Los saberes del docente y el desarrollo profesional

Summary

Este video discute la naturaleza social y política de la práctica docente, destacando su complejidad y la interacción entre conocimientos y ética. Se explora cómo los docentes, como trabajadores intelectuales, desarrollan y adaptan su conocimiento a través de la formación y la experiencia, influenciado por la sociedad y la escuela. El texto de Jürgen Dreyfus se utiliza para reflexionar sobre la construcción del conocimiento docente y su papel en la transformación educativa, abordando la enseñanza como una práctica social que va más allá de la transmisión de contenidos.

Takeaways

• 😀 La práctica docente es social y política, y está atravesada por cuestiones éticas fundamentales.
• 🏫 La práctica en el nivel secundario de los docentes es compleja y está relacionada con la transformación educativa.
• 📚 Los conocimientos valorados para ser enseñados son prescritos en los diseños curriculares, pero son modelados por los docentes.
• 👨‍🏫 Los docentes son trabajadores intelectuales que poseen un conocimiento profundamente social, influenciado por su formación y experiencia.
• 🤔 El saber docente es tanto individual como colectivo, y se adapta y transforma en la práctica profesional.
• 👥 La enseñanza es una práctica social que involucra la interacción con otros sujetos, es decir, los alumnos.
• 📈 El currículum refleja una selección cultural y es una definición política de lo que se quiere enseñar y lo que se considera relevante.
• 🌟 Los docentes no solo transmiten conocimientos, sino que también transforman y construyen nuevos conocimientos a través de su práctica.
• 🔄 El saber docente es dinámico y evoluciona con los cambios sociales y educativos.
• 🏢 La escuela y la sociedad en general influyen en la construcción del saber docente, que es un proceso continuo de aprendizaje y socialización profesional.

Q & A

¿Qué aspectos de la práctica docente se discuten en la unidad 1a?

Se discuten aspectos como la práctica docente como social y política, y cómo está atravesada por cuestiones éticas fundamentales.

¿Cómo se relaciona la práctica docente con la transformación y el conocimiento?

La práctica docente está relacionada con la transformación y el conocimiento en la medida que los docentes no solo transmiten información sino que también la modelan y transforman en el proceso de enseñanza.

¿Qué es el 'conocimiento sin conocimiento' en el contexto de la enseñanza?

El 'conocimiento sin conocimiento' se refiere a aquel conocimiento que se considera valioso para ser enseñado y que está prescripto en los diseños curriculares.

¿Cómo se describe el saber de los docentes según el texto de Dycker?

El saber de los docentes es descrito como profundamente social, individual y colectivo, y está anclado en la experiencia y la historia profesional de cada docente.

¿Qué diferencia hay entre el conocimiento científico y el conocimiento que se enseña en la escuela?

El conocimiento científico es erudito y pertenece a la disciplina propia, mientras que el conocimiento que se enseña en la escuela es un concentrado que ha sido adaptado y transformado para la enseñanza.

¿Por qué es importante la experiencia de los docentes en la construcción de su saber?

La experiencia de los docentes es fundamental porque les permite adaptar y transformar el conocimiento teórico en prácticas efectivas en el aula, basándose en su interacción con los alumnos y otros actores escolares.

¿Cómo se relaciona el currículum con la selección cultural y política de una sociedad?

El currículum refleja una selección cultural de la sociedad y es una definición política que determina qué conocimientos se consideran relevantes para enseñar y cuáles no.

¿Qué papel juegan los grupos de trabajo interdisciplinarios en la construcción de nuevo conocimiento entre docentes?

Los grupos de trabajo interdisciplinarios promueven la construcción de nuevo conocimiento al compartir y combinar las experiencias y saberes de docentes de diferentes disciplinas.

¿Cómo se aprende a enseñar según la experiencia profesional de un docente?

Se aprende a enseñar haciendo, es decir, a través de la práctica docente y la socialización profesional, donde se incorporan, modifican y adaptan conocimientos a lo largo de la carrera docente.

¿Qué tipo de dispositivos educativos son efectivos para la formación continua de docentes?

