Rebeca Anijovich Práctica Reflexiva
Summary
TLDREl guion habla sobre la importancia de la práctica reflexiva en la formación docente. Se menciona que la reflexión no es solo una habilidad teórica, sino que debe ser sistemática y parte de la vida cotidiana del docente. Se destaca la necesidad de condiciones como tiempo y espacio para que la reflexión sea efectiva. Se sugiere utilizar dispositivos como ateneos de buenas prácticas, intercambios de experiencias y protocolos para fomentar la reflexión. Además, se enfatiza la observación entre pares como una herramienta valiosa para el desarrollo profesional de los docentes.
Takeaways
- 😀 El concepto de práctica reflexiva es fundamental en la formación docente y en la formación de formadores.
- 🧠 La reflexión sobre la práctica comienza desde una situación de enseñanza que genera incomodidad o un problema que necesita resolver.
- 📚 La práctica reflexiva no es solo un proceso teórico, sino que parte de la experiencia práctica y busca mejorar la enseñanza.
- 🔄 Se busca que la práctica reflexiva sea sistemática y una habilidad que los docentes aprendan y utilicen en su formación.
- 🏫 La práctica reflexiva debe ser un modo habitual que no solo se active cuando hay problemas, sino también cuando las cosas funcionan bien.
- ⏰ Para que la práctica reflexiva sea sistemática, se necesitan condiciones de tiempo y espacio adecuados.
- 🤝 El concepto de comunidades de práctica, desarrollado por Etienne Wenger, es clave para constituir entornos que fomenten la reflexión sistemática.
- 🏥 Los 'ateneos de buenas prácticas' son un dispositivo para compartir y aprender de experiencias exitosas en la enseñanza.
- 🤔 Los protocolos de conversación organizados en pasos son útiles para generar reflexión en poco tiempo dentro de un equipo de trabajo.
- 👥 La observación entre pares es una práctica valiosa que puede ser promovida en instituciones de formación docente y luego implementada en escuelas.
Q & A
¿Qué es la práctica reflexiva en la formación docente?
-La práctica reflexiva es el proceso de reflexionar sobre la propia práctica docente, comenzando desde una situación de enseñanza que genera incomodidad o un problema que se necesita resolver, para mejorar y desarrollar habilidades pedagógicas.
¿Por qué es importante la práctica reflexiva en la formación de docentes?
-Es importante porque permite a los docentes generar una capacidad para reflexionar sobre su práctica, lo que puede ser llevada y utilizada en su proceso de enseñanza, mejorando la calidad de la educación.
¿Cuál es la diferencia entre la práctica reflexiva y un proceso teórico?
-La práctica reflexiva parte de una situación real de enseñanza, en lugar de partir de una teoría para luego aplicarla a la práctica. Se centra en la experiencia y la acción directa en el aula.
¿Cómo se puede hacer sistemática la práctica reflexiva en la formación docente?
-Se puede hacer sistemática a través de la creación de condiciones como tiempo y espacio, y utilizando dispositivos como ateneos de buenas prácticas, intercambios de experiencias y protocolos de conversación organizada.
¿Qué son los ateneos de buenas prácticas y cómo contribuyen a la práctica reflexiva?
-Los ateneos de buenas prácticas son encuentros sistemáticos donde docentes comparten experiencias de enseñanza exitosas, permitiendo a otros ver y reproducir estas prácticas en sus propios estudiantes.
¿Qué es un protocolo en el contexto de la práctica reflexiva?
-Un protocolo es una serie de pasos organizados para llevar a cabo una conversación en un equipo de trabajo, con el objetivo de producir reflexión y aprendizaje en poco tiempo.
¿Cómo se puede utilizar el concepto de comunidades de práctica para fomentar la práctica reflexiva?
-Las comunidades de práctica son grupos de personas que comparten un interés común y profundizan su conocimiento a través de la interacción continua. En la formación docente, se pueden constituir en comunidades de prácticas para que la reflexión se haga sistemática.
¿Qué es la observación entre pares y cómo puede ser útil para la formación docente?
-La observación entre pares es cuando un docente observa la práctica de otro docente y viceversa, lo que permite recibir retroalimentación y aprender de la experiencia de otros, mejorando así su propia práctica docente.
¿Por qué es desafiante incorporar la práctica reflexiva en la vida cotidiana docente?
