PIAGET explica a PIAGET (3 de 3) SUBTITULOS EN ESPAÑOL
Summary
TLDREl guion de video explora cómo los niños construyen su comprensión del espacio y la volumen a través del juego y la manipulación de objetos. Se destaca la creatividad y la evolución en las etapas de desarrollo cognitivo, y cómo estos procesos son similares a la construcción del conocimiento en la historia de la ciencia. Además, se menciona la importancia de estos hallazgos para la psicología, la educación y la epistemología, y se sugiere que hay lecciones para aprender sobre la naturaleza del conocimiento y su desarrollo.
Takeaways
- 🏠 La discusión se centra en la construcción de espacios en casas y cómo medir el volumen para asegurar que haya el mismo espacio en diferentes estructuras.
- 🤔 Se plantea la pregunta de si es posible tener la misma cantidad de espacio en dos casas de diferentes alturas y se sugiere que se debe construir más para igualar el volumen.
- 💧 Se menciona la imposibilidad de construir en el agua, lo que limita las opciones de construcción y la forma en que se pueden medir los espacios.
- 📏 Se utiliza el concepto de 'bloques' para simular la construcción y la medición del espacio, lo que puede representar una metáfora para el aprendizaje y la comprensión.
- 🔼 Se destaca la importancia de la altura en la medición del volumen y cómo aumentarla puede ayudar a igualar el espacio en las estructuras.
- 📏 Se aborda la idea de medir en 'bloques' o 'unidades' para llegar a una conclusión sobre la igualdad de espacio en las casas.
- 🤷♀️ Se expresa incertidumbre sobre si realmente se ha logrado el mismo volumen en las estructuras y se sugiere que la medición puede ser aproximada pero no exacta.
- 👶 Se hace referencia a la creación de conocimiento en niños pequeños, especialmente en los primeros 18 meses de vida, y cómo esto se relaciona con la construcción de conceptos de espacio y tiempo.
- 🌐 Se destaca la regularidad y generalidad en los estágios de desarrollo psicológico y cómo estos se repiten en diferentes contextos y culturas.
- 📚 Se menciona la importancia de entender la psicogenesia, es decir, el desarrollo del conocimiento psicológico, para explicar fenómenos como la percepción del espacio en la infancia.
- 🔬 Se sugiere que los procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento en los niños pueden tener paralelismos con la historia de la ciencia y la construcción de conocimientos en otros campos.
Q & A
¿Qué problema se discute en el guion del video?
-El problema discutido es cómo asegurarse de que hay el mismo espacio en dos casas diferentes, una de ellas es más alta que la otra.
¿Cómo se sugiere resolver la diferencia de espacio entre las dos casas en el guion?
-Se sugiere hacer una de las casas más grande, específicamente, construirla más alta para compensar la diferencia de espacio.
¿Por qué no se puede construir en el agua según el guion?
-No se proporciona una explicación específica en el guion, pero se menciona que no se puede construir en el agua como una restricción.
¿Qué herramienta se utiliza para medir y comparar el espacio en las casas según el guion?
-Se utilizan bloques para construir y medir el espacio, y se sugiere que el número de bloques utilizados puede representar el tamaño del espacio.
¿Cómo se determina si hay el mismo espacio en las dos casas una vez construidas según el guion?
-Se compara visualmente el número de bloques o 'líneas' en las casas para determinar si tienen el mismo espacio.
¿Qué importancia tiene la altura en la medición del espacio según el guion?
-La altura es crucial, ya que se menciona que si una casa es más alta, necesita más espacio para tener el mismo volumen que la otra.
¿Qué estrategia se adopta para asegurar que ambas casas tengan el mismo volumen en el guion?
-Se sugiere construir más bloques en la parte superior de la casa más baja para igualar su altura con la de la casa más alta.
¿Cuál es la importancia de la creación de estructuras operativas en el aprendizaje según el guion?
-Las estructuras operativas son importantes en el aprendizaje porque permiten al individuo construir y entender conceptos complejos, como el espacio y el volumen.
¿Qué implicaciones tiene el guion para la psicología y la pedagogía?
-El guion sugiere que el entendimiento del desarrollo de las construcciones conceptuales en la infancia puede tener aplicaciones en la psicología y la enseñanza, ayudando a comprender mejor la formación del conocimiento.
¿Cómo se relaciona el aprendizaje en la infancia con la construcción del conocimiento en la historia de las ciencias según el guion?
