02 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL: PERFILES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL PERÚ

Summary

El script del video presenta una crítica técnica al currículo nacional de educación básica en Perú, enfocándose en el perfil de egreso. Se cuestiona la validez y metodología detrás de los once aprendizajes propuestos, la relación entre estos y las áreas formativas, y la diferencia entre aprendizajes y competencias. El autor sugiere que las universidades y el sistema educativo utilizan una tecnología obsoleta y propone la implementación de la tecnología curricular por competencias, que es estándar a nivel internacional. Se argumenta que esta metodología permitiría una mejor identificación de perfiles y competencias, y una mayor trazabilidad y alineación en la educación. El video ofrece una visión para la mejora del currículo y el contacto del autor para más información y talleres.

Takeaways

• 📚 El video analiza técnicamente el perfil de egreso del currículo nacional de educación básica en Perú.
• 🤔 Se cuestiona la razón detrás de los 11 aprendizajes propuestos y la metodología utilizada para determinarlos.
• 🔍 Se plantea la importancia de la validez y trazabilidad de los aprendizajes en relación con el perfil de egreso.
• 📉 Se señala la falta de claridad en el currículo nacional sobre cómo se determinaron estos aprendizajes y su relación con las áreas formativas.
• 🧐 Se discute la distinción entre aprendizajes y competencias y la necesidad de una metodología técnicamente válida para su identificación.
• 📈 Se sugiere que los aprendizajes del perfil deberían tener una vigencia temporal y ser alineados con las áreas formativas.
• 🔗 Se destaca la necesidad de un alineamiento perfecto entre el perfil de egreso, las competencias y el plan de estudio.
• 🌐 Se critica la utilización de una tecnología curricular obsoleta y la propuesta de asignaturas sin un alineamiento con el perfil de egreso.
• 🛠 Se recomienda la implementación de la tecnología curricular por competencias, estandarizada a nivel mundial, para mejorar la educación básica.
• 🌟 Se presenta un ejemplo de cómo se estructuraría un árbol de competencias para la educación básica, enfocándose en áreas funcionales y módulos.
• 📘 Se ofrece la posibilidad de adquirir una investigación completa del currículo nacional y se invita a suscribirse al canal para contenido exclusivo.

Q & A

¿Qué es el objetivo principal del programa 'Currículums Series'?

El objetivo principal del programa 'Currículums Series' es analizar técnicamente el currículo nacional de educación básica en Perú, con el fin de mejorar la comprensión de los enfoques transversales, competencias, capacidades, desempeños y áreas formativas fundamentales.

¿Cuál es el problema técnico que se plantea con respecto a los once aprendizajes en el currículo nacional de Perú?

El problema técnico es la falta de claridad sobre la razón detrás de la cantidad exacta de once aprendizajes, y si esta cantidad fue determinada mediante una metodología técnicamente válida y confiable.

¿Qué es la 'tecnología curricular por competencias' y por qué es importante?

La 'tecnología curricular por competencias' es un enfoque educativo que se centra en el desarrollo de habilidades y conocimientos esenciales para el desempeño en la vida profesional y ciudadana. Es importante porque promueve una educación más práctica y alineada con las necesidades del mundo laboral y la sociedad.

¿Cuál es la relación entre los aprendizajes y las competencias según el currículo nacional de Perú?

Según el currículo nacional, los aprendizajes y las competencias parecen ser utilizados indistintamente, lo que genera confusión. Sin embargo, técnicamente, las competencias son un conjunto más amplio de habilidades y conocimientos que incluyen a los aprendizajes.

¿Por qué es problemático que el número de áreas formativas coincida con el número de aprendizajes en el currículo nacional de Perú?

Es problemático porque sugiere que las áreas formativas podrían estar tomando como origen a los aprendizajes, lo cual va en contra del proceso adecuado de diseño curricular. Las áreas formativas deberían ser definidas por el perfil de egreso, que a su vez se basa en las competencias.

¿Qué es un 'mapa de progreso' y cómo se utiliza en la educación?

Un 'mapa de progreso' es una herramienta que desagrega una competencia en niveles incrementales, permitiendo que los estudiantes desarrollen habilidades de manera progresiva y se adapte a diferentes niveles educativos. Se utiliza para detallar el currículo y asegurar que los estudiantes adquieran las competencias necesarias a lo largo de su educación.

¿Qué es la 'plataforma de Turín' y cómo se relaciona con la formación por competencias?

