¿CÓMO EVALUAR PROYECTOS DE AULA, ESCUELA O COMUNIDAD?
Summary
TLDREl video ofrece una visión detallada sobre la evaluación formativa en el ámbito educativo, destacando su importancia en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Edgar Valladares, el presentador, comparte una breve historia de la política educativa mexicana y cómo la evaluación formativa ha evolucionado a lo largo de las reformas curriculares. Se discuten las diferencias entre la evaluación tradicional y alternativa, y se enfatiza la necesidad de una evaluación que fomente la participación de los estudiantes y docentes como actores fundamentales en el proceso de aprendizaje. El video también cubre estrategias y técnicas de evaluación, como la tutoría y la metacognición, y cómo estos pueden ser implementados en el aula para mejorar la calidad de la educación. Además, se presentan diversos instrumentos de evaluación y se destaca la importancia de la retroalimentación constructiva para el progreso del aprendizaje. Finalmente, Valladares invita a la audiencia a seguirlo en redes sociales para recibir más contenido educativo y oportunidades de aprendizaje.
Takeaways
- 📚 La evaluación en el aula se ha entendido desde 1993 como una herramienta para identificar los avances y dificultades de los alumnos y promover el logro de objetivos de aprendizaje.
- 📈 Las reformas educativas en México desde 2000 han fortalecido el enfoque formativo de la evaluación, promoviendo la participación de docentes y alumnos como actores principales del proceso de aprendizaje.
- 🎓 La evaluación formativa busca manifestar el desarrollo del proceso de aprendizaje en diferentes escenarios, permitiendo apreciar la apropiación de los contenidos curriculares por parte de los estudiantes.
- 📝 En la evaluación alternativa, se buscan experimentos, debates, portafolios, exposiciones y productos, en contraste con las pruebas objetivas utilizadas en la evaluación tradicional.
- 🤔 La evaluación alternativa se basa en la observación del docente, de los pares y de sí mismo, en lugar de solo la recopilación de información objetiva.
- 📊 La evaluación tradicional se centra en la puntuación del estudiante en relación con el grupo, mientras que la alternativa se centra en el estudiante a la luz de sus aprendizajes.
- 📈 La evaluación formativa involucra la planeación, realización, valoración y retroalimentación, con el objetivo de fomentar la retroalimentación continua y la autoevaluación.
- 🤝 La participación de los estudiantes en la evaluación es crucial, ya que deben ser responsables de su aprendizaje y vincular lo aprendido con situaciones reales.
- 📝 Los medios de evaluación incluyen producciones del alumnado que el profesorado puede recoger, ver o escuchar, como carpetas colaborativas, estudios de caso, portafolios, exámenes, ensayos, entre otros.
- 🔍 Las técnicas de evaluación son estrategias que el profesorado utiliza para recoger información sobre las producciones y evidencias creadas por el alumno, y pueden ser analizadas por el docente, a través de la autoevaluación o la evaluación entre pares.
- 🌟 La retroalimentación es un elemento importante del proceso de evaluación formativa que ofrece una crítica constructiva, aclaración de metas y expectativas, y refuerzo de acciones y prácticas.
Q & A
¿Qué es la evaluación formativa según la política educativa mexicana de 1993?
-La evaluación formativa se entendía como las acciones docentes para obtener información que les permitiera identificar los avances y dificultades de sus alumnos para intervenir y promover el logro de propósitos de aprendizaje.
¿Cómo evolucionó el enfoque de la evaluación formativa en las reformas curriculares entre 2000 y 2017?
-El enfoque formativo se fortaleció en las reformas de 2000 y 2004 y permaneció en las subsecuentes, desarrollándose con mayor sistematización en la Reforma 2017, enfocándose más en la participación de docentes y alumnos en el proceso de aprendizaje.
¿Cuál es la principal diferencia entre la evaluación tradicional y la evaluación alternativa según el video?
-La evaluación tradicional se basa en pruebas objetivas y la recopilación de información de forma objetiva, mientras que la evaluación alternativa se centra en la observación y participación activa del estudiante y docente, usando métodos como debates, portafolios y exposiciones.
¿Qué elementos se consideran al calificar en el sistema educativo que se describe en el video?