-El guion sugiere que hay mecanismos comunes en la construcción del conocimiento tanto en la infancia como en la historia de las ciencias, como la noción de conservación y los modos de abstracción.
Outlines
🏠 Construcción y percepción del espacio
Este párrafo explora la percepción del espacio en la construcción de casas. Se discute si hay la misma cantidad de espacio en dos estructuras diferentes y cómo se puede aumentar el espacio en una de ellas. Se plantea la idea de construir más alto para igualar el espacio y se sugiere el uso de bloques para expandir la construcción. La interacción muestra la comprensión del volumen y la altura en relación con el espacio disponible, y se cuestiona la certeza de la igualdad de espacio entre las dos estructuras.
📏 Medidas y volumen en la construcción
En este segmento se enfatiza la importancia de las medidas y la comprensión del volumen en la construcción. Se describe cómo el sujeto utiliza líneas para asegurarse de que las dos casas tengan el mismo volumen. Se menciona la necesidad de medir en cubos y se discute la idea de que el sujeto no ha medido todos los lados, lo que sugiere una comprensión incompleta del concepto de volumen. Se hace hincapié en la creación de una representación tridimensional del espacio y se aborda la idea de la multiplicación para determinar el volumen total.
👶 Desarrollo cognitivo y construcción del conocimiento
Este párrafo aborda la creación espontánea de conocimiento en niños, particularmente en relación con el espacio, el tiempo y la causalidad. Se destaca la regularidad y la generalidad de los estágios en el desarrollo cognitivo, y cómo estos estángios son similares en diferentes contextos. Se sugiere que estos patrones pueden tener aplicaciones en psicología, pedagogía y epistemología. Además, se menciona la investigación en curso sobre cómo el conocimiento adquirido puede abrirse a nuevas posibilidades y cómo estas nuevas ideas pueden volverse necesarias en el desarrollo del pensamiento lógico y matemático.
Mindmap
Keywords
💡Espacio
💡Construcción
💡Volumen
💡Altura
💡Bloques
💡Compensación
💡Causalidad
💡Representación
💡Etapas
💡Conocimiento
💡Necesidad lógica
Highlights
The necessity of creating equal room in a new house compared to an existing one.
The idea that a house needs to be built higher to have the same room.
The realization that one house is thinner and thus requires a different approach.
The suggestion to make the house bigger to achieve equal room.
The inability to build in water as a constraint in house construction.
The process of adding blocks to increase the size of the house.
The confirmation that the house now has enough room after adjustments.
The uncertainty in the child's mind about the equality of room size.
The child's understanding that the same volume does not equate to the same height.
The child's approach to compensate for height by adding blocks.
The child's certainty that the houses now have the same room after adjustments.
The child's method of counting lines to ensure equal room in the houses.
The child's explanation of using lines to represent the sides of the house.
The child's recognition of the need to complete all sides for a fair comparison.
The child's strategy to add more blocks to represent the missing sides.
The child's understanding of volume through the representation of surfaces.
The child's numerical approach to ensure the houses have the same volume.
The child's realization that the houses have the same room after counting the lines.
The child's demonstration of the lines representing the height of the house.
The child's creativity in constructing knowledge about space and volume.
The regularity and generality of the stages in the child's construction of knowledge.
The implications of these findings for psychology, pedagogy, and epistemology.
The exploration of how newly acquired knowledge can lead to new possibilities.
The ongoing research into the mechanisms of knowledge construction in children and its parallels in the history of science.
