PROBLEMAS HISTÓRICO POLÍTICOS DE LA EDUCACIÓN CLASE 9
Summary
TLDREl guion de la clase explora la educación superior en Argentina, regulada por la ley 24.521 y su modificatoria, enfocándose en su estructura y funcionamiento. Se discuten las diferencias entre universidades e institutos de formación docente y técnica, destacando la autonomía universitaria y la dependencia de los institutos. Se abordan temas como la formación profesional, la investigación, la extensión, y la importancia de la democratización en la educación superior, incluyendo la participación en órganos colegiados y la enseñanza accesible y transformadora.
Takeaways
- 📚 La educación superior en Argentina está regulada por la Ley 24521 y su modificatoria, la Ley 27204, estableciendo que es un derecho humano y un bien público.
- 🏛️ El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal sobre la educación superior.
- 🎓 La educación superior tiene como objetivo formar profesionales con alto nivel científico, profesional, humanístico y técnico, y contribuir a la preservación de la cultura nacional.
- 🏫 Está conformada por el sistema universitario, institutos de formación docente y técnica, y está regulada tanto por la ley de educación superior como por la ley de educación nacional.
- 🔍 Existen diferencias entre universidades y institutos de formación docente y técnica, en términos de funciones, autonomía, financiamiento y estructura curricular.
- 👩🏫 Los docentes en universidades y en institutos tienen procesos de selección distintos, con mayor autonomía y estabilidad en las universidades.
- 👥 La organización curricular y la forma de trabajo varían entre universidades y institutos, con universidades que tienen más autonomía y flexibilidad.
- 👩🎓 La universidad promueve la formación en contenidos disciplinares tradicionales, mientras que los institutos pueden tener enfoques más eficientistas o técnicos.
- 🤝 La democratización de la educación superior requiere pensar en el acceso, permanencia, egreso y en la formación política y crítica de los estudiantes.
- 👥 La participación en órganos colegiados y de gobierno es parte de la formación profesional y es fundamental para la democratización de la educación superior.
- 👨🏫 La enseñanza en la educación superior debe ser democratizada, enfocándose en la circulación del conocimiento y no en una jerarquía de saberes.
Q & A
¿Qué objeto de estudio se aborda en esta clase?
-La educación superior en la República Argentina.
¿Qué leyes regulan principalmente la educación superior en Argentina?
-La Ley 24.521 del año '95 y su modificatoria, la Ley 27.204 del año 2015.
¿Cuáles son las entidades responsables de la educación superior según la Ley 24.521?
-El estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
¿Cuál es el propósito de la educación superior según el Artículo tercero de la Ley 26.206?
-Proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la preservación de la cultura nacional, promover la generación y desarrollo del conocimiento y desarrollar actitudes y valores en personas responsables con conciencia ética y solidaria.
¿Cuáles son las diferencias fundamentales entre las universidades y los institutos de formación docente y técnica?
-Las universidades están centradas en la docencia, la investigación y la extensión, mientras que los institutos de formación docente y técnica se enfocan principalmente en la docencia, ampliando recientemente la extensión e investigación pero no como un elemento propio característico.
¿Qué tipo de formación ofrecen los institutos de formación docente y técnica?
-Los institutos forman principalmente docentes técnicos y también ofrecen formación en áreas artísticas.
¿Cómo se diferencia la formación en pregrado y posgrado en las universidades y los institutos de formación docente?
-Las universidades ofrecen formación tanto de pregrado como posgrado, mientras que los institutos de formación docente se centran en la formación inicial y no ofrecen posgrado, sino postulaciones a esa formación inicial.
¿Qué autonomía tienen las universidades en cuanto a su presupuesto y gobierno?
-Las universidades son autónomas y autárquicas, manejan su propio presupuesto y tienen sus propias formas de gobierno.
¿Cómo se accede a las cátedras en las universidades y en los institutos de formación docente y técnica?