-Es desafiante porque requiere de tiempo y espacio, recursos que a menudo son limitados en entornos educativos. Además, implica una gestión adecuada de la institución y horarios para permitir que los docentes tengan la oportunidad de reflexionar sistemáticamente.
¿Cómo pueden los docentes aprender a reflexionar no sólo sobre las dificultades sino también sobre los aspectos positivos de su práctica?
-Los docentes pueden aprender a reflexionar sobre aspectos positivos de su práctica al analizar situaciones de éxito en el aula, entendiendo qué estrategias fueron efectivas y cómo pueden aplicarlas en futuros contextos educativos.
Outlines
🤔 Reflexión sobre la práctica docente
Este párrafo introduce el concepto de práctica reflexiva en la formación docente y la formación de formadores. Se menciona que la reflexión sobre la práctica es una herramienta importante desde principios del siglo XX, y se destaca la importancia de que los docentes puedan reflexionar sobre su propia práctica para mejorar. Se enfatiza que la práctica reflexiva no es solo una respuesta a problemas, sino que debe ser sistemática y parte del proceso de enseñanza. Además, se sugiere que esta capacidad debe ser desarrollada durante la formación docente y que los docentes deben ser capaces de llevarla a su práctica cotidiana. Se mencionan las condiciones necesarias para que la práctica reflexiva ocurra, como tiempo y espacio, y la importancia de gestionar adecuadamente estos recursos en la organización educativa.
👥 Comunidades de práctica y dispositivos para la reflexión
En este párrafo se explora la idea de las comunidades de práctica, un concepto desarrollado por Etienne Wenger, como un medio para fomentar la práctica reflexiva de manera sistemática. Se sugiere que las instituciones de formación docente se constituyan en comunidades de prácticas para que los docentes puedan compartir y profundizar en sus experiencias educativas. Se presentan varios dispositivos para facilitar esta reflexión, como los ateneos de buenas prácticas, donde los docentes comparten experiencias exitosas, y los encuentros de intercambio de experiencias, que pueden ser tanto positivas como negativas. También se menciona el uso de protocolos, que son guías estructuradas para llevar a cabo conversaciones en equipo, y la observación entre pares como una práctica valiosa para el desarrollo profesional docente. Se enfatiza la importancia de integrar estas prácticas en las instituciones educativas para mejorar la calidad de la enseñanza.
Mindmap
Keywords
💡Práctica reflexiva
💡Formación docente
💡Comunidades de práctica
💡Incomodidad en la clase
💡Sistematizar la práctica reflexiva
💡Condiciones para la práctica reflexiva
💡Protocolos
💡Observación entre pares
💡Retroalimentación
💡Gestión de la institución
Highlights
Introducción al concepto de práctica reflexiva en la formación docente.
La importancia de la reflexión como disparador de mejora en la enseñanza.
La práctica reflexiva como proceso que comienza desde la experiencia docente.
La necesidad de que la reflexión sea sistemática y no solo en respuesta a problemas.
La reflexión como un motor para la mejora continua en la enseñanza.
La importancia de gestionar el tiempo y el espacio para la práctica reflexiva.
La gestión de la escuela y la institución para fomentar la reflexión sistemática.
La utilización de dispositivos para sistematizar la práctica reflexiva.
El concepto de comunidades de práctica desarrollado por Etienne Wenger.
La formación de comunidades de prácticas en institutos de formación docente.
La idea de ateneos de buenas prácticas para compartir experiencias docentas.
La importancia de intercambiar experiencias docentas dentro de comunidades de práctica.
Los protocolos como herramientas para fomentar la conversación y reflexión en equipos.
El ejemplo del protocolo 'S' para fomentar la reflexión en la enseñanza.
La observación entre pares como una práctica valiosa para la mejora docente.
La implementación de la observación entre pares en instituciones de formación docente.
La retroalimentación entre pares como un medio de mejora docente más efectivo que la superioridad.
