06 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL: ÁREAS FORMATIVAS

ASOCIACION MUNDIAL DEL CURRICULUM

29 Jan 202017:25

Summary

TLDREl video analiza críticamente las áreas formativas del currículo nacional del Perú, destacando su origen en la sociedad industrial y su resistencia al cambio en la era de la globalización. Se discuten problemas como la estabilidad excesiva, la falta de vigencia para el siglo 21, y la necesidad de liderazgo técnico para transformar el sistema educativo. Se hace un llamado a la innovación y la formación de docentes para adaptarse a las nuevas especialidades demandadas, para preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo 21.

Takeaways

🏫 El currículo nacional del Perú está siendo analizado para mejorar futuras ediciones, enfocándose en áreas formativas polémicas y resistentes al cambio.
🔍 El origen de las áreas formativas está relacionado con la sociedad industrial y se caracteriza por ser académicas y especializadas.
📊 Un estudio de 2004 muestra que desde 1985 a 2000 no hubo cambios significativos en las áreas formativas a nivel mundial.
🌐 Las áreas formativas deben adaptarse a las demandas del siglo 21, donde la globalización y la tecnología están cambiando rápidamente.
📈 Investigaciones sugieren que ciertas competencias como el pensamiento experto y la comunicación compleja están en aumento, mientras que otras como habilidades manuales están en disminución.
👨‍🏫 La formación de los docentes en especialidades separadas dificulta la integración en proyectos educativos integradores.
🏛️ Existe un problema de liderazgo técnico y falta de identificación de nuevas competencias en el diseño del currículo.
🔁 Un círculo vicioso entre el Mineduc y las facultades de educación impide la transformación de las áreas formativas.
🚫 Las especialidades actuales corren el riesgo de obsolescencia debido a la disrupción educativa y tecnológica.
🌟 Se hace un llamado a la actualización y formación continua de los docentes para adaptarse a las nuevas especialidades y retos del siglo 21.

Q & A

¿Qué es el objetivo principal de la serie 'Curriculum Series' mencionada en el guion?
-El objetivo principal de la serie 'Curriculum Series' es analizar el currículo nacional básico del Perú, descubriendo las necesidades técnicas para implementar mejoras en futuras ediciones.
¿Cuál es el componente del currículo nacional que se discute en el episodio número 6?
-El componente del currículo nacional que se discute en el episodio número 6 son las áreas formativas, que son consideradas uno de los componentes más polémicos del sistema educativo.
¿Cómo se relacionan las áreas formativas con la sociedad industrial?
-Las áreas formativas están relacionadas con la sociedad industrial porque se basan en un conjunto de habilidades que eran consideradas básicas y de larga rentabilidad en una sociedad con cambios menos rápidos que los actuales.
¿Qué es el 'enciclopédismo' y cómo se manifiesta en las áreas formativas?
-El 'enciclopédismo' es un enfoque que promueve una amplia y detallada clasificación de conocimientos, como la ciencia natural, ciencias sociales, matemáticas, etc., y se manifiesta en las áreas formativas a través de una reproducción casi exacta de la clasificación internacional de las ciencias.
¿Qué problema se identifica con la estabilidad excesiva de las áreas formativas?
-La estabilidad excesiva de las áreas formativas significa que no se han transformado desde 1985 hasta 2000 en ninguna región, lo que es un problema ya que las transformaciones en la realidad, producto de la globalización, son cada vez más rápidas y acelerada.
¿Qué son las cinco grandes competencias demandadas por las sociedades en el siglo 21 según la investigación de Levy y Muñain?
-Las cinco grandes competencias demandadas por las sociedades en el siglo 21 son: pensamiento experto, comunicación compleja, habilidades manuales no rutinarias, habilidades manuales rutinarias y competencias sociales.
¿Cuál es el problema de liderazgo técnico mencionado en el guion?
-El problema de liderazgo técnico se refiere a la falta de identificación y selección de competencias para el siglo 21, lo que lleva a una planificación y diseño de currículos que no se alinean con las necesidades del futuro.
¿Qué es el 'círculo vicioso' que se menciona en relación con el MINEdu y las facultades de educación?
-El 'círculo vicioso' se refiere a la situación en la que el MINEdu propone currículos enciclopédicos, lo que lleva a las facultades a formar docentes con esas especialidades, que a su vez, perpetúan esta situación al integrarse al sistema educativo y continuar con la producción de currículos similares.
¿Qué sugiere el guion sobre la necesidad de actualización de las especialidades en el contexto educativo?
-El guion sugiere que es esencial la actualización y formación continua de los docentes para adaptarse a las nuevas especialidades y competencias demandadas en el siglo 21, de lo contrario, corren el riesgo de ser obsoletos y no ser necesarios para impulsar el sistema educativo.
¿Cómo se puede abordar el problema de las áreas formativas en el currículo nacional del Perú según el guion?
-El guion sugiere que se requiere una innovación en el sistema educativo, identificando nuevas competencias que den origen a nuevas especialidades, centrando la formación de los docentes en estas nuevas áreas formativas para que el sistema educativo peruano pueda innovar y transformarse sostenidamente a lo largo del siglo 21.