-En las universidades, se accede a través de concurso de antecedentes y oposición, mientras que en los institutos, se realiza por un concurso fundamentalmente de antecedentes y la elaboración del proyecto de cátedra del programa de la materia.
¿Qué diferencia hay en la autonomía y burocratización del trabajo entre las universidades y los institutos de formación docente y técnica?
-Las universidades tienen relativa autonomía y menos burocracia en la tarea de los docentes, mientras que en los institutos de formación docente y técnica, hay una alta burocratización del trabajo cotidiano.
¿Cómo se organiza el currículum en las universidades y en los institutos superiores de formación docente y técnica?
-Las universidades son autónomas para determinar sus planes y organización del currículum por materias, sin un sistema de créditos, mientras que en los institutos superiores, la organización curricular está establecida por años y las correlatividades suelen ser muy fuertes.
¿Qué tipo de tradición domina la formación en las universidades y cómo se enfoca?
-La tradición que domina la universidad es la académica, con un fuerte énfasis en centrar la propuesta formativa en los saberes tradicionales y disciplinares.
¿Cómo se aborda el problema del abandono en la educación superior y cómo se puede mejorar la permanencia y el egreso?
-Se sugiere pensar en la democratización de la educación superior a través de la ampliación de acceso, generación de políticas para la creación de nuevas instituciones, sostenimiento a través de becas, tutorías y mentorías, y acompañamiento en la elaboración de trabajo finales de egreso.
¿Qué papel juegan las vinculaciones y la participación democrática en la formación política y profesional de los estudiantes?
-La participación en órganos colegiados y de gobierno de cogobierno es parte de una formación profesional que implica posicionarse y argumentar desde una perspectiva política, ideológica y técnica.
¿Cómo se aborda la enseñanza en el nivel superior y cómo se puede democratizar?
-Se sugiere democratizar la enseñanza haciendo accesible el conocimiento, transformando a los profesores en guías que abren puertas al conocimiento y no en depositarios de un saber monolítico.
¿Qué importancia tiene la trayectoria investigativa y formativa docente para acceder a un cargo en la universidad?
-Para acceder a un cargo en la universidad, puede ser más valorada la trayectoria formativa docente que la investigativa, enfocándose en la enseñanza como una actividad que requiere habilidades y no solo conocimientos.
Outlines
📚 Introducción a la educación superior en Argentina
La primera parte del guion presenta una introducción a la educación superior en la República Argentina, destacando su regulación por la ley 24.521 y su modificadora 27.204. Se menciona que la responsabilidad principal de la educación superior recae en el Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, enfocándose en la educación como un bien público y un derecho humano. La educación superior tiene como objetivo proporcionar formación científica, profesional y técnica, contribuir a la preservación de la cultura nacional y desarrollar la formación de personas con valores éticos y solidarios. Se describen las diferencias entre los sistemas universitario e institutos de formación docente y técnica, y se destaca la autonomía y estructura de gobierno de las universidades en contraste con la dependencia de los institutos de formación docente y técnica de la estructura central y sus políticas presupuestarias.
🏛 Diferencias entre universidades e institutos de formación
Esta sección profundiza en las diferencias entre universidades e institutos de formación docente y técnica. Se analiza la autonomía y la autonomía financiera de las universidades, permitiéndoles desarrollar proyectos de investigación y extensión, mientras que los institutos dependen de la estructura central y su presupuesto educativo general. Se discute la forma en que se acceden a las cátedras en ambos tipos de instituciones, destacando la estabilidad en las universidades frente a la alta movilidad en los institutos. Además, se menciona la organización curricular y la forma en que se estructuran los planes de estudio en cada tipo de institución, así como la tradición académica que domina en las universidades y la formación más técnica y eficientista en los institutos superiores.
