06 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL: ÁREAS FORMATIVAS
Summary
TLDREl video analiza críticamente las áreas formativas del currículo nacional del Perú, destacando su origen en la sociedad industrial y su resistencia al cambio en la era de la globalización. Se discuten problemas como la estabilidad excesiva, la falta de vigencia para el siglo 21, y la necesidad de liderazgo técnico para transformar el sistema educativo. Se hace un llamado a la innovación y la formación de docentes para adaptarse a las nuevas especialidades demandadas, para preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo 21.
Takeaways
- 🏫 El currículo nacional del Perú está siendo analizado para mejorar futuras ediciones, enfocándose en áreas formativas polémicas y resistentes al cambio.
- 🔍 El origen de las áreas formativas está relacionado con la sociedad industrial y se caracteriza por ser académicas y especializadas.
- 📊 Un estudio de 2004 muestra que desde 1985 a 2000 no hubo cambios significativos en las áreas formativas a nivel mundial.
- 🌐 Las áreas formativas deben adaptarse a las demandas del siglo 21, donde la globalización y la tecnología están cambiando rápidamente.
- 📈 Investigaciones sugieren que ciertas competencias como el pensamiento experto y la comunicación compleja están en aumento, mientras que otras como habilidades manuales están en disminución.
- 👨🏫 La formación de los docentes en especialidades separadas dificulta la integración en proyectos educativos integradores.
- 🏛️ Existe un problema de liderazgo técnico y falta de identificación de nuevas competencias en el diseño del currículo.
- 🔁 Un círculo vicioso entre el Mineduc y las facultades de educación impide la transformación de las áreas formativas.
- 🚫 Las especialidades actuales corren el riesgo de obsolescencia debido a la disrupción educativa y tecnológica.
- 🌟 Se hace un llamado a la actualización y formación continua de los docentes para adaptarse a las nuevas especialidades y retos del siglo 21.
Q & A
¿Qué es el objetivo principal de la serie 'Curriculum Series' mencionada en el guion?
-El objetivo principal de la serie 'Curriculum Series' es analizar el currículo nacional básico del Perú, descubriendo las necesidades técnicas para implementar mejoras en futuras ediciones.
¿Cuál es el componente del currículo nacional que se discute en el episodio número 6?
-El componente del currículo nacional que se discute en el episodio número 6 son las áreas formativas, que son consideradas uno de los componentes más polémicos del sistema educativo.
¿Cómo se relacionan las áreas formativas con la sociedad industrial?
-Las áreas formativas están relacionadas con la sociedad industrial porque se basan en un conjunto de habilidades que eran consideradas básicas y de larga rentabilidad en una sociedad con cambios menos rápidos que los actuales.
¿Qué es el 'enciclopédismo' y cómo se manifiesta en las áreas formativas?
-El 'enciclopédismo' es un enfoque que promueve una amplia y detallada clasificación de conocimientos, como la ciencia natural, ciencias sociales, matemáticas, etc., y se manifiesta en las áreas formativas a través de una reproducción casi exacta de la clasificación internacional de las ciencias.
¿Qué problema se identifica con la estabilidad excesiva de las áreas formativas?
-La estabilidad excesiva de las áreas formativas significa que no se han transformado desde 1985 hasta 2000 en ninguna región, lo que es un problema ya que las transformaciones en la realidad, producto de la globalización, son cada vez más rápidas y acelerada.
¿Qué son las cinco grandes competencias demandadas por las sociedades en el siglo 21 según la investigación de Levy y Muñain?
-Las cinco grandes competencias demandadas por las sociedades en el siglo 21 son: pensamiento experto, comunicación compleja, habilidades manuales no rutinarias, habilidades manuales rutinarias y competencias sociales.
¿Cuál es el problema de liderazgo técnico mencionado en el guion?
-El problema de liderazgo técnico se refiere a la falta de identificación y selección de competencias para el siglo 21, lo que lleva a una planificación y diseño de currículos que no se alinean con las necesidades del futuro.