Los talleres de educadores y jornadas institucionales de reflexión son ejemplos de dispositivos educativos efectivos que promueven la construcción de conocimientos y la transformación educativa.

Outlines

00:00

📚 La práctica docente como una construcción social y política

Este párrafo introduce la primera unidad de estudio, enfocándose en la comprensión de la práctica docente como un fenómeno social y político. Se discute cómo la práctica docente está teñida de cuestiones éticas y cómo los docentes en el nivel secundario pueden influir en la transformación educativa. Se menciona que los docentes manejan conocimientos valorados y prescritos en los currículos, pero que a su vez modelan y adaptan estos conocimientos. Se destaca la importancia de la interacción entre docentes y alumnos y cómo esta interacción es fundamental para la enseñanza y el aprendizaje.

05:00

🧠 El conocimiento docente como un constructo social y personal

En el segundo párrafo, se explora la naturaleza del conocimiento docente, sugiriendo que es tanto individual como colectivo. Se destaca que los docentes no solo poseen conocimientos académicos, sino que también desarrollan prácticas basadas en su experiencia y en su interacción con otros actores educativos. Se menciona que el conocimiento docente se adapta y transforma a lo largo de la vida profesional del docente, influenciado por su historial y las relaciones con los alumnos y colegas. Además, se enfatiza que la enseñanza es una práctica compleja que va más allá del simple traslado de conocimientos.

10:01

🏫 El currículum como una selección cultural y política

El tercer párrafo aborda el currículum como una manifestación de la cultura y las decisiones políticas de una sociedad. Se argumenta que el currículum refleja una selección intencional de conocimientos que se consideran relevantes para enseñar, lo que a menudo es una cuestión de definición política. Se da ejemplo de cómo ciertos conocimientos, como la conducción de vehículos, no son enseñados en las escuelas pero son aprendidos en otros contextos. Se sugiere que el saber docente es social y está intrínsecamente ligado a la enseñanza y la interacción con otros seres humanos, enfatizando la importancia de la formación y la experiencia en la construcción de este saber.

15:04

🌟 La enseñanza como una práctica humana y transformadora

Este párrafo enfatiza que la enseñanza es una práctica fundamentalmente humana que busca transformar y educar a los alumnos. Se discute cómo los profesores no solo transmiten conocimientos, sino que también participan en la construcción de la identidad y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Se destaca la evolución del conocimiento docente a lo largo del tiempo, adaptándose a los cambios sociales y educativos. Además, se argumenta que el saber docente adquiere su legitimidad y es socializado a través de la experiencia y la interacción con otros profesionales de la educación.

20:04

🔍 Reflexiones finales sobre la naturaleza del saber docente

En el último párrafo, se presentan reflexiones finales sobre la naturaleza del saber docente, sugiriendo que es un conocimiento social que se construye y se comparte a lo largo de la carrera profesional del docente. Se invita a los lectores a cuestionar y discutir las ideas presentadas, y se sugiere que el texto puede ser un punto de partida para explorar nuevas formas de comprender el conocimiento docente. Se enfatiza la importancia de la teoría y la práctica en la formación docente y se sugiere que la docencia puede ser vista como una combinación de trabajo y profesión, con un componente vocacional significativo.

Keywords

💡práctica social

La 'práctica social' se refiere a las actividades humanas que tienen lugar dentro de la sociedad y que están influenciadas por las normas, valores y estructuras sociales. En el guion, se discute cómo la práctica docente es una práctica social en la medida que está influenciada por la interacción con otros, como estudiantes y colegas, y por las expectativas y demandas de la sociedad.

💡carácter político

El 'carácter político' implica que la práctica docente no es neutral y está imbuida de decisiones y valores que pueden influir en la distribución del poder y los recursos educativos. En el guion, se sugiere que la enseñanza es una práctica que puede reflejar y perpetuar ciertas visiones políticas y éticas.

💡éticas fundamentales

Las 'éticas fundamentales' son los principios morales y valores que guían la conducta y las decisiones en un contexto educativo. El guion menciona que la práctica docente está atravesada por cuestiones éticas, lo que indica que los docentes deben considerar la moralidad y la justicia en sus prácticas educativas.

