03 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL: ENFOQUES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL PERÚ
Summary
TLDREl programa 'Curriculum Series' analiza técnicamente el currículo nacional de educación básica en Perú. En el capítulo 3, se discuten los enfoques transversales, destacando su importancia en la convivencia humana y su tratamiento en el currículo. Se critica la falta de formación, materiales y experimentación, y propone mejoras para su implementación. Se sugiere priorizar temas transversales basados en datos relevantes y se recomienda integrarlos en las competencias para una mejor aplicación en el aula.
Takeaways
- 📚 Los temas transversales son una respuesta educativa a problemas reales de convivencia y no se centran en contenidos conceptuales o datos específicos.
- 🌟 Estos temas nacen de la realidad y abordan problemas que atraviesan toda la sociedad, requiriendo un enfoque educativo que los trate en todas las áreas curriculares.
- 🔄 A pesar de su importancia, los temas transversales han sufrido inestabilidad en su tratamiento dentro del currículo nacional del Perú, con cambios frecuentes en su definición y enfoque.
- 🏫 La implementación de los temas transversales en el aula ha sido deficiente debido a la falta de formación docente, materiales especializados y experimentación en el campo.
- 📉 Se ha identificado una falta de justificación rigurosa en la inclusión de algunos enfoques en el currículo, como la atención a la diversidad y la orientación al bien común, que podrían ser redundantes.
- 🌐 Se sugiere que para seleccionar los temas transversales más relevantes se debe analizar datos sobre problemas estructurales y coyunturales que afectan al desarrollo humano en el Perú.
- 📈 La violencia, la contaminación ambiental, la desigualdad de género y la pobreza son algunos de los problemas transversales que justifican la inclusión de temas transversales en el currículo educativo.
- 🎓 Se hace necesario un enfoque más técnico y riguroso en la selección y priorización de los temas transversales, asegurando su fundamentación en datos relevantes y su impacto en la sociedad.
- 📚 Se requiere una mayor integración de los temas transversales en las facultades de educación para formar futuros docentes capaces de implementarlos de manera efectiva.
- 🔗 Se sugiere la integración de los temas transversales con las competencias educativas para mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales dentro de la sociedad.
Q & A
¿Qué es un tema transversal en el contexto del currículo nacional de educación básica en Perú?
-Un tema transversal es una respuesta educativa a problemas reales de convivencia y no se centra en contenidos conceptuales o hechos específicos, sino en habilidades que requiere todo ciudadano para mejorar la convivencia dentro de una sociedad.
¿Por qué los temas transversales son importantes en la educación básica?
-Los temas transversales son importantes porque atraviesan la realidad y su relevancia formativa no puede confiarse a un área curricular específica, sino que deben ser tratados a través de todas las áreas curriculares a lo largo de toda la educación básica.
¿Cuál es la diferencia entre un tema transversal y un enfoque transversal?
-Un tema transversal es una categoría más antigua que aborda problemas de convivencia, mientras que un enfoque transversal es una categoría más reciente que se introdujo en el currículo nacional en 2016, cambiando el enfoque de 'temas' a 'enfoques' sin una justificación técnica clara.
¿Cuál es el origen de los temas transversales en el currículo nacional de Perú?
-Los temas transversales en el currículo nacional de Perú se originan en la realidad y son transversales porque atraviesan toda la realidad. Se incorporaron en el currículo después de la crisis de la posmodernidad, donde se reconoció la necesidad de abordar problemas que afectan la calidad de la convivencia humana.
¿Por qué ha habido inestabilidad en el tratamiento de los temas transversales en el currículo de Perú?
-La inestabilidad en el tratamiento de los temas transversales se debe a cambios en la denominación y en la inclusión de temas específicos, como se evidencia en los cambios en el currículo de 1999, 2005, 2009 y 2016, donde se pasaron de hablar de temas transversales a enfoques sin una justificación técnica sólida.
