Rebeca Anijovich - El valor formativo de la retroalimentación
Summary
TLDREl script aborda la importancia de la evaluación formativa y comparte diez sugerencias prácticas para mejorar la retroalimentación en el ámbito educativo. Destaca la necesidad de ofrecer retroalimentación de manera constructiva y empoderante, enfatizando la importancia de un clima tranquilo y no punitivo. Se sugiere hacer explícitos los criterios y expectativas de logro, y construir estos criterios en colaboración con los maestros y alumnos para promover la autoevaluación y el aprendizaje autónomo. Además, se enfatiza la importancia de enfocar la retroalimentación en aspectos relevantes y ofrecer ejemplos y modelos para facilitar la comprensión. La retroalimentación debe comenzar con el reconocimiento de las fortalezas y se debe hacer con claridad sobre lo que se espera como resultado. Finalmente, se presenta un protocolo de retroalimentación compuesto por tres preguntas que promueven la reflexión y el pensamiento estratégico sobre el progreso y los próximos pasos en el aprendizaje.
Takeaways
- 🗣️ La retroalimentación debe ser comunicada de manera que tenga un impacto positivo tanto emocional como cognitivo en las personas.
- 🕰️ Es importante elegir el momento y el lugar adecuados para ofrecer retroalimentación, considerando la oportunidad y el contexto.
- 🌤️ Se debe crear un clima de tranquilidad y no punitivo al proporcionar retroalimentación, reconociendo el error como parte del proceso de aprendizaje.
- 📋 Los criterios y expectativas de logro deben ser explícitos y compartidos públicamente para que tanto docentes como alumnos sepan qué se espera de ellos.
- 🤝 Compartir y construir criterios con los docentes y alumnos puede enriquecer el proceso de evaluación y fomentar la autoevaluación y la evaluación entre pares.
- 🔍 Focalizar la retroalimentación en aspectos relevantes y prioritarios para evitar abrumar al receptor con demasiada información a la vez.
- 📚 Ofrecer ejemplos y modelar buenas prácticas es una forma efectiva de proporcionar retroalimentación y ayudar a los receptores a entender lo que se espera.
- 👍 Empezar la retroalimentación reconociendo las fortalezas y logros para establecer una base positiva antes de abordar las áreas de mejora.
- ❓ Utilizar preguntas en lugar de instrucciones directas puede ser una forma de fomentar el pensamiento crítico y la autoevaluación.
- 📦 La retroalimentación debe ser recibida y utilizada de manera constructiva, no descartada o ignorada.
- 📝 Utilizar protocolos estructurados como una forma de ofrecer retroalimentación de manera eficiente y efectiva, promoviendo el aprendizaje autónomo y la toma de decisiones profesionales.
Q & A
¿Qué es la evaluación formativa y cómo ha evolucionado en los últimos 10 años?
-La evaluación formativa es un proceso que permite repensar el campo de la evaluación en general, y se ha desarrollado en los últimos 10 años con nuevas ideas que impactan en las personas tanto emocional como cognitivamente.
¿Cuál es la primera sugerencia práctica que se puede aplicar en la escuela en cuanto a la retroalimentación?
-La primera sugerencia es considerar cómo y cuándo se ofrece la retroalimentación, teniendo en cuenta que puede impactar emocional y cognitivamente en las personas.
¿Por qué es importante el clima en el que se ofrece la retroalimentación?
-El clima es crucial ya que debe ser tranquilo y no punitivo, permitiendo que el error sea parte del proceso de aprendizaje, y no algo que deje la retroalimentación sin efecto.
¿Qué implica hacer explícitos los criterios y estándares de logro en la evaluación?
-Hacer explícitos los criterios y estándares de logro permite que tanto los docentes como los alumnos sepan qué se espera de ellos, y estos deben ser públicos y compartidos.
¿Por qué es recomendable compartir y construir los criterios con los docentes y alumnos?
-Compartir y construir los criterios con los docentes y alumnos permite que aprendan de lo que están discutiendo y analizando, lo que les ayuda a autoevaluarse y a evaluarse entre pares.