💡conocimiento social

El 'conocimiento social' es el entendimiento y la comprensión de las relaciones y las interacciones humanas dentro de una sociedad. En el guion, se argumenta que el conocimiento de los docentes es social porque se construye y se comparte con otros educadores y está influenciado por la cultura y las estructuras sociales.

💡transformación

La 'transformación' se refiere a los cambios significativos que ocurren en la enseñanza y el aprendizaje. El guion sugiere que la práctica docente está relacionada con la transformación, ya que los docentes no solo transmiten conocimientos, sino que también influyen en el desarrollo y la evolución de los estudiantes.

💡trabajo con nosotros

El término 'trabajo con nosotros' hace referencia a la idea de que la enseñanza es un proceso colaborativo y no un simple acto de transmisión de información. En el guion, se enfatiza que la enseñanza es un trabajo que involucra la interacción y la colaboración con los estudiantes y otros actores educativos.

💡conocimiento sin conocimiento

El 'conocimiento sin conocimiento' se refiere a los aspectos del conocimiento que no son explícitamente enseñados pero que son fundamentales para el aprendizaje. El guion menciona que hay conocimientos que son considerados valiosos para ser enseñados, lo que implica que hay una selección de qué conocimientos se consideran importantes y relevantes.

💡saber práctico

El 'saber práctico' es el conocimiento que se adquiere a través de la experiencia y la acción directa en un contexto específico, como la enseñanza. En el guion, se discute cómo los docentes desarrollan esquemas prácticos de acción basados en su experiencia, lo que les permite adaptar y transformar su práctica docente en función de las necesidades de los estudiantes.

💡identidad profesional

La 'identidad profesional' es la percepción que uno tiene de sí mismo en relación con su trabajo y su papel en la sociedad. El guion sugiere que el conocimiento de los docentes está ligado a su identidad profesional, lo que significa que su práctica docente es una expresión de quiénes son y cómo se ven a sí mismos como educadores.

💡currículo

El 'currículo' es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se planean para ser enseñados en una institución educativa. En el guion, se discute cómo el currículo es una selección cultural y política de lo que se considera importante enseñar, lo que afecta directamente la práctica docente y lo que se espera que los estudiantes aprendan.

Highlights

Discute la práctica docente como una actividad social y política, atravesada por cuestiones éticas.

Explora las características de la práctica docente en el nivel secundario y cómo ha evolucionado.

Señala la importancia de los conocimientos prescritos en los diseños curriculares y cómo son modelados por los docentes.

Destaca la tensión entre los conocimientos valorados para ser enseñados y la forma en que se implementan en el aula.

Menciona la transformación del conocimiento y la complejidad inherente a la práctica docente.

Describe el desarrollo profesional de los docentes y cómo se construye su saber a partir de la sociedad y la formación inicial.

Habla sobre la importancia de los rutinas y la experiencia adquirida a lo largo de la carrera docente.

Argumenta que el saber docente es social, individual y colectivo, y cómo se adapta y transforma en la práctica.

Destaca la importancia de la identidad y la experiencia de vida del docente en la construcción de su saber.

Discute cómo el saber docente está anclado en las relaciones con los alumnos y otros actores escolares.

Explora la idea de que la enseñanza es una práctica humana y cómo afecta la transmisión del conocimiento.

Señala que el currículum refleja una selección cultural y es una definición política de lo que se enseña.

Menciona que el saber docente es situado y está ligado a una situación de trabajo específica.

Discute la importancia de la socialización profesional y cómo se aprende a enseñar haciendo.

Habla sobre la resistencia de los docentes a ciertos tipos de formación continua y la necesidad de momentos de creación de nuevos conocimientos.

Destaca la importancia de la reflexión y crítica en la construcción del saber docente.

Cuestiona si la docencia es más un trabajo, una profesión o ambas cosas, y el componente vocacional de la docencia.