¿Cuáles son los tres componentes fundamentales para desarrollar los temas transversales en las aulas?
-Los tres componentes fundamentales para desarrollar los temas transversales en las aulas son la formación docente, la construcción y elaboración de materiales especializados y la realización de experimentos de campo para mejorar la eficacia de la intervención curricular.
¿Qué problemas identifica el video sobre la implementación de los temas transversales en el currículo nacional de Perú?
-El video identifica problemas como la falta de formación docente, la ausencia de materiales especializados y la falta de experimentos de campo para mejorar la implementación de los temas transversales, además de una justificación técnica insuficiente para la presencia de ciertos enfoques en el currículo.
¿Cómo se sugiere mejorar el protocolo técnico para identificar temas transversales relevantes en el currículo nacional de Perú?
-Para mejorar el protocolo técnico se sugiere identificar y priorizar los problemas relevantes que tienen un mayor impacto en el desarrollo humano de la población, proporcionar formación, materiales y experimentación, y considerar datos y propuestas de organismos como el Ceplan y las Naciones Unidas.
¿Cuáles son algunos de los temas transversales que podrían ser considerados para futuras ediciones del currículo nacional de Perú según el video?
-Algunos temas transversales que podrían ser considerados son educación para la paz, educación ambiental, educación para la igualdad de género, educación intercultural, educación para la salud y la sexualidad, educación para el consumo, educación vial, educación para los medios de comunicación, educación para la prevención de desastres y educación para la disminución de la pobreza.
¿Qué recomendaciones se hacen para mejorar la implementación de los temas transversales en el sistema educativo de Perú?
-Se recomienda un análisis más riguroso de los temas transversales que responda a las necesidades de la población, una mayor coordinación y liderazgo técnico por parte del Mineduc, la incorporación de los temas transversales en los planes de estudio de las facultades de educación y la integración de los temas transversales en las competencias para una implementación efectiva en el aula.
Outlines
📚 Introducción a los Enfoques Transversales en Educación
El primer párrafo introduce el concepto de los enfoques transversales en el currículo nacional de educación básica en Perú. Se explica que estos enfoques surgen como respuesta a problemas de convivencia humana y no se centran en contenidos conceptuales sino en habilidades esenciales para mejorar la convivencia en una sociedad. Los temas transversales son una parte integral de la educación básica y deben abordarse a través de todas las áreas curriculares. Además, se menciona la evolución de estos temas desde su adopción en 1999 en Perú, señalando la inestabilidad en su tratamiento y la falta de una justificación técnica sólida para su implementación en el currículo.
🔍 Problemas en la Implementación de Temas Transversales
El segundo párrafo aborda los desafíos en la implementación de los temas transversales en el currículo nacional. Se destaca la falta de formación docente, materiales especializados y experimentación en el campo, lo que ha impedido su efectiva integración en las aulas. Además, se cuestiona la justificación de la inclusión de ciertos enfoques, como la igualdad de género y el ambiente, que ya están fundamentados internacionalmente, frente a otros que se consideran redundantes o poco fundamentados, como la búsqueda de la excelencia o la orientación al bien común.
🛠 Propuestas para Mejorar la Identificación y Selección de Temas Transversales
El tercer párrafo propone soluciones para mejorar la identificación y selección de temas transversales en el currículo. Se sugiere un enfoque técnico que priorice los problemas de impacto en el desarrollo humano y brinde formación, materiales y experimentación para su implementación. Se menciona la importancia de utilizar datos de organismos como el CEPLAN y las Naciones Unidas para identificar los temas más relevantes y se sugiere que los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) podrían ser una guía para la selección de estos temas.