👥 Vinculaciones y dinámicas de aprendizaje en educación superior
El tercer párrafo explora las dinámicas de aprendizaje y las relaciones entre docentes, estudiantes y conocimientos en el contexto de la educación superior. Se contrasta el anonimato y el individualismo en las universidades, donde los estudiantes suelen transitar de forma autónoma y los grupos son ocasionales, con la mayor personalización y vinculación en los institutos de formación docente, donde se forman grupos más estables y se brinda un apoyo más directo a los estudiantes. Se discute la importancia de la permanencia y el acompañamiento en la formación de profesionales y se plantea la necesidad de dispositivos que no solo acompañen a los estudiantes durante su trayectoria académica sino también en su egreso y vinculación con el mundo laboral.
🎓 Consideraciones sobre la democratización de la educación superior
Este segmento del guion aborda la democratización de la educación superior, enfocándose en la importancia del acceso, la permanencia y el egreso de los estudiantes. Se sugiere la necesidad de políticas que fomenten la creación de nuevas instituciones y la cercanía con las comunidades, así como la implementación de programas de becas, tutorías y mentorías para apoyar a los estudiantes. Se destaca la importancia de una formación política y crítica para los profesionales, y se cuestiona si la enseñanza en la universidad debería basarse en la acumulación del saber o en la habilidad de enseñar, planteando la idea de democratizar las prácticas de enseñanza y la participación en los órganos de gobierno y cogobierno.
🤔 Reflexiones finales sobre enseñanza y formación docente
En la última sección del guion, se presentan reflexiones finales sobre la enseñanza y la formación docente en el contexto de la educación superior. Se cuestiona si la trayectoria investigativa es más valorada que la trayectoria formativa docente para acceder a un cargo en la universidad y se argumenta que la enseñanza no debería ser vista como una actividad espontánea sino como una habilidad que requiere formación y práctica. Se enfatiza la importancia de democratizar las prácticas de enseñanza y de abrir puertas al conocimiento, promoviendo una circulación del saber y una formación de nuevas subjetividades en el ámbito educativo.
🎵 Conclusión musical del guion
El guion concluye con una sección musical que no contiene información adicional sobre el contenido discutido, sino que sirve como una pausa o transición entre los temas tratados en el script.
Mindmap
Keywords
💡Educación Superior
💡Ley Nacional de Educación Superior
💡Derecho a la Educación
💡Formación Científica y Profesional
💡Responsabilidad Estatal
💡Sistema Universitario
💡Autonomía y Autarquía
💡Docencia, Investigación y Extensión
💡Formación Inicial y Posgrado
💡Participación Democrática
💡Democratización de la Educación
Highlights
La educación superior en Argentina está regulada por la Ley 24521 y su modificatoria, la Ley 27204.
El Estado nacional, provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal sobre la educación superior.
La educación se concibe como un bien público y un derecho humano personal y social.
La formación científica, profesional, humanística y técnica es el objetivo de la educación superior.
La educación superior busca contribuir a la preservación de la cultura nacional y al desarrollo del conocimiento.
La formación en universidades y institutos de formación docente y técnica conforma la educación superior.
Las universidades están centradas en la docencia, investigación y extensión, mientras que los institutos priorizan la docencia.
Las universidades forman profesionales de diversos campos, incluyendo artistas, técnicos y docentes.
Los institutos de formación docente se enfocan en la formación inicial y no ofrecen posgrado.
Las universidades son autónomas y manejan su propio presupuesto, mientras que los institutos dependen de la estructura central.
La autonomía universitaria permite generar proyectos de investigación y extensión, mientras que los institutos requieren aprobación central.
Los docentes en universidades y institutos acceden a sus cargos a través de concursos y antecedentes.
La estabilidad en la universidad contrasta con la alta movilidad en los institutos de formación docente.
La organización curricular en universidades es autónoma y por materias, mientras que en institutos es por años con fuertes correlatividades.
La tradición académica en universidades se centra en saberes tradicionales, mientras que en institutos hay una variedad de enfoques formativos.
La democratización de la educación superior implica mejorar el acceso, la permanencia y el egreso, y considerar la formación política.
La enseñanza en la educación superior debe ser democratizada, centrándose en la circulación del conocimiento y no en una jerarquía de saberes.
