El significado del nombre propio por Emilia Ferreiro
Summary
TLDREl proceso de apropiación de la escritura en niños preescolares se centra en el significado afectivo de su nombre propio, que les ayuda a establecer un vínculo positivo con la escritura. Los niños descubren que pueden ser ellos mismos por escrito y esto les permite apropiarse de formas y letras. La escritura de su nombre propio tiene un significado cognitivo y emocional fuerte, y es fundamental para su desarrollo en lenguaje y comunicación. Los educadores deben fomentar esta exploración de la escritura para que los niños puedan comprender y expandir sus habilidades lingüísticas.
Takeaways
- 💌 La escritura de un nombre propio tiene un significado afectivo fuerte vinculado a la identidad personal.
- 👶 Los niños desde muy pequeños muestran un vínculo afectivo con su nombre escrito, como abrazarlo o besarlo.
- 🏡 En entornos donde se lee y escribe, los niños tienden a imitar estas actividades desde temprana edad.
- 📝 Los ejemplos de Camila, Ana Pérez y Santiago muestran cómo los niños asocian su nombre escrito con su identidad propia.
- 🎨 La escritura del nombre propio ayuda a los niños a apropiarse de formas y letras, creando un repertorio de formas específicas.
- 🔤 La escritura permite a los niños establecer un orden específico de letras, que puede ser el comienzo de su abecedario.
- 🐘 Armando, a los cinco años y medio, utiliza su repertorio de letras para escribir nombres de animales, mostrando su comprensión de la combinación de formas.
- 📚 La combinatoria es fundamental para el aprendizaje de la escritura y se puede ejercitar desde temprana edad.
- 👥 Compartir nombres en el grupo escolar es importante para que los niños aprendan a reconocer sus iniciales y expandan su repertorio de letras.
- 👀 Alentar a los niños a buscar letras en el entorno los ayuda a conectar la escritura con el mundo real y a resolver problemas lingüísticos.
- 🤔 La exploración de por qué ciertas letras están en cierto orden es crucial para el desarrollo de habilidades de escritura y comprensión.
Q & A
¿Qué importancia tiene el nombre propio en el proceso de apropiación de la escritura en niños?
-El nombre propio tiene un fuerte significado afectivo y cognitivo en el proceso de apropiación de la escritura en niños, ya que ayuda a establecer un vínculo positivo con la escritura y a descubrir que se pueden expresar por escrito.
¿Por qué es significativo que los niños abrazen o acaricia su escritura?
-Es significativo porque indica una carga afectiva fuerte hacia la escritura, lo que demuestra que la escritura no es solo una tarea o una actividad de los demás, sino que también les concierne a ellos.
¿Qué ejemplos se mencionan en el guion de niños que interactúan con su nombre escrito?
-Se mencionan tres ejemplos: Camila copia su nombre para acceder a una tarjeta, Ana Pérez dibuja su nombre y la figura de su hermana, y Santiago firma con su nombre en la parte inferior de una figura humana que ha dibujado.
¿Cómo muestra Santiago su nombre escrito en su dibujo?
-Santiago firma con su nombre en la parte inferior de una figura humana que ha dibujado, demostrando que ha apropiado formas y letras que considera suyas.
¿Qué descubrimiento fundamental hace Armando al escribir nombres de animales usando solo su propio nombre?
-Armando descubre que un conjunto limitado de formas, en este caso letras, pueden combinarse de diferentes maneras para obtener expresiones diferentes, lo cual es fundamental para cualquier sistema de escritura.
¿Cómo se manifiesta la importancia de la escritura del nombre propio en el caso de Paulette?
-Paulette reserva su primer repertorio de escritura para su propio nombre, lo que indica que la escritura del nombre propio tiene un significado particular y personal para ella.
¿Qué papel juegan los nombres de la clase en la identificación y comprensión de la escritura por parte de los niños?
-Los nombres de la clase son importantes porque los niños los comparten y aprenden a reconocer sus iniciales en listas y en el entorno, lo que les ayuda a entender la escritura y a relacionar las letras con sí mismos.
¿Qué estrategias se sugieren para trabajar con la escritura en preescolar?
-Se sugiere trabajar con el nombre propio del niño y luego expandir a los nombres propios del grupo, fomentar la exploración de las letras y su significado, y utilizar un enfoque positivo que valore las primeras intentos de escritura.