📊 Análisis de la Relevancia de Temas Transversales con Datos
El cuarto párrafo se centra en el análisis de la relevancia de los temas transversales a través de datos concretos. Se proporciona información estadística sobre problemas como la violencia, la contaminación, la desigualdad de género, la discriminación racial y cultural, la salud, los accidentes de tránsito, los desastres naturales, la pobreza, el consumismo y la desinformación, demostrando la necesidad de incorporar estos temas en el currículo para mejorar la convivencia y el desarrollo humano en Perú.
🏁 Conclusiones y Llamado a la Acción
El último párrafo resume las conclusiones del análisis de los temas transversales y hace un llamado a la acción para su mejor integración en el currículo. Se enfatiza la necesidad de un análisis riguroso basado en datos, la formación docente adecuada y la coordinación entre el Mineduc y las facultades de educación. Se sugiere que los temas transversales deben integrarse con las competencias para una implementación efectiva en el aula y se invita a los educadores a buscar más información en el libro 'Efectos de Fábrica' y a suscribirse al canal Open Didáctico Academy para contenido adicional.
Mindmap
Keywords
💡Currículo Nacional
💡Temas Transversales
💡Convivencia
💡Educación para la paz
💡Crisis de la posmodernidad
💡Enfoques
💡Formación docente
💡Desigualdad
💡Sostenibilidad
💡Transformación Curricular
Highlights
El programa 'Curriculum Series' analiza técnicamente el currículo nacional de educación básica en Perú.
Los temas transversales son la respuesta educativa a problemas de convivencia y no contenidos conceptuales.
Los temas transversales deben abordarse a través de todas las áreas curriculares.
Los temas transversales surgen de la realidad y no del currículo, por lo que son transversales.
La violencia es un ejemplo de problema transversal que se aborda educativamente para disminuir su impacto.
Los temas transversales se originan después de la crisis de la posmodernidad en la educación.
Existe inestabilidad en el tratamiento de los temas transversales en el currículo nacional.
En 2016, se cambió la nomenclatura de temas transversales a enfoques en el currículo nacional sin justificación técnica.
Los temas transversales no se han implementado adecuadamente en el currículo nacional.
No se ha proporcionado una justificación rigurosa para la presencia de ciertos enfoques en el currículo.
Se sugiere mejorar el protocolo técnico para identificar temas transversales relevantes.
El CEPLAN y los ODM (Objetivos de Desarrollo Sostenible) pueden contribuir a la selección de temas transversales.
Los temas transversales como la educación para la paz y la conservación del medio ambiente son justificados por datos relevantes.
La educación para la disminución de la pobreza y la prevención de desastres naturales es justificada por la situación en Perú.
Los temas transversales requieren un análisis más riguroso y una mejor integración en el currículo.
Se necesita mayor rigor en la formación docente y la implementación de temas transversales en las aulas.
Los temas transversales deberían integrarse a las competencias para una mejor aplicación en el aula.
Transcripts
[Música]
queridos amigos bienvenidos a curriculum
series el programa donde analizamos
técnicamente el currículo nacional de
educación básica en el perú en un total
de 6 episodios que te van a permitir
actualizar te comprender mejor cuáles
son los fundamentos de la construcción
de un currículum y por supuesto dónde
vas a poder familiarizarte con un
conjunto de mejoras que van a permitir
realizar un perfeccionamiento del
currículo nacional en sus próximas
ediciones así que sin más demora el
capítulo 3 que corresponde a los
enfoques transversales primero
entendamos qué cosa es un tema
transversal que es una categoría mucho
más anterior a la categoría enfoques
entonces un tema transversal o estos son
la respuesta educativa a problemas
reales de convivencia la convivencia
humana es la columna vertebral de los
temas transversales no son contenidos
conceptuales centrados en hechos datos o
fechas tampoco sé tampoco en principios
o en leyes de tipo científico
son un conjunto de habilidades que