La formación de profesores en la universidad debe valorar la trayectoria formativa docente más allá de la investigación.
Transcripts
00:01[Música]
00:11Hola cómo están bienvenides a la clase
00:15nueve en esta clase iniciamos una nueva
00:18unidad nuestro objeto de estudio va a
00:20ser la educación superior y como venimos
00:24trabajando hasta ahora desde la
00:27perspectiva de pensar a la educación
00:30como un derecho la educación superior en
00:32la República Argentina está regulada
00:35fundamentalmente por la ley
00:3724,521 del año 95 y su modificatoria la
00:41ley
00:4327204 del año
00:462015 en su Artículo
00:48primero la ley Establece que es el
00:51estado nacional las provincias y la
00:53ciudad Autónoma de Buenos Aires quienes
00:55tienen la responsabilidad principal e
00:58indelegable sobre la educación superior
01:01y se asienta en la concepción de la
01:05educación como un bien público y un
01:07derecho humano personal y social de
01:09acuerdo con lo que se establece en la
01:11ley
01:1226206 en tanto en el artículo tercero se
01:16establece que tiene como finalidad
01:18proporcionar la formación científica
01:21profesional humanística y técnica en el
01:24más alto nivel y contribuir a la
01:26preservación de la cultura nacional
01:29promover la generación y desarrollo del
01:31conocimiento en todas sus formas y
01:33desarrollar actitudes y valores que
01:36requiere la formación de personas
01:38responsables con conciencia ética y
01:42solidaria reflexivas críticas capaces de
01:45mejorar la calidad de vida consolidar el
01:48respeto al medio ambiente a las
01:50instituciones de la República y a la
01:52vigencia del orden
01:55democrático tenemos que aclarar que
02:00la educación superior está conformada
02:04está
02:06estructurada tanto por el sistema
02:09universitario como por los institutos de
02:11formación docente y técnica que dependen
02:14de las jurisdicciones ambos elementos
02:18conforman la educación superior el
02:21sistema universitario de las
02:23universidades nacionales de las
02:25universidades privadas y los institutos
02:27universitarios y los institutos de
02:30docente y técnica que dependen de las
02:33jurisdicciones por eso están regulados
02:36la normativa que regula la educación
02:38superior es tanto la ley de educación
02:40superior como la educación la ley de
02:43Educación
02:44nacional veamos entonces algunas
02:48diferencias entre los institutos de
02:51formación docente y técnica y las
02:56universidades en principio laid está
03:00centrada en las tres funciones
03:02principales de docencia es decir la
03:05formación de profesionales la
03:07investigación y la extensión mientras
03:10que en los institutos de formación
03:12docente la función principal es la
03:15docencia en los últimos años se ha
03:19ampliado la función de extensión y de
03:22investigación pero no como un elemento
03:24propio característico ya que esto
03:26requiere de la presentación de proyectos
03:29programas porque no cuenta con
03:31financiamiento o no está contemplado en
03:33la estructura de trabajo docente
03:36eh las universidades entonces decíamos
03:39forman profesionales de distintas
03:42eh de distintos aspectos artistas
03:46técnicos y también docentes mientras que
03:49los institutos forman fundamentalmente
03:51docentes técnicos y también encontramos
03:55institutos para la formación artística
03:58así la la formación que ofrece la
04:01universidad es tanto de pregrado grado y
04:04posgrado mientras que los institutos de
04:07formación docentes centran la formación
04:10en esa formación inicial y no ofrecen
04:15posgrado sino postius laciones a esa
04:18formación inicial docente o
04:21técnica dos elementos importantes de
04:24diferencia lo constituye lo que hace el
04:26gobierno y el presupuesto de las de las
04:29instituciones
04:30mientras que las universidades son
04:32autónomas y autárquicas es decir manejan