¿Cuál es la importancia de la combinatoria en el aprendizaje temprano de la escritura?
-La combinatoria es fundamental porque enseña a los niños que un conjunto limitado de elementos, como las letras, pueden combinarse de diferentes maneras para crear diferentes mensajes, lo que es esencial para el entendimiento de cualquier sistema de escritura.
¿Cómo se aborda el reto de los niños al intentar entender por qué ciertas letras están en un cierto orden en su nombre?
-El guion menciona que los niños, generalmente entre los 4 y 6 años, comienzan a cuestionarse y a intentar comprender el orden de las letras en su nombre, lo cual puede generar conflictos y dificultades, pero también es una oportunidad para el progreso y la comprensión de la escritura.
Outlines
📝 La importancia afectiva y cognitiva de la escritura propia
Este párrafo aborda cómo la escritura propia tiene un significado profundo tanto emocional como cognitivo para los niños. La escritura se asocia con la identidad personal y ayuda a los niños a establecer un vínculo positivo con la escritura desde temprana edad. Se describe cómo niños pequeños como Camila, Ana Pérez y Santiago, a pesar de sus diferentes enfoques, muestran un fuerte interés en la escritura de su nombre propio. La escritura propia es un punto de partida para el aprendizaje de nuevas formas y letras, y se destaca la importancia de una actitud positiva por parte de los educadores para fomentar el desarrollo de habilidades de escritura en preescolar.
🔤 El repertorio de formas y su orden en la escritura de nombres propios
El párrafo explica cómo los niños usan su nombre propio como un repertorio de formas para aprender a escribir. Se destaca la importancia de reconocer el orden de las letras en el nombre propio y cómo esto puede servir como un abecedario básico para escribir otros nombres. Se menciona a Armando, un niño que usa las letras de su nombre para escribir nombres de animales, mostrando cómo los niños pueden descubrir que un conjunto limitado de formas puede combinarse de diferentes maneras para obtener expresiones diferentes. También se menciona a Paulette, que reserva su repertorio de letras para su propio nombre, y cómo los niños aprenden a compartir las iniciales en el contexto del grupo.
👶 La escritura de nombres propios y el aprendizaje social
Este párrafo explora cómo la escritura de nombres propios puede ser usada como una herramienta para el aprendizaje social y la indagación en el grupo de niños. Se sugiere que los nombres complejos con múltiples palabras pueden dificultar el aprendizaje, mientras que los nombres simples son más efectivos para la exploración. Se discute cómo los niños aprenden a reconocer sus nombres en listas y cómo esto puede ser expandido para incluir el reconocimiento de letras en el entorno. Se enfatiza la importancia de que los niños mantengan la curiosidad y la reflexión sobre la escritura, lo que puede llevar a avances significativos en su comprensión.
🌟 Transformando prácticas educativas para el aprendizaje autónomo
El último párrafo hace una reflexión final sobre cómo las prácticas educativas deben adaptarse para fomentar el aprendizaje autónomo en los niños preescolares. Se cita a la Dra. Ferreiro para enfatizar que los niños comienzan a aprender sin pedir permiso y que es el momento de transformar las prácticas educativas para apoyar el desarrollo de las potencialidades de los niños en relación con el lenguaje y la comunicación. Se invita a los educadores a reflexionar y decidir cómo participar desde la escuela y la familia para ofrecer una educación preescolar que se alinee con las necesidades actuales y capacidades de los niños.
Mindmap
Keywords
💡Apropiación de la escritura
💡Nombre propio
💡Grafismos
💡Cognitivos
💡Combinatoria
💡Repertorio
💡Identidad
💡Educadoras
💡Conflicto
💡Preescolar
Highlights
La escritura de un nombre propio tiene un significado afectivo fuerte vinculado con la identidad personal.
Los niños desarrollan un vínculo positivo con la escritura al descubrir que pueden ser ellos mismos por escrito.
Es común ver a niños abrazar o besar su nombre escrito, afirmando su identidad.
Los niños en entornos literarios tienden a producir escrituras desde temprana edad.
Se presentan ejemplos de niños de tres años utilizando su nombre escrito para acceder a sus pertenencias.
Los niños a los tres años y tres meses muestran interés en escribir su nombre y el de su hermana.