requiere todo ciudadano para poder
mejorar la convivencia dentro de una
determinada sociedad asimismo estos
problemas de convivencia atraviesan la
realidad y cuya relevancia formativa no
puede confiarse a un área curricular
sino que debe ser objeto de tratamiento
a través de todas las áreas curriculares
a lo largo de todo el itinerario
formativo de la educación básica
entonces el segundo elemento que es
fundamental entender es que los temas
transversales no se originan en el
currículum los temas transversal es se
originan en la realidad y porque son
transversales precisamente porque
atraviesan toda la realidad
en todos y obviamente sus extremos para
que puedas comprenderlo un poquito mejor
he preparado el siguiente gráfico los
temas transversales se originan en
problemas que atraviesan la realidad y
para poder solucionar esos problemas en
la educación generamos un conjunto de
alternativas llamados temas
transversales habiendo problemas
transversales que atraviesan la realidad
se generan temas transversales para
poder abordarlos por ejemplo la
violencia atraviesa la realidad en su
dimensión económica social política y
cultural como atraviesa toda la realidad
la violencia es un problema transversal
identificado el problema transversal
entonces se diseña educativamente una
alternativa de solución que es la
educación para la paz con la finalidad
de desarrollar competencias y
habilidades en nuestros niños y niñas
para poder disminuir la violencia como
problema transversal o estructural en la
realidad entonces es muy interesante
como los temas transversales dentro de
su fundamentación
completamente científica surgen después
de lo que nosotros llamamos la crisis de
la posmodernidad donde se analizan los
currículos en el mundo y se llega a la
conclusión de que estos currículos son
excesivamente enciclopédicos y
academicistas y que estaban dejando muy
por fuera un conjunto de problemas que
afectan definitivamente la calidad de la
convivencia humana para ello entonces
surgen el conjunto de temas
transversales los cuales desarrollaron
rigurosos fundamentos que se fueron
incorporando en los diversos sistemas
educativos en el planeta
el segundo problema que nosotros
encontramos ya viste que el anterior
consiste en comprender la fundamentación
que le da origen a los temas
transversales y el segundo problema
consiste en la inestabilidad que los
temas transversales han tenido en su
tratamiento y abordaje como componente
fundamental del currículo si bien se han
recogido prácticamente desde el año 99
en el perú recuerda que en el año 90 se
oficializan en la logse en españa en el
perú llegaron más o menos hacia 1999 y
se ha producido un revoloteo cambiando
de ciertos temas transversales a otros
en el 2005 en el 2009 para finalmente
tener otra propuesta en el año 2016 sin
embargo mientras que en estos años se
seguían llamando temas transversales se
produce un cambio un poco arbitrario
para el currículo nacional en el 2016 es
decir se deja de hablar de temas
transversales y se empieza a hablar de
enfoques sin brindarle a la sociedad a
la ciudadanía
y a los contribuyentes en ningún tipo de
explicación técnica que justifique
porque se deja de utilizar la categoría
temas transversales para utilizar la
categoría enfoques el tercer problema
consiste en que los temas transversales
no han podido desarrollarse dentro del
currículo nacional principalmente porque
nunca se implementaron los tres
componentes fundamentales para que éstos
puedan llegar a las aulas como son no se
dio la formación no se ha construido ni
elaborado los materiales especializados
y tampoco se han realizado los
experimentos de campo que permitan
mejorar la eficacia de este tipo de
intervención curricular dentro del
sistema educativo es imposible
como es lógico desarrollar los temas
transversales en
las aulas y dentro de nuestras escuelas
y mucho menos lograr un conjunto de
habilidades y competencias si no se
invierte en estos tres elementos que son
fundamentales hay que recordar que
incluso ninguna de las facultades de
educación en el país ha priorizado los
temas transversales dentro de sus planes
de estudio
el cuarto problema es la justificación
que proporciona