¿Cómo se puede mejorar la retroalimentación ofreciendo oportunidades para la identificación de problemas y fortalezas?
-Al permitir que los docentes y alumnos identifiquen sus propias fortalezas y debilidades, en lugar de señalarlos desde afuera, se fomenta la autoevaluación y el empoderamiento para mejorar.
¿Cuál es la importancia de focalizar la retroalimentación en algunos aspectos específicos?
-Focalizar la retroalimentación en aspectos específicos ayuda a que el receptor pueda hacer algo constructivo con la retroalimentación, evitando que sea abrumadora o ineficaz.
¿Cómo pueden los ejemplos y el modelado mejorar la retroalimentación?
-Los ejemplos y el modelado son formas efectivas de retroalimentación porque proporcionan una referencia clara de lo que se espera, permitiendo que el alumno o docente lo aplique de su manera.
¿Por qué es fundamental valorar los aspectos positivos al ofrecer retroalimentación?
-Valorar los aspectos positivos es el comienzo de una buena retroalimentación, ya que reconoce las fortalezas y conocimientos del maestro o alumno, lo que impacta positivamente en su autoestima.
¿Qué se espera que haga el receptor de la retroalimentación según la novena sugerencia?
-Se espera que el receptor de la retroalimentación la utilice de manera constructiva, no la descarte, y que realice acciones específicas como volver a escribir el trabajo o pensar en nuevas estrategias.
¿Cómo son los protocolos en la evaluación y qué ejemplo se menciona en el script?
-Los protocolos son redes de conversaciones organizadas con una estructura que permite ofrecer retroalimentación rápidamente. El ejemplo mencionado consta de tres preguntas: a dónde voy, cómo me está yendo, y cómo sigo.
Outlines
😀 Retroalimentación y Evaluación Formativa
Este párrafo aborda la importancia de la evaluación formativa y cómo se ha transformado en los últimos 10 años. Se discuten 10 sugerencias prácticas para directores y maestros en la escuela para mejorar la retroalimentación y el aprendizaje. Se destaca la necesidad de considerar el momento, el lugar y la forma de dar retroalimentación, así como la importancia de un entorno propicio y no punitivo para el aprendizaje. Se enfatiza la importancia de hacer explíto los criterios y expectativas de logro, y la construcción de estos en colaboración con los maestros y alumnos para una evaluación más efectiva y autoevaluación.
🤔 Identificación de Fortalezas y Oportunidades de Mejora
Este párrafo se enfoca en la retroalimentación como un proceso que involucra la identificación de fortalezas y áreas de mejora tanto para alumnos como para maestros. Se menciona la importancia de que los individuos reconozcan sus propias debilidades y fortalezas, en lugar de que sean impuestas externamente. La retroalimentación debe ser un empoderamiento para que los alumnos y maestros se autoevalúen y se identifiquen con sus propios procesos de aprendizaje y enseñanza.
📝 Enfoque y Calidad en la Retroalimentación
Este párrafo discute la cantidad y calidad de la información que se debe proporcionar en una retroalimentación. Se sugiere que es mejor enfocarse en pocos aspectos relevantes en lugar de sobrecargar a los receptores con demasiada información. Además, se destaca el valor de ofrecer ejemplos y modelar el comportamiento deseado. Se aboga por una retroalimentación que valore los aspectos positivos y que a menudo una buena pregunta pueda ser tan efectiva como una instrucción directa. Se destaca la importancia de que la retroalimentación tenga un propósito claro y se explique qué se espera que el receptor haga con ella.
📦 Utilización de Protocolos para la Retroalimentación
Este párrafo presenta la idea de utilizar protocolos estructurados para ofrecer retroalimentación de manera eficiente. Se describe un ejemplo de protocolo compuesto por tres preguntas que ayudan a los alumnos y maestros a reflexionar sobre sus objetivos, su progreso hasta el momento y los recursos y ayuda que necesitan para mejorar. El protocolo busca fomentar la autonomía y el profesionalismo al permitir que los individuos tomen decisiones informadas sobre su aprendizaje y enseñanza.