La 'plataforma de Turín' es un recurso educativo que promueve la formación por competencias, proporcionando estructuras y ejemplos de cómo se pueden identificar y desarrollar las competencias necesarias para el éxito en el siglo XXI.

¿Cuál es la propuesta de solución para mejorar el currículo nacional de Perú según el script?

La solución propuesta es actualizar la tecnología curricular a una que se base en competencias, identificar las áreas formativas adecuadas a partir de las megatendencias, y desarrollar perfiles de egreso que reflejen las competencias esenciales para la ciudadanía del siglo XXI.

¿Por qué es importante la trazabilidad en el diseño de un perfil de egreso?

La trazabilidad es importante porque asegura que hay un vínculo claro y comprensible entre las decisiones tomadas en la definición de un perfil de egreso y las acciones que se derivan de él, como la identificación de áreas formativas y la definición de competencias.

¿Cómo se sugiere identificar las áreas formativas y las competencias en la educación básica según el script?

Se sugiere identificar las áreas formativas y las competencias a través de un análisis de la ciudadanía y las megatendencias del siglo XXI, lo que permitiría adaptar el currículo a las necesidades actuales y futuras de la sociedad.

Outlines

00:00

📚 Análisis Técnico del Perfil de Egreso en Perú

El primer párrafo presenta un análisis técnico del perfil de egreso del currículo nacional de educación básica en Perú. Se cuestiona la cantidad de once aprendizajes propuestos y se busca entender la metodología utilizada para su identificación. Se plantean dudas sobre la validez de estos aprendizajes, la diferencia entre aprendizajes y competencias, y la falta de claridad en cuanto a su trazabilidad y alineación con las áreas formativas. Se resalta la importancia de una metodología técnicamente válida y confiable para el diseño de perfiles de egreso.

05:01

🔍 Problemas de Validez y Coincidencia en el Perfil de Aprendizajes

El segundo párrafo profundiza en los problemas de validez y coincidencia entre los once aprendizajes y las once áreas formativas del currículo secundario peruano. Se cuestiona la relación causal entre estos elementos y se señala una posible dependencia incorrecta de las áreas formativas sobre los aprendizajes, lo cual va en contra de las prácticas pedagógicas adecuadas. Además, se discute la contradicción entre la existencia de competencias y aprendizajes y se critica la falta de alineación entre el perfil y las asignaturas propuestas por las universidades.

10:02

🛠 Tecnología Curricular por Competencias como Solución

El tercer párrafo propone la implementación de la tecnología curricular por competencias como solución a los problemas identificados. Se describe el proceso para identificar las competencias, que a su vez deben transformarse en el perfil de egreso y en el plan de estudio, asegurando un alineamiento perfecto entre estos componentes. Se da un ejemplo de cómo se estructura un árbol de competencias y se enfatiza la importancia de que el número de competencias sea siempre mayor que el número de áreas formativas.

15:04

🌐 Identificación de Competencias y Diseño del Plan de Estudio

El cuarto párrafo explica el proceso para identificar las competencias a partir de la ciudadanía y las megatendencias, y cómo estas competencias dan origen al perfil de egreso. Se sugiere un enfoque para analizar y desplegar las competencias a través de mapas de progreso, desde el nivel más básico hasta el más avanzado. Se enfatiza la necesidad de mejorar el protocolo técnico para identificar perfiles y desarrollar planes de estudio que reflejen una trayectoria educativa coherente y adaptada a las necesidades del siglo XXI.

20:07

📘 Conclusión y Recursos para Mejorar el Currículo Nacional

El último párrafo ofrece una conclusión sobre la importancia de actualizar la tecnología curricular para diseñar perfiles de egreso más efectivos y alineados con las competencias. Se invita a los espectadores a adquirir la investigación completa del presentador para obtener más detalles y se promueve su canal en YouTube y la posibilidad de realizar conferencias o talleres sobre educación, didáctica y currículo por competencias.

Keywords

💡Currículo Nacional de Educación Básica

El 'Currículo Nacional de Educación Básica' es el marco educativo oficial del Perú que establece los objetivos, contenidos y metodologías para la enseñanza en los niveles inicial, primaria y secundaria. En el video, se analiza técnicamente este currículo, buscando entender y mejorar su perfil de egreso, que es un conjunto de aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar al final de su educación básica.

