EL CURRÍCULO EN EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Summary
TLDREl guion del video discute el currículo en el paradigma constructivista como alternativa a las teorías tradicionales y conductistas de aprendizaje. Se destaca el modelo de César Coll de 1991, enfocado en la distribución de competencias y el constructivismo en la enseñanza. Este modelo ha influido en la educación de América Latina y Perú. La educación constructivista promueve el aprendizaje autónomo, pensamiento crítico y creatividad. La concepción del currículo debe adaptarse a las diversas necesidades educativas, siendo los educadores responsables de formular propuestas específicas. Se mencionan las fuentes epistemológicas y psicológicas que sustentan esta perspectiva, como las teorías de Piaget, Ausubel y Vygotsky, y se abordan las características de las competencias y capacidades en el marco educativo peruano.
Takeaways
- 📚 El currículo constructivista es una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista y el currículo tradicional, enfocándose en la construcción del conocimiento por parte del alumno.
- 🌟 El modelo de César Coll de 1991 destaca la distribución de competencias y el constructivismo en la elaboración del currículo, influyendo en la educación de América Latina y Perú.
- 🔍 La sociedad globalizada y el avance de la ciencia y tecnología exigen un redefinición de las necesidades educativas y un enfoque curricular y metodológico orientado a la creatividad y el pensamiento crítico.
- 🤔 Los teóricos del currículo constructivista sugieren que no es posible pensar en esquemas ideales generalizables frente a la diversidad educativa del país.
- 👨🏫👩🏫 Los responsables del proceso educativo, como profesores y alumnos, deben formular propuestas curriculares específicas según las condiciones del entorno escolar.
- 📉 El currículo efectivo se entiende de macro a micro, mientras que el currículo ideal o deseado se construye de micro a macro.
- 🧠 El constructivismo se nutre de fuentes epistemológicas y psicológicas, incluyendo teorías de Piaget, Ausubel y Vigotsky, que enfatizan la importancia de la mediación social y cultural en el aprendizaje.
- 🏫 La educación en el paradigma constructivista es un proceso sociocultural permanente, que busca la formación integral de las personas y su preparación para la vida ciudadana.
- 🎯 El currículo escolar en el paradigma constructivista es una explicitación de los aspectos del desarrollo de los alumnos, promocionando y formulando las actividades educativas en la escuela.
- 🤝 La competencia en el currículo por competencias es un punto de partida controversial, pero se entiende como un saber hacer, es decir, un conjunto de capacidades complejas para actuar eficientemente en la vida diaria.
Q & A
¿Qué es el paradigma constructivista y cómo se relaciona con el currículo?
-El paradigma constructivista es una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista y el currículo tradicional. Se centra en cómo aprende el alumno, considerando el aprendizaje como un proceso de construcción, y ha influido en la educación de América Latina y Perú.
¿Cuál es el modelo de currículo de César Coll y qué aspectos fundamentales pone de relieve?
-El modelo de currículo de César Coll, desarrollado en 1991, enfatiza dos aspectos fundamentales: la distribución de competencias y la adopción del constructivismo en la enseñanza y aprendizaje escolar.
¿Cómo se relaciona el currículo constructivista con la sociedad globalizada y la era del conocimiento?
-El currículo constructivista se nutre de fuentes epistemológicas y responde a las necesidades educativas de una sociedad globalizada, la era del conocimiento y el avance de la ciencia y tecnología, promoviendo el aprendizaje a aprender, pensar y desarrollar la creatividad.
¿Qué papel juegan los responsables del proceso educativo en el currículo constructivista?
-Los responsables del proceso educativo, como profesores, alumnos y directivos, deben formular propuestas curriculares específicas acorde a las condiciones y características del medio escolar que les corresponde vivir.
¿Cómo se diferencia el currículo efectivo del currículo ideal o deseado en el paradigma constructivista?
-El currículo efectivo va de la macro a lo micro, mientras que el currículo ideal o deseado es ir del micro a lo macro, lo que implica un enfoque más detallado y personalizado.
¿Qué fuentes influyen en el currículo constructivista según el guion?
-El currículo constructivista se nutre de fuentes epistemológicas como los paradigmas de la Ciencia, los programas de investigación de la CAT, el falsacionismo de Popper, la teoría del caos y la concepción de la ciencia actual.