-La calificación se relaciona con un conjunto de entregables que cada docente establece en su planeación didáctica, tomando en cuenta en cada periodo de evaluación formal para la obtención de la calificación y la acreditación.
¿Qué aspectos se evalúan en la evaluación formativa en los escenarios del aula, la escuela y la comunidad?
-Se evalúa la apropiación de los contenidos curriculares por parte de los estudiantes y se fomenta la reflexión y toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje en estos escenarios.
¿Cuáles son los tres escenarios donde se propone trabajar por proyectos según el sistema evaluativo mencionado?
-Los tres escenarios propuestos son el aula, la escuela y la comunidad.
¿Cómo contribuye la coevaluación al proceso de evaluación formativa?
-La coevaluación involucra a los estudiantes en la evaluación de sus compañeros, lo que fomenta la responsabilidad, la reflexión y la crítica constructiva entre pares, enriqueciendo el proceso educativo.
¿Qué papel juega la retroalimentación en la evaluación formativa descrita en el video?
-La retroalimentación ofrece una crítica constructiva, aclara metas y expectativas, refuerza acciones positivas, y proporciona información para corregir errores, facilitando un compromiso efectivo entre el docente y los estudiantes.
¿Cómo se integra la metacognición en el proceso de aprendizaje según la presentación?
-La metacognición se integra orientando a los estudiantes a entender cómo aprenden mejor, identificar obstáculos y desarrollar estrategias de aprendizaje adecuadas para cada situación.
¿Cuál es el sentido ético de la evaluación según el contenido del video?
-El sentido ético implica tratar los datos de manera confidencial, usar la información solo para propósitos definidos, actuar con integridad, evitar perjudicar a otros y tener un comportamiento respetuoso y profesional durante el proceso evaluativo.
Outlines
📚 Introducción a la Evaluación Formativa
Este primer párrafo presenta la discusión sobre la evaluación formativa en el contexto educativo mexicano. Se menciona la evolución de la política educativa desde 1993, destacando la importancia de la evaluación como herramienta para identificar los avances y dificultades de los estudiantes. Se habla de las reformas educativas de los años 2000, 2004, 2006, 2009-2011 y 2017, y cómo estas reforzaron el enfoque formativo de la evaluación. Se destaca la participación de docentes y alumnos en el proceso de aprendizaje y cómo la evaluación formativa se ha integrado en el nuevo plan de estudios. Además, se exploran las diferencias entre evaluación tradicional y alternativa, y se presentan ejemplos de instrumentos de evaluación.
📈 Proceso de la Evaluación Formativa
El segundo párrafo se enfoca en los aspectos clave de la evaluación formativa, como la planificación, realización y valoración del proceso. Se describen los pasos para llevar a cabo una evaluación efectiva, incluyendo la elaboración de instrumentos, la aplicación de estos con los sujetos evaluados, el análisis de datos y la comunicación de resultados. Se enfatiza la importancia de que el estudiante sea responsable de su aprendizaje y se involucre en la autoevaluación y coevaluación. Además, se discute la retroalimentación como elemento esencial de la evaluación formativa y cómo se relaciona con el desarrollo de habilidades metacognitivas.
🤔 Retroalimentación y Roles en el Aprendizaje
Este párrafo aborda la retroalimentación como un componente crucial del aprendizaje y cómo puede ser utilizada para mejorar el proceso educativo. Se sugieren preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje y se exploran las diferentes formas de retroalimentación, como 'seguir haciendo', 'empezar a hacer' y 'reformular'. Se destaca el papel del docente en el diseño de estrategias y actividades, y se motiva a los estudiantes a tener un rol activo en su aprendizaje. Se abordan los desafíos de superar dicotomías en el aprendizaje y se enfatiza la importancia de la metacognición y el trabajo en equipo.
🛠️ Herramientas y Técnicas de Evaluación
El cuarto párrafo describe las herramientas y técnicas de evaluación que pueden utilizarse en el proceso formativo. Se mencionan diferentes medios de evaluación, como oral, escrito y práctico, y se proporcionan ejemplos de cada uno. Se habla de las técnicas de evaluación, tanto aquellas donde el alumno no interviene (como el análisis documental) como aquellas donde el alumno participa activamente (como la autoevaluación y la evaluación entre pares). Se discute la importancia de la elección adecuada de estrategias de aprendizaje y la transferencia de conocimientos adquiridos. Además, se presentan ventajas y influencias en el aprendizaje de diferentes tipos de pruebas y evaluaciones.