04:36su propio presupuesto y manejan sus
04:38propias formas de gobierno y Esto va a
04:40impactar también en otro tipo de
04:43propuestas los institutos superiores
04:46dependen de la estructura
04:49central en un doble aspecto tanto de de
04:53la estructura central referida al
04:55Consejo Federal de Educación como a las
04:58distintas dicciones es decir las
05:00provincias y la ciudad de Buenos Aires y
05:03el presupuesto está determinado Entonces
05:06por esta estructura central a partir del
05:09presupuesto educativo
05:11general más lo que se
05:14pueda recaudar o aportar a partir de las
05:21cooperadoras esta cuestión de la
05:23autonomía y de la autarquía genera que
05:26las universidades pueden de sus propias
05:30cátedras equipos de investigación áreas
05:33de investigación y de extensión generar
05:35sus propios proyectos mientras que los
05:38institutos de formación docente o los
05:41institutos de formación técnica eh
05:44algunos proyectos los desarrollan a
05:47partir de la solicitud de la estructura
05:49central o están dependiendo de esa
05:52estructura central para la habilitación
05:54ya que todo proyecto que una institución
05:57eh de formación docente
06:00elabora requiere tanto de la aprobación
06:03académica pero fundamentalmente de la
06:07aprobación presupuestaria de quien
06:11dependen en primera instancia es la
06:14jurisdicción Pero hay proyectos que han
06:16sido financiados por el Ministerio
06:20Nacional de Educación por lo
06:23tanto esa autonomía y esa autarquía de
06:26la universidad le permite generar muchos
06:28más proyectos que a las instituciones eh
06:32de nivel superior de formación docente y
06:35técnica Quiénes son docentes quienes
06:38ejercen la docencia en unas
06:39instituciones y en otr en en la
06:42universidad son específicamente
06:45egresadas de las propias instituciones y
06:49se accede al al cargo por concurso de
06:52antecedentes y oposición con un Jurado
06:56de notables generalmente la carrera
06:58docente
07:00comienza desde Eh muchas veces desde
07:04mientras está estudiando la carrera
07:08entonces así se accede a un puesto a una
07:10descripción o a una
07:14ayudantía denominada ayudantía de
07:17segunda Mientras que el acceso
07:21a las instituciones de nivel superior
07:25tanto de formación docente como técnica
07:27se realiza por un concurso de
07:29fundamentalmente antecedentes la
07:31elaboración del proyecto de cátedra del
07:33programa de la materia
07:35y en algunas instancias hay una
07:39entrevista tipo coloquio se conforman
07:42jurados Generalmente con docentes de la
07:45propia institución
07:47salvo en raras oportunidades
07:51se solicita la presencia de un Jurado o
07:56de un integrante del Jurado externo a la
07:58institución
08:01la cobertura de las cátedras como vimos
08:04se hace a través de concurso y hay una
08:06gran estabilidad o relativa tendríamos
08:09que decir estabilidad en la
08:11universidad y el recambio Generalmente
08:14es por jubilación mientras que en los
08:17institutos la movilidad es muy alta
08:19porque la designación es diferente la
08:23remuneración es distinta y esto también
08:26contribuye a esa alta movilidad las
08:28condiciones de trajo eh inciden en la
08:32conformación de equipos en la
08:34universidad se constituyen equipos de
08:37cátedra que son Quienes no solamente
08:40este elaboran la propuesta de docencia
08:43sino también de extensión e
08:44investigación mientras que en los
08:46institutos de formación docente y
08:48técnica la designación es por hora
08:50cátedra
08:52e equivalente a las horas que la materia
08:57la unidad curricular a la que
09:00este aspiran o son
09:03designad tiene es decir si una materia
09:06tiene 4
09:08horas les docentes son
09:12designad individualmente en esa cátedra
09:16en en esa cantidad de horas por lo
09:20tanto
09:21Generalmente los profesores de los
09:24institutos superiores son multiempleo
09:27trabajan en o en mútiples