Ana Teresa, a tres años y seis meses, demuestra un proceso de escritura donde intenta adaptar su nombre a figuras humanas.
Santiago, a tres años y seis meses, crea una figura humana y firma con su nombre, mostrando la importancia de la escritura en su desarrollo.
La escritura del nombre propio tiene implicaciones cognitivas, permitiendo a los niños apropiarse de formas y letras.
Los niños crean un repertorio de formas al escribir su nombre, que luego utilizan para otros nombres.
Armando, a cinco años y medio, escribe su nombre y otros nombres de animales usando solo las letras de su propio nombre.
La combinatoria es fundamental para el aprendizaje de la escritura y se ve reflejada en las prácticas de los niños.
Paulette, al escribir nombres de animales, reserva su repertorio inicial para su propio nombre.
Los niños aprenden a reconocer su nombre en listas y en el entorno, lo que los lleva a explorar y socializar sobre las letras.
La escritura de un solo nombre es más efectiva para la indagación en niños pequeños que un nombre completo.
Compartir iniciales es un proceso de aprendizaje y socialización para los niños.
Los niños enfrentan frustraciones al compartir iniciales, lo que los impulsa a entender mejor el sistema de escritura.
El proceso de escritura es un camino para los niños de satisfacción y problematización.
Andrea, al intentar comprender su nombre escrito, prueba diferentes hipótesis y llega a descubrir la relación entre nombre y apellido.
La tensión entre la oralidad y la escritura es fuente de progreso en el aprendizaje de los niños.
La doctora Ferreiro afirma que los niños aprenden sin pedir permiso, lo que debe transformar nuestras prácticas educativas.
Se invita a la reflexión y decisión conjunta sobre cómo mejorar la educación preescolar en relación con el lenguaje y la comunicación.
Se agradece a los oyentes por acompañar la serie de programas de la barra de verano 2000.
Transcripts
me quiero centrar en una pieza clave del
proceso de apropiación de la escritura y
es el nombre propio
qué significado tiene esa escritura
específica en estas ciudades
en primer lugar tiene un fuerte
significado
afectivo
vinculado con la ampliación de la propia
identidad
al descubrir que se puede ser uno mismo
también por escrito
ayuda a establecer un primer vínculo
positivo con la escritura
la escritura no es cosa de los otros de
los grandes también le concierne
tanto es la carga afectiva de esa
escritura que no es extraño ver a niños
que abrazan
acarician o incluso besan esa escritura
diciendo esa soy yo
no es extraño que los niños que crecen
en familias donde se lee y se escribe
como parte de las actividades cotidianas
intenten producir escrituras desde muy
temprano
vamos a ver rápidamente tres ejemplos
camila con tres años recién cumplidos
copia su nombre para acceder a su
gestión de su abuela tarjeta para fin de
año
ana pérez a tres años tres meses
y busca primero a su hermana mayor y la
figura grande
luego le pone su nombre
que solo grafismo que están
debajo
y luego se dibuja a sí misma que es la
figura menor
pero cuando se dibuja a sí misma resulta
que su propia figura humano termina
cabalgando sobre el nombre de la hermana
y entonces ya no puede decir el nombre
de la hermana sino el tuyo propio en fin
que la situación le parece confusa y ana
teresa decide que mejor le pone a cada
quien el nombre encima de la cabeza
y lo que aparece como si fueran unas
antenitas sobre la cabeza de la figura
menor son en realidad dos letras rectas
y luego una letra curva por debajo
el tamaño de la cabeza no le permitía
poner más letras en esa posición
santiago de tres años seis meses
llevo con una espléndida figura humana y
aquí aprovecho para decir algo que es
muy importante
yo creo que hoy día cualquier educadora
diría que hacer una figura humana así a
los 3 años 6 meses es francamente
extraordinaria
y a nadie se le ocurría decidir qué
barbaridad le puso el tronco más pequeño
que la cabeza algún problema debe tener
creo que a ninguna educadora se le
podría ocurrir decir qué barbaridad
cuántos dedos puso
mejor impedirle que escriba que dibujen
manos hasta que sepa contar cuántos
dedos tienen cada mano
y nadie se sorprendería por
extraordinaria posición del ombligo
este en la parte inferior de esa figura
las educadoras ya han aprendido a tener
una edición positiva
y la evolución de la figura humana