¿Qué teóricos y teorías psicológicas influyen en el currículo constructivista?
-Las teorías cognitivas de Piaget y Ausubel, así como la teoría sociocultural de Vigotsky, influyen en el currículo constructivista al considerar el aprendizaje como procesos internos que requieren mediaciones de la sociedad y la cultura.
¿Cuáles son algunas de las contribuciones teóricas mencionadas en el guion que no pueden ser abandonadas?
-Entre las contribuciones teóricas mencionadas se encuentran las de Freinet, Crol, Montessori y Encinas, que promueven una escuela activa y participativa.
¿Cómo se define la educación en el paradigma constructivista según el guion?
-En el paradigma constructivista, la educación es un proceso sociocultural permanente orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad, contribuyendo a la socialización de las nuevas generaciones y preparándolas para transformar y crear cultura.
¿Qué es un currículo por competencias y cómo se relaciona con el currículo constructivista?
-Un currículo por competencias es un plan que orienta y guía la práctica docente, enfocado en el desarrollo de habilidades y conocimientos específicos. En el currículo constructivista, este enfoque se utiliza para responder a las características de los educandos y promover el aprendizaje significativo.
¿Cómo se entiende la competencia en el sistema educativo peruano según el guion?
-En el sistema educativo peruano, la competencia se entiende como un saber hacer, es decir, un conjunto de capacidades complejas que permiten a las personas actuar eficientemente en los distintos ámbitos de su vida y resolver situaciones problemáticas reales.
¿Qué características definen las capacidades en el currículo constructivista?
-Las capacidades en el currículo constructivista son potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de toda la vida, y se basan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
¿Cómo se organizan los contenidos en el programa curricular del BCN según el guion?
-El programa curricular del BCN está organizado en áreas curriculares que articulan e integran capacidades. Estas áreas describen los aprendizajes esperados en función de las competencias del área, y se dividen en conocimientos, contenidos y actitudes.
Outlines
📚 Paradigma Constructivista y Currículo
El primer párrafo introduce el currículo en el paradigma constructivista como una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista y el currículo tradicional. Se menciona la importancia de la propuesta curricular de César Coll del año 1991, que enfatiza la distribución de competencias y el constructivismo en la enseñanza y el aprendizaje escolar. Este modelo ha tenido un impacto significativo en la educación de América Latina y Perú. El texto también destaca la necesidad de redefinir las necesidades educativas en una sociedad globalizada y avanzada en ciencia y tecnología, promoviendo el aprendizaje autónomo, la creatividad y la formación integral de las personas. Además, se discute la importancia de adaptar las propuestas curriculares a las condiciones y características de cada entorno educativo, considerando la diversidad y la heterogeneidad de las situaciones educativas del país.
🎓 Currículo por Competencias y Capacidades
El segundo párrafo se enfoca en la concepción del currículo propuesto por el Ministerio de Educación, que utiliza un enfoque de competencias y capacidades. Se discute la polémica en torno a los objetivos educativos y cómo la implementación del nuevo enfoque pedagógico en Perú ha pasado de un currículo por objetivos a uno por competencias y capacidades. Se define la competencia como un conjunto de capacidades que permiten a las personas actuar eficientemente en diferentes ámbitos de la vida. Se destacan las características de la competencia, como su exterioridad y transversalidad, y se explica cómo las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo largo de toda la vida. Se menciona la importancia de las actitudes y cómo influyen en los aprendizajes, y se describe cómo se organizan las áreas curriculares en el programa curricular del BCN de la FR, incluyendo los organizadores de área y las capacidades fundamentales.
📘 Estructura del Currículo y Desarrollo de Competencias
El tercer párrafo detalla la estructura del currículo y cómo se articulan las capacidades, conocimientos y actitudes para el desarrollo de competencias. Se describen los organizadores de área y cómo se relacionan con las áreas de desarrollo, como en el ejemplo de la educación primaria. Se discuten los aspectos de los contenidos del currículo, que incluyen conocimientos, procedimientos y actitudes, y se enfatiza la importancia de que estos sean culturalmente significativos y estén adaptados a las necesidades del aprendizaje. El párrafo concluye con una mención de que se verán más detalles en el próximo video, dejando una expectativa para la continuación del tema.
