Dra. Liliana Olga Sanjurjo - El desafío de formar reflexivamente a los profesionales
Summary
TLDRLiliana Sanjurjo, especialista en formación docente de la Universidad Nacional de Rosario, discute la importancia de las prácticas docentes y cómo la teoría y la normativa han influido en los diseños curriculares. Expone que el modelo instrumentalista de formación dejaba a los graduados sin las herramientas para tomar decisiones autónomas y reflexivas. Aborda el desafío de cambiar las mentalidades académicas y promover una formación que fomente el aprendizaje de la práctica y la toma de decisiones fundamentadas. La reflexión y la escritura son destacados como herramientas claves para este proceso.
Takeaways
- 🎓 La formación docente y profesional debe ir más allá de la aplicación de teoría, enfocándose en la toma de decisiones autónomas y reflexivas.
- 🔍 La investigación ha demostrado la importancia de la práctica en la formación, lo que ha influido en los diseños curriculares y la normativa.
- 📚 Los diseños curriculares han evolucionado para incluir prácticas, aunque aún persiste la lucha contra la visión instrumentalista de la práctica.
- 💡 La teoría y la práctica deben estar conectadas, y no vistas como dos entidades separadas, para una formación efectiva.
- 👨🏫 Los profesores deben ser capaces de pensar críticamente y no solo aplicar teoría, lo cual es un desafío en la formación inicial.
- 🧠 El cambio de mentalidad es crucial, especialmente en la universidad, donde la tradición academicista puede obstaculizar la integración de teoría y práctica.
- 🏛 Los ministerios de educación y las organizaciones sociales a menudo perpetúan una visión de que los técnicos toman decisiones mientras otros aplican.
- 🌐 La formación de profesionales debe ser complementada con una formación filosófica y política para una toma de decisiones más fundamentada.
- 📝 La escritura y la socialización son herramientas clave para la reflexión y el aprendizaje a partir de la práctica.
- 👥 La formación docente y profesional debe incluir la observación, entrevistas y análisis del contexto para una comprensión más profunda de la práctica.
- 📈 Los profesionales y docentes en formación tienen la tarea de liderar un cambio en la percepción y la práctica del aprendizaje basado en la experiencia.
Q & A
¿Quién es Liliana Sanjurjo y qué especialidad tiene en la formación docente?
-Liliana Sanjurjo es una especialista e investigadora de la Universidad Nacional de Rosario, con una trayectoria en la formación docente y en las prácticas relacionadas con la formación docente.
¿Qué es lo que se considera valioso investigar en el campo de las prácticas docentas?
-El campo de las prácticas docentas es valioso investigar porque no solo es un campo más visibilizado en los diseños curriculares, sino que también proporciona herramientas para que los profesionales puedan tomar decisiones autónomas y reflexivas y aprender de la práctica.
¿Cuál fue el modelo de formación previo que se ha identificado como inadecuado para la formación de profesionales?
-El modelo instrumentalista, basado en enfoques positivistas, que dejaba a la práctica como una simple aplicación de la teoría, fue identificado como inadecuado para la formación de profesionales.
¿Cuál es el principal desafío en la formación docente según Liliana Sanjurjo?
-El principal desafío es el cambio de mentalidades, ya que las concepciones instrumentalistas y aplicacionistas de la práctica están muy arraigadas en la universidad y en el nivel superior.
¿Por qué es importante cambiar las mentalidades en la formación docente?
-Es importante cambiar las mentalidades para que los profesionales puedan aprender de la práctica y tomar decisiones fundamentadas, en lugar de simplemente aplicar teoría sin reflexión.
¿Qué papel juegan las teorías críticas en la formación docente según el discurso de Liliana Sanjurjo?
-Las teorías críticas sugieren que la formación técnica de los profesionales debe complementarse con una formación filosófica y política para que puedan tomar decisiones éticas y fundamentadas.
¿Qué métodos se sugieren para mejorar la formación en prácticas docentas?
-Se sugieren métodos clínicos de formación en la práctica, que incluyen la escritura, la socialización y la reflexión sobre la práctica, para construir conocimiento a partir de la experiencia.
¿Qué importancia tiene la escritura en la formación docente según el discurso?
