J, Huergo, El DC en los Prof. de Inicial-Primaria-Especial-Articulación Educación/comunicación y TIC
Summary
TLDREl sistema educativo de la provincia de Buenos Aires enfrenta el desafío de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza, no solo a nivel pedagógico sino también cultural y subjetivo. Se destaca la importancia de que los maestros y profesores comprendan cómo las TICs están influyendo en la cultura y la vida cotidiana de los estudiantes, y cómo estas transformaciones afectan la atención y la memoria de los niños. Se sugiere que los educadores deben ser trabajadores de la cultura, capaces de reconocer y comprender a sus alumnos, y de movilizar procesos culturales en el aula. Además, se enfatiza la necesidad de una formación docente que incluya experiencias sociales y una reflexión sobre las dinámicas culturales generadas por las tecnologías, más allá de los contenidos tradicionales de la psicología educativa y la didáctica.
Takeaways
- 🎓 **Grande tamaño del sistema educativo**: La provincia de Buenos Aires tiene un sistema educativo muy grande, con alrededor de 100,000 alumnos solo en la educación superior.
- 👨🏫 **Formación docente desafiante**: El problema no es solo llegar al maestro en formación sino también producir conocimiento sobre la integración de las TIC en la educación a distintos niveles.
- 🔁 **Influencia cultural de las TIC**: Se aborda la importancia de las TIC no solo en términos pedagógicos sino también en cómo afectan la cultura y la sociedad.
- 📚 **Curriculum enfoque en comunicación**: Se definen tres áreas de estudio en comunicación: análisis del mundo contemporáneo, cultura comunicación y educación, y medios audiovisuales.
- 👶 **Comprensión de la cultura juvenil**: Se destaca la necesidad de que los maestros comprendan la cultura de los niños y jóvenes, que está influenciada por las TIC.
- 📈 **Conocimiento y uso de las TIC**: A pesar de que no todos los maestros son usuarios activos de las nuevas tecnologías, es importante que tengan conocimiento sobre ellas.
- 🚫 **Desafío de las tecnologías sin acceso**: Se señala la problemática de no contar con el equipo técnico o acceso a la red para trabajar con nuevas tecnologías.
- 🧐 **Transformación cultural y su comprensión**: Se enfatiza la importancia de que los maestros puedan entender la transformación cultural fuerte que han traído las nuevas tecnologías.
- 👧 **Consideración de la diversidad**: Se sugiere que los maestros deben tener en cuenta la diversidad de los niños, incluyendo factores como la pobreza y la precariedad social.
- 🌐 **Experiencias formativas fuera de la escuela**: Se propone que los futuros maestros obtengan experiencia social trabajando en espacios y organizaciones fuera de la escuela.
- 🤔 **Reflexión pedagógica y cultural**: Se hace un llamado a la reflexión de todos los docentes sobre cómo las prácticas culturales y la tecnología están influenciando la educación.
Q & A
¿Cuál es la magnitud del sistema educativo en la provincia de Buenos Aires en términos de educación superior?
-El sistema educativo en la provincia de Buenos Aires es muy grande, con alrededor de 100,000 alumnos en educación superior.
¿Cuál es uno de los principales desafíos en la formación docente en relación con las TIC?
-Uno de los principales desafíos es no solo cómo llegar al maestro en formación, sino también cómo producir conocimiento sobre la incorporación de las TIC en la educación en distintos niveles.
¿Qué aspectos específicos de las TIC se abordan en el trabajo didáctico?
-Se abordan tanto la incorporación pedagógica de las TIC en el trabajo didáctico como la otra cara de las TIC, es decir, lo que producen en términos culturales.
¿Cómo se enfoca la enseñanza de la comunicación en la formación docente?
-Se enfoca en tres áreas: análisis del mundo contemporáneo, cultura comunicación y educación, y medios audiovisuales, buscando una mirada cultural y contribuir a que el profesor comprenda la cultura de los niños y jóvenes.
¿Por qué es importante que los maestros tengan conocimiento sobre las nuevas tecnologías y su impacto en la cultura?
-Es importante porque permite a los maestros comprender mejor a los estudiantes y sus contextos culturales, lo que a su vez puede influir en su capacidad de enseñar y conectar con las dinámicas culturales actuales.
¿Cómo se aborda el problema del acceso a tecnologías y su impacto en la enseñanza?
-Se reconoce el déficit de contar con aparatos y acceso a la red, y se sugiere que el maestro debe ser capaz de trabajar con las nuevas tecnologías sin depender estrictamente del aparato técnico.
¿Qué tipo de experiencias se proponen para los profesores en formación en su primer año?
-Se proponen experiencias sociales donde los profesores en formación trabajan en espacios y organizaciones sociales fuera de la escuela, lo que les permite desaprender lo escolar y trabajar con su biografía y experiencias educativas.