09:29instituciones o tienen gran cantidad de
09:31comisiones a cargo
09:33eh la la forma de trabajo dentro de las
09:38universidades
09:40e es de relativa autonomía no hay
09:46una una cuestión eh burocrática en la
09:50tarea de los docentes más allá de la
09:53presentación de proyectos de
09:56investigación o algunas cuestiones
10:00referidas a la organización de la
10:02docencia mientras que en los institutos
10:05de formación docente el es alta en la
10:09burocratización de trabajo
10:11cotidiano las notificaciones la
10:14presentación de
10:16planillas la
10:19firma el registro cotidiano de que se va
10:23a dar en cada
10:25clase cuestiones que también inciden en
10:28la baja autonomía y de decisión
10:32de por parte del
10:34docente la organización curricular que
10:37deriva también de esta
10:39autonomía
10:41el la universidad es Autónoma para
10:44determinar sus planes
10:46[Música]
10:49y y la organización del currículum es
10:54por materias en la
10:57universidad en la Argentina no está
10:59instalado el sistema de créditos pero
11:02eh eh los estudiantes pueden hasta
11:06llegar a tener una determinada cantidad
11:09una oferta de materias
11:12optativas que les permite circular
11:15también por otros espacios mientras que
11:18en los institutos Superiores de
11:21formación docente y técnica la
11:23organización curricular está establecida
11:26por años las correlatividades suelen ser
11:29muy fuertes y la identificación es a
11:33través de e se está cursando un primer
11:37año se está cursando un tercer año
11:39porque el currículum formal
11:43e si bien en los últimos años ha ido
11:46tendiendo a no ser estructurado por años
11:49pero en la cotidianidad sigue
11:51manteniéndose esta
11:55estructura debido como planteábamos
11:58recientemente ente a la autonomía
12:01Universitaria no hay un currículum no
12:04hay un control sobre el currículum y
12:05plan de estudios de la universidad la
12:09universidad es Autónoma para establecer
12:12y de hecho revisar eh modificar sus
12:17propuestas formativas mientras que en
12:18los institutos superiores el hay un
12:22fuerte control sobre el currículum está
12:24fuertemente supervisado delineado ya que
12:28debe ajustarse a los lineamientos tanto
12:31del Consejo Federal de Educación como a
12:33las estructuras eh curriculares
12:39jurisdiccionales la tradición que domina
12:42la universidad es la tradición académica
12:45hay un fuerte énfasis en eh centrar la
12:50propuesta formativa en los saberes
12:53tradicionales en las disciplinas
12:55tradicionales y se hace foco fuertemente
12:57allí la tradición formativa Este es un
13:01tema que eh profundizaremos en las
13:04próximas clases en las universidades
13:07está centrada en las cuestiones
13:09disciplinares y en los saberes eh
13:12académicos disciplinares
13:15tradicionales mientras que en los
13:18institutos superiores aparecen otras
13:20formas de pensar
13:23eh el sentido formativo de acuerdo a el
13:27tipo de este propuesta formativa que se
13:30ofrece ya sea profesorados o una mirada
13:35más este eficientista en la formación
13:38técnica
13:39e por lo tanto no hay
13:43una una única
13:46modalidad de pensar la propuesta
13:48formativa Y esto es interesante
13:49destacarlo Porque la Universidad hace
13:53fundamentalmente
13:54hincapié en la formación en los
13:57contenidos disciplinares
14:00este aspecto lo profundizaremos como
14:02decía recién en próximas
14:05[Música]
14:07clases Qué sucede en las
14:10universidades respecto del vínculo
14:14e de las vinculaciones en general
14:17podemos pensar el vínculo entre docentes
14:20estudiantes conocimientos el vínculo de
14:23l estudiantes entre sí el vínculo de l
14:28estudiantes
14:30e
14:31con con otres estudiantes a partir de de
14:35lo que consideramos el curso
14:39eh en en líneas generales en la
14:42universidad hay un mayor este anonimato
14:46del estudiante el estudiante eh transita
14:50Por las