Transcripts

bueno vamos a continuar con la unidad 1a

y tuvimos

viendo algo acerca de cómo entendemos la

práctica de la práctica como social

la práctica en su carácter político

obviamente atravesada por cuestiones

éticas fundamentales con el texto de

dycker y si nos

y metimos un poco en sus características

y quedó también en ustedes pensar otras

características que adquiere hoy

y la práctica de los docentes en el

nivel secundario

y algunas de las entrevistas que vayamos

haciendo con otros docentes y directivos

también nos van a brindar elementos en

la que hagan ustedes para el trabajo

práctico obviamente también les va a dar

elementos para pensar en la práctica de

los docentes y la complejidad de esa

práctica como decíamos no es una

práctica cualquiera no es un trabajo

cualquiera si sino que es un trabajo con

nosotros

y qué tiene que ver con la

transformación y donde se juega

básicamente un conocimiento que es el

que se pone en juego lo que nos une

docentes por un lado y alumnos por el

otro en esa tensión están los

conocimientos sin conocimiento que se

considera valioso para ser enseñado que

vale la pena ser enseñado que está

digamos prescripto los diseños

curriculares pero que a su vez nosotros

lo pasamos lo modelamos

[Música]

y que obviamente de la otra parte y

apostamos a que los que intentamos que

hacemos todo lo posible para que los

alumnos lo aprendan ahora entonces lo

que nos podemos preguntar ustedes tienen

un texto que hemos seleccionado no no lo

estábamos usando estos últimos años lo

hemos incorporado que es de juristas dif

si lo sabes del docente y su desarrollo

profesional

y entendemos que es un texto que nos

puede ayudar tranquilamente a pensar y

entender en qué consiste en saber

docentes que saben los docentes y cómo

se ha ido construyendo ese saber

a veces por parte de la misma sociedad

como decíamos en algún momento de las

familias de los docentes bueno saben lo

que aprendieron en la formación inicial

y así se quedaba

y en tal caso después aprendieron una

serie de rutinas de cuestiones que la

hacen de taquito un acuerdo una es una

profesora que decía tengo este

cuadernito

y que me acompañe se jubilaban dice y me

acompaña durante 25 o 28 años

y yo decía bueno

qué bárbaro como si nada hubiese pasado

en 25 28 años lo mostraba casi con

orgullo llega a mí frente a los demás

docentes en la sala de profesores casi

que me daba vergüenza pero bueno hay de

todo lo importante es que los docentes

tienen un conocimiento y por eso también

son considerados trabajadores y

trabajadores intelectuales trabajadores

intelectuales pero que no es un mero

investigador no es lo digamos este

alguien que se dedica a estar solamente

las bibliotecas sino que su práctica

está atravesada por el hacer nosotros

vimos algunas de esas características

entonces el saber de los docentes para

decirte es profundamente social y estás

un poco la idea central que queremos

destacar este texto y van a ver que

básicamente es su estructura apunta esto

es a su vez un saber de los doctores

individuales si obviamente son un saber

colectivo social pero que ancla toma

forma así ustedes pueden decir bueno yo

estudié con fulano con vengan o con mis

compañeros estos estos dos y estas otras

y bueno todos se apropiaron en algún

sentido de distinta manera de los

saberes que fueron transmitidos

enseñados a lo largo de la formación si

por gustos personales por intereses no

sé me voy a matemática a los que les

gusta más el análisis resultará

geometría lo que les gusta otro tipo de

operaciones relativas a la matemática en

el campo de la literatura los que les

gusta mucho la literatura y algún tipo

de literatura en particular los que les

gusta más la gramática y toda la parte

lingüística y eso obviamente hace que

bueno cada uno vaya destacándose en

algún sentido con conocimientos más

fuertes en algunos campos más débiles

y

decíamos que entonces es de los actores

individuales que lo poseen y lo

incorporan a su práctica profesional

para adaptarlo y transformarlo podemos

que se podrían imaginar el cúmulo de

conocimientos saberes que han construido

a lo largo de la formación que están por

concluir en la universidad bueno como

después la van a utilizar que van a

hacer pequeños condensados de distintas

materias que vamos a llevar a la

práctica