🌟 Conclusión y Llamado a la Acción
En el último párrafo, se hace un llamado a la acción para que los espectadores den like al video, se unan al canal y compartan el contenido en sus redes sociales. Se invita a los educadores a seguir a Edgar Valladares en Instagram, Facebook y Twitter para encontrar material exclusivo. Se enfatiza la idea de que juntos pueden aprender y mejorar la educación. Además, se menciona la opción de hacerse miembro del canal para obtener beneficios adicionales y una atención más personalizada.
Mindmap
Keywords
💡Evaluación Formativa
💡Reformas Educativas
💡Aprendizajes Clave
💡Calificación
💡Estrategias de Evaluación
💡Instrumentos de Evaluación
💡Autoevaluación
💡Evaluación Alternativa
💡Metacognición
💡Tutoría
💡Retroalimentación
Highlights
La evaluación en el aula se entendía en 1993 como las acciones docentes para identificar los avances y dificultades de los alumnos.
Las reformas curriculares de 2000 y 2004 fortalecieron el enfoque formativo de la evaluación en el nivel educativo.
La Reforma 2017 promueve la participación de docentes y alumnos como actores principales del proceso de aprendizaje.
La evaluación formativa busca manifestar el desarrollo del proceso de aprendizaje en diferentes escenarios.
La calificación se relaciona con múltiples entregables establecidos en la planificación didáctica del docente.
La evaluación tradicional se basa en la recopilación objetiva de información, mientras que la alternativa se basa en la observación y el juicio del docente.
La evaluación alternativa se centra en el estudiante a la luz de sus aprendizajes, en contraste con la evaluación tradicional centrada en la puntuación.
La evaluación formativa enfatiza la evaluación de los procesos de aprendizaje y busca la coherencia entre las situaciones de aprendizaje y de evaluación.
El propósito de la evaluación formativa es fomentar la retroalimentación continua y la autoevaluación.
La evaluación formativa implica un proceso de planeación, realización, valoración y retroalimentación.
El docente debe motivar y orientar a los estudiantes al inicio de la clase, estableciendo y socializando criterios.
Los estudiantes deben ser corresponsables en la asimilación de experiencias de aprendizaje y participar activamente en el proceso.
La metacognición es un aspecto importante en el aprendizaje, orientando a los estudiantes a entender sus formas de aprendizaje y a superar obstáculos.
Las herramientas de evaluación incluyen tutorías, medios de evaluación orales, escritos y prácticos, y técnicas de evaluación.
Las técnicas de evaluación pueden ser aquellas donde el alumno no interviene, como el análisis documental, o donde el alumno participa, como la autoevaluación.
Las pruebas objetivas son eficientes y fomentan la memorización, mientras que las preguntas orales estimulan la participación y proporcionan retroalimentación inmediata.
Las pruebas de ensayo y las evaluaciones centradas en el desempeño fomentan habilidades de pensamiento crítico y la capacidad de aplicar conocimientos en contextos prácticos.
El propósito de la evaluación formativa es mejorar la educación a través de la retroalimentación continua y la participación activa de los estudiantes.