Mindmap
Keywords
💡Paradigma Constructivista
💡Teoría del Aprendizaje Conductista
💡Currículo Cognitivo
💡Modelo de César Coll
💡Sociedad Globalizada
💡Era del Conocimiento
💡Ciencia y Tecnología
💡Competencia
💡Currículo por Competencias
💡Capacidades
💡Contenidos Curriculares
Highlights
Se discute el currículo en el paradigma constructivista como alternativa a la teoría del aprendizaje conductista y el currículo tradicional.
El modelo de César Coll de 1991 enfatiza la distribución de competencias y el constructivismo en la enseñanza.
El modelo de Coll ha influido en la educación de América Latina y Perú.
La sociedad globalizada y el avance de la ciencia y tecnología exigen redefinir las necesidades educativas.
Se necesita un nuevo enfoque curricular y metodológico orientado a la creatividad y el aprendizaje autónomo.
Los teóricos del currículo aproximan la perspectiva constructivista pero no elaboran modelos estructurados.
Los responsables del proceso educativo deben formular propuestas curriculares específicas según las condiciones locales.
El currículo efectivo varía desde lo macro a lo micro, mientras que el ideal es ir de lo micro a lo macro.
El currículum constructivista se nutre de fuentes epistemológicas y teorías cognitivas como Piaget y Ausubel.
La teoría sociocultural de Vygotsky también influye en el aprendizaje y la educación.
El legado de Freinet y Montessori ofrece contribuciones teóricas significativas.
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las personas.
La educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y a su preparación para ser ciudadanos.
El currículo escolar es una explicitación del desarrollo de los alumnos y alumnas.
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación es un instrumento que establece fines y propósitos en términos de competencias.
La competencia es un punto de partida controversial en el currículo sociocrítico.
En Perú, se pasó de un currículo por objetivos a uno por competencias y capacidades desde 1995.
La competencia se entiende como un saber hacer, es decir, un conjunto de capacidades complejas.
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo largo de toda la vida.
Las actitudes son importantes y deben ser consideradas en el desarrollo de las capacidades.
El programa curricular del BCN está organizado en áreas curriculares que articulan e integran capacidades.
Los contenidos del currículo son una expresión cultural de la humanidad y son fundamentales para la formación de los estudiantes.
Los contenidos declarativos, conceptuales y procedimentales son importantes para el aprendizaje.
Los contenidos actitudinales buscan activar las estructuras sociofestivales de los estudiantes.
Transcripts
hablaremos acerca del currículo en el
paradigma constructivista como una
alternativa a la teoría del aprendizaje
conductista y el currículo tradicional
se ha elaborado en los últimos años
propuestas curriculares acorde con el
paradigma cognitivo centrado la atención
al cómo aprende el alumno considerándose
el aprendizaje como un proceso de
construcción se destaca entre estas
propuestas el modelo de césar coll del
año 1991 que pone énfasis en dos
aspectos fundamentales la distribución
de competencias
en la elaboración y concreción del
currículo y la adopción del
constructivismo del aprendizaje escolar
y la enseñanza como proceso
psicopedagógico dicho modelo fue
aplicado en la enseñanza general básica
de españa' y ha influido enormemente en
la educación de américa latina y el perú
pero para ubicarnos mucho mejor en el
paradigma
y vista debemos precisar algunos
aspectos puntuales la sociedad
globalizada la era del conocimiento y el
avance extraordinario de la ciencia y la
tecnología nos exige redefinir las
necesidades educativas y se hace
necesario un nuevo enfoque curricular y
metodológico que se oriente a aprender a
aprender a aprender a pensar y
desarrollar la creatividad los teóricos
del curriculum desde sus diferentes
análisis se aproximan a esta perspectiva
no elaboran modelos estructurados para
el desarrollo del currículo pero
subyacen en estos planteamientos dos
ideas básicas no es posible pensar en
esquemas ideales generalizables frente a
la diversidad y heterogeneidad
multicultural y plurilingüe de las
situaciones educativas del país
son los responsables del proceso
educativo profesores alumnos directivos
etcétera quienes deben encargarse de
formular propuestas curriculares
específicas acorde a las condiciones y
características del medio escolar que
les corresponde vivir
analizando nuestra imagen el currículo
efectivo real va de la macro a lo micro
sin embargo el currículo ideal o deseado
es ir del un micro a lo macro fuentes
del currículo en el paradigma