Outlines

00:00

📚 Análisis del Currículum Nacional Básico del Perú

Este segmento introduce la serie de programas 'Curriculum Series', centrada en el análisis del currículo nacional básico del Perú. Se discute la importancia de adaptar y mejorar el currículo para abordar las necesidades técnicas de las futuras ediciones. Se enfatiza la relevancia de las áreas formativas, que son componentes polémicos y resistentes al cambio, especialmente en el contexto de los países en desarrollo. Se menciona la relación histórica de estas áreas con la sociedad industrial y cómo se refleja en la estructura actual del currículo, con un enfoque académico y disciplinario que puede no ser adecuado para los retos del siglo 21.

05:01

🌐 Estabilidad y Vigencia de las Áreas Formativas

Este párrafo explora la estabilidad excesiva de las áreas formativas en el currículo, que ha permanecido casi sin cambios desde 1985 hasta 2000, según la investigación de Pena Bot. Se argumenta que esta estabilidad es un problema, ya que las necesidades educativas y sociales han cambiado significativamente en la era de la globalización. Además, se menciona la investigación de Levy y Muñain que identifica competencias demandadas en el siglo 21, sugiriendo que el enfoque actual del currículo no está alineado con las habilidades que realmente necesitarán los estudiantes. Se destaca la necesidad de adaptar el currículo a estas nuevas demandas y competencias.

10:04

🔄 Problemas y Desafíos en las Especialidades Educativas

Este segmento aborda los desafíos específicos que enfrentan las especialidades educativas en el Perú, como la falta de formación adecuada para enseñar áreas como la educación para el trabajo y la ciencia y tecnología. Se cuestiona la validez de las áreas formativas actuales, ya que muchas están compuestas por profesores con formaciones muy diferentes que deben enseñar un mismo currículo. Se advierte sobre la necesidad de adaptarse a las nuevas especialidades y competencias que surgirán en el futuro, para evitar la obsolescencia y garantizar la relevancia y efectividad del sistema educativo.

15:05

🌟 Inovación y Transformación Educativa

En este párrafo, se hace un llamado a la innovación y transformación en el sistema educativo peruano. Se sugiere que se identifiquen nuevas competencias que den lugar a nuevas especialidades y se fomente la formación de los docentes para crear áreas formativas actualizadas. Se enfatiza la importancia de una transformación sostenida y ordenada, con una visión clara de las áreas formativas que el país necesita para el siglo 21. Se concluye que este enfoque puede llevar a un desarrollo humano mejor, disminución de la pobreza, aumento de la productividad y sostenibilidad social.

Mindmap

Keywords

💡Currículo Nacional Básico

El Currículo Nacional Básico es el conjunto de directrices que orienta la educación en Perú. En el video, se discute cómo este currículo ha sido diseñado con un enfoque enciclopédico y academicista, y cómo no ha cambiado significativamente en décadas, lo que representa un problema para adaptarse a las necesidades del siglo XXI.

💡Áreas formativas

Las áreas formativas son los campos de conocimiento o asignaturas que conforman el currículo educativo. En el video, se mencionan como uno de los componentes más polémicos del sistema educativo, ya que están altamente influenciadas por la estabilidad y tradición, a pesar de los rápidos cambios globales.

💡Sociedad industrial

La sociedad industrial hace referencia a la época en que el sistema educativo estaba orientado a formar personas con habilidades básicas necesarias para un modelo de producción industrial. El video menciona que las áreas formativas actuales provienen de esta época, lo que genera una desconexión con las necesidades de la sociedad contemporánea.