Transcripts
00:00Hola a todos Cómo están yo soy Edgar
00:01Bienvenidos a mi canal si es la primera
00:03vez que estás aquí suscríbete activa la
00:05campanita de notificación y dale like
00:07porque el día de hoy vamos a platicar
00:09del tema notas para el experimentación
00:12de estrategias técnicas e instrumentos
00:14en evaluación formativa todo esto de un
00:16libro sin recetas para la maestra y el
00:18maestro Así que si este tema te interesa
00:20dale like y comparte y comenzamos
00:22[Música]
00:34puedes comenzamos maestros Y maestros
00:37este tema con una pequeña semblanza de
00:40la política educativa mexicana aquí el
00:43documento Establece que en 1993 la
00:46evaluación en el aula se entendía como
00:48las acciones docentes para obtener
00:50información que les permitiera
00:52identificar los avances y las
00:54dificultades de sus alumnas y alumnos
00:56para intervenir y junto con ellos
00:58promover el logro de propósitos de
01:00aprendizaje Posteriormente se hace un
01:03análisis breve de las reformas del año
01:052000 2004 2006 2009-2011 y 2017 las
01:11reformas curriculares de los años 2000 y
01:132004 en este nivel educativo se
01:16fortaleció el enfoque formativo de la
01:18evaluación y permaneció en las reformas
01:20curriculares de los años subsecuentes
01:23Entonces nos damos cuenta que sigue
01:25prevaleciendo este enfoque formativo en
01:28el caso de la Reforma 2017 de
01:30aprendizajes clave el enfoque formativo
01:32de la evaluación se desarrolló con mayor
01:35sistematización desde una mirada
01:37pragmática y eficientista promoviendo en
01:41todo momento la participación de
01:43docentes y alumnos como actores
01:45principales del proceso de aprendizaje
01:47en la nueva escuela mexicana la
01:49evaluación formativa perdura y se
01:51distancia de las propuestas anteriores
01:53al considerar que es acorde con el
01:56conjunto de principios y orientaciones
01:58del nuevo plan de estudios porque se
02:01propone el pensamiento didáctico crítico
02:04empezamos identificando que la
02:06evaluación Busca manifestar el
02:08desarrollo del proceso de aprendizaje en
02:10situaciones y escenarios de aprendizaje
02:12como el aula la escuela y la comunidad
02:15que permiten apreciar la apropiación de
02:18los contenidos curriculares por parte de
02:20las niñas y los niños así como el
02:22análisis
02:23reflexión la toma de conciencia y La
02:27Asunción de decisiones sobre el proceso
02:29Entonces nos damos cuenta que este es un
02:31proceso importante que se realiza en los
02:35tres niveles o en los tres escenarios
02:37que se Proponen para el trabajo por
02:38proyectos
02:40en el caso de la calificación esta se
02:43relaciona con un conjunto de entregables
02:45que son múltiples que cada docente
02:48Establece en su planeación didáctica
02:49para su trabajo escolar y que les tomaré
02:53en cuenta en cada periodo de evaluación
02:55formal para la obtención de la
02:57calificación y la acreditación
02:59la incorporación de la calificación
03:02alude a esta institucionalización del
03:05proceso educativo y a la organización
03:07del sistema escolar en donde mediante la
03:11designación de una calificación se
03:13acredita la aprehensión o no de
03:16determinados contenidos para fines de
03:18promoción de un ciclo escolar al
03:20subsecuente la calificación y la
03:22acreditación son entonces
03:24complementarias de la evaluación
03:26formativa y enriquecen este proceso en
03:29pantalla tenemos una tabla comparativa
03:31de la evaluación tradicional y la
03:33evaluación alternativa vamos a comenzar
03:36a identificar cuando hablamos de
03:38muestras En la evaluación tradicional se
03:40aplicaba una prueba objetiva en la
03:42evaluación alternativa Se buscan los
03:44experimentos debates portafolios
03:46exposiciones y productos cuando hablamos
03:49del juicio evaluativo en la evaluación
03:51tradicional se basa en la recopilación
03:54de información recabada de forma
03:56objetiva e interpretación de
03:58puntuaciones en una evalu una
04:00alternativa está basado en la
04:01observación del docente de los pares y
04:03de sí mismo cuando hablamos de la
04:06focalización en una evaluación