💡Perfil de Egreso

El 'Perfil de Egreso' se refiere a los logros y habilidades que se esperan que los estudiantes hayan adquirido al final de su educación básica. En el video, se cuestiona la validez y la metodología utilizada para definir estos perfiles, y se sugiere que se necesita una revisión para mejorar la calidad de la educación en el Perú.

💡Aprendizajes

Los 'Aprendizajes' son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben adquirir a lo largo de su educación. En el script, se menciona que el currículo nacional ha establecido once aprendizajes como parte del perfil de egreso, pero se cuestiona su origen y la metodología utilizada para su selección.

💡Competencias

Las 'Competencias' son habilidades específicas y conjuntos de conocimientos que permiten a las personas desempeñarse en diferentes ámbitos. En el video, se discute la diferencia entre aprendizajes y competencias y se sugiere que hay una contradicción en el currículo nacional al tratar ambos términos de manera diferente.

💡Áreas Formativas

Las 'Áreas Formativas' son categorías temáticas o disciplinarias dentro del currículo educativo que abarcan diferentes aspectos del conocimiento y las habilidades. En el script, se señala una posible relación sospechosa entre el número de áreas formativas y el número de aprendizajes propuestos en el perfil de egreso.

💡Validez

La 'Validez' es la propiedad de un instrumento, proceso o resultado de que sea adecuado, significativo y aplicable en un contexto dado. En el video, se cuestiona la validez de los once aprendizajes del perfil de egreso y se sugiere que se necesitaría un análisis más profundo y una metodología más sólida para definirlos.

💡Método de Diseño Curricular

El 'Método de Diseño Curricular' es la técnica o enfoque utilizado para planificar y estructurar un currículo. En el video, se critica la falta de una metodología técnicamente válida y confiable para identificar los aprendizajes y competencias en el currículo nacional.

💡Tecnología Curricular por Competencias

La 'Tecnología Curricular por Competencias' es un enfoque educativo que se centra en el desarrollo de habilidades y conocimientos específicos en los estudiantes. En el video, se presenta como una solución para mejorar el currículo nacional, asegurando una mejor alineación entre las áreas formativas y los perfiles de egreso.

💡Mapas de Progreso

Los 'Mapas de Progreso' son herramientas que desglosan las competencias en niveles incrementales, permitiendo una evaluación y seguimiento del progreso de los estudiantes a lo largo de su educación. En el script, se menciona cómo estos mapas pueden ser utilizados para detallar y organizar el currículo de manera más efectiva.

💡Megatendencias

Las 'Megatendencias' son cambios o tendencias a largo plazo en la sociedad que pueden influir en la educación y en las habilidades que los estudiantes necesitarán en el futuro. En el video, se sugiere que estas tendencias deben ser consideradas al definir los perfiles de egreso y las áreas formativas.

Highlights

Análisis técnico del perfil de egreso en la educación básica en Perú.

Discusión sobre los once aprendizajes propuestos en el currículo nacional y su origen.

Pregunta técnica sobre la metodología utilizada para determinar los once aprendizajes.

Diferenciación entre aprendizajes y competencias y su importancia en el currículo.

Necesidad de validez estadística y matemática en la construcción del perfil de egreso.

Análisis de variables nacionales e internacionales en la formulación del perfil de egreso.

Discusión sobre la coincidencia entre los once aprendizajes y las once áreas formativas en la educación secundaria.

Problema de la relación causa-efecto entre aprendizajes y áreas formativas.

Discrepancia entre los once aprendizajes y las 31 competencias en el currículo nacional.

Crítica a la metodología obsoleta utilizada en la identificación de competencias y asignaturas.

Propuesta de utilizar la tecnología curricular por competencias estandarizada globalmente.

Importancia de la identificación de competencias para el perfil de egreso.

Estructura de un árbol de competencias según la metodología por competencias.

Diferencia entre el número de áreas formativas y competencias en la identificación de competencias.

Simulación de una matriz de competencias para la educación básica.

Método para identificar y desarrollar competencias a través de mapas de progreso.

Necesidad de mejorar el protocolo técnico para identificar perfiles de egreso en la educación básica.

Conclusión sobre la actualización de la tecnología curricular para diseñar perfiles de egreso.

Invitación a adquirir la investigación completa y suscribirse al canal Open Didáctica Academy.

Oportunidad para contactar al presentador para conferencias o talleres sobre educación y currículo por competencias.