nos van a servir las carpetas nos van a

servir los capítulos que hemos leído los

libros que hemos leído o serán un

puntapié para hacer una reconstrucción

un proceso distinto donde todo eso se

amalgame

según alguna manera y que tome una forma

dependiendo de cada

como lo pueda amasar digamos acá no hay

recetas desde una receta es que bajo la

receta dice que en estos segundos de

nuestra cosa tercero cuarto y sin

embargo no me sale igual que fulano y sí

porque el toque individual digamos esa

percepción hasta ese aroma que tienen

las cosas al hacerlas son muy distintos

de uno nuevo

así que entonces este tarde el saber los

docentes ese saber de ellos están

relacionados con sus personas y sus

identidades con su experiencia de la

vida y su historia profesional con sus

relaciones con sus alumnos en el aula y

con los demás actores

aparentemente

el saber tiene que ver también con las

relaciones que se tejen con los alumnos

o sea que no solamente lo que aprendí en

la formación sino que después los mismos

alumnos

tal vez me permiten seguir porque yo no

sé saber

bien entonces ahí tienen un revés que

más le agradezco a carolina que tuvo

trabajando

dispositivas sí

el saber tiene que ver con la persona y

su identidad con la experiencia con la

historia profesional que se desarrolla

trabajando con las relaciones con los

alumnos y otros actores escolares la

escuela también es fuerte si contribuye

a la construcción de este saber de los

docentes por eso va a decir el autor el

saber de los profesores los docentes es

siempre un saber ligado a una situación

de trabajo con los otros con los alumnos

los colegas los padres con los de la

misma disciplina con los de otros

disciplinas por eso ustedes están

trabajando ahora

en grupos donde hay compañeros de

distintas disciplinas y están de alguna

manera construyendo nuevos conocimientos

toman algo de lo que cada uno sabe lo

que trae pero su vez hay una

construcción nueva de ese conocimiento

que se hace a partir de las dudas las

inquietudes de los interrogantes que se

van aportando en el grupo es un saber

anclado en esta tarea compleja que es la

enseñanza

la enseñanza no es ser un cúmulo de

conocimientos lo traslado linealmente y

lo vuelco en el aula no es además han

aprendido en didáctica que hay procesos

de transformación del conocimiento el

conocimiento que se enseña en la escuela

es un conocimiento particular no son

grageas o pequeñas partículas que han

salido del conocimiento erudito de la

propia disciplina sino es un concentrado

está entonces yo vi muchas cosas a lo

largo de la formación hago como un

concentrado y sacó cinco cosas como si

fuera una lavandina concentrada un

detergente no no es así es una

construcción totalmente distinta de

conocimiento la escuela si tiene una

configuración que tiene que ver con lo

curricular

que es absolutamente distinto del

conocimiento científico obviamente que

ancla también en el no es una

construcción nueva un conocimiento para

hacer enseña a su vez este saber es un

saber siempre situado en un espacio de

trabajo que es básicamente la escuela y

las aulas y que están realizados en una

institución y en una sociedad

a veces nos parecen que los visiones

curriculares bueno prevén que prescriben

que hay que enseñar a determinadas

personas y esto porque bueno ahí hay una

selección cultural de la cultura digamos

donde anclar a esa sociedad y que

obviamente es una definición política el

currículum y cosa que se pretende y se

quieren enseñar y otras que no se

quieren enseñar o no se crean relevantes

o han pasado algún tiempo pasado este

que ya no vale la pena enseñarlas a

poder aprender de otra manera nadie

aprende por ejemplo a manejar un auto

las escuelas sí porque ese tipo de

conocimientos que es

vivimos los dedos de autos sin ni

siquiera se aprende a marcar bicicleta y

sin embargo es un conocimiento que se

aprende en otros lugares en academias en

la familia

donde sea distinto por ejemplo si vamos

a una escuela agropecuaria donde tal vez

me enseñan a manejar un tractor

cómo se lleva y se regula un arado

porque es otra cuestión a actuar digamos

no forma parte de la vida cotidiana no

todos andamos arriba de un tractor todos

los días

porque entonces el saber de los docentes

es un saber social aquí van a aparecer

cinco puntos fundamentales