-La escritura es fundamental en la formación docente porque permite a los profesionales distanciarse de su práctica, objetivarla y construir conocimiento a partir de sus experiencias.
¿Cómo se pueden integrar las prácticas docentas en otros campos de estudio?
-Se puede integrar la formación docente en otros campos a través de la militancia pedagógica, que busca que la formación en prácticas sea comprendida y valorada en otras disciplinas y carreras.
¿Qué responsabilidad tienen los científicos de la educación en la formación docente?
-Los científicos de la educación tienen la responsabilidad de hacer entender a otras comunidades científicas la importancia de la formación pedagógica y de definir claramente los distintos campos epistemológicos.
¿Qué es la militancia pedagógica y por qué es importante?
-La militancia pedagógica es el esfuerzo por hacer que las otras disciplinas comprendan y valoren la importancia de la formación docente, lo cual es crucial para mejorar la calidad de la educación y la formación profesional.
Outlines
📚 Importancia de la formación docente y la práctica reflexiva
Liliana Sanjurjo, especialista en formación docente, destaca la evolución de la importancia de las prácticas en la formación de profesionales. Resalta cómo las investigaciones y teorías han influido en la normativa educativa, y cómo los diseños curriculares han comenzado a valorar la formación en prácticas como un campo crucial para la toma de decisiones autónomas y reflexivas. Se menciona la lucha contra el modelo instrumentalista de la práctica y la necesidad de cambiar las concepciones académicas para mejorar la formación inicial de los futuros profesionales.
🛠 Cambios en la formación y la resistencia a la innovación
El texto aborda el reto de cambiar las mentalidades en la formación profesional, enfocándose en la superación de la dicotomía entre teoría y práctica. Se argumenta que los sistemas educativos y ministeriales han internalizado una visión de que los técnicos toman decisiones mientras otros aplican estas decisiones. La autora critica esta perspectiva y sugiere que la formación filosófica y política complemente la técnica para permitir a los profesionales tomar decisiones fundamentadas y aprender de la práctica. Se enfatiza la necesidad de cambiar no solo los currículos, sino también las concepciones de los profesores y funcionarios educativos.
🔍 Análisis y transformación de las prácticas profesionales
Se presenta un análisis de cómo las prácticas profesionales son formadas y transformadas, con un enfoque en la importancia de la observación, la entrevista y el análisis del contexto educativo. Se sugiere que la escritura y la socialización son herramientas claves para la reflexión y el aprendizaje a partir de la práctica. La autora propone la implementación de métodos clínicos de formación y la promoción de la militancia pedagógica en otras carreras, para que los futuros profesionales comprendan y apasionen por el proceso de enseñar y aprender.
Mindmap
Keywords
💡Formación docente
💡Prácticas
💡Investigación
💡Teoría y práctica
💡Curriculares
💡Militancia
💡Profesionalismo
💡Concepciones académicas
💡Organización social y del trabajo
💡Reflexión
💡Escritos y dispositivos
Highlights
Liliana Sanjurjo, especialista en formación docente, destaca la importancia de investigar en prácticas y formación profesional.
La normativa y las teorías han promovido la formación en prácticas como un campo más visible en los diseños curriculares.
Las investigaciones demuestran que la formación tradicional no brinda las herramientas para tomar decisiones autónomas y reflexivas.
La teoría y la práctica deben estar conectadas para formar profesionales que aprendan de la experiencia.
Hace 20 o 30 años, comienza a fomentarse la investigación en prácticas, cambiando los diseños curriculares.
Los modelos instrumentalistas y positivistas dejan a los graduados sin la capacidad de articular teoría y práctica.
El cambio de enfoques en la formación docente es un desafío debido a las concepciones internalizadas de la práctica.
La tradición academicista y la visión de que la teoría es todo, con la práctica como simple aplicación, persiste en la educación superior.
La formación inicial debe ayudar a los profesionales a tomar decisiones reflexivas y autónomas.
La concepción de que la teoría y la práctica son dos cosas separadas es un problema en la formación profesional.
Los profesionales deben aprender a construir conocimiento a partir de la práctica.
Los modelos de organización social y del trabajo influyen en la formación de profesionales.