y dicen que bueno que ya le puso tronco
qué bueno que ya le puso de 2
esa misma visión positiva es la que
necesitamos para trabajar con la
escritura en preescolar
los grafismos que están en la parte
inferior es la firma de santiago
y santiago les afirma como
santiago lo hizo
lo que parece una y acostada al final no
lo es porque en palabras del autor y
siempre hay que tener en cuenta las
palabras del autor
eso es punto y raya porque ahí termina
y la escritura del nombre propio tiene
entonces un fuerte significado afectivo
y también tiene fuertes significados
cognitivos
esa escritura permite apropiarse de
formas letras
me pertenecen que son mías
y permite así establecer un primer
repertorio de formas
un primer repertorio de formas y además
un orden específico de esas formas
la primera
generalmente designada como la mía
la última vez es en ciertos casos
algunas del medio
es difícil entender por qué esas letras
y en ese orden
pero el reconocimiento del orden es ya
de por sí importante
en algunos casos es el primer repertorio
sirve de abecedario básico para escribir
otros nombres
es el caso de armando
cinco años y medio
en preescolar por supuesto
armando escribe su nombre
como se puede ver en la parte superior
de la hoja
y luego escribe una serie de otros
nombres
son nombres de animales
armando cuando le proponemos que escriba
el nombre de los animales que aparecen
inicia dibujando
atención no porque armando confunda es
500 dibujar sino porque para estar
seguro de que va a decir ese nombre y no
otro prefiere
los nombres que escribes son
elefante de esta jirafa
tienen unos ejemplos de nada de nada
describe en vertical porque ella no
tenía lugar la hoja
si vemos su producción podemos ver
claramente que las letras que están
utilizando
provienen del repertorio provisto por su
propio nombre
solamente utiliza lo que para nosotros
es una minúscula lo que para nosotros es
una mayúscula lo que para nosotros sería
una m mayúscula
y la final de su nombre
con esas formas apenas cuatro formas
diferentes
cambiando la posición de las mismas
armando consigue escribir
cinco nombres diferentes
claro que ninguna de las letras está
utilizada con su valor yo no lo
convencional
pero armando nos muestra que ha hecho ya
un descubrimiento que es un
descubrimiento fundamental
para cualquier sistema de escritura no
solamente para el sistema alfabético de
escritura
cualquier sistema de escritura funciona
con el siguiente principio
con un conjunto limitado de formas
combinando las de diferente manera
se obtienen expresiones diferentes
ese es un descubrimiento fundamental
como también es fundamental el hecho de
hacer ejercicios de combinatoria a esta
edad porque la combinatoria es una
estructura lógico matemática de
primerísima importancia y de carácter
muy general
en otros casos
como es el caso de paulette
es el primer repertorio queda reservado
para el nombre propio
siguen se pone la actitud de arriba es
la de su propio nombre
aparentemente inicia con una d mayúscula
pero el proceso de espíritu de lo que
ella dice deja bien en claro que es una
p seguida de una voz solamente que le
quedó muy próxima al palo vertical de la
p las cuatro primeras letras de su
nombre estar y si volvemos a ver este
sus escrituras ella también está
escribiendo una serie de nombres y
animales podemos observar que ni una
sola vez ella utiliza las letras de su
nombre para escribir otros nombres
en estos casos el repertorio se amplía
los niños aprenden rápidamente muchas
formas de letras precisamente para
preservar reservar las de su propio
mundo
los nombres de la clase los nombres de
la clase se comparten
y eso es sumamente importante
si tengo 20 chicos en la clase estoy
casi segura de tener todo el abecedario
escribir el nombre que cada quien
identifica como su nombre verdadero
atención
generalmente no funciona luce como paco
es el nombre de veras desde los niños
quieren ver descrito ese nombre con las
dificultades ortográficas que tienen
y también hay que evitar poner el nombre
completo porque una secuencia de dos
nombres y dos apellidos no cumple las
funciones de indagación que permite la
escritura de un solo nombre si ustedes
ponen algo así como juan pablo lópez
avendaño y pretenden que los niños de
tres y cuatro años hagan exploraciones
inteligentes sobre esa secuencia de
letras pues no va a funcionar
pero no me prometió una función