Transcripts
ahuh so there has to be just as much
room in the house you build as in that
one high
still whatever you want whatever you
think do you think there is just the
same room or is there more room here or
more here more there ah so you have to
make more room you have toild
high
as
do you think that there is just as much
room there and there or
not no because there it's thinner aha
very good so what would you have to do
to have just as much room make it bigger
then make it bger on this side hey can
you build in water no so how can you
make your house
ber i don't
know a minute ago you told me there
isn't just the same room in these two
houses no where is there more room here
so you have to make more room in the
other house yeah so how can you do it
I'll give you some blocks and you build
some
more on top then yes you want to yeah Ok
Go
Ahad
so you think that's okay
now a little B more a bit more go
ahead you want me to help you I'm not
very good at but
there you want to put some more do you
think enough that's enough that's enough
there's as much room the two houses yes
how do you know
that can you tell me how you
know no but you're sure that there's
just as much room or not absolutely sure
not absolutely not absolutely sure why
do you think that there's just as much
room what makes you think
that because it's
hésite au contraire beaucoup ce qui est
probablement l'indice qu'elle change de
stade elle dépasse la hauteur du modèle
elle comprend que le même volume c'est
pas la même hauteur mais elle n'a aucune
certitude elle dépasse cette hauteur
simplement par des compensation
qualitative sans le moindreesset de
mesure
there ok we straighten it out so it
doesn't fall so there's just as much
room as in this one
i think
so I'd like you to be
sure what are you doing
there
sure that way you're sure ok how are you
sure what did you do there to be sure
well that's exactly the right size of
the square yes so so that high that
makes
that the size of the square yes so that
makes that's better so what saying if
I
an et demi au contraire vous montre en
début de mesure il comprend que le
dépassement de la hauteur du modèle
nécessaire et il à cet égard plus de
problème pour lui mais il fait des
compensation quantitative et qui
demeurent insuffisante il mesure en cube
unité un point c'est
tout
there there's just as much room in the
two houses I'd say so you'd say so
okayok how can you tell well there there
are three lines and then I look to the
lines where are there three lines
explain it to me there one two three
okay those big lines there
and can put yes on there there the and
then
there there's three lines on top and I
can put them there yes can you show me
the lines on top can you put them there
those the last three
yeah so the last three are these les ok
and then the first that's make it as
high as the house yeah ok and that's how
you can be sure that there's just as
much room in the two houses no because
there I didn't do all the sides ah so
then what I have to
put three more three
more there what do they represent those
three more can you show me on that one
what they represent that one that side
yeah and then I put
more
yes reprent this side so now you have
which ones that are done that one that
one that one I only have do that one OK
ement au précéd livre des mesures il
décompose le volume en représente une
surface alors qu'en fait il en faudra
12
mais c'est tranch en relation avec les
étages elle se livre ainsi non seulement
à une quantification numérique
c'est-à-dire de la mesure mais elle
procède une multiplication
9 par tranche 4 étages ben ça fait 36
plots pour donner le même volume le
problème est donc résolu et comme vous
voyez il a été résolu par des étapes
qu'il est facile de caractériser ettap
que nous retrouvons d'une manière très
générale partout nous étudions cette
même épreuve avec la même
technique le premier effet frappant dans
le développement des connaissances c'est
évidemment créativité continuelle à voir
tout ce que le bébé avant le langage
pendant les 18 premiers mois de
l'existence arrive à construire dans le
domaine de l'objet permanent de l'espace
du temps de la causalité et cetera on
est stupéfait de ce nombre de
constructions spontanées qui ne sont
évidemment pas dictés par l'adulte de
même la construction des structures
opératoire dont nous avons parlé tout à
l'heure le deuxième fait frappant c'est
la régularité et la
généralité des stades de ces
constructions dans leur succession comme
je le disais on retrouve partout les
mêmes stades et les mêmes successions il
y a donc dans ces
faits un certainement certain nombre
d'enseignements à en tirer d'AB d'abord
pour la psychologie pour la psychologie
parce que expliquer un phénomène
psychologique c'est retracer sa
formation autrement dit la psychogenèse
me paraît le terrain de l'explication en
psychologie en second lieu bien entendu
il y a des applications pédagogiques
possibles en trème lieu il y a un grand
enseignement
épistémologique c'est-à-dire quand
voyant comment la connaissance se
construit nous comprenons mieux sa
nature et nous sommes en train avec mon
collègue Garcia qui est un grand
physicien de chercher d'écrire un volume
ensemble et de chercher les mécanismes
communs entre la construction des
connaissances élémentaires chez l'enfant
et la construction des connaissances en
général dans l'histoire des sciences et
ces mécanismes communs on n trouve pas
mal pens au notion de conservation aux
structures opératoire aux mode
d'abstraction et cetera par ailleurs
nous continuons naturellement nos
recherches nous sommes loin de avoir
terminé ces
explorations nous étudions en ce moment
comment une connaissance qui vient
d'être acquise peut s'ouvrir sur de
nouvelles possibilités engendrer des
nouvelles connaissances et nous étudions
par ailleurs comment ces nouvelles
connaissances finissent par devenir
nécessair c'estàdire comment c'est
laabord la nécessité logique et Logico
mathématique
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