La formación de docentes debe incluir la toma de decisiones y no solo la aplicación de recetas.
Los problemas sociales y naturales provocados por profesionales requieren una formación ética y crítica.
La formación técnica debe complementarse con formación filosófica y política para profesionales que toman decisiones fundamentadas.
La escritura y la socialización son dispositivos importantes para la formación basada en la práctica.
Los estudiantes de educación deben ser formados en prácticas desde el primer año para internalizar la docencia.
La militancia en la formación docente es necesaria para cambiar las concepciones y prácticas internalizadas.
El papel de las ciencias de la educación es crucial para entender y promover la presencia de la formación pedagógica en otras carreras.
Liliana Sanjurjo agradece la oportunidad de compartir sus ideas y experiencias en la formación docente.
Transcripts
00:04soy liliana sanjurjo de la universidad
00:06nacional de rosario especialista o
00:10investigadora en todo lo que tiene que
00:13ver con la formación docente y con las
00:14prácticas y tengo también mucha
00:16trayectoria en los institutos de
00:18formación docente es un gusto haber sido
00:21invitada por la universidad de san
00:23martín y bueno aquí estoy para conversar
00:26con corte
00:28gracias de la bienvenida a san martín y
00:32bueno las prácticas de sistema 6 en la
00:35práctica sí sí un campo que vale la pena
00:37investigar vale la pena investigar y
00:40militar de hoyos porque militar de
00:43militante porque bueno no sólo porque ya
00:47nos obliga la normativa a pensar la
00:50formación en el campo de las prácticas
00:52como un campo mucho más visibilizado en
00:55los diseños curriculares sino porque las
00:57investigaciones en las y las teorías han
01:00mostrado que como veníamos formando no
01:02sólo los docentes sino en los
01:04profesionales en general realmente no
01:07les daban las herramientas para poder
01:10tomar decisiones autónomas reflexivas
01:13para poder aprender de la práctica
01:15entonces en este caso las teorías
01:18precedieron a la normativa y por suerte
01:21digo yo es una de las pocas veces en que
01:24ha habido una incidencia bastante pronta
01:28de las teorías en los diseños
01:31curriculares porque
01:32para 2030 años que se empiece a
01:35investigar el campo de las prácticas y
01:38porque ese modelo instrumentalista
01:41basado más bien en los enfoques
01:43positivistas que dejaban a la práctica
01:46con una aplicación de la teoría del
01:48final no sirve o no formaba bien a
01:51nuestros graduados se los dejaba en
01:52soledad para hacer esa articulación
01:56entre las teorías que habían visto en
01:58los institutos en la universidad y lo
02:00que tenían que hacer en las prácticas no
02:02cuántas veces hemos escuchado la teoría
02:05es una cosa y la práctica es otra es
02:07decir que demoraban muchos años en darse
02:10cuenta de cómo y por qué les podía
02:13servir lo que habían aprendido en el
02:15instituto en la universidad para
02:17resolver los problemas con pesos la
02:19práctica entonces digo hace 20 o 30 años
02:22empieza a fomentarse este campo
02:25investigativo de producir teoría que ya
02:29hace 10 o 15 años que en los institutos
02:32empezaron a cambiar los diseños dándole
02:36un lugar importante
02:37es relativamente poco tiempo porque si
02:40uno lo piensa en la vida personal es
02:42mucho pero en relación a la producción
02:46de conocimiento es poco tiempo pero yo
02:48creo que el principal desafío que nos
02:50queda más duro más difícil es el cambio
02:53de cabezas porque los diseños se cambian
02:57por un decreto finalmente por más que es
02:59un campo de lucha y que allí se juegan
03:01muchas cosas y es difícil el
03:03convencimiento pero las concepciones
03:08instrumentalistas y aplicación istas de
03:10la práctica están muy metidas en la
03:12universidad y en el nivel superior y
03:16allí hay que hacer también toda una
03:18tarea de militancia y de cambio de
03:21enfoques en la cabeza de los profesores
03:24que tienen a su cargo ese campo y toda
03:28la formación docente y toda la formación