Transcripts

[Música]

bienvenidos queridos amigos a otro de

sus episodios de currículums series

donde estamos analizando técnicamente el

currículo nacional de educación básica

en el perú como ya sabes tenemos un

total de 6 programas este es el segundo

de ellos donde vamos a analizar el

perfil de egreso en el próximo programa

vas a poder

a analizar y comprender mejor los

enfoques transversales luego las

competencias las capacidades desempeños

y otras categorías fundamentales para

finalmente terminar con el análisis de

las áreas formativas en el perú así que

sin más demora vámonos a hacer un breve

recorrido técnico sobre las necesidades

de mejora que requiere este componente

tan importante el perfil de la educación

básica en el perú pero como ya ustedes

han podido observar en el currículo

nacional se han planteado un conjunto de

once aprendizajes y esa es la categoría

que se utiliza en el currículo nacional

estos son once aprendizajes que

conforman el perfil de egreso al término

de el itinerario formativo completo de

la educación básica en el perú quiere

decir que al término de la educación

secundaria después del inicial y la

primaria los estudiantes en el país

deberían de estar logrando estos 11

aprendizajes

la primera pregunta técnica que vamos a

realizarlos es porque son 11 porque esa

cantidad porque no son más o porque no

serían menos es una de las primeras

preguntas técnicas que tenemos que

hacernos para poder descubrir de dónde

proceden es decir indagar sobre la

trazabilidad y para ello vamos a

realizar el siguiente análisis el primer

problema que nosotros encontramos es el

problema de validez si observen estas

preguntas porque son 11 aprendizajes

porque no se identificaron doce o trece

o catorce o veinte aprendizaje porque

tendrían que ser exactamente once la

segunda pregunta es con qué metodología

se han determinado estos aprendizajes

cuando uno diseña un perfil de egreso

o de ingreso debe utilizar una

metodología

técnicamente válida y confiable y por lo

tanto no se exhibe dentro del currículo

nacional cuál es la metodología que se

empleó para poder identificar estos 11

aprendizajes por otro lado qué tipo de

aprendizaje son se utiliza la categoría

aprendizaje pero son aprendizajes o son

competencias

si son competencias entonces porque se

utilizó la categoría de aprendizajes y

si son aprendizajes y no competencias

pues la gran pregunta técnica es qué

diferencia un aprendizaje de una

competencia y por ende por qué

utilizaron la categoría aprendizaje en

vez de la de la categoría competencia

como tal

por otro lado cuál es el grado de

validez cuando yo diseño un perfil de

egreso nacional yo tengo que tener un

grado de validez matemática un grado de

validez estadístico porque la validez

precisamente es el grado en el que una

conclusión un resultado puede

generalizarse al resto de la población y

debido a que el perfil de egreso dentro

de un sistema de educación básica en

cualquier planeta del mundo se propone

para todos los niños para todos los

adolescentes que van a atravesar el

sistema educativo básico tiene que tener

un grado de validez lo cual no se

explica en ningún extremo del currículo

nacional

cuatro de las preguntas técnicas también

muy importantes es que variables

nacionales e internacionales se han

analizado para su construcción es decir

que se ha tomado en cuenta para poder

elaborar este perfil otra pregunta es a

qué problemas estructurales y

coyunturales y potenciales responden

estos aprendizajes mencionados en el

perfil otra pregunta fundamental es

cuáles fueron los sectores estratégicos

analizados y por qué se analizaron esos

sectores estratégicos en el caso de que

se haya realizado dicho análisis se

analizó el sector ciencia se analizó el

sector tecnología se analizó el sector

económico primario secundario terciario

se analizó el sector salud se analizó el

sector jurídico el sector de la justicia

el sector de la seguridad se analizó el

sector que tiene que ver con la

infraestructura se analizó el sector que

tiene que ver con lo que nosotros

denominamos la innovación se analizó el

sector que tiene relación directa con

las megatendencias o algunas de ellas en

síntesis una pregunta técnica

fundamental que hay que responder

uno elabora un perfil otra pregunta es a

cuántos años de vigencia se

estructuraron

o de vigencia estructural se proyectaron

estos estos aprendizajes del perfil

cuando uno elabora el perfil usted tiene

que considerar que estos aprendizajes

que se colocan dentro de lo que se

denomina la etapa ya terminal de un

itinerario formativo tienen que tener un

vamos a decirlo así un conjunto de años

de vigencia tiene que tener una vigencia

temporal