constructivista el currículum
constructivista se nutre de las fuentes
epistemológicas como los paradigmas de
como
los programas de investigación de la cat
es el falsa sionismo de popper la teoría
del caos la concepción de la ciencia
actual que concibe conocimiento
científico en permanente renovación y
reestructuración una ciencia que
requiere de esfuerzos
multidisciplinarios para su desarrollo y
obedece a demandas sociales a sí misma
obedece a fuentes psicológicas derivadas
de las teorías cognitivas como piaget y
ausubel y a la teoría sociocultural de
vigotsky que recogen las concepciones de
aprendizaje como procesos internos y
requieren de mediaciones de la sociedad
y la cultura en lo pedagógico
hay aportaciones como las de the way de
freixenet de crol y montessori encinas
etcétera en nuestro país el legado de
encinas con una escuela activa y
participativa son contribuciones
teóricas que no podemos abandonar
todas ellas reclaman una concepción
curricular constructivista concepción de
educación en el paradigma
constructivista la educación es un
proceso sociocultural permanente
orientado a la formación integral de las
personas y al perfeccionamiento de la
sociedad como tal la educación
contribuye a la socialización de las
nuevas generaciones y las prepara para
que sean capaces de transformar y crear
cultura y de asumir sus roles y
responsabilidades como ciudadanos la
educación es función esencial de la
familia y la comunidad y es asumida por
instituciones escolares las cuales
integran el sistema educativo con normas
y orientaciones explícitas concepción
del currículo en el paradigma
constructivista
el currículo escolar es una
explicitación de los aspectos del
desarrollo de los alumnos y alumnas la
educación escolar debe promover y a su
vez formular las orientaciones que han
de determinar todas las actividades
educativas que tienen lugar en la
escuela la concepción del currículo
propuesto por el ministerio de educación
es un instrumento de la educación formal
que explícita y concreta los fines y
propósitos en términos de competencias
que comprenden en saber en saber hacer
saber estar y querer hacer a sí mismo el
currículum debe responder a las
características de los educandos el
currículo es un plan que orienta y guía
la práctica docentes lo cual recoge las
características de un modelo curricular
constructivista el currículo por
competencias la competencia los
propósitos educacionales son un punto de
partida controversial en nuestro país
objetivos o competencias aún cuando la
adhesión a una
no es sólo cuestión de una moda
pedagógica sino de sustentación teórica
la definición de objetivos en el
currículo socio crítico no se traduce en
comportamientos precisos ni menos aún en
la necesidad de ser observables y
medibles cuantitativamente con
indicadores pre concebidos como los
patrones para apreciar la presencia del
aprendizaje desde esta dimensión podría
estimarse que los procedimientos los
conceptos y los criterios por establecer
constituyen de por si los objetivos
mismos ahora bien con la implantación
del denominado nuevo enfoque pedagógico
en el perú a través del proceso de
articulación a partir del año 1995 se
pasó de un currículo por objetivos a un
currículo por competencias y capacidades
por ello es necesario precisar los
siguientes aspectos en el sistema
educativo peruano a través de sus
diferentes documentos de trabajo
encontramos tres posturas del término
competencia
competencia como dominio de contenidos o
capacidades
la competencia como un saber hacer
práctico y eficiente y la competencia
como capacidad de resolver problemas y
lograr propósitos competentes finalmente
la competencia es entendida aquí como un
saber hacer es decir como un conjunto de
capacidades complejas que permiten a las
personas actuar en forma eficiente en
los distintos ámbitos de su vida
cotidiana y resolver allí situaciones
problemáticas reales características de
la competencia exterioridad la
competencia se manifiesta a través de un
desempeño en este sentido toda
competencia se muestra en la opción
relatividad toda competencia es relativa
por cuanto la demanda de desempeño está
enmarcada dentro de las expectativas de
ejecución que tiene el sujeto actuante
dentro de determinados márgenes
circunstanciales
transversalidad la ejecución de la
actuación requiere utilizar un
repertorio de desempeños variados a la
vez que variables y que puedan ser
transferidos a diferentes situaciones de
una manera personal y creativa
capacidades las capacidades son
potencialidades inherentes a la persona
que ésta puede desarrollar a lo largo de
toda su vida dando lugar a la
determinación de logros educativos ellas
se cimientan en la interrelación de