¿Qué es el 'círculo vicioso' que se menciona en relación con el MINEdu y las facultades de educación?
-El 'círculo vicioso' se refiere a la situación en la que el MINEdu propone currículos enciclopédicos, lo que lleva a las facultades a formar docentes con esas especialidades, que a su vez, perpetúan esta situación al integrarse al sistema educativo y continuar con la producción de currículos similares.
¿Qué sugiere el guion sobre la necesidad de actualización de las especialidades en el contexto educativo?
-El guion sugiere que es esencial la actualización y formación continua de los docentes para adaptarse a las nuevas especialidades y competencias demandadas en el siglo 21, de lo contrario, corren el riesgo de ser obsoletos y no ser necesarios para impulsar el sistema educativo.
¿Cómo se puede abordar el problema de las áreas formativas en el currículo nacional del Perú según el guion?
-El guion sugiere que se requiere una innovación en el sistema educativo, identificando nuevas competencias que den origen a nuevas especialidades, centrando la formación de los docentes en estas nuevas áreas formativas para que el sistema educativo peruano pueda innovar y transformarse sostenidamente a lo largo del siglo 21.
Outlines
📚 Análisis del Currículum Nacional Básico del Perú
Este segmento introduce la serie de programas 'Curriculum Series', centrada en el análisis del currículo nacional básico del Perú. Se discute la importancia de adaptar y mejorar el currículo para abordar las necesidades técnicas de las futuras ediciones. Se enfatiza la relevancia de las áreas formativas, que son componentes polémicos y resistentes al cambio, especialmente en el contexto de los países en desarrollo. Se menciona la relación histórica de estas áreas con la sociedad industrial y cómo se refleja en la estructura actual del currículo, con un enfoque académico y disciplinario que puede no ser adecuado para los retos del siglo 21.
🌐 Estabilidad y Vigencia de las Áreas Formativas
Este párrafo explora la estabilidad excesiva de las áreas formativas en el currículo, que ha permanecido casi sin cambios desde 1985 hasta 2000, según la investigación de Pena Bot. Se argumenta que esta estabilidad es un problema, ya que las necesidades educativas y sociales han cambiado significativamente en la era de la globalización. Además, se menciona la investigación de Levy y Muñain que identifica competencias demandadas en el siglo 21, sugiriendo que el enfoque actual del currículo no está alineado con las habilidades que realmente necesitarán los estudiantes. Se destaca la necesidad de adaptar el currículo a estas nuevas demandas y competencias.
🔄 Problemas y Desafíos en las Especialidades Educativas
Este segmento aborda los desafíos específicos que enfrentan las especialidades educativas en el Perú, como la falta de formación adecuada para enseñar áreas como la educación para el trabajo y la ciencia y tecnología. Se cuestiona la validez de las áreas formativas actuales, ya que muchas están compuestas por profesores con formaciones muy diferentes que deben enseñar un mismo currículo. Se advierte sobre la necesidad de adaptarse a las nuevas especialidades y competencias que surgirán en el futuro, para evitar la obsolescencia y garantizar la relevancia y efectividad del sistema educativo.
🌟 Inovación y Transformación Educativa
En este párrafo, se hace un llamado a la innovación y transformación en el sistema educativo peruano. Se sugiere que se identifiquen nuevas competencias que den lugar a nuevas especialidades y se fomente la formación de los docentes para crear áreas formativas actualizadas. Se enfatiza la importancia de una transformación sostenida y ordenada, con una visión clara de las áreas formativas que el país necesita para el siglo 21. Se concluye que este enfoque puede llevar a un desarrollo humano mejor, disminución de la pobreza, aumento de la productividad y sostenibilidad social.
Mindmap
Keywords
💡Currículo Nacional Básico
💡Áreas formativas
💡Sociedad industrial
💡Enciclopedismo
💡Competencias del siglo XXI
💡Estabilidad excesiva
💡Pensamiento experto
💡Minedu
💡Facultades de Educación
💡Obsolescencia de competencias
Highlights
Análisis del currículo nacional básico del Perú y sus áreas formativas.