al futuro debido a que de lo contrario

estaríamos proponiendo aprendizajes que

son a corto plazo y no a mediano y a

largo plazo considerando el mayor

envejecimiento de la población y por

supuesto el incremento de la esperanza

de vida

aquí tenemos un segundo problema no solo

ya el problema de validez sino el

problema de la coincidencia que hay

entre los 11 aprendizajes y las 11 áreas

formativas que tiene la educación

secundaria como ustedes saben las áreas

formativas van aumentando de iniciar la

primaria y luego la secundaria y el

secundaria llegamos a unas 11 áreas

formativas que coinciden plenamente con

los 11 aprendizajes formulados en el

perfil entonces aquí tenemos que

hacernos una pregunta

los 11 aprendizajes del perfil están

tomando como origen las áreas formativas

lo cual sería un tremendo error jamás un

perfil puede tomar como origen las áreas

formativas

o lo contrario las áreas formativas se

originan a partir del perfil en todo

caso hay una coincidencia bastante vamos

a decirlo así pues bastante sospechosa

que podría mejorarse muchísimo en

futuras ediciones

vuelvo a repetir la pregunta para que

puedas observar no

o los aprendizajes que están en el

perfil se han originado se han redactado

a partir de las áreas o las áreas se han

diseñado a partir de lo que se ha

planteado como aprendizajes en el perfil

cuál es la relación de causa y efecto

que existen entre estos aprendizajes y

las áreas es decir cuál de estos dos

elementos ha dado origen al otro ese es

un aspecto que debió de explicarse en el

currículo nacional y que podría

mejorarlo muchísimo

tercer problema que encontramos es que

tenemos 11 aprendizajes en el perfil y

unas 31 competencias en el currículo

nacional entonces la gran pregunta es si

yo tengo competencias y aquí tengo

aprendizajes cuál es la diferencia entre

un aprendizaje y una competencia es

decir técnicamente porque a esto le

llamo aprendizajes y porque a esto le

llama competencias y cuál de los dos

tiene mayor jerarquía un aprendizaje o

una competencia

entonces en este tercer problema

detectamos que hay una pugna hay una

contradicción porque cuando aplicamos

cualquiera de las metodologías

internacionales para poder identificar

competencias jamás encontramos dos

paquetes de competencias es decir nos

encontramos competencias y no hay nada

por sobre la competencia

y si estos son aprendizajes como les

mencionaba en un inicio tenía que

explicarse técnicamente que se entiende

por un aprendizaje y porque este

aprendizaje tendría mayor jerarquía

curricular que una competencia

el origen del problema bueno se está

utilizando la misma tecnología

curricular que las universidades que

todas en el país están utilizando y en

el tercer mundo están utilizando una

tecnología curricular completamente

obsoleta porque porque están

identificando asignaturas y no utilizan

las metodologías por competencias que

son las más óptimas para diseñar

programas formativos de cualquier nivel

entonces qué hacen las universidades

observa lo primero que hacen es

determinar el perfil por supuesto que el

perfil lo determinan de una manera

completamente artesanal y antitécnica no

siguen una metodología validada

internacionalmente y científicamente

para poder determinar el perfil

y aquí viene el tremendo problema no

sólo se identifica un perfil como una

lista de atributos sino que para cumplir

ese perfil las universidades empiezan a

proponer un conjunto de asignaturas

quiere decir que las universidades están

proponiendo lograr el perfil a través de

asignaturas y entre el perfil que es una

lista de atributos y las asignaturas no

existe ningún tipo de alineamiento

quiere decir que aquí se pierde la

trazabilidad porque no hay metodología

para producir esas asignaturas ya que la

producción del perfil y la producción de

las asignaturas no son dos procesos ni

dos productos dentro de una mil dentro

de un mismo protocolo técnico es decir

no son dos elementos o dos productos

dentro de la misma metodología entonces

se produce aquí una ruptura del

alineamiento luego estas asignaturas las

universidades las transforman en una

malla que es la representación gráfica

de las asignaturas en el tiempo y luego

la malla la transforman en un plan de

estudio ya en el plan de estudios

simplemente la única diferencia que ya

le agregamos a cada asignatura un código

el crédito y le agregamos las horas este

procedimiento artesanal que como puedes

observar

realizan las universidades es el mismo

que se está aplicando en la educación

básica y ese es el origen del problema

cuál es la solución utilizar la

tecnología curricular por competencias

propiamente dicha tal como está

estandarizada en todo el planeta

entonces lo primero que hacemos es