14:51distintas cátedras
14:53eh de forma Autónoma eh
14:59sus grupos son ocasionales porque no
15:03siempre todos llevan el mismo ritmo por
15:06lo tanto se constituyen grupos
15:08ocasionales esta autonomía para el
15:11estudio muchas veces
15:12e termina constituyéndose en el
15:16individualismo en que cada Estudiante se
15:19las ingenia se las arregla Aunque muchas
15:23veces aparecen canales
15:27e para este canales alternativos no
15:31institucionales de circulación de la
15:33información por eso
15:36eh esta esta característica de la
15:40institución muchas veces genera
15:43eh el el abandono No frente a una
15:48dificultad frente a esta cuestión de eh
15:51cada uno cada una se arregla como puede
15:54eh hay situaciones difíciles de
15:56sobrellevar y muchas veces lleva o a
15:59extensión de de la carrera del tiempo de
16:01estudio o muchas veces también hasta el
16:04abandono en cambio en los institutos de
16:07formación docente
16:09e hay una mayor este personalización o
16:14vinculación que en algunos casos
16:17esa ese tutelaje que se hace sobre el
16:20aprendizaje
16:21e constituye una extensión de de la
16:27estructura secundaria
16:29y se genera una mayor dependencia
16:33eh respecto del estudiante respecto del
16:37docente los grupos suelen ser grupos
16:40bastante más estables por lo tanto ese
16:43ese curso recordemos que se cursa por
16:46año en algunas instituciones hasta se
16:50mantiene e si era primero primera del
16:54profesorado de matemática pasa a ser
16:56segundo segundo primera entonces e en en
17:02el transcurso de la carrera se forman
17:04grupos se consolidan grupos que son más
17:07estables y que generan esta cuestión de
17:09Amparo
17:11e de
17:13acompañamiento pero también eh suele
17:17traducirse en una en un Pos en un
17:21posicionamiento muchas veces como de
17:23exigencia a la atención a las
17:25dificultades personales individuales o y
17:28o grupales
17:30eh casi en en en esto de la
17:34secundara
17:35del de los institutos de formación
17:38docente casi en un posicionamiento
17:42eh infantil adolescente no perdiéndose
17:45de vista que quien está estudiando es un
17:48alumno adulto algunos elementos para
17:51pensar la democratización de la
17:54educación
17:55superior así como analizamos a través de
17:58de estos textos la importancia de la del
18:02acceso de la ampliación de la cobertura
18:05de la generación de políticas destinadas
18:09a creación de nuevas
18:11eh
18:13instituciones para una mayor cercanía
18:17eh es necesario pensar también desde la
18:20perspectiva de la permanencia y aquí
18:22aparece eh desde la perspectiva del
18:25sostenimiento a partir de becas programa
18:28de de tutorías mentorías que acompañen
18:32las trayectorias pero también hay un
18:34gran elemento para pensar la
18:37democratización de la educación superior
18:38qué es lo referido al egreso eh un
18:42egreso que muchas veces es eh
18:46extremadamente tardío carreras que están
18:49pensadas en esas trayectorias ideales
18:52para ser desarrolladas en 5 años
18:55terminan siendo desarrolladas en 10
18:58entonces de qué modo acompañar esos
19:00egresos muchas veces
19:04quedan inconclusos los estudios frente a
19:07un trabajo final de investigación una
19:11tesis o prácticas profesionalizantes que
19:15resultan
19:16complejas de abordar y Desde allí
19:19También aprovecho para comentar que en
19:22la escuela de humanidades se ha generado
19:25un programa específico para
19:27acompañar El ineso y se han pensado en
19:31distintos dispositivos que no sea solo a
19:33través de un de una teina de
19:37investigación sino que este tomando las
19:41distintas acciones actividades que
19:44pueden
19:46realizar las distintas profesiones se
19:49ofrece distintos dispositivos para la
19:52elaboración de trabajo finales de
19:54egreso También tenemos que pensar estas
19:57estructuras de acompañamientos
19:58dispositivos específicos que no se