Origen de las áreas formativas vinculado a la sociedad industrial y su enfoque en habilidades de larga rentabilidad.
La clasificación de las ciencias y el lenguaje dentro de las áreas formativas refleja un enfoque enciclopédico.
El plan de estudio y áreas formativas son academicistas y se centran en matemáticas, lenguaje y ciencias.
La formación de docentes en especialidades separadas dificulta la integración en proyectos educativos integradores.
La estabilidad excesiva de las áreas formativas desde 1985 a 2000 indica una resistencia al cambio.
Las áreas formativas no se han transformado a pesar de la rápida evolución de la globalización.
Las competencias demandadas en el siglo 21 son diferentes a las que promueven las áreas formativas actuales.
El pensamiento experto y la comunicación compleja son competencias en crecimiento, mientras que otras disminuyen en demanda.
La OCDE en 1997 identifica tres grandes bloques de competencia para el siglo 21: interactuar con grupos heterogéneos, actuar autónomamente y usar herramientas.
La responsabilidad de las áreas formativas entre el Mineduc y las facultades crea un círculo vicioso de resistencia al cambio.
Se identifican cinco pasos en el paradigma que genera el atraso educativo en el Perú.
Las áreas formativas actuales, como ciencias sociales y personal social, tienen profesores con formaciones distintas.
La ciencia y tecnología y la educación para el trabajo enfrentan desafíos por la diversidad de formaciones de los docentes.
La comunicación y la matemática carecen de integración de nuevas competencias como la creatividad y el pensamiento crítico.
La disrupción educativa es inminente y requiere una gestión previsional de las especialidades.
Es necesario innovar y transformar el sistema educativo para afrontar los retos del siglo 21.
Se necesita una transformación sostenida y ordenada en las áreas formativas para el desarrollo humano y la sostenibilidad social.
La falta de validez y la negación de los cambios en las áreas formativas ponen en riesgo el empleo y la permanencia de los docentes.
Se hace un llamado a la innovación educativa y a la formación de docentes para nuevas especialidades.
Transcripts
[Música]
[Música]
queridos colegas bienvenidos a
curriculum series el conjunto de
programas en donde estamos analizando el
currículo nacional básico del perú
descubriendo las necesidades técnicas
que posee para poder implementar mejoras
en futuras ediciones a este importante
instrumento nacional ya hemos trabajado
5 episodios previos y hemos llegado como
les había
indicado a nuestro episodio número 6
donde vamos a analizar uno de los
componentes más polémicos del currículo
nacional y en realidad uno de los
componentes más polémicos de todo
sistema educativo en el tercer mundo son
muy polémicos incluso en el primer mundo
estos componentes de las áreas
formativas pero son mucho más polémicos
en el tercer mundo debido a que
mantienen la mayor resistencia al cambio
debido a un conjunto de factores que te
vamos a exponer a continuación así que
bienvenidos al análisis de las áreas
formativas en el currículum nacional
pero en primer lugar hay que rastrear el
origen de nuestras áreas formativas el
origen es netamente relacionado con la
sociedad industrial en donde se
requerían un conjunto de habilidades que
se consideraban básicas pero a su vez
que tenían una de larga rentabilidad en
una sociedad que no tenía
transformaciones tan ver tan
vertiginosas como las que actualmente
nosotros si podemos estar observando el
origen enciclopédico
se va a obviamente a manifestar dentro
de nuestras áreas formativas a través de
una reproducción casi exacta de la
clasificación internacional de las
ciencias en donde tenemos ciencias
naturales ciencias sociales las
matemáticas dentro de otras el idioma
dentro de dentro de los grupos
principales por otro lado este legado de
la sociedad industrial hace que nuestro
plan de estudio y nuestras áreas
formativas sean básicamente
academicistas es decir
le vendan la idea o el estereotipo se
centren en en el prejuicio de que las
personas inteligentes son aquellas que
solo saben matemáticas lenguaje ciencias
por otro lado son estrictamente