el personal los trabajadores del mineduc
elaboran esta versión del currículum en
el 2016 no proporcionan una
justificación lo suficientemente
rigurosa que justifique la presencia
sobre todo de estos cuatro enfoques
ya que son siete pero de los siete el
enfoque intercultural si obedece y es
tiene un fundamento muy riguroso
internacionalmente como tema transversal
el enfoque de igualdad de género también
lo tiene aunque la denominación más
adecuada sería el enfoque de igualdad
entre los sexos o entre el hombre y la
mujer y el enfoque ambiental también
tiene una muy avanzada fundamentación en
todo el planeta sin embargo se plantean
estos cuatro enfoques que son más bien
redundantes y no tienen una adecuada
fundamentación suficientemente rigurosa
como para haberlos planteado
a nivel nacional como lo hace en el
currículo por ejemplo el enfoque de
derechos es redundante porque todos los
temas transversales se centran en un
enfoque de derechos por lo tanto no
tendría ningún sentido desarrollar un
enfoque de derechos cuando todos los
temas transversales en el planeta
enfatizan en una cultura de derechos y
no solo en una cultura de derechos sino
también de deberes
el enfoque la atención de la diversidad
bueno la interculturalidad aborda la
diversidad ética
la igualdad de género abordar la
diversidad en este caso de los sexos
en todo caso la fundamentación de este
enfoque de la diversidad no queda muy
clara a qué tipo de diversidad se
refiere y esto genera una serie de
problemas porque cuando los docentes
tienen que llevarlo a la programación
anual unidades o sesiones pues en
realidad
realizan aproximaciones por ensayo y
error bastante generales y muy poco
efectivas en el caso del enfoque de
orientación al bien común también es
completamente redundante porque todos
los temas transversales en el planeta se
orientan al bien común y ese bien común
es el mejoramiento de las relaciones
humanas desarrollando competencias que
contribuyan a la construcción de
relaciones cada vez más justas e
igualitarias así como también inclusivas
por lo tanto el enfoque de derechos y el
de orientación al bien común se plantean
como si fueran enfoques completamente
distintos que tuvieran o abordar algún
problema que los otros
temas transversales no abordan lo cual
es completamente falso e innecesario se
hubieran podido aprovechar estos estos
cuatro enfoques que están en rojo para
plantear enfoques que sean mucho más
necesarios para el país y evitar la
redundancia el enfoque de búsqueda de la
excelencia todos los temas transversales
abordan valores y no hay valores que
sean excelentes y valores que no sean
excelentes y por lo tanto tampoco hay
una justificación porque la excelencia
no es una respuesta a un problema
transversal como los como sí lo es la
violencia la discriminación racial el
consumismo o la desinformación por parte
de los medios de comunicación o la
contaminación ambiental misma de tal
manera que ese sería el cuarto problema
el origen consiste por supuesto en no
manejar
el grado de validez que se tiene que
tener técnicamente para poder elegir los
temas transversales en un país hay que
hacerse preguntas técnicas muy
importantes como que variables
nacionales o internacionales se han
analizado para su construcción sí qué
problemas estructurales y coyunturales y
potenciales responden estos temas
transversales cuáles fueron los sectores
estratégicos analizados y por qué
cuántos años de vigencia estructural
obviamente van a tener de proyección
estos temas transversales sobre todo en
una sociedad en donde se están
produciendo conjunto de transformaciones
altamente vertiginosas
una alternativa de solución por supuesto
es mejorar el protocolo técnico porque
en el pero todavía no se sabe
identificar temas trasversales de manera
de manera adecuada de manera técnica lo
primero que se tiene que hacer es
identificar cuáles son los problemas
relevantes que tienen un mayor impacto
en el desarrollo humano de la población
y realizar una priorización porque si yo
elijo en un sistema educativo 10 ó 15 o
podría elegir 20 temas transversales
entonces le complicó la tarea a los
docentes ya que se requiere toda una
obviamente una ruta técnica para poderlo