20:01constituyan desde el posicionar al otro
20:04desde posicionar a les otres en un lugar
20:07este de no poder entonces eh No desde la
20:12perspectiva de se construy andamiaje
20:14sino que se construyen muletas para
20:17sostener un caminar
20:19deficitario Aquí hay una fuerte tensión
20:22para pensar eh todos estos dispositivos
20:25que se generan específicamente para lo
20:28que se dio en Llamar estudiantes de
20:30nuevo ingreso
20:31eh Como si
20:35eh el el acceso a la cultura
20:38Universitaria y a la formación
20:40profesional
20:42requiriese para ciertas subjetividades
20:45de elementos específicos digo Acá hay
20:47una tensión y por eso lo
20:51planteo pero Quiero agregar otro
20:53elemento para pensar la
20:55democratización y que tiene que ver con
20:57la apertura la participación democrática
21:00y a la formación
21:02política
21:04esta
21:07ampliación de acceso este pensar la
21:10permanencia y egreso estamos
21:13contemplando en las instituciones y como
21:16docentes profesores formadores de
21:20profesionales esta formación política
21:22esta conciencia crítica de el sentido de
21:26mi formación y el sentido de mi profes
21:29hay una apertura a la participación en
21:34los órganos colegiados en los órganos de
21:37gobierno de cogobierno
21:39Más allá de la formación y la
21:43participación en centros de estudiantes
21:45que es muy
21:46importante qué pasa con la participación
21:49en los distintos órganos de gobierno y
21:53cogobierno los este de las estructuras
21:56de gobierno colegiadas
22:00Me parece que pensar la democratización
22:03de la educación superior también
22:04requiere pensar en esta formación
22:07política porque la participación en
22:10estas instancias también es parte de una
22:13formación profesional porque implica un
22:15posicionarse un
22:17argumentar desde la perspectiva política
22:20ideológica y no solamente
22:23técnica siguiendo con lo que planteaba
22:26rinesi me gustaría pensar también
22:29entonces aquello que Ana María escurra
22:33plantea de la importancia de centrarnos
22:35en la
22:37enseñanza democratizar la
22:41enseñanza hacer
22:45accesible freire diría transformarnos en
22:49profesores simples no simplistas no
22:52hacer al arde de nuestro propio saber
22:55sino abrir puertas al conocimiento
22:59que la
23:00actividad de la enseñanza esté centrada
23:04en la democratización de la palabra del
23:07saber de la circulación del conocimiento
23:09y no en una cuestión monolítica de una
23:12jerarquía de saberes que desdeña otros
23:17saberes y esto me lleva al último punto
23:20acerca de la formación de los profesores
23:24acaso para acceder a un cargo en la
23:27universidad No se mira más la
23:30trayectoria investigativa que la
23:32trayectoria formativa docente No prima
23:36más este
23:38posicionamiento academicista eh
23:42positivista de pensar que está más
23:46capacitado preparado para enseñar quien
23:50más sabe de un tema como si la
23:53enseñanza fuese simplemente la enseñanza
23:57en el nivel Superior y en la universidad
24:00como si la enseñanza fuese algo casi
24:05espontáneo mágico que surge a partir de
24:08una acumulación del saber porque sé
24:11entonces automáticamente
24:14se enseñar no me voy a meter demasiado
24:18con este tema porque ustedes lo están
24:20trabajando pero s si quiero dejar el
24:24interrogante democratizar la educación
24:27superior no tiene que ver también con
24:29democratizar las prácticas de enseñanza
24:32la participación en en los órganos de
24:36gobierno con distribuir saberes
24:40distribuir la palabra y dar un lugar en
24:44cada una de las materias a la formación
24:48de estas nuevas
24:50subjetividades la democratización de la
24:52educación superior es solo una cuestión
24:56formal de acceso permanencia y regreso
24:59de generación de estructuras o también
25:01tiene que ver con nuestra tarea como
25:04profesores
25:15[Música]
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