disciplinares principalmente a nivel de
la secundaria en donde los docentes
vienen siendo formados en especialidades
completamente separadas donde es muy
difícil integrarlos para trabajar en
proyectos integradores porque en la
formación que tienen los hace pensar
razonar y planificar de manera
completamente disciplinar las
experiencias de enseñanza-aprendizaje
aquí te traje un gráfico bastante
interesante de
una voz que hizo una investigación
publicada en el 2004 este segundo
problema al que me voy a referir es la
exagerada la excesiva estabilidad cuando
van a cambiar las áreas
la investigación de pena bot demuestra
algo muy interesante él compara las
áreas formativas desde el año 1985
versus las áreas formativas en el año
2000
y realiza un muestreo de las áreas en
todo el planeta aquí tienes a américa
latina que es la primera barrita que
observas aquí
y medio oriente países industrializados
asia oriental y el pacífico asia medido
o neal áfrica e incluso europa y asia
central como puedes observar aquí están
las áreas y lo que la investigación
deben abbott demuestra es que desde el
año 85 al año 2000 no ha habido ninguna
transformación en cuanto a las áreas
formativas en ninguna de estas regiones
esto es muy importante y debió haber
sido tomado en cuenta dentro de el
diseño de este nuevo currículo nacional
de la educación básica porque lo que se
detecta es que las áreas tienen una
excesiva estabilidad y se vienen
manteniendo durante muchísimo tiempo a
pesar de que en la realidad las
transformaciones productos de la
globalización son cada vez más
vertiginosas y aceleradas
por otro lado tenemos un tercer problema
el problema de la vigencia de estas
áreas qué relación tienen las áreas de
nuestro plan de estudio con el futuro
aquí tenemos el presente analizado ya
por la investigación de levy y munáin en
el 2004 donde ellos detectaron que hay
cinco grandes competencias demandadas
por las sociedades en el siglo 21
dos de ellas se están disparando en
cuanto a la demanda son las más buscadas
y tres de ellas van para abajo son las
que tienen menor demanda y por lo tanto
los sistemas educativos deberían estar
apuntando a las competencias o
habilidades que van a tener un mayor
futuro una mayor demanda ya acogida en
el siglo 21 por ejemplo se está
disparando el pensamiento experto se
está disparando la comunicación compleja
mientras que la rutina cognoscitiva las
habilidades manuales no rutinarias y
manuales rutinarias están teniendo una
mayor y menor demanda y por ende no
resulta nada inteligente que un sistema
educativo esté invirtiendo en ellas por
ende este fue otro de los factores que
debió haberse considerado a la hora del
diseño de las áreas las cuales están
todavía girando mucho alrededor del
enciclopedismo y del academicismo de las
especialidades
el cuarto problema es el tema de
liderazgo técnico estamos realmente
identificando competencias el proyecto
de seco de la ocde fíjense ustedes en
qué año en 1997 empieza a realizar una
definición y una selección de
competencias para el siglo 21 y ellos
detectan tres grandes grupos de
competencias en la ocde pero recuerden
en qué año en 1997
ellos detectan que para el siglo 21 se
requieren tres grandes bloques de
competencia interactuar con grupos
heterogéneos los niños y adolescentes
van a necesitar actuar de manera
autónoma y usar herramientas
dentro de esta competencia de
interactuar con grupos heterogéneos se
requieren habilidades para manejar
relaciones conflictos y cooperar para
actuar autónomamente se requiere que
tengan un pensamiento sistémico puedan
y diseñar planes y ejecutar proyectos
defender derechos y en el uso de
herramientas utilizar el lenguaje la
matemática las herramientas informáticas
y tecnológicas como puedes observar las
competencias que se están identificando
en sistemas educativos administrados de
una manera mucho más eficiente son
completamente distintas a las que se
están planteando dentro de nuestro
currículum las cuales son eminentemente
enciclopédicas y academicistas
un quinto problema es el paradigma quien
tiene la responsabilidad de estas áreas
formativas el minedu o las facultades
ahí hemos encontrado un círculo vicioso
no un círculo virtuoso que ubica a estos