importantísima en el grupo
y empiezan a circular preguntas tales
como pones la de carlos cuál es la
iglesia
si la inicial se comparte hay que mirar
otras letras
generalmente la que sigue o la última
para saber donde esté escrito mi nombre
y compartir las iniciales algo que les
parece profundamente injusto a los niños
habiendo tantas letras porque no tener
cada quien la suya propia
es injusto pero es así y crecer ya lo
sabemos es también enfrentar
frustraciones
los niños aprenden a reconocer su nombre
de la lista asistencia a una lista
grande a fichada por la lista del grupo
que ha sido designado para tal o cual
tarea o aprenden a descubrir quién es el
encargado de hoy para tal o cual
actividad
o identificar el lugar asignado para
cada quien para dejar allí su abrigo sus
útiles y de pronto si se estimula que
vean las letras del entorno que de todas
maneras hacen pero que las vean y
después cuente lo que ven
empiezan a aparecer cosas del tipo yo vi
mi letra en un taxi dice pérez
y la educadora puede retomar expander y
socializar
escuchen todos esto es interesante
porque será que taxi empieza con la
misma letra que teresa
la agotadora sabe que los niños no serán
capaces de aislar esas consonantes
porque de hecho no hay manera de
decirlas sin renunciar al mismo tiempo
una total por más tenue que sea y muchos
dirán que el acto de theresa no puede
ser la misma que lata de taxi
no siempre se resuelve el problema más
bien pocas veces se resuelve pero lo
importante es que el problema le siga
rondando en la cabeza
como algo que va a haber que entender
mucho más fácil es si algunos descubren
es mucho más fácil es que algunos
descubran la clave del misterio
si anna dice que vio su letra en el
nombre de su amiga alicia
trabajar con el nombre propio es
trabajar con los nombres propios del
grupo
que haya un modelo disponible no quiere
decir copiarlo cada día
y hazlo como puedas
no quiere decir impedir frenar la
evolución
de hecho hazlo como puedas es apenas el
inicio
hazlo de la mejor manera que puedas es
lo siguiente para propiciar avances
es un trozo de escritura altamente
significativa que estará allí primero
como fuente de satisfacción y luego como
fuente de problematización de conflicto
porque cuando llegue el momento siempre
llega entre los 4 y los 6 años en que
los niños tratan de entender porque
precisamente esas letras
y precisamente en ese orden entonces
empiezan nuevas dificultades
que voy a identificar rápidamente en el
caso de andrea que sabe escribir su
nombre y que cuando intenta comprenderlo
pruebas distintas
hipótesis en momentos sucesivos primero
intenta una lectura silábica / ar y de
que les sobran letras
a justas alargando una vocal antes
para llegar al final algunos días
después intenta otro tipo de lectura
saltando
y también cubrir el total de las letras
y un buen día es un descubrimiento
sensacional y resulta que combinando
nombre y apellido consigue interpretar
todas las letras
esos momentos son momentos cruciales
porque se está trabajando al mismo
tiempo con la oralidad y con la
escritura
y esa tensión entre el objeto tal cual
es y lo que entiendo de ese objeto o sea
lo que puedo asimilar es fuente
potencial de progreso
a condición de que las educadoras lo
entiendan y sepan potencial
después de escuchar estos interesantes
planteamientos los invitamos a
reflexionar sobre la siguiente frase
acuñada por la doctora ferreiro los
chicos tienen la mala costumbre de no
pedir permiso para empezar a aprender
este es un momento oportuno para
transformar nuestras prácticas
educativas que hagan posible el
desarrollo de las potencialidades de
nuestros niños preescolares en relación
con el campo del lenguaje y comunicación
bien pues hemos llegado al final de
nuestro cuarto y último programa de la
serie la reforma a la educación
preescolar les invitamos a reflexionar a
analizar y a decidir conjuntamente cómo
participar desde la escuela y la familia
para ofrecer a los pequeños una
educación preescolar congruente con las
necesidades actuales y sobre todo con
las múltiples y sorprendentes
capacidades que los niños y las niñas
tienen yo soy su amigo enrique horiuchi
ya nombre de la dirección general de
normatividad les damos las gracias por
habernos acompañado durante las
transmisiones de la barra de verano 2000
cuídense mucho hasta la próxima
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