💡Enciclopedismo

El enciclopedismo es el enfoque educativo que se basa en la acumulación de conocimientos enciclopédicos. En el video, se critica este enfoque por perpetuar un currículo rígido y desactualizado, centrado en la transmisión de contenidos en lugar de habilidades relevantes para el siglo XXI.

💡Competencias del siglo XXI

Se refiere a las habilidades que son esenciales para desenvolverse en el contexto actual, como el pensamiento crítico, la comunicación compleja, y el uso de herramientas tecnológicas. El video resalta que el currículo peruano no está alineado con estas competencias, lo que es un problema grave en un mundo en constante transformación.

💡Estabilidad excesiva

La estabilidad excesiva hace referencia a la falta de cambios en las áreas formativas del currículo, que no han sido actualizadas desde 1985, según el video. Esta falta de flexibilidad impide que el sistema educativo responda adecuadamente a las necesidades del mercado laboral y la globalización.

💡Pensamiento experto

El pensamiento experto es una de las competencias más demandadas en el siglo XXI, según el video. Se refiere a la capacidad de aplicar conocimientos especializados de manera eficaz en situaciones complejas. Es un ejemplo de las habilidades que el currículo debería priorizar.

💡Minedu

El Ministerio de Educación (Minedu) es la entidad responsable de diseñar y supervisar el currículo educativo en Perú. En el video, se critica al Minedu por perpetuar un sistema educativo desactualizado y enciclopédico, sin dar el primer paso hacia la innovación en las áreas formativas.

💡Facultades de Educación

Las Facultades de Educación son las instituciones encargadas de formar a los docentes. El video menciona que estas facultades continúan produciendo profesores enciclopédicos, lo que perpetúa un ciclo en el que el currículo educativo sigue anclado a modelos antiguos y no se adapta a las necesidades actuales.

💡Obsolescencia de competencias

La obsolescencia de competencias se refiere a la pérdida de relevancia de ciertas habilidades debido a los cambios en la sociedad y la tecnología. El video advierte que las competencias que se enseñan actualmente en las áreas formativas están en riesgo de volverse obsoletas si no se actualizan conforme a las demandas del siglo XXI.

Highlights

Análisis del currículo nacional básico del Perú y sus áreas formativas.

Origen de las áreas formativas vinculado a la sociedad industrial y su enfoque en habilidades de larga rentabilidad.

La clasificación de las ciencias y el lenguaje dentro de las áreas formativas refleja un enfoque enciclopédico.

El plan de estudio y áreas formativas son academicistas y se centran en matemáticas, lenguaje y ciencias.

La formación de docentes en especialidades separadas dificulta la integración en proyectos educativos integradores.

La estabilidad excesiva de las áreas formativas desde 1985 a 2000 indica una resistencia al cambio.

Las áreas formativas no se han transformado a pesar de la rápida evolución de la globalización.

Las competencias demandadas en el siglo 21 son diferentes a las que promueven las áreas formativas actuales.

El pensamiento experto y la comunicación compleja son competencias en crecimiento, mientras que otras disminuyen en demanda.

La OCDE en 1997 identifica tres grandes bloques de competencia para el siglo 21: interactuar con grupos heterogéneos, actuar autónomamente y usar herramientas.

La responsabilidad de las áreas formativas entre el Mineduc y las facultades crea un círculo vicioso de resistencia al cambio.

Se identifican cinco pasos en el paradigma que genera el atraso educativo en el Perú.

Las áreas formativas actuales, como ciencias sociales y personal social, tienen profesores con formaciones distintas.

La ciencia y tecnología y la educación para el trabajo enfrentan desafíos por la diversidad de formaciones de los docentes.

La comunicación y la matemática carecen de integración de nuevas competencias como la creatividad y el pensamiento crítico.

La disrupción educativa es inminente y requiere una gestión previsional de las especialidades.

Es necesario innovar y transformar el sistema educativo para afrontar los retos del siglo 21.

Se necesita una transformación sostenida y ordenada en las áreas formativas para el desarrollo humano y la sostenibilidad social.

La falta de validez y la negación de los cambios en las áreas formativas ponen en riesgo el empleo y la permanencia de los docentes.

Se hace un llamado a la innovación educativa y a la formación de docentes para nuevas especialidades.