HISTOIRE DES MÉTHODOLOGIES DU FLE 🎓APPROCHES RÉCENTES 🎓 ÉCLECTISME 🎓

Zakarya MAHFOUD
6 Jan 202318:13

Summary

TLDRCette vidéo explore l'évolution des méthodologies d'enseignement des langues étrangÚres, en particulier du français. Elle commence par une distinction entre les concepts de méthodologie et d'approche, puis retrace l'histoire des grandes méthodes, depuis la méthode traditionnelle centrée sur la grammaire et la traduction jusqu'à l'approche actionnelle du XXIe siÚcle, qui privilégie les compétences plurilingues et interculturelles. L'éclectisme, apparu dans les années 70, est aussi abordé, illustrant l'intégration de plusieurs méthodologies pour une approche pluridisciplinaire et pluriculturelle de l'enseignement des langues.

Takeaways

  • 🎓 La mĂ©thodologie est dĂ©finie comme un ensemble de procĂ©dĂ©s, techniques et mĂ©thodes appliquĂ©es dans l'enseignement des langues.
  • 📘 Les mĂ©thodologies se distinguent des approches par leur nature plus doctrinale, tandis que les approches s'inspirent de cadres thĂ©oriques gĂ©nĂ©raux.
  • 📜 La premiĂšre mĂ©thodologie utilisĂ©e dans l'enseignement des langues remonte au 16e siĂšcle, basĂ©e sur la traduction et la grammaire.
  • đŸ—Łïž La mĂ©thode directe, apparue au dĂ©but du 20e siĂšcle, a mis l'accent sur la pratique orale et l'usage du français quotidien.
  • 📚 En 1920, la mĂ©thode active a introduit l'intĂ©gration des langues vivantes dans l'enseignement scolaire avec un focus sur la phonĂ©tique et la grammaire raisonnĂ©e.
  • đŸŽ„ Les mĂ©thodologies technologiques comme l'audio-orale et l'audiovisuelle sont apparues dans les annĂ©es 1930 et 1960, mettant l'accent sur l'expression orale et les supports audiovisuels.
  • đŸ—Łïž L'approche communicative, apparue dans les annĂ©es 1970, a favorisĂ© l'usage des documents authentiques et des activitĂ©s de communication.
  • 🌍 L'approche actionnelle du 21e siĂšcle vise Ă  dĂ©velopper une compĂ©tence plurilingue et interculturelle chez les apprenants, avec un focus sur la pĂ©dagogie de projet.
  • 🌐 L'Ă©clectisme, qui date des annĂ©es 1990, est une approche qui puise dans plusieurs mĂ©thodologies pour offrir un enseignement pluriculturel et pluridisciplinaire.
  • 📄 Les documents fabriquĂ©s sont crĂ©Ă©s spĂ©cifiquement pour des fins pĂ©dagogiques, tandis que les documents authentiques, bien qu'initialement non pĂ©dagogiques, sont adaptĂ©s pour l'enseignement des langues.

Q & A

  • Qu'est-ce que la mĂ©thodologie dans le contexte de l'enseignement des langues Ă©trangĂšres?

    -La mĂ©thodologie dans l'enseignement des langues Ă©trangĂšres se rĂ©fĂšre Ă  un ensemble de techniques, procĂ©dĂ©s et mĂ©thodes que l'enseignant met en Ɠuvre lors de l'apprentissage d'une langue. Elle consiste Ă©galement Ă  Ă©tudier et analyser les mĂ©thodes pour comprendre leurs principes, apports et limites.

  • Quelle est la diffĂ©rence entre une mĂ©thodologie et une approche?

    -Une méthodologie se fige dans une doctrine précise avec ses propres théories et principes, tandis qu'une approche fait référence à un cadre théorique plus large, pouvant puiser dans différentes méthodologies précédentes. Par exemple, l'approche communicative n'est pas considérée comme une méthodologie rigide, mais comme une approche flexible.

  • Quels sont les principes de la mĂ©thodologie traditionnelle d'enseignement des langues?

    -La méthodologie traditionnelle, apparue au 16e siÚcle, se basait sur la traduction et l'enseignement de la grammaire. Elle utilisait des textes littéraires et des phrases isolées pour enseigner la langue, avec un accent sur le registre littéraire et soutenu.

  • Comment la mĂ©thode directe a-t-elle modifiĂ© l'enseignement des langues?

    -La méthode directe, introduite au début du 20e siÚcle, a mis l'accent sur la pratique orale, en privilégiant l'usage du français quotidien au lieu du registre littéraire. Elle utilisait des supports picturaux pour enseigner la langue et visait à améliorer l'expression orale des apprenants.

  • Quelles sont les caractĂ©ristiques de la mĂ©thode active introduite en 1920?

    -La méthode active s'appuie sur les théories du behaviorisme et du cognitivisme, combinant la compréhension écrite et l'expression orale. Elle intÚgre la phonétique et utilise des textes descriptifs ou narratifs comme supports. La culture française est valorisée dans cette méthode.

  • Quels Ă©taient les supports utilisĂ©s dans la mĂ©thodologie audio-orale des annĂ©es 1930?

    -La méthodologie audio-orale utilisait des supports audio, comme des dialogues enregistrés, pour aider à la mémorisation et à l'apprentissage. Les apprenants répétaient des phrases pour développer leurs compétences orales.

  • Comment l'approche communicative a-t-elle rĂ©volutionnĂ© l'enseignement des langues dans les annĂ©es 1970?

    -L'approche communicative, apparue dans les années 1970, se base sur la communication et utilise des documents authentiques pour l'apprentissage. Elle sépare les compétences (compréhension orale, écrite, expression orale et écrite) et enseigne la grammaire de maniÚre implicite en fonction des besoins de communication.

  • Qu'est-ce que l'approche actionnelle, et comment se distingue-t-elle des autres mĂ©thodes?

    -L'approche actionnelle, développée au 21e siÚcle, s'inspire du socioconstructivisme et des intelligences multiples. Elle se concentre sur l'interaction verbale et la réalisation de tùches spécifiques par l'apprenant. Elle met l'accent sur l'usage de documents authentiques, souvent tirés d'Internet, et favorise l'approche interculturelle.

  • En quoi consiste l'Ă©clectisme dans l'enseignement des langues?

    -L'éclectisme est une approche qui combine des éléments de différentes méthodologies pour enseigner les langues. Il est pluridisciplinaire et pluriculturel, permettant d'adapter l'enseignement à divers contextes, y compris dans des domaines non linguistiques.

  • Quelle est la diffĂ©rence entre un document authentique et un document fabriquĂ© dans l'enseignement des langues?

    -Un document authentique est un document crĂ©Ă© Ă  l'origine pour un usage non pĂ©dagogique, mais qui peut ĂȘtre utilisĂ© en classe aprĂšs un processus de didactisation. En revanche, un document fabriquĂ© est conçu spĂ©cifiquement pour un objectif pĂ©dagogique.

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