dos grandes responsables porque ninguno
quiere dar el primer paso para la
transformación de las áreas de una
manera por supuesto ordenada y sostenida
que nos permita tener mejores resultados
para el siglo 21
aquí hemos detectado cinco grandes pasos
que se producen dentro de este paradigma
que genere el atraso del sistema
educativo a nivel de sus áreas en primer
lugar tenemos al minedu que propone un
currículum enciclopedista al proponer un
currículum y enciclopedista esto genera
automáticamente una mayor demanda de
docentes enciclopédicos estos docentes
enciclopédicos son formados en las
facultades de educación las cuales para
satisfacer la demanda de docentes
enciclopedistas generan una oferta de
docentes enciclopedistas que acabarán
integrándose al minero y posteriormente
acabarán produciendo más currículos
enciclopedistas como puedes observar es
un círculo de nunca acabar' si en ese
círculo no logramos que alguno de los
dos o el mineduc o las facultades den el
primer paso y puedan tener el suficiente
liderazgo técnico para decirle al país
señores estas especialidades ya no van
más van hasta este año vamos a realizar
ya el diseño de nuevas
realidad es para un perú mucho más
sustentable en el siglo 21
un quinto problema las especialidades
aquí estoy colocando cuatro grandes
áreas formativas con un gran signo de
interrogación para que podamos analizar
si en realidad tenemos áreas formativas
o no en primer lugar están en rojo tres
áreas que hemos identificado en el
currículo del área de ciencias sociales
y personal social como podría ser
considerada un área si tiene cuatro
profesores con formaciones completamente
distintas aquí están trabajando los
colegas de historia de geografía de
psicología y de filosofía con planes de
estudio de origen completamente
diferentes los cuales tienen que
ejecutar un currículum que obviamente
es único pero para el cual no poseen las
mismas competencias ni la misma
preparación la misma situación tiene
ciencia y tecnología donde están los
profesores de biología de física y de
química tres planes de estudio
completamente diferentes tres
formaciones universitarias completamente
distintas tres especialidades
completamente diferentes donde se espera
que puedan ejecutar y obtener los mismos
resultados y en el caso de educación
para el trabajo tenemos el mismo
problema quién es el que está calificado
en el perú para enseñar en educación
para el trabajo sobre todo porque la
competencia que se tiene que lograr es
gestionar proyectos de emprendimiento
económico y social qué especialidad
docente tiene formación para el
emprendimiento económico y el
emprendimiento social para la gestión
del emprendimiento es bastante
discutible porque no existe una
especialidad de emprendimiento ni
económico ni social dentro de las
distintas facultades de educación y sus
especialidades
todavía siguen sobreviviendo desde la
época industrial el área de comunicación
centrada en el español y la matemática
cada vez más distanciadas y también
obviamente con notables problemas para
con respecto al manejo de las
tecnologías por supuesto quedan flotando
y todavía en un saldo negativo la
creatividad la gestión de emociones el
pensamiento crítico y por supuesto la
inteligencia financiera o las finanzas
las cuales todavía no son obviamente
integradas al currículum en ninguna de
estas áreas
el sexto problema que tenemos es la
disrupción que se viene y ya necesitamos
hasta estar haciéndome mis queridos
colegas una gestión previsional de las
especialidades recuerda querido colega
tú que estás en cualquiera de los
departamentos sobre en cualquier país
del mundo que las especialidades se
vienen cambiando y transformando y por
ende la distribución de horas se
modifica de acuerdo a las a los cambios
que se generan en los planes de estudio
por parte de las distintas
administraciones gubernamentales
recuerden que en el perú ya han habido
especialidades que han desaparecido del
plan de estudio la vía geografía ya no
hay teníamos psicología ya no hay
filosofías ya no hay teníamos economía
política ya no hay teníamos geopolítica
ya no hay teníamos historia teníamos
historia universal y desaparecieron de