04:07tradicional está centrada en la
04:09puntuación del estudiante con relación
04:11del grupo en una evaluación alternativa
04:14está centrada en el estudiante a la luz
04:17de sus aprendizajes cuando hablamos de
04:19informe en una evaluación tradicional el
04:21evaluador presenta el conocimiento del
04:23alumno mediante una puntuación en una
04:26evaluación alternativa el evaluador Crea
04:29una historia evaluativa respecto al
04:32individuo o el grupo cuando hablamos de
04:34generalización en una evaluación
04:36tradicional es susceptible de ser
04:38generalizada cuando hablamos de una
04:41evaluación alternativa no es posible por
04:44estar obviamente centrada en el
04:46individuo cuando hablamos de los agentes
04:48en una evaluación tradicional hablamos
04:51del docente o un agente externo cuando
04:54hablamos de una evaluación alternativa
04:56es el docente el estudiante y sus pares
04:59por lo tanto encontramos las siguientes
05:01características de la evaluación
05:03formativa
05:04enfatizar la evaluación de los procesos
05:06de aprendizaje Buscar la coherencia
05:09entre las situaciones de aprendizaje y
05:11de evaluación valorar la
05:14significatividad del aprendizaje El
05:16estudiante debe ser responsable de su
05:18aprendizaje vincular lo aprendido con
05:21situaciones reales o realistas
05:23diferenciar los logros de cada uno de
05:25los estudiantes integrar la auto y la
05:29coevaluación y hacer uso de los
05:31instrumentos de evaluación tenemos en
05:34pantalla estos procesos de la evaluación
05:35formativa primero se hace una planeación
05:38se realiza desde que se desarrolla el
05:40programa de la unidad de conocimiento
05:42sea un plan sea un programa o sea un
05:45tema debe considerar el contenido la
05:48forma de enseñar y de aprender así como
05:51el tipo de evaluación y los instrumentos
05:53la planificación responde a lo siguiente
05:56qué aprendizaje se quiere evaluar Qué
05:59resultado se alcanzar Y cómo serán
06:01valorados dos realización se refiere la
06:05puesta en práctica del proceso
06:06evaluativo señalando los siguientes
06:08pasos uno elaboración de instrumentos
06:11dos aplicación de instrumentos con los
06:14sujetos evaluados tres análisis de datos
06:17obtenidos 4 elaboración de conclusiones
06:20sobre los datos sistematizados y
06:22analizados y la comunicación de
06:25resultados 3 valoración los resultados
06:28obtenidos deben valorarse en distintos
06:30planos Respecto a los logros de los
06:32estudiantes de acuerdo con la
06:34dosificación de los contenidos con
06:37relación a las estrategias de enseñanza
06:39y aprendizaje y evaluación utilizadas en
06:42el ciclo formativo y esto nos va a
06:44llevar un ajuste a la luz de los
06:46resultados y su análisis se elaboran
06:49propuestas para mejorar el proceso y los
06:51instrumentos
06:52en este caso para este proceso general
06:55de la evaluación formativa en el aula
06:57nos damos cuenta que el docente debe al
07:00inicio de la clase motivar y orientar
07:02establecer y socializar criterios y
07:05explorar en el desarrollo de la clase se
07:08lleva a cabo un ciclo de evaluación
07:09formativa donde monitoreamos tenemos
07:12control resaltamos logros promovemos la
07:16autoevaluación promovemos la
07:18coevaluación Y se repite este ciclo en
07:21el cierre de la clase hay
07:23retroalimentación Entonces esto se
07:26vincula que nuestros proyectos debemos
07:28de tener estos momentos de la evaluación
07:30por lo tanto podemos decir que el
07:32propósito de la evaluación formativa es
07:34fomentar la retroalimentación continua
07:36de las actividades y los esfuerzos que
07:39cada niño y niño realizan para avanzar
07:42en el proceso de aprendizaje tiene como
07:44intención posibilitar una auto y una
07:47correflexión de los procesos de
07:49aprendizaje sin necesidad de pedir una
07:52una demostración de estos para lo cual
07:55es necesario considerar las condiciones
07:57del desarrollo infantil para apoyarnos
08:00en ellas en pantalla tenemos el sentido
08:02ético de la evaluación conocer las
08:05obligaciones intereses y necesidades
08:07tratar los datos de manera confidencial