Mindmap
Keywords
💡evaluación formativa
💡retroalimentación
💡clima
💡criterios
💡autoevaluación
💡oportunidades
💡información
💡ejemplos
💡valoración
💡preguntas
💡protocolos
Highlights
La evaluación formativa permite repensar el campo de la evaluación y su impacto en las personas.
Es importante considerar cómo y cuándo se da la retroalimentación para maximizar su impacto.
Se debe ofrecer retroalimentación en un clima de tranquilidad y no punitivo, donde el error es parte del proceso de aprendizaje.
Es fundamental hacer explíto los criterios y expectativas de logro para que tanto docentes como alumnos sepan qué se espera de ellos.
Compartir y construir criterios con los docentes y alumnos puede ayudar a que aprendan de lo que están discutiendo y analizando.
Los alumnos y docentes deben poder utilizar los criterios no solo para ser evaluados sino también para autoevaluarse y evaluar entre pares.
La identificación de problemas, fortalezas y debilidades por parte de los docentes y alumnos es parte del proceso de retroalimentación.
La retroalimentación debe focalizarse en aspectos relevantes para evitar que el receptor se sienta abrumado.
Ofrecer ejemplos y modelar cómo se hace algo puede ser una forma efectiva de dar retroalimentación.
Es crucial valorar los aspectos positivos y fortalezas de los alumnos y docentes antes de abordar áreas de mejora.
Las preguntas pueden ser tan efectivas como la valoración para ofrecer retroalimentación y promover el pensamiento crítico.
La retroalimentación debe tener como objetivo mejorar la autoestima y el rendimiento de los estudiantes y docentes.
Debemos ser claros sobre lo que esperamos que hagan los alumnos y docentes con la retroalimentación recibida.
Los protocolos estructurados de retroalimentación, como las tres preguntas mencionadas, pueden ser una herramienta eficaz para el desarrollo autónomo de estudiantes y docentes.
La evaluación formativa debe ser un proceso colaborativo y continuo que involucre a maestros, alumnos, padres y la sociedad en su conjunto.
Transcripts
e
quiero compartir con ustedes algunas
ideas algunos aportes de la evaluación
formativa que en los últimos 10 años se
han producido como ideas que nos
permitan repensar el campo de la
evaluación y en particular el campo de
la evaluación formativa
la idea que les voy a proponer es
compartir 10 sugerencias prácticas que
un director puede pensar en su escuela
tanto para trabajar con sus maestros
como del mismo modo de los maestros
trabajando con sus alumnos la primera
sugerencia que quiero compartir de las
retroalimentación es
cuando cómo y de qué modo decimos lo que
decimos nosotros sabemos que la
retroalimentación impacta en las
personas tanto en nuestros aspectos
emocionales como en sus aspectos
cognitivos y no es lo mismo decirle algo
a alguien de buena manera que decírselo
de mala manera
no es lo mismo decirle algo a una
maestra en un pasillo que sentarse con
calma y poder compartir y comentarle lo
que no quiere decir también el sentido
de la oportunidad a veces uno piensa es
mejor decirle al comienzo de la jornada
cuando sale de la escuela un viernes
antes de ir a su casa son todas ideas
que nosotros deberíamos pensar cuando
decidimos ofrecer retroalimentación a un
docente o un alumno la segunda
sugerencia tiene que ver con el clima en
el cual uno piensa ofrecer
retroalimentación y que si nosotros
pensamos
un espacio y un tiempo y un modo de
vincularse y de comunicarse con los
docentes y con los alumnos tenemos que
pensar que este clima sea de
tranquilidad un clima no punitivo un
clima en donde el error forme parte del
proceso de aprendizaje sino la
retroalimentación es que ofrecemos
podríamos decir que caen en el vacío no
son consideradas no se toman en cuenta
la tercera sugerencia tiene que ver con
hacer explícitos los criterios los
estándares las expectativas de logro
depende como sean definidos en cada
jurisdicción de tal manera que los