la misma manera física química y
biología desaparecieron del mapa
esto significa queridos colegas que si
no nos actualizamos si no empezamos a
aprender esas nuevas especies
si no hacemos la reconversión que
garantice que todavía sigamos siendo
necesarios para impulsar el sistema
educativo corremos un tremendo riesgo
así que el colegio de profesores del
perú por ejemplo ya debería estar
tomando cartas en el asunto para
realizar la gestión previsional de las
competencias de las nuevas competencias
que van a requerir los docentes en el
perú para el siglo 21 esta gestión
previsional precisamente es uno de los
mecanismos principales que usamos dentro
del enfoque por competencias para evitar
la obsolescencia de las competencias en
los trabajadores dentro de los distintos
sectores económicos en este caso ya
deberíamos estar pensando en el perú
cómo se va a transformar este antiguo
docente en un docente que va a tener
nuevas especialidades que van a permitir
o si posibilitar que nuestro sistema
educativo pueda innovar pse y
transformarse de manera sostenida a lo
largo del siglo 21 así que querido
docente hay que prestar mucha atención a
tu actualización a tu entrenamiento a tu
formación porque se vienen nuevas
especialidades para las cuales hay que
prepararse porque se corre el gran
riesgo de que las especialidades y las
áreas formativas que se tienen
actualmente sean transformadas de manera
radical y cambiadas por nuevas
especialidades
el origen del problema es la validez la
falta de esta sobre todo hay una
peligrosa negación de los cambios en las
áreas formativas se siguen manteniendo
más por inoperancia de los trabajadores
del mineduc los cuales al parecer no
quieren reconocer las transformaciones
vertiginosas que produce la
globalización y la tecnología y la
sociedad del conocimiento no se prioriza
el desarrollo de nuevas áreas formativas
las cuales ya deberían estar se les
solicitando a las facultades de
educación no se prioriza la
transformación sostenible en el siglo 21
en base a un enfoque centrado en el
desarrollo de capacidades de los del
sistema educativo y no se está
priorizando la gestión previsional de
las competencias de los docentes lo cual
obviamente arriesga de sobremanera su
empleo su empleabilidad y su permanencia
en su puesto de trabajo una alternativa
de solución básica colega sería innovar
el sistema educativo identificar nuevas
competencias que den origen a nuevas
especialidades centrarnos en la
formación de los docentes
para poder posibilitar la creación de
nuevas áreas formativas que le permitan
al sistema educativo peruano por
supuesto romper su impermeabilidad y
centrarse en la innovación de la
provisión de competencias que
posibiliten que los niños y adolescentes
puedan hacerle frente a los retos del
siglo 21
a manera de resumen podemos afirmar que
las áreas formativas proceden de la
sociedad industrial presentan un alto
grado de estabilidad tienen una corta
vigencia para el siglo 21 las áreas
formativas son en realidad conglomerados
de asignaturas con micro especialidades
por disciplinas científicas y todas las
especialidades están en riesgo de
obsolescencia
como conclusiones podemos afirmar que el
país requiere nuevas áreas formativas
urgentemente para afrontar los retos del
siglo 21 por supuesto esta
transformación debe ser sostenida
ordenada pero con una visión bastante
rigurosa de las nuevas áreas formativas
que requiere el país para poder pasar a
una sociedad del conocimiento esto
ocasionará un incremento del desarrollo
en el país sobre todo humano la
disminución de la pobreza el aumento de
la productividad y la sostenibilidad de
nuestra sociedad
querido colega si quieres estos
resultados y muchísimos más datos puedes
adquirir mi investigación de efectos de
fábrica un análisis del currículo
nacional básico del perú que ya se
encuentra disponible para todos ustedes
en todo el país y el extranjero por vía
electrónica
recuerda mantenerte en contacto y
suscribirte al canal
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pierdas nuestro contenido exclusivo en
los próximos episodios muchísimas
gracias por tu atención buenas noches
[Música]
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