procesos cognitivos socio afectivos y
motores
asimismo las capacidades pueden ser
entendidas también como el conjunto de
conocimientos contenidos habilidades
destrezas actitudes y valores que
requieren ser desarrollados por el
educando en su proceso formativo las
capacidades se estructuran como el
conjunto de contenidos conceptuales
procedimentales y actitudinales básicos
que requieren ser desarrollados como
soporte para el logro de competencias en
cada una
áreas de desarrollo personal el
desarrollo de las capacidades depende
significativamente de las condiciones de
vida de la sociedad no solamente por la
actividad cerebral y las potencialidades
bio psico físicas sino por las
actividades alcanzadas en el proceso
histórico de la sociedad esto nos
permite afirmar que las capacidades
propuestas en el diseño curricular
nacional no se podrán lograr en un modo
homogéneo con las mismas estrategias ni
mucho menos con el mismo nivel de
significancia puesto que nuestro país es
una nación de desarrollo desigual
pluricultural y multilingüe así mismo
las actitudes son tendencias a
comportarse de manera similar y
persistente ante determinadas
situaciones expresan en la práctica el
grado de respeto y compromiso con
determinadas normas y valores y tiene
mucha influencia en los aprendizajes
que debemos prestar debida atención a su
desarrollo por otro lado en el de cn de
la br segunda edición es decir del año
2009 las capacidades fundamentales no se
observan porque se encuentran es
organizadores de área
son una propuesta de organización de los
contenidos establecidos de cada una de
las áreas de desarrollo y constituyen el
modo de articulación y organización de
los conocimientos disciplinarios a
desarrollar como ejemplo veamos los
organizadores y competencias de
educación primaria por ejemplo en el
área de comunicación
sus organizadores de área o competencia
serían la expresión y comprensión oral
comprensión de textos y producción de
textos en el área de matemática sus
organizadores de área o capacidades
serían número relaciones y operaciones
geometría y medición y estadística
capacidades conocimientos y actitudes el
programa curricular del bcn de la fr
está organizado en áreas curriculares un
área curricular articula e integra
capacidades éstas describen los
aprendizajes que se espera alcance en
los estudiantes en cada grado en función
de las competencias del área pueden ser
cognitivas motoras o socioafectivas
conocimientos presentan los datos
teorías leyes hechos etcétera
provenientes de las disciplinas
involucradas en el área curricular que
sirven como medio para el desarrollo de
las capacidades
actitudes describen el comportamiento de
los estudiantes en función de los
valores previstos y las competencias del
área curricular como ejemplo veamos el
cartel del organizador expresión y
comprensión oral para el tercer grado de
educación primaria en el lado izquierdo
tenemos a las capacidades en el lado
derecho los conocimientos y en la parte
inferior están las actitudes de área
contenidos
los contenidos son la expresión cultural
de la humanidad sobre la naturaleza la
sociedad y el pensamiento los que se
seleccionan y organizan secuencialmente
para ser desarrollados por el currículo
escolar los contenidos como objeto de
aprendizaje son un conjunto de saberes
consensuados como formas culturales cuya
asimilación y apropiación por los
estudiantes se considera sustancial para
su formación
tradicionalmente el contenido ha estado
limitado a hechos y conceptos las
propuestas de renovación curricular
incorporan los procedimientos y
actitudes contenidos declarativos o
conceptuales describen hechos
acontecimientos contenidos conceptuales
describen hechos acontecimientos
situaciones y fenómenos concretos que
debemos conocer porque asociados con
otros nos permiten comprender las
contingencias y circunstancias propias
de la evolución del conocimiento y de la
vida cotidiana se refiere al saber qué
contenidos procedimentales permiten
identificar al conjunto de acciones
ordenadas y dirigidas a la consecución
de un fin o propósito están referidos a
acciones que contemplan componentes
cognitivos o motrices el número y
complejidad de acciones que intervienen
y el grado de pre determinación de la
secuencia de acciones que intervienen
implica en saber cómo y el saber hacer
contenidos actitudinales se constituyen
en aquel conjunto de objetos de
aprendizaje que intentan activar y
movilizar las estructuras socios
festivas de los estudiantes y están
conformados por valores principios
actitudes
tendencias o predisposiciones estables
normas o patrones de comportamiento a
seguir nos vemos en el próximo vídeo
hasta pronto
浏览更多相关视频
5.0 / 5 (0 votes)