competencias necesarias
entonces estas competencias son las que
dan origen al perfil
por ende jamás el perfil tiene mayor
jerarquía que las competencias ya que
las competir en las competencias
responden al análisis más profundo de la
ciudadanía y lo que hace el perfil no es
otra cosa sino que el bloque de
competencias de un sistema educativo
y trasladarlo a este componente mientras
que en la matriz encontramos toda la
trazabilidad completa producto del
análisis que hemos realizado de la
ciudadanía
aquí te traigo un ejemplo digamos que al
analizar la ciudadanía tenemos un área
funcional 1 2 3 y 4 esta área funcional
o área formativa tiene dos competencias
digamos que vamos a trabajar vamos a
explicarte cómo se diseña la competencia
curricular mente y se desarrolla para
poderlo implementar una vez que se ha
identificado en la ciudadanía cuáles
serían las áreas formativas que le
permiten a un ciudadano ejercer su
ciudadanía dentro de una sociedad se
identifican las competencias supongamos
que esta competencia uno que corresponde
al área formativa número uno
es la siguiente digamos que yo tengo
como área formativa si en mi análisis
descubrimos que una de las áreas
fundamentales para que un ciudadano
pueda ejercer su ciudadanía en el siglo
21 es que tenga inteligencia financiera
si esta es mi primera área formativa
vamos a suponer que una de las
competencias sea toma de decisiones
financieras basadas en la evidencia como
puedes observar el área formativa va a
dar origen a una competencia
y esta área formativa si es un campo
fundamental de desarrollo para que el
ciudadano pueda ejercer su ciudadanía
entonces identificamos el área formativa
como acabas de observar en la imagen y
luego precisamos cuáles serían las
competencias si ésta fuera una
competencia luego a la identificación de
la competencia le agregamos la
tecnología curricular de los mapas de
progreso que permiten que esta
competencia sea desagregada observas en
el penúltimo nivel y voy retrocediendo
hasta llegar al primer nivel de mi
sistema educativo como puedes observar
un mapa de progreso se hace a la inversa
de como la mayoría piensa primero tengo
que tener la competencia y luego la
competencia la voy desagregando la voy
simplificando hasta poder llegar a su
versión más simple que por ejemplo sería
la aplicable a un nivel 1 para niños de
3 de 4 años
entonces el niño tendría que realizar
digamos esta gran habilidad
para pasar a un siguiente nivel donde
tiene que trabajar una habilidad
más ve en el siguiente además ve más en
el siguiente nivel
además ve más además de en el siguiente
nivel ya tiene que poder hacer más cosas
además ve me hace más demás y finalmente
en el último nivel de mi sistema
educativo ya me tiene que realizar toda
la competencia completa entonces como
puedes ver cuando identificamos
competencias utilizamos también otras
tecnologías paralelas que nos permiten
detallar el currículum si con mayor
precisión
en resumen se requiere mejorar el
protocolo técnico para poder identificar
mejor los perfiles en nuestro país los
perfiles de egreso a la educación básica
y ese protocolo técnico puede ser el
siguiente en primer lugar a analizar la
ciudadanía a partir de las
megatendencias para poder determinar
cuáles serían esas nuevas áreas
formativas que tiene que tener nuestro
currículo dentro de las áreas
identificar las competencias y ahora si
estas competencias darían origen al
perfil de egreso con el perfil de egreso
podemos desarrollar y diseñar el plan de
estudio dentro del plan de estudio
descomponer estas competencias con mapas
de progreso y estos mapas del progreso
finalmente pueden ser organizados y dan
origen a los niveles y a los grados que
conforman el itinerario formativo de
toda nuestra educación básica desde la
inicial primaria hasta la secundaria
como conclusión podemos afirmar que
actualizar la tecnología curricular es
fundamental para diseñar los perfiles
identificando las competencias que dan
origen a los mismos
por otro lado utilizando la tecnología
curricular por competencias se puede
determinar mejor las áreas formativas
así que queridos amigos si ustedes
desean toda mi investigación completa
donde se encuentran todos estos
hallazgos todas las reflexiones y las
evidencias de técnicas acerca del
currículo nacional no se olviden de
adquirir mi investigación de efectos de
fábrica un análisis del currículo
nacional básico en el perú los motivos
por los cuales no salimos del
subdesarrollo aquí puedes encontrar los
datos para que puedas adquirir tu libro
electrónico el día de hoy asimismo
recuerda suscribirte en mi canal open
didáctica academy para que puedas
acceder a nuestra información exclusiva
en nuestros próximos vídeos recuerda
open didáctica academy en youtube y para
los talleres quienes desean que yo
llegue a su centro educativo para
realizar una conferencia o realizar un
taller en el campo de la educación la
directa la didáctica o el currículum por
competencias pueden contactarme a mi
teléfono en el perú a través de whatsapp
9 39 26 32 85 queridos amigos ha sido un
placer espero que este programa te haya
permitido comprender cómo se
en los perfiles de la educación básica
de manera técnica científica y
profesional y que pueda a través de este
programa
reunirse un conjunto de elementos que
permitan mejorar técnicamente el
currículo nacional en su componente de
los perfiles muchísimas gracias a
ustedes muy buenas noches
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