03:30profesional si es aprender de la
03:33práctica y en general se dice que se
03:36aprende en la universidad y que las
03:38almas
03:39claro porque justamente esa es la
03:43concepción aplicación is está en la
03:45práctica es una aplicación de la teoría
03:47entonces todavía escuchamos a muchos
03:49profesores en la universidad que no
03:51pueden pensar otra conexión entre la
03:54teoría y la práctica lo que han mostrado
03:56estás
03:58estos nuevos enfoques es precisamente
04:02que el profesional aprende
04:05permanentemente su práctica los docentes
04:09lo sabemos cómo podéis explicar sólo
04:12teóricamente que es el clima del aula
04:15cuando los estudiantes tienen cara de
04:18nada de no comprender nada no no lo
04:22puedes explicar sólo teóricamente tienes
04:24que hacer hacerles hacer el ejercicio de
04:27ir a interaccionar y después ayudarlo a
04:29reflexionar sobre eso y eso es
04:32conocimiento que se construye a partir
04:35de la práctica que los profesionales lo
04:37hacen permanentemente y nosotros nos
04:40estamos perdiendo en la formación
04:42inicial de ayudarlos a eso la toma de
04:45decisiones reflexiva que es lo que
04:47esperamos de un profesional pero hay
04:50razones por lo que cuesta mucho esto van
04:53a la tradición academicista que
04:56caracteriza el nivel superior que cree
04:59que la teoría lo es todo y después vamos
05:01a bañarnos un poquito de práctica y con
05:03eso la formamos bien
05:05y además porque esa decisión entre
05:08teoría y práctica no sólo la vemos en
05:12educación sino que es una concepción
05:15internalizada en los ministerios de
05:17educación internalizada en el trabajo es
05:20decir la escuela toma esa decisión de
05:25los modelos de organización social y del
05:27trabajo que justamente se organizan para
05:29que unos tomen decisiones los técnicos
05:32los especialistas y otros si es posible
05:34no piensen sólo apliquen la cinta de
05:37montaje fue prevista para ello
05:39precisamente no hay la escuela toma el
05:42modelo de la organización de las
05:44fábricas en sus momentos después incluso
05:46se pretende que tome el modelo de
05:48organización de la empresa donde
05:50justamente un modelo que quiero decir
05:52con esto en un modelo de organización
05:54social y del trabajo basado precisamente
05:58en que alguien tiene la teoría y es el
06:03experto y el otro tiene que aplicar
06:06bueno en educación no hemos pasado mucho
06:08que se espere de qué
06:10docentes no piensen y no tomen
06:12decisiones porque se van a equivocar
06:13sino que sigan las recetas del
06:16ministerio de educación o las recetas de
06:18las editoriales que traen libros ya muy
06:21preparados para que el docente tome
06:23pocas decisiones en lo posible entonces
06:26todo eso se va metiendo
06:29en los recodos de la práctica como dice
06:32gabino y por eso es muy difícil
06:34cambiarla y por eso no basta solo
06:37cambiar los diseños curriculares sino
06:39que a tratar de cambiar las cabezas de
06:42los profesores que van a tener a su
06:44cargo ese canto cambio al cav eso
06:47supondría que estos profesionales
06:50aún estos funcionarios ministeriales y
06:53previenen religiones de nada práctica
06:56lugar diferente sin seguro lo que pasa
06:59es que los malos funcionarios
07:02los hemos formados en la universidad
07:03también cuando cuando son un autor que
07:09fuego clave para
07:11estos enfoques dicen inicia una de sus
07:15libros algo que para mí fue muy
07:17movilizante dice algo así como
07:22cada vez las profesiones
07:26son más reconocidas en el mundo es decir
07:30económicamente socialmente de tal manera
07:33que no podemos pensar una sociedad sin
07:36profesiones en la que incluimos a los
07:38docentes también sin embargo cada vez
07:41hay más problemas sociales y naturales
07:44provocados por los profesionales
07:47entonces si bien uno no sabe que no es
07:50responsabilidad sólo de la universidad
07:53que hay intereses económicos muy fuertes
07:57para que los problemas sociales y
07:58naturales se agudicen no podemos hacerlo
08:02ido solo a eso nos cabe preguntarnos que