¿Qué papel juegan las experiencias educativas tradicionales y alternativas en la formación de un maestro comunicador?
-Las experiencias educativas tradicionales y alternativas, como la pedagogía social y la experiencia de Paulo Freire, son importantes para que el maestro comunicador conozca y valore diferentes dinámicas culturales y prácticas que pueden enriquecer su enseñanza.
¿Cómo se puede vincular la enseñanza de las TIC con otras áreas curriculares?
-Se puede vincular trabajando con la cultura en general y movilizando procesos culturales en la enseñanza, utilizando las TIC como herramienta para abordar y enriquecer diferentes áreas del currículo.
¿Qué cambios ha habido en los últimos 20 años que hacen difícil captar en un plan de estudios?
-Los cambios profundos en la sociedad y en la cultura, influenciados en gran medida por el avance de las tecnologías de la información y la comunicación, han transformado las dinámicas educativas y culturales, lo que hace difícil adaptar los planes de estudios tradicionales a estas nuevas realidades.
¿Por qué es fundamental que el maestro comunicador conozca y comprenda al niño o adolescente con el que trabaja?
-Es fundamental porque permite al maestro trabajar desde el contexto y las experiencias del niño o adolescente, reconociendo y valorando su identidad y su mundo, lo que a su vez puede enriquecer el proceso educativo y hacer que sea más significativo y efectivo.
Outlines
😀 Integración de las TICs en la educación
El primer párrafo aborda el reto del sistema educativo de Buenos Aires, destacando la importancia de la educación superior y la necesidad de llegar a los maestros en formación para incluir tecnologías de la información y comunicación (TICs) en la enseñanza. Se discute la importancia de que los maestros comprendan no solo la incorporación pedagógica de las TICs, sino también su impacto cultural y cómo estas transforman la vida de los estudiantes. Se menciona la importancia de un enfoque participativo y la necesidad de trabajar en tres dimensiones: didáctica, cultural y subjetiva, para mejorar la comprensión y la integración de las TICs en el aula.
🏫 Experiencias formativas y dinámicas culturales
El segundo párrafo se enfoca en la hipótesis de que la capacidad de los maestros para interactuar y su posición social varía si no conocen las dinámicas culturales que las tecnologías generan. Se propone una experiencia social para los maestros en formación, visitando espacios y organizaciones sociales para trabajar y desaprender lo escolar. Se destaca la importancia de que los maestros se reconozcan y comprendan a los estudiantes y trabajen con la cultura en general, movilizando procesos culturales y de enseñanza. Se sugiere que los maestros deben ser conscientes de las producciones culturales y las prácticas culturales cotidianas que no están presentes en los contenidos educativos tradicionales.
📰 Innovación en la enseñanza y la participación comunitaria
El tercer párrafo explora la posibilidad de que los maestros puedan aprovechar experiencias que van más allá de la psicología educativa y la didáctica tradicional. Se menciona el ejemplo del periódico escolar de Freinet, que no solo hablaba de la escuela sino que incluía la voz de la comunidad, promoviendo la investigación y el periodismo entre los niños. Se destaca la importancia de que los maestros se familiaricen con diferentes experiencias educativas y culturales para poder ofrecer una enseñanza más rica y diversa.
Mindmap
Keywords
💡Educación Superior
💡TICs en educación
💡Formación del maestro
💡Comunicación, cultura y sociedad
💡Cultura de los niños y jóvenes
💡Bibliografía y Mapoteca
💡Experiencias sociales
💡Biografía escolar y educativa
💡Pedagogía social
💡Periodismo escolar
💡Dinámicas culturales
Highlights
El sistema educativo de la provincia de Buenos Aires es muy grande, con alrededor de 100,000 alumnos en educación superior.
El problema no es solo cómo llegar al maestro en formación, sino también cómo producir conocimiento sobre la incorporación de TIC en educación en distintos niveles.
Se aborda la incorporación pedagógica de las TIC en el trabajo didáctico, así como su impacto cultural en los estudiantes.
Se definen tres áreas de estudio en comunicación: comunicación, cultura y sociedad; cultura, comunicación y educación; y medios audiovisuales.
Se destaca la importancia de que los maestros tengan una mirada cultural para comprender la cultura de los niños y jóvenes.
Se menciona que algunos maestros ya utilizan herramientas digitales como el correo electrónico, Facebook y Wikipedia en su trabajo.
Se aborda la necesidad de superar los prejuicios que produce la escolarización con respecto a las TIC.
Se destaca la importancia de trabajar en tres dimensiones: didáctica, cultural y subjetiva para comprender la complejidad de las TIC en educación.
Se señala que el déficit de acceso a tecnologías y la falta de conectividad son importantes obstáculos para la integración de las TIC en la educación.