identificar las competencias esas

competencias se transforman en el perfil

recuerda que entre las competencias y el

perfil

no hay ninguna no hay ninguna diferencia

las competencias vienen a representar

los aprendizajes terminales en un

sistema educativo por lo tanto estas

competencias son el perfil se

transforman en el perfil estas

competencias en el perfil se transforman

en la malla y una vez que están en la

malla se transforman en el plan de

estudio de tal manera que cuando

utilizamos la tecnología curricular por

competencias

el plan de estudio la maya el perfil y

las competencias tienen un alineamiento

perfecto y exacto porque obedecen a el

mismo protocolo técnico y son productos

que se generan al aplicar la misma

tecnología porque las competencias son

superiores al perfil muy sencillo porque

para obtener las competencias realizamos

el procedimiento más profundo de

análisis de el empleo del trabajo o de

la ciudadanía

por otro lado aquí te traigo un ejemplo

no te preocupes por el texto lo que

quiero que veas es como qué estructura

tiene qué forma tiene un árbol por

competencias

este árbol por competencias procede de

la mismísima oit en su centro de

formación en turín italia es parte de la

plataforma de turín entonces un

verdadero perfil de egreso por

competencias tiene tres partes la

primera parte es lo que nosotros le

llamamos el área principal luego del

área de identificar el área principal

identificamos las áreas funcionales que

en el caso de la educación básica serían

áreas formativas

una vez que descomponemos y analizamos

estas áreas funcionales obtenemos las

unidades de competencias competencias o

módulos entonces tenemos función

principal

áreas funcionales o formativas y tenemos

lo que se denominan competencias o

módulos

si puedes observar nunca en un árbol de

competencias las áreas estas son más

numerosas que las competencias siempre

que aplicamos una metodología

internacional por competencias las áreas

son más numerosas perdón las

competencias son más numerosas que las

áreas tampoco se produce nunca en una

identificación profesional de

competencias

un hecho en el que el número de área sea

igual al número de competencias ya esto

es un algoritmo que nunca se produce

dentro de una identificación de

competencias ni superior ni básica

siempre el número de competencias es

mayor al número de áreas formativas

ahí tenemos entonces también otro

elemento que hay que mejorar bastante en

nuestro currículo nacional porque el

número de áreas sí como puedes observar

es igual a lo que denominamos los

aprendizajes al número de aprendizajes

que están en el perfil y eso rompe lo

que nosotros denominamos rompe lo que

podríamos considerar

la constante matemática y numérica que

se da cuando identificamos competencias

con metodologías estandarizadas nunca

las competencias pueden ser

o tener el mismo número que las áreas

siempre las competencias van a ser

mayores

ahora vamos a presentarte una simulación

de cómo sería una matriz de competencias

o árbol de competencias aplicando el

análisis funcional a la educación básica

entonces yo tengo aquí el área principal

mis áreas formativas y las competencias

dentro de las áreas formativas o las

competencias necesarias para poder

desempeñarme dentro de las áreas

formativas de la ciudadanía como puedes

observar

la unidad de análisis es la ciudadanía

cuando identificamos competencias para

la educación superior la unidad de

análisis sería después el trabajo pero

cuando analizamos las competencias en

educación básica no analizamos el

trabajo no es mi unidad de información

el trabajo sino la ciudadanía al

analizar la ciudadanía entonces

identificamos al aplicar la metodología

por competencias cuáles serían esas

grandes áreas de desarrollo de

intervención del ciudadano para que

pueda ejercer esta ciudad y el siglo 21

eso es lo que da origen a las áreas

formativas y dentro de cada área

formativa luego identificamos cuáles

serían las competencias necesarias

entonces estas competencias son las que

dan origen al perfil

por ende jamás el perfil tiene mayor

jerarquía que las competencias ya que

las competir en las competencias

responden al análisis más profundo de la

ciudadanía y lo que hace el perfil no es

otra cosa sino que el bloque de

competencias de un sistema educativo

y trasladarlo a este componente mientras

que en la matriz encontramos toda la

trazabilidad completa producto del

análisis que hemos realizado de la

ciudadanía

aquí te traigo un ejemplo digamos que al

analizar la ciudadanía tenemos un área

funcional 1 2 3 y 4 esta área funcional

o área formativa tiene dos competencias

digamos que vamos a trabajar vamos a

explicarte cómo se diseña la competencia