docentes sepan qué se espera de ellos
los alumnos sepan qué se espera de ellos
y estos criterios estos modos de
enunciar lo que se espera sean públicos
y compartidos la cuarta sugerencia está
vinculada con la anterior porque tiene
que ver otra vez con los criterios los
especialistas dicen que sería bueno
compartir construir
y compartir los criterios con los
docentes en el caso de su desempeño y en
el caso de los alumnos con respecto a
sus aprendizajes porque la verdad es que
cuando uno va construyendo los criterios
va aprendiendo de aquello que está
discutiendo pensando analizando por
ejemplo si les proponemos a los alumnos
que aprendan que es redactaron como se
redacta un buen cuento si nosotros
discutimos con ellos primero que es un
buen cuento y que no es un buen cuento y
lo hacemos con un ejercicio muy simple
como traer muchos libros de cuenta y
poner en una pila cuentos que creemos
que son buenos y cuentos que creemos que
son malos y preguntarle a los alumnos
porque están en la pila de buenos los
cuentos buenos y porque están en la pila
de malo a los cuentos malos los alumnos
empiezan a decir porque tiene imágenes
porque es corto porque es largo y uno va
registrando estas ideas y con eso va
construyendo criterios cuál es la
intención de compartir construir de
hacer público los criterios que no
solamente los utilice el docente para
evaluar sino que sean los propios
alumnos que los puedan utilizar para
autoevaluarse y también para evaluarse
entre pares esta misma idea piensa en la
para evaluar a los docentes para que los
docentes se autoevalúen y se evalúen
entre pares
la quinta sugerencia tiene que ver con
qué oportunidades ofrecemos nosotros
desde la conducción para que los mismos
docentes y los mismos alumnos
identifiquen sus problemas sus
fortalezas sus debilidades en lugar de
señalarlo siempre desde afuera parte del
ejercicio de retroalimentación a veces
es parafrasear lo que un alumno dice por
lo que un maestro dice inmediatamente el
alumno dice no pero no es eso lo que yo
quería decir por ejemplo entonces no
hace falta que uno le diga nada acerca
de su debilidad o de sus fortalezas y no
es el mismo alumno o es el mismo docente
quien lo reconoce esto está manera
digamos de pensar la retroalimentación
otra vez y aludiendo la sugerencia
anterior permite que un alumno se
autoevalúe que un docente se autoevalúe
y que el ejercicio de retroalimentación
no sea siempre decirle lo que tiene que
hacer sino empoderar a los alumnos y a
los docentes para qué
ellos mismos identifiquen como están
yendo como les está yendo en la escuela
como están ejerciendo su rol como
docentes
la sexta sugerencia tiene que ver con la
cantidad de información que uno puede
ofrecer en una retroalimentación
nosotros pensamos que deberíamos elegir
focalizar en algunos aspectos porque
nadie puede hacer algo con todo lo que
uno le dice un ejemplo puede ser si yo
corrijo una producción de un alumno no
puedo señalarle
20 cosas en su producción porque la
pretensión de la retroalimentación sería
que el alumno haga algo con lo que yo le
estoy sugiriendo proponiendo y si recibe
20 es muy difícil operar con esas 20
sugerencias o propuestas entonces la
idea es que nosotros como directivos o
como maestros podemos registrar mucha
cantidad de información pero al momento
de pensar en la retroalimentación de no
focalizar en aquellos aspectos que sean
más relevantes para mi grado para mi
institución porque tiene que ver con el
proyecto que estamos encarando este año
porque tiene que ver con los procesos de
mejora que queremos considerar y
entonces eso nos ayuda a priorizar a
jerarquizar a elegir algunos de estos
aspectos y trabajar con esa
retroalimentación la séptima sugerencia
bien puntual tiene que ver con un modo
de ofrecer retroalimentación es
ofreciendo ejemplos mostrando ejemplos
modelando cómo se hace algo
nosotros tenemos siempre alguna historia
de crítica a los modelos conductista sí