Se aboga por que los maestros puedan comprender la transformación cultural que han provocado las nuevas tecnologías en la sociedad.
Se destaca la importancia de que los maestros comprendan cómo las TIC inciden en la atención y la memoria de los niños.
Se señala que los maestros deben tener en cuenta la diversidad de contextos sociales y experiencias de los niños y jóvenes.
Se propone que los profesores de tecnología y comunicación no sean los únicos encargados de abordar la cuestión de las TIC en educación, sino que debe ser un tema de reflexión para todos los docentes.
Se sugiere que los maestros en formación realicen una experiencia social trabajando en espacios y organizaciones sociales para superar el pensamiento escolar.
Se destaca la importancia de que los maestros en formación trabajen con su biografía escolar y educativa para desaprender y redescubrir la multiplicidad de espacios formativos.
Se señala que los maestros deben ser capaces de reconocer y comprender a los niños, adolescentes y jóvenes con los que trabajan desde su contexto cultural.
Se destaca la necesidad de que los maestros trabajen con la cultura en general y puedan movilizar procesos culturales y de enseñanza.
Se aboga por que los maestros conozcan experiencias educativas diferentes a las tradicionales para ampliar su perspectiva y capacidad de intervención.
Se señala que los planes de estudios deben ser más flexibles y adaptarse a las transformaciones profundas que ha experimentado la sociedad en los últimos 20 años.
Transcripts
el sistema educativo de la provincia de
Buenos Aires es muy
grande vos imaginate que solo educación
superior son 100000 alumnos más o menos
Entonces este el problema es no
solamente Cómo llegar al maestro en
formación sino también Cómo producir
conocimiento sobre la incorporación de
tics en educación en en los distintos
niveles pero al al que puedan tener
alcance los maestros los profesores de
nivel secundario los maestros de jardín
de infantes etcétera eh allí el el tema
de la materia específicamente es es lo
referido
eh No solamente a la incorporación
pedagógica de las
tics podríamos decir más específicamente
en el trabajo
didáctico sino también a la otra cara de
las tics que es lo que producen en
términos
culturales que para nosotros fue una
preocupación yo digo para nosotros
porque en realidad yo interviene mucho
en todo Ese diseño siendo director de
superior lo coordin yo hicimos un
trabajo fuertemente
participativo y en algunas cuestiones
pude como tomar tener iniciativa no y en
el caso de la incorporación de materias
referidas a la comunicación nosotros
definimos tres una la primera que no es
solo comunicación que sería comunicación
cultura sociedad que es análisis del
mundo contemporáneo se llama que es el
primer año la segunda que es el segundo
año que se llama cultura comunicación y
educación y la tercera que referida a y
medios
audiovisuales y entonces allí lo que nos
preocupa Aba era una mirada cultural en
el sentido de cómo contribuir a que el
maestro a que el profesor eh tenga
algunos elementos más para comprender lo
que ocurre con la cultura de los niños
de los
jóvenes lo que te va sorprendiendo
también es que en realidad el maestro y
el profesor este tiene mucho
conocimiento sobre las No no es que se
usa muchas veces Bueno desde el mail
pero también hay algunos que tienen
Facebook que trabajan con Wikipedia o
cosas por el estilo
eh Y que muchas veces es negado entonces
también trabajar esto que tiene más que
ver
con el desandar los prejuicios que
produce la escolarización respecto de
las
tic Serían como tres patas una pata
didáctica otra cultural y otra subjetiva
que para nosotros tienen que trabajar
bajarse las tres a la vez no sin
descuidar ninguna de ella es el déficit
de contar con aparatos muchas veces es
decir cómo trabajas nuevas tecnologías
sin el aparato técnico o sin el acceso a
la red por ejemplo
eh En cuanto a lo cultural Yo te diría
que por más que no hubiese usuari de
nuevas tecnologías Es cierto que que se
ha producido una transformación cultural
muy fuerte con respecto a las nu
tecnología y el propósito En todo caso
es que el maestro pueda comprender eso
pueda comprenderlo en varios sentidos Es
decir desde el tiempo cotidiano las
relaciones sociales pero también cómo
incide esto en la atención y la memoria
del niño por ejemplo como Eh muchas
veces uno supone desde la escuela eh
algunas características Llamar
psicológicas del niño que en realidad ya
no son como También tenemos que empezar
a pensar un niño no no el niño ideal
sino el niño que está atravesado por las
tecnologías los medios Pero por otro
lado por la pobreza por por la
precariedad por la insignificancia por
otros espacios sociales etcétera todo
eso tiene que estar puesto en la
reflexión a mi juicio eso no se resuelve
con una materia nosotros pusimos esas
materias se privilegia que los
comunicadores den esas materias etcétera
Pero me parece que es un problema de