formar proporcionarles los materiales y
realizar las experimentaciones así que
identificando un bloque de problemas
transversales relevantes por supuesto
habría que priorizar por cuáles empezar
o cuáles serían los más prioritarios y
que tendrían el mayor impacto en el
desarrollo humano de la población
y luego hay que brindar la combinación
efe
m + x es decir formación materiales y lo
que se denomina experimentación yo
recuerdo hace mucho tiempo que una
colega de españa por ejemplo me envió
una caja de materiales que los docentes
españoles les solicitaban al acnur el
acnur es el alto comisionado de las
naciones unidas para los refugiados
quiere decir que cuando hay una crisis
en un determinado país en el planeta
acude el acnur para poder darle
obviamente una atención humanitaria a
estos refugiados producto de guerras
nacionales o internacionales
esta colega tuvo a bien enviarme la caja
de materiales completa y en esa caja tú
tenías en aquel entonces vhs tenía
vídeos tenía mapas tenías libros tenías
actividades tenías cartillas de
currículo tenías tarjetas de trabajo
tenías un conjunto de transparencias era
impresionante los materiales y cómo se
había trabajado de una manera tan
detallada tan rigurosa el tema de los
refugiados de la misma manera en el perú
nosotros necesitamos materiales para
iniciar para primaria para secundaria
que aborden la desigualdad entre los
hombres y las mujeres la
interculturalidad la contaminación
medianamente medioambiental y en fin de
todos los materiales se requiere por
supuesto desarrollar una producción que
abastezca a los docentes a nivel
nacional para que puedan abordar los
temas transversales ya que no puede
hacerse sin material especializado
finalmente una vez que se ha dado la
formación se han producido los
materiales y los experimentos que
también tienen que realizarse para
observar los efectos de
la implementación de los temas
transversales en el currículum de las
aulas ya finalmente podemos tomar la
decisión final de cuáles serían los que
vamos a priorizar en el currículum para
el siglo 21 o para una cantidad de años
considerable otra alternativa de
solución que ha sido muy muy interesante
para nosotros en esta investigación ha
sido de que se puede considerar las
investigaciones del ceplan recuerda que
el perú tiene un según se plan tiene un
centro nacional de planeamiento
estratégico éste es el órgano más
especializado en la planeación
estratégica de nuestro país obviamente
es un organismo que también puede
contribuir muchísimo en cuanto a
proporcionar la data necesaria para
identificar cuáles serían los temas
transversales más relevantes que
deberían considerarse en el currículo
por otro lado para seleccionar los temas
transversales también se puede
considerar esta propuesta de las
naciones unidas- de los objetivos de
desarrollo sostenible los eau de s son
un total de 17
y objetivos de desarrollo sostenible que
curiosamente están directamente
alineados con los temas transversales
que existen en el planeta así que estos
son dos de los elementos fundamentales
que pueden tomarse en cuenta para
recomponer o proponer nuevamente los
temas transversales para futuras
ediciones de nuestro currículo nacional
en el perú los temas transversales en el
mundo aquí te los he sintetizado son más
o menos los siguientes tienes educación
para la paz y los derechos humanos
tienes educación para la conservación
del medio ambiente y desarrollo
sostenible educación para la igualdad de
oportunidades entre los sexos y
educación intercultural esto es que
están en amarillo son los que si están
considerados en el currículo nacional
pero de estos 10 hay un total de de
prácticamente 7 que no han sido
considerados y más bien han sido
excluidos completamente de nuestro
currículo nacional sin ninguna
sin ninguna razón justificación técnica
para hacer lo otro
tema transversal fundamentales educación
para la salud y la sexualidad educación
para el consumo educación vial educación
para los medios de comunicación
educación para la prevención de los
desastres educación para la disminución
de la pobreza son diez de los temas
transversal es más usados y vamos a
analizar uno por uno con la data que yo