Transcripts
00:00hola soy re beckham hijo bitch y voy a
00:02trabajar con ustedes un concepto que en
00:05términos de la formación docente y la
00:07formación de formadores nos ocupa nos
00:11interesa profundizar a abordar qué es el
00:14de práctica reflexiva
00:16el concepto de reflexionar sobre la
00:19práctica en los nuevos ya son de hace
00:23muchísimos años habló de
00:27la capacidad que tiene el sujeto de
00:29reflexionar y el asociaba en ese momento
00:33estamos hablando a principios de 1900 y
00:36la sociedad la capacidad de reflexionar
00:38a un disparador que él definía como un
00:43problema como alguna situación que hay
00:45que resolver que disparaba la
00:48posibilidad de pensar nosotros tomamos
00:52de yondó y como iniciador
00:55de autores como reno en su maravilloso
00:58texto de desarrollar la práctica
00:59reflexiva y muchos otros autores que
01:03trabajan sobre esta idea
01:06la posibilidad de generar una capacidad
01:10de los docentes de reflexionar sobre su
01:12propia práctica y ese proceso de
01:15reflexión empieza justamente desde la
01:18práctica no es un proceso teórico que
01:21primero voy a ver abordar por ejemplo
01:24una teoría y después voy a ver qué pasa
01:27con esa teoría en la práctica la
01:29práctica reflexiva parte justamente
01:32esa situación supone una situación de
01:36enseñanza que generó alguna incomodidad
01:40en la clase esa situación de práctica
01:45un motor que va a despertar procesos de
01:47reflexión
01:49podría esto no es nuevo hace mucho que
01:51se reflexiona la verdad en que estaría
01:54lo novedoso en que queremos que esa
01:57práctica reflexiva se torne sistemática
01:59que sea una habilidad una capacidad que
02:03un docente aprenda en su proceso de
02:06formación y que se la pueda llevar
02:08consigo puesta y la pueda utilizar
02:11cuando ejerza la docencia y esa
02:13capacidad de pensar sistemáticamente no
02:17solamente cuando algo no me salió bien
02:19en la clase que sería lo más como un
02:21docente tuvo una clase que no le fue
02:24bueno que piensa que no le salió bien
02:26entonces se pone a pensar sobre la clase
02:29de la idea es que esta práctica
02:32sistemática de la reflexión sea un modo
02:35habitual que yo aborde en mis clases al
02:39finalizar mis clases no porque
02:41necesariamente haya salido mal esta
02:44asociación a que pienso si algo no
02:47funciona y uno debería decir pienso
02:50cuando las cosas funcionan y cuando no
02:51funcionan porque de las cosas que
02:53funcionan bien puedo aprender un montón
02:55bueno porque una clase me salió bien
02:57porque mis estudiantes hoy participaron
02:59tanto en la clase porque algo que pensé
03:02que iba a hacerles difícil les resultó
03:04fácil y esos no son problemas por
03:07supuesto que hay otros que sí lo son
03:08entonces pensar en la idea de la
03:11práctica reflexiva como una práctica
03:12sistemática disparada no sólo por
03:16problemas sino disparada o motorizada
03:19por la vida cotidiana que uno tiene como
03:22docente
03:23por supuesto que hay condiciones que
03:26nosotros necesitamos para que esta
03:27práctica reflexiva suceda o sea no es
03:30una práctica espontánea hay que
03:32provocarla hay que enseñarla pero más
03:35necesito condiciones de tiempo y de
03:37espacio para que suceda
03:40y esto es tal vez lo más difícil
03:43y encontrar pero también depende mucho
03:47de cómo uno gestiones en este caso como
03:51uno gestiona la escuela como uno
03:52gestiona una institución como una
03:55organiza en el horario de trabajo de los
03:59docentes un espacio para que esta
04:01práctica reflexiva sea sistemática
04:04para que sea sistemática necesito
04:06ayudarme con algunos dispositivos o sea
04:09no es me siento vieron la imagen de el
04:12pensador de rodin me siento y pienso no
04:15necesito de algunos instrumentos que voy
04:18a compartir con ustedes varios ejemplos
04:20que permitan
04:23sistematizar esta práctica
04:26lo primero antes de pensar en los
04:28instrumentos quiero apelar al concepto
04:30de comunidades de práctica un concepto
04:33desarrollado por etienne wenger
04:36que permite pensar en cómo podemos
04:39constituir el define muy bien
04:45la comunidad de práctica y dice grupos
04:47de personas que comparten una
04:49preocupación un conjunto de problemas o
04:52un interés común acerca de un tema y que
04:55profundizan su conocimiento y pericia en
04:57esta área a través de una interacción
04:59continua entonces nosotros deberíamos