enfoque general de la escuela que no es
algo que tengan que manejar este solo
los profesores de tecnología o de
comunicación sino que en realidad tiene
que ser objeto de reflexión de todos los
docentes Por qué Porque en realidad esto
ya sea desde el punto de vista didáctico
cultural o subjetivo está atravesando
todas las prácticas como antes era la
biblioteca Pon o la mapoteca había uno
que la manejaba etcétera eso en un lado
pero por otro lado es como que vos Viera
geografía o
física Está bien hay un cuerpo de
saberes que hacen referencia las
tecnologías y la comunicación pero
nuestra hipótesis es que la capacidad
interpadel y sobre todo el Pos ento
social del maestro no es el mismo si
desconoce estas dinámicas culturales que
producen las
tecnologías es otra cosa eso en primer
año de la formación docente lo que
proponemos es una experiencia
social las maestras en formación y los
profesores en formación no entran a la
escuela en el primer año de recorrido
formativo sino que van a espacios y
organizaciones sociales a trabajar
Entonces esto lleva a
que tengan que deshacerse de lo escolar
empezamos por ahí por de algún modo
desaprender y trabajar mucho con la
biografía además con la biografía
escolar con la biografía
educativa te digo que se produce mucha
sorpresa en los mismos nosotros
trabajamos con formadores de docente
pero los formadores de docente cuando se
dan cuenta que lo más formativamente no
fue alrededor de la escuela que fue
alrededor de otras situaciones con otros
referentes que no eran los padres o los
maestros Entonces esto es muy
interesante porque de algún modo te pone
a
revisar la multiplicidad de espacios
formativos entre ellos los medios la
tecnología
etcétera eso lleva tiempo no es una cosa
y para m uno lo que tiene que ir
haciendo es provocar esa experiencia
también yo creo que hay hay una cuestión
que me parece que es clave que un
maestro comunicador tiene que ser capaz
de hablar con el sujeto del que habla es
decir tiene que ser capaz de reconocer y
comprender al niño al adolescente al
joven con el que trabaja y partir Desde
esa situación desde lo que freire
llamaba su Aquí y ahora es dec sabiendo
que eso es Punto de partida no es el
punto de llegada porque si no el maestro
comunicador el educador en s quedaría en
una en truncar un proceso que puede ser
interesante yo creo que en segundo lugar
un maestro comunicador es alguien
que puede trabajar con la cultura en
general es un trabajador de la cultura
es alguien que puede movilizar procesos
culturales incluso procesos de enseñanza
y en vinculación con esas otras cosas de
la cultura que no son solo los
contenidos
educativos parece que esto es una un
cambio de perspectiva en el maestro
porque hay muchas de las cuestiones de
la producción cultural pero también de
las prácticas culturales cotidianas que
no aparecen en ninguno de los
contenidos Me parece que por ap porque
frecuentemente loses estudios este han
sido hechos para bueno Más allá de los
que han sido copiados de otros lugares
los planes de estudios son hechos como
muchas veces a largo alcance y las
transformaciones que nosotros hemos
vivido en los últimos 20 años son tan
profundas que es muy difícil captarlas
en un plan de estudios en contenidos Por
eso hay que apostar pero para eso el
maestro comunicador tiene que conocer
experiencias educativas que han sido
diferentes a las que plantea esuela
tradicionalmente
la experiencia de freet la experiencia
de la pedagogía social la experiencia de
Pablo freire la experiencia de Simón
Rodríguez digo hay un cúmulo de memoria
que muchas veces no se pone en juego en
la formación pedagógica y en la
formación comunicacional de este maestro
es decir por qué motivo
ceset en los años 20 puso centralidad en
la imprenta en la escuela a que hay que
volver a mirar eso que no fue por
incorporar una novedad
eh fue por incrementar la relación entre
la escuela y la
comunidad pero no es solo porque yo veo
que hay muchas alternativas que dicen
incorporamos la tecnología los medios y
ponemos hacemos el periódico escolar y
el periódico escolar habla de la
escuela el periódico escolar de freinet
no hablaba de la escuela hablaba de la
comunidad y no hablaba lo que miraba la
escuela de la comunidad ponía la voz de
la comunidad en el periódico para esto
los niños tenían que salir a hacer un
trabajo de investigación de entrevistas
de hacer de periodistas digamos
este ese contenido no está en ninguna
materia yo lo puedo aprovechar para
trabajar otra materia yo puedo trabajar
matemática desde ese lugar puedo
trabajar en fin lo que me parece que es
importante que el maestro comunicador
pueda ir conociendo otro tipo de
experiencias que no son meramente las de
la psicología educativa que no son
meramente las de la didáctica
tradicional y la nueva etcétera No no es
solo este juego con el que ha discutido
la escuela tradicionalmente en
Argentina
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