curricular mente y se desarrolla para

poderlo implementar una vez que se ha

identificado en la ciudadanía cuáles

serían las áreas formativas que le

permiten a un ciudadano ejercer su

ciudadanía dentro de una sociedad se

identifican las competencias supongamos

que esta competencia uno que corresponde

al área formativa número uno

es la siguiente digamos que yo tengo

como área formativa si en mi análisis

descubrimos que una de las áreas

fundamentales para que un ciudadano

pueda ejercer su ciudadanía en el siglo

21 es que tenga inteligencia financiera

si esta es mi primera área formativa

vamos a suponer que una de las

competencias sea toma de decisiones

financieras basadas en la evidencia como

puedes observar el área formativa va a

dar origen a una competencia

y esta área formativa si es un campo

fundamental de desarrollo para que el

ciudadano pueda ejercer su ciudadanía

entonces identificamos el área formativa

como acabas de observar en la imagen y

luego precisamos cuáles serían las

competencias si ésta fuera una

competencia luego a la identificación de

la competencia le agregamos la

tecnología curricular de los mapas de

progreso que permiten que esta

competencia sea desagregada observas en

el penúltimo nivel y voy retrocediendo

hasta llegar al primer nivel de mi

sistema educativo como puedes observar

un mapa de progreso se hace a la inversa

de como la mayoría piensa primero tengo

que tener la competencia y luego la

competencia la voy desagregando la voy

simplificando hasta poder llegar a su

versión más simple que por ejemplo sería

la aplicable a un nivel 1 para niños de

3 de 4 años

entonces el niño tendría que realizar

digamos esta gran habilidad

para pasar a un siguiente nivel donde

tiene que trabajar una habilidad

más ve en el siguiente además ve más en

el siguiente nivel

además ve más además de en el siguiente

nivel ya tiene que poder hacer más cosas

además ve me hace más demás y finalmente

en el último nivel de mi sistema

educativo ya me tiene que realizar toda

la competencia completa entonces como

puedes ver cuando identificamos

competencias utilizamos también otras

tecnologías paralelas que nos permiten

detallar el currículum si con mayor

precisión

en resumen se requiere mejorar el

protocolo técnico para poder identificar

mejor los perfiles en nuestro país los

perfiles de egreso a la educación básica

y ese protocolo técnico puede ser el

siguiente en primer lugar a analizar la

ciudadanía a partir de las

megatendencias para poder determinar

cuáles serían esas nuevas áreas

formativas que tiene que tener nuestro

currículo dentro de las áreas

identificar las competencias y ahora si

estas competencias darían origen al

perfil de egreso con el perfil de egreso

podemos desarrollar y diseñar el plan de

estudio dentro del plan de estudio

descomponer estas competencias con mapas

de progreso y estos mapas del progreso

finalmente pueden ser organizados y dan

origen a los niveles y a los grados que

conforman el itinerario formativo de

toda nuestra educación básica desde la

inicial primaria hasta la secundaria

como conclusión podemos afirmar que

actualizar la tecnología curricular es

fundamental para diseñar los perfiles

identificando las competencias que dan

origen a los mismos

por otro lado utilizando la tecnología

curricular por competencias se puede

determinar mejor las áreas formativas

así que queridos amigos si ustedes

desean toda mi investigación completa

donde se encuentran todos estos

hallazgos todas las reflexiones y las

evidencias de técnicas acerca del

currículo nacional no se olviden de

adquirir mi investigación de efectos de

fábrica un análisis del currículo

nacional básico en el perú los motivos

por los cuales no salimos del

subdesarrollo aquí puedes encontrar los

datos para que puedas adquirir tu libro

electrónico el día de hoy asimismo

recuerda suscribirte en mi canal open

didáctica academy para que puedas

acceder a nuestra información exclusiva

en nuestros próximos vídeos recuerda

open didáctica academy en youtube y para

los talleres quienes desean que yo

llegue a su centro educativo para

realizar una conferencia o realizar un

taller en el campo de la educación la

directa la didáctica o el currículum por

competencias pueden contactarme a mi

teléfono en el perú a través de whatsapp

9 39 26 32 85 queridos amigos ha sido un

placer espero que este programa te haya

permitido comprender cómo se

en los perfiles de la educación básica

de manera técnica científica y

profesional y que pueda a través de este

programa

reunirse un conjunto de elementos que

permitan mejorar técnicamente el

currículo nacional en su componente de

los perfiles muchísimas gracias a

ustedes muy buenas noches