08:11a no ser que se requiera de lo contrario
08:13usar la información solo para los
08:16propósitos definidos cumplir con las
08:18pautas acordadas participar en su propia
08:22evaluación
08:23actuar con integridad renunciar o Buscar
08:27intereses propios estatus social o
08:29político evitar perjudicar a otros o
08:33tratarlos de manera desfavorable como
08:35resultado de la evaluación
08:37rechazar gratificaciones o regalos que
08:40puedan influir en los juicios de
08:41evaluación evitar declaraciones falsas
08:44extender los resultados Más allá de su
08:47propio estilo o experiencias personales
08:49ser puntual tener disciplina
08:52y dirigirse con el mayor respeto a las
08:55unidades evaluar tener una
08:57predisposición positiva hacia la tarea
09:00evaluadora que se va a realizar trabajar
09:02en equipo con el resto de profesionales
09:04seguir un orden en el desarrollo
09:06evaluador contar con buena presencia una
09:10vestimenta apropiada a la tarea a
09:13desarrollar ser honesto comportarse Con
09:16sinceridad actualizar de manera
09:18permanente sus conocimientos
09:19actuar conforme a la normativa vigente
09:24uno de los elementos importantes de todo
09:26proceso de evaluación formativa es la
09:28retroalimentación esta ofrece una
09:31crítica constructiva aclara las metas y
09:34expectativas refuerza acciones y
09:37prácticas y ofrece información para
09:39corregir errores pone de manifiesto el
09:42compromiso del docente con sus
09:43estudiantes Al promover una comunicación
09:46positiva entre ellas la
09:48retroalimentación Puede ocurrir durante
09:50el aprendizaje o después debe comparar
09:53el trabajo de las y los estudiantes con
09:56criterios rúbricas modelos ejemplos
09:59muestras o descripciones de trabajos
10:02excelentes se identifican las
10:04expectativas de calidad y se Reflexiona
10:06en qué momento estamos para este proceso
10:09de retroalimentación es importante hacer
10:11algunos recorridos es decir observar
10:15todo el proceso de aprendizaje y generar
10:17atención a través de las siguientes
10:19preguntas con los estudiantes Cuál es la
10:22tarea que tienes que realizar
10:24Cuál es su propósito qué tengo que
10:26lograr cómo lo estoy haciendo qué
10:29dificultades encuentro Qué herramientas
10:31estoy usando qué recorrido estoy
10:33haciendo Cuál es el próximo paso qué
10:37tendría que hacer de manera diferente la
10:39próxima vez Qué herramientas estoy
10:40usando dónde o con quién puedo encontrar
10:43ayuda estas preguntas nos permiten
10:45ayudar al estudiante a reflexionar sobre
10:48su propio aprendizaje También tenemos la
10:51retroalimentación ser seguir haciendo
10:54empezar a hacer y reformular cuando
10:56hablamos de seguir haciendo es mantener
10:58esas acciones que nos están ayudando a
11:00aprender empezar a hacer son esas
11:03acciones que no habíamos pensado pero
11:05que son necesarias para que aprendamos y
11:07reformular son aquellas indicaciones
11:09orientaciones que nos permiten cambiar
11:11algunas actividades o procesos cuando
11:14vamos a retroalimentar el trabajo entre
11:16pares es importante centrar la atención
11:19en algunas preguntas ejemplo qué
11:22aspectos aprecias del trabajo de tu
11:23compañero o compañera qué semejanzas y
11:27diferencias contemplas entre tu
11:29producción y la de tu compañero qué
11:32parte del trabajo de tu compañero te
11:34llama la atención y podrías incorporar
11:36en el tuyo por lo tanto tenemos en
11:39pantalla este rol o papel del docente
11:42diseñar estrategias y actividades saber
11:46preguntar detonar procesos
11:48metacognitivos trabajar con la
11:50coevaluación promover la
11:52retroalimentación o la devolución
11:54orientar sus procederes retomar el error
11:57como posibilidad de aprendizaje valorar
12:00el esfuerzo del alumno en general
12:02fortalecer el vínculo pedagógico la
12:05motivación la confianza y la empatía en
12:08el caso de los estudiantes ellos deben
12:10de tener un rol activo en la asimilación
12:12de experiencias de aprendizaje es decir
12:15hay que actuar en su realidad formativa
12:17inmediata y comprometerse a participar
12:20en las experiencias que se diseñen en