te voy a proporcionar en este episodio
por ejemplo para que un tema transversal
sea priorizado en el país se tiene que
revisar la data relevante la data dura
que nos permita observar qué grado de
impacto tiene este problema transversal
dentro del desarrollo de nuestra
población así podemos comprobar de
manera de la manera más objetiva si
estos temas transversales son necesarios
dentro del currículo nacional o habría
que retirarlos por ejemplo veamos en el
caso de la violencia la violencia en el
perú ha generado en 1900 entre 1980 y el
2000 en 20 años 30.000 fallecidos
en el 2017 tenemos más o menos dos mil
487 personas fallecidas
la tasa de muertos por causas violentas
en el perú va incrementándose
hace 10 o 15 años era de 5 puntos y algo
actualmente tenemos una tasa de 7 quiere
decir que año tras año la cantidad de
muertes por causas violentas en el perú
va en aumento lo cual justifica la
educación para la paz qué pasó con la
educación para la paz en el currículo
nacional no sabemos qué cosa es lo que
estaban pensando estos trabajadores del
mineduc a la hora que la retiraron de
manera radical
de de nuestro currículo nacional y por
supuesto le han quitado la posibilidad a
nuestros niños y adolescentes de
desarrollar competencias y habilidades
fundamentales para la construcción de
una sociedad no violenta en el caso de
la contaminación el padre del perú tiene
la oroya uno de los países una de las
ciudades más contaminadas del mundo y
por ejemplo en el callao el 64 de niños
tiene plomo índices de plomo en la
sangre lo cual justifica una educación
por ejemplo para el medio ambiente y
esto es solamente datos muy puntuales si
lo analizamos a nivel nacional pues por
supuesto que vamos a encontrar una data
también muy contundente desigualdad
entre hombres y mujeres por ejemplo en
el caso del perú tenemos nosotros el
segundo lugar en el número de
feminicidios en la región lo cual es
bastante preocupante y aparte del otro
conjunto de conductas discriminatorias
en contra de las mujeres también son de
consideración
por ello se justifica la educación para
la equidad entre el hombre y la mujer
en el caso de la discriminación racial y
cultural el perú tiene más o menos 4
millones de compatriotas prehispánicos
cuyo 90% de niños no logran los
aprendizajes esperados para
correspondientes al nivel y al grado de
estudios por lo cual se justifica la
educación por ejemplo intercultural en
el caso de las enfermedades pero en
cuenta aproximadamente con 64 mil
contagiados con vih y por ejemplo en las
adolescentes los embarazos llegan a un
14,6 por ciento lo cual se justifica una
educación para la salud
en el caso de los accidentes de tránsito
el perú ha registrado tres mil
doscientos cuarenta y cinco muertes en
el 2018 y las muertes por accidentes de
tránsito también van en aumento en los
últimos diez y quince años no hemos
logrado bajar la tasa ni el número anual
de muertos por accidentes de tránsito lo
cual justifica la educación vial
por otro lado en el caso de los
desastres naturales nuestras
características geográficas
son bastante peculiares y esto genera
que por ejemplo en perú ten
aproximadamente 162 mil 135 35 víctimas
cada vez que se producen desastres
naturales tenemos un conjunto de sismos
epidemias heladas nevadas y fenómenos
del niño lo cual obviamente justifica la
educación para la prevención de
desastres en nuestros niños y
adolescentes en cuanto a la pobreza el
21,7 de nuestros compatriotas son pobres
monetarios lo cual justifica una
educación para la disminución de la
pobreza y en el caso del consumismo y la
alienación que son dos problemas
centrales que tiene nuestra sociedad
todo el mundo se queja de esa televisión
y medios de comunicación que son contra
culturales tenemos por ejemplo en el
caso del consumismo donde 12.600.000 es
decir él más o menos 12 millones 600 mil
compatriotas en situación de
endeudamiento
y los medios de comunicación por
supuesto cometen y utilizan constantes
falacias y realizan
la transmisión de información con fines
manipula torios de la población de
manera permanente y constante
desinformando a la ciudadanía ya los
contribuyentes aquí he juntado yo porque
uno una sería la educación para los