08:05estamos haciendo los que estamos a cargo
08:07de la formación de profesores y de
08:09profesionales justamente yo creo que una
08:13de las cosas interesantes que dicen
08:15estos enfoques como los enfoques
08:17críticos también que tenemos que
08:21abandonar no abandonar sino complementar
08:24la formación técnica de los
08:27profesionales y los docentes con una
08:29mayor formación filosófica política
08:33porque sólo con esos fundamentos no va a
08:36ser un operario va a poder ser un
08:38profesional que toma decisiones
08:40fundamentadas y que puede aprender de la
08:42práctica
08:43o sea que nosotros él va técnico su
08:45problema ético sí exactamente y lo
08:48decimos y vientos libros
08:51este cambio de cabezas supone también
08:55conseguir a la práctica como un espacio
08:56de conocimiento de encías clara que
08:58conoce sistematizar el conocimiento de
09:00la práctica bueno
09:03hay muchos escritos sobre lo que se
09:05llaman los métodos clínicos de formación
09:09en la práctica donde el aprendizaje de
09:12la reflexión no es sólo hacer catarsis
09:18sino que hay ahora hay muchos escritos
09:21sobre eso hay muchos dispositivos por
09:24ejemplo
09:25sí sí vos este enviar a los estudiantes
09:29hacer más prácticas yo digo que hay que
09:32cambiar las cabezas porque esto que se
09:33haya incrementado el campo de la
09:36práctica si vamos a hacer lo mismo es
09:38peor porque lo que se va a hacer es ir a
09:41ser más práctica como baño y eso nos
09:44sirve entonces lo que hay que hacer en
09:48la institución formadora es después algo
09:50con esa práctica sea mucha poca y no es
09:53que van a ser prácticas desde el primer
09:55año y mucho que trabajar sobre qué
09:58concepciones de la profesión sea cual
10:00sea fue internalizando mucho más aún de
10:02la docencia porque cuando llegan a la
10:05institución formadora ya pasaron
10:08muchísimas horas de su vida expuesto a
10:11cómo se hace esa profesión entonces con
10:14más razón y eso hay que retomarlo para
10:17que para analizarlos los modelos
10:19internalizados
10:21y las prácticas que se hacen sean
10:24prácticas de observaciones de
10:28entrevistas de ir a mirar el contexto de
10:31la institución el aula después se hagan
10:34cosas con eso y entre los dispositivos
10:37que más sabemos que realmente son
10:41importantes la escritura y la
10:43socialización porque son dos modos
10:46cuando yo le tengo que contar al otro
10:48que hice y por qué lo hice aunque
10:51fundamental porque lo hice estoy tomando
10:55distancia de mi práctica como
10:57objetivando la entonces por eso
11:00incentivamos la escritura de las
11:02biografías de narrativas los talleres de
11:05prácticas los ateneos de práctica tienen
11:08esa finalidad de alguna
11:11qué quiere decir son los estudiantes de
11:14las carreras del campo educativo las
11:17procesadas por ejemplo de ejemplos de
11:19sectores de educación la psicopedagogía
11:24bueno yo creo que este es ellos son los
11:30que van a tener una tarea de militancia
11:33como yo digo muy fuerte porque
11:37en general
11:39entendemos por qué las otras disciplinas
11:42resisten a lo pedagógico y el campo la
11:46práctica para en general para los de
11:49otras especialidades entra en lo
11:51pedagógico y creo que hemos tenido
11:54responsabilidades mutuas porque los de
11:58ciencias de la educación a veces
11:59hablamos críticamente o mezclamos un
12:02poco no definimos epistemológicamente
12:05los distintos campos entonces en lugar
12:08de discutir
12:12enfrentarnos con las otras comunidades
12:14científicas tenemos la obligación de
12:17hacerles entender porque los pedagógicos
12:20tienen que estar presente en las otras
12:22carreras que quieren ser profesorados y
12:25este y hacer una tarea como decía de de
12:28militancia de que nos escuchen y de que
12:33sea pasión en el que quiera ser docentes
12:35y apasione por comprender un poco más
12:37qué es enseñar qué es aprender qué es
12:39comprender y toda vez
12:42muchísimas gracias a ustedes un gusto un
12:44placer estar aquí presentando tuitiva
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