12:22los distintos escenarios de aprendizaje
12:24ya sea en el aula la escuela y la
12:27comunidad debe de estar implicado Y ser
12:29corresponsable por lo tanto debemos de
12:31aquí trabajar con los estudiantes para
12:33superar estas dicotomías Cuántas veces
12:36no nos hemos encontrado con que el
12:38estudiante trabaja solo para sí mismo
12:40debemos de cambiar de lo individual a lo
12:43colectivo de lo biológico a lo social de
12:47lo racional y lo emocional lo natural y
12:51lo humano lo Terrenal y lo cósmico la
12:54unidad y la diversidad lo objetivo y lo
12:58subjetivo lo sobrio y lo lúdico es decir
13:01no estar como en estos extremos sino por
13:04el contrario tener un proceso más global
13:06a lo largo de los últimos años ha puesto
13:09después de la pandemia mucho énfasis en
13:12el trabajo de la metacognición hay que
13:14orientar a los estudiantes a entender
13:16Cuáles son las formas en las que aprende
13:18mejor cuándo y Por qué aparecen
13:21obstáculos Y dificultades como
13:24mejor Cuáles son los dominios de
13:26conocimiento que tienen más
13:28desarrollados y cuales menos Cuál es el
13:31grado de conocimiento que se posee sobre
13:33cada estrategia de aprendizaje así como
13:36su uso y aplicación pertinente a
13:38situaciones particulares cómo
13:40seleccionar una estrategia adecuada para
13:42el problema determinado Cómo transferir
13:45los principios o estrategias aprendidos
13:47de una situación a otra ahora vamos a
13:50checar algunas cajas de herramientas que
13:52nos Proponen para la experimentación de
13:54estrategias en esta evaluación formativa
13:56la primera es la tutoría recordemos que
13:59la maestra del maestro presenta temas de
14:02programas de estudio que interesan a los
14:04estudiantes cada estudiante determina de
14:07forma individual qué tema investigará en
14:10la investigación existe un
14:11acompañamiento dialógico entre el
14:13docente y estudiantes para encontrar
14:15respuestas y profundizar el maestro y el
14:19alumno reflexionan y documentan el
14:21proceso vivido
14:22cada estudiante prepara una presentación
14:24donde muestra lo que aprendió Y cómo
14:27aprendió para seguir profundizando se
14:30puede volver a investigar la o el
14:32estudiante tiene la posibilidad de
14:34convertirse en tutor vamos a platicar
14:36ahora de estos medios de evaluación se
14:40acuerdan que en el plan de estudios 2011
14:42a través de los cuadernillos de
14:44evaluación encontrábamos una tabla con
14:47técnicas estrategias instrumentos vamos
14:49a compararlos con lo que se presenta el
14:51día de hoy medios de evaluación son
14:54todas y cada una de las producciones del
14:57alumnado que el profesorado puede
14:58recoger ver y o escuchar y que sirven
15:02para demostrar que los dientes es decir
15:04los estudiantes han aprendido a lo largo
15:07de un proceso determinado por lo tanto
15:09tenemos medios de evaluación orales
15:11escritos y prácticos en pantalla tenemos
15:14esta tabla los medios escritos pueden
15:17ser carpeta colaborativa estudio de Caso
15:19portafolio examen ensayo cuaderno de
15:23trabajo cuaderno de notas examen foro
15:26virtual proyecto prueba objetiva
15:28cuestionario memoria recepción diario de
15:32clase monografía test de diagnóstico
15:34informe y trabajo escrito los medios
15:38orales es la comunicación cuestionario
15:40oral debate o diálogo grupal exposición
15:43discusión grupal mesa redonda ponencia
15:47pregunta de clase presentación oral y
15:49los prácticos una práctica supervisada
15:52demostración actuación o representación
15:55o juegos de roles o roleplay aquí
15:59encontramos medios y algunos elementos
16:01que podemos utilizar
16:04técnicas de evaluación son las
16:06estrategias que el profesorado utiliza
16:08para recoger información acerca de las
16:11producciones y evidencias creadas por el
16:14alumno es decir a través de estos medios
16:16Aquí vamos a encontrar aquellas donde el
16:19alumno no interviene y donde el alumno
16:21participa la primera técnica donde el
16:24alumno no interviene puede ser el
16:26análisis documental y de producción es
16:28decir la revisión de trabajos personales
16:30Y grupales también la observación la