medios de comunicación que es un tema
transversal y el otro es la educación
para el consumo son dos temas
transversales de esa manera puedes
observar que analizando estos diez temas
transversales hay data suficiente que
debió haberse considerado y que puede
considerarse para futuras ediciones de
manera que se pueda ir mejorando
progresivamente pero de manera sostenida
nuestro currículo nacional
ahora en resumen los temas transversales
están mejor fundamentados que los
enfoques
no tenían inventar nada lo que se tenía
que haber hecho era priorizar los temas
transversales de acuerdo a las
necesidades de desarrollo de nuestra
población 2 se requiere mayor rigor en
la data en el análisis de la data para
su diseño en el currículo jamás se debe
proponer un tema transversal si no está
respaldado por una data suficientemente
rigurosa 3 implementarlos requiere
formación materiales y experimentación
los temas transversales ya llevan
aproximadamente desde más o menos fines
del 90 hasta el 2000 y hasta el 2020 ya
llevan más de 30 años de no poderse
implementar en el sistema educativo
básico del país y eso es bastante grave
y crítico porque se colocan dentro de la
programación pero no se plasman en
habilidades y por supuesto competencias
que mejoren
las relaciones interpersonales y la
convivencia dentro de la población
finalmente mientras el minedu y las
facultades de educación no refuercen la
formación docente será imposible
implementarlos en el currículo si el
currículo deja de hablar de los temas de
transversales y no los implementa de
manera adecuada
y no realiza la suficiente coordinación
y el liderazgo técnico y el ejercicio de
sus funciones constitucionales y legales
sobre las facultades de educación
exigiéndoles que incorporen los temas
transversales dentro de los planes de
estudio no vamos a poder tener egresados
que puedan trabajar con estos temas
transversales dentro del sistema
educativo si se trabaja por lo menos un
curso o una asignatura por cada tema
transversal sólo se necesitarían un
promedio de 8 a 10 asignaturas pero que
permitirían que nuestros futuros
egresados de la carrera profesional de
educación puedan implementarlos de
manera adecuada en sus sesiones de
aprendizaje
finalmente como conclusión podemos
afirmar que los temas transversales
requieren un análisis más riguroso que
responda a las necesidades de mejorar la
convivencia en la población en el perú y
es mejor integrar los temas
transversales de una vez ya las
competencias para evitar su
implementación superficial y paralela
como ustedes saben dentro de la
programación curricular siempre se están
colocando los temas transversales pero
estos se encuentran fuera es decir de
manera paralela a las competencias los
temas transversales deberían integrarse
a las competencias para que así el
docente pueda organizar sus sesiones o
sus unidades y sus planificaciones
anuales de una manera integrada
evitando que los temas transversales
queden por fuera solamente mencionados
de una manera textual y nominal en las
programaciones así que integrando las
competencias de los temas transversales
o integrando estos temas transversales
en las competencias por un lado enrique
seríamos las mismas y por otro lado les
facilitaría mos a los docentes su
trabajo incrementando las posibilidades
estadísticas de que se puedan concretar
en el aula
queridos amigos si ustedes quieren la
investigación completa que he realizado
sobre el currículo nacional no dejen de
adquirir su libro de efectos de fábrica
un análisis del currículo nacional en el
perú y por supuesto suscríbase al canal
open didáctico academy en youtube para
que puedan tener acceso a nuestro
contenido exclusivo ya sabes que si
deseas que yo llegue a tu centro
educativo oa tu facultad o universidad
para trabajar con tus docentes en una
conferencia o en un taller de formación
docente o de transformación curricular o
e innovación del currículo por supuesto
o también de su implementación ya sabes
que me puedes ubicar a través de mi
teléfono en el perú 9 39 26 32 85 yo soy
máximo estupiñán te doy mil gracias por
tu sintonía y tu atención muy buenas
noches
[Música]
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