entonces parece que mostrar o modelar no
está bueno porque entonces el alumno o
el docente no construye y logra que esto
no es así a veces es bueno mostrar un
buen ejemplo a veces es bueno modelar
cómo se hace algo para después el alumno
o el docente lo haga a su propio modo a
su propia manera pero ésta
piensen como lo harían por ejemplo y no
ofrecer ningún ejemplo muchas veces deja
en el camino a muchos alumnos oa los
docentes sin saber exactamente cuál es
la propuesta así que buenos ejemplos es
una buena manera de retroalimentar la
octava sugerencia tiene que ver con
pensar dos cuestiones muy importantes en
la retroalimentación la primera es
valorar
aspectos positivos todos los alumnos y
todos los maestros hacen cosas bien
entonces el primer ejercicio que uno
debería hacer cuando una ofrece
retroalimentación es identificar aquello
que hacen bien aquellas fortalezas
aquello que muestra lo que el maestro
sabe lo que el alumno sabe
para poder obviamente después avanzar
sobre otros aspectos pero esta
valoración uno diría casi sería el
comienzo de una buena retroalimentación
la segunda idea es que no siempre
necesitamos decir cómo hay que hacer las
cosas muchas veces una buena
retroalimentación es una buena pregunta
que lo decía el otro pensando
los dos aspectos la de la pregunta y la
de la valoración van a impactar también
como dijimos antes sobre el campo de la
autoestima no solo sobre los
conocimientos o sobre los aspectos
cognitivos de un estudiante o de un
maestro sino sobre su autoestima y
sabemos que quien se siente bien se
siente reconocido tiene muchas más
posibilidades de aprender más y mejor la
novena sugerencia tiene que ver con que
esperamos que el otro haga con lo que le
ofrecemos como retroalimentación
y algunos autores son una analogía muy
linda que es la analogía del paquete y
uno dice que hace una persona cuando
recibe un paquete puede hacer muchas
cosas puede devolverlo al remitente
puede quedarse con el paquete y abrirlo
puede guardarlo para más adelante puede
tirarlo a la basura y nosotros no
queremos que la retroalimentación ni
vaya a la basura ni quede olvidado
queremos que el alumno y el docente
hagan algo con aquello que les
proponemos les preguntábamos les
sugerimos entonces es muy importante no
solamente ofrecer retroalimentación sino
que seamos muy claros en que queremos
que hagan nuestros alumnos a nuestros
docentes con esa retroalimentación por
ejemplo volver a escribir el trabajo por
ejemplo pensar otra estrategia para la
próxima clase sea ser muy claros en el
pedido
la última sugerencia es una bien
especifica y es un ejemplo de lo que en
el campo de la retroalimentación
llamamos protocolos que son una especie
de redes de conversaciones organizadas
que tienen una estructura que lo que
permiten es en muy poquito tiempo
ofrecer retroalimentación este es un
ejemplo de muchos otros que hay y
consiste en tres preguntas la primera es
a dónde voy y tiene que ver con entender
lo que dijimos al principio cuáles son
los objetivos por qué estoy yendo para
allá no tener claro a dónde voy la
segunda es como como me está yendo como
estoy yendo
y creo que está bien creo que debería
mejorar qué recursos necesito que ayuda
necesito el tercer punto es como sigo
porque tenemos que pensar en el futuro
tenemos que pensar hasta aquí llegué que
más tengo por delante hacia dónde voy
que otros aprendizajes si nosotros
pensamos que este modo de ofrecer
retroalimentación es un buen camino
porque estamos formando o queremos
formar estudiantes autónomos queremos
formar docentes que cada vez sean más
profesionales capaces de tomar buenas
decisiones y seguir como siempre
aprendiendo en educación no tenemos
techo
el cielo uno podría decir que es casi
a horizonte hacia donde deberíamos
trabajar cotidianamente de manera
conjunta maestros docentes alumnos
padres y la sociedad en su conjunto
e
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