05:02poder pensar como nuestros institutos de
05:07formación docente se constituyen en
05:09comunidades de prácticas para que esta
05:12práctica reflexiva si efectivamente
05:14sistemática
05:16y entonces algunos dispositivos a modo
05:19de ejemplo miren uno es un ateneo de
05:21buenas prácticas enseñanzas así como los
05:25médicos hacen atenidos clínicos de casos
05:27no tomemos esa esa idea esa experiencia
05:31que tienen en el campo de la medicina y
05:34hagamos ateneos pero no sólo de casos
05:37difíciles hagamos ha tenido de buenas
05:39prácticas de enseñanzas juntémonos para
05:41que un docente cuente
05:43como enseñó algo y le salió bien como él
05:48puede decir que esta es una clase una
05:50buena clase que otros podrían mirarla y
05:54reproducirla
05:57hacerla con sus propios estudiantes
05:59entonces un dispositivo interesante es
06:01el ateneo obviamente la frecuencia la
06:04define en la institución pero lo
06:06importante que sea sistemático que
06:08rotativamente los docentes puedan
06:10presentar distintas prácticas
06:14otro ejemplo de encuentros dentro del
06:17concepto de comunidad de práctica es
06:20juntarse para intercambiar experiencias
06:23no estamos hablando acá de mejores
06:25prácticas ahora estamos hablando de
06:27intercambio de experiencia entonces
06:28podemos juntar a todos los docentes de
06:31un departamento de biología y pedirle
06:33que cada uno cuente una experiencia de
06:36enseñanza de biología y los criterios
06:39pueden ser que haya salido bien que le
06:40haya salido mal que lo tenga que revisar
06:42que la quiera volver a repetir pero
06:45cambiando o los contenidos son los
06:48recursos o las estrategias de enseñanza
06:52y el tercero son los protocolos y voy a
06:56dar otro ejemplo de protocolo
06:59interesante por ejemplo que es muy breve
07:02un protocolo es una red de conversación
07:04organizada en pasos
07:07con la idea de que un poquito tiempo
07:09pueda producirse algo interesante al
07:13interior de un equipo de trabajo
07:15entonces el protocolo un protocolo muy
07:18cortito que usamos mucho y se llama ser
07:22la s seguirá siendo la
07:26y empezar a hacer y la de revisar algún
07:30aspecto
07:30entonces fíjense si yo hiciera una
07:33reunión de equipo de comunidad de
07:36práctica
07:38quisiera mirar que cada docente mire
07:41sobre su propia clase sobre su propia
07:44planificación algo que le parece que
07:47sería bueno seguir haciendo algo que
07:49sería bueno que empiece a hacer y algo
07:51que sería bueno revisar obviamente esto
07:54se puede hacer entre pares no solamente
07:57autorreferencial y digo es algo breve
08:00cortito que permitiría en poco tiempo
08:03tener una conversación que permita
08:06llegar a algunas conclusiones
08:08quienes diseñaron la idea de protocolos
08:11la diseñaron porque
08:15dicen que los docentes necesitamos
08:17muchas horas de reunión necesitamos
08:19mucho tiempo de conversación y muchas
08:21veces no lo tenemos entonces el
08:23protocolo permitiría esta conversación
08:26de alguna manera acotada por una
08:29secuencia de frases o de ideas que me
08:33permitirían a mí en una institución
08:36lograr esta conversación
08:40la última idea que quiero compartir que
08:43nos parece que contribuye a la práctica
08:47reflexiva es todo lo que tiene que ver
08:49con la observación entre pares
08:52las instituciones de formación docente
08:55deberían poder instalar esta práctica
08:58para que esta práctica después vaya a
09:01las escuelas que esa observación entre
09:03pares y yo voy a hacer una práctica en
09:07una institución en una escuela media ir
09:10con un para un parque observé mi
09:12práctica y yo después voy a hacer lo
09:14mismo con él hay mucha investigación
09:17mostrando el valor de la
09:20retroalimentación entre pares esto hecho
09:22con niños desde el jardín de infantes
09:26hasta la universidad
09:29y lo que me dice un padre tiene un
09:32impacto en términos de comprensión para
09:34mí muchas veces más fuerte más profunda
09:37que si me lo dice un superior un adulto
09:41un docente es una práctica poco
09:44promovida muchas veces es cierto
09:47llegando a factores de tiempo de
09:50disponer de tiempo para observar un
09:53padre pero me parece que no es un
09:55problema sólo de tiempo también es un
09:57problema de qué tipo de prácticas
09:59reflexivas queremos generar en nuestros
10:02docentes
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