16:33observación directa del alumno la
16:36observación del grupo la observación
16:37sistemática el análisis de una grabación
16:40de audio o video cuando el alumno
16:42participa puede ser la autoevaluación
16:44mediante la auto reflexión y el análisis
16:47documental la evaluación entre pares
16:50mediante el análisis documental y o la
16:53observación la evaluación compartido
16:55colaborativa mediante una entrevista
16:57individual o grupal entre el docente y
17:00los alumnos y alumnas y como vimos
17:03tenemos varios momentos de evaluación
17:05que son herramientas que tanto el
17:07profesor como el alumnado utilizan para
17:10plasmar de manera organizada la
17:12información recogida mediante
17:14determinada técnica de evaluación
17:16platiquemos de manera rápida sobre la
17:18comparación de tipos de instrumentos de
17:20evaluación de aprendizaje por ejemplo
17:22cuando hablamos de una prueba objetiva
17:25su propósito es obtener una muestra del
17:27conocimiento logrado con un máximo de
17:30eficiencia y confiabilidad cuando
17:32hablamos de preguntas orales el
17:34propósito Es evaluar el conocimiento
17:36durante la instrucción misma cuando
17:38hablamos de pruebas de ensayo es evaluar
17:40las habilidades de pensamiento y o El
17:43dominio alcanzado en la organización
17:45estructuración o composición de un
17:48cuerpo determinado de conocimiento y
17:50cuando hablamos de estas evaluaciones
17:52centradas en el desempeño tienen como
17:54propósito evaluar la habilidad de
17:57trasladar el conocimiento y la
17:59comprensión a la acción la respuesta del
18:01alumno en las pruebas objetivas es leer
18:03recordar y seleccionar en las preguntas
18:06orales responder de manera oral en los
18:08ensayos organizar y componer y en Las
18:11evaluaciones centradas en el desempeño
18:12planear construir y proporcionar una
18:15respuesta original Cuál es la ventaja
18:18principal de las pruebas objetivas pues
18:20la eficiencia se puede administrar
18:22muchos reactivos por unidad de tiempo de
18:25prueba en el caso de las preguntas
18:27orales o ventaja principal es que
18:30vincula la evaluación a la instrucción
18:31de manera sincrónica en el caso de las
18:35pruebas de ensayo puede medir resultados
18:37cognitivos complejos en Las evaluaciones
18:39centradas en el desempeño su ventaja es
18:42que proporcione evidencia abundante de
18:45la posesión de las habilidades de
18:46desempeño en cuestión
18:48en el caso de la influencia del
18:50aprendizaje en el caso de las pruebas
18:52objetivas es el énfasis en el recuerdo
18:55fomentan la memorización aunque también
18:57pueden fomentar ciertas habilidades del
19:00pensamiento si se construyen
19:01apropiadamente en el caso de las
19:04preguntas orales la influencia en el
19:06aprendizaje Es que estimula la
19:08participación durante la instrucción
19:10proporcionan al docente
19:12retroalimentación inmediata acerca de la
19:15actividad de enseñanza pruebas de ensayo
19:17fomentan las habilidades de pensamiento
19:20y el desarrollo de habilidades de
19:21composición escrita y en el caso de las
19:24pruebas centradas en el desempeño la
19:27influencia en el aprendizaje es que
19:29destaca en el empleo de conocimientos y
19:31habilidades disponibles en contextos de
19:34solución de problemas importantes
19:36y con esto terminamos maestras Y
19:38maestros el tema notas para la
19:40experimentación de estrategias técnicas
19:42e instrumentos de evaluación formativa
19:44de un libro sin recetas para la maestra
19:47y el maestro Así que si este video te
19:49gustó dale like lo estás viendo antes
19:50que nadie por ser miembro del canal
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19:56lados cometer Valladares Y recuerda que
19:58aquí aquí aquí tú y yo juntos aprendemos
20:00Bye sabías que al hacerte miembro
20:03obtienes más beneficios Uno de ellos es
20:05que tus dudas serán atendidas con un
20:06trato más personal solo Dale click al
20:08botón de unirse Escoge el nivel que más
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20:28eres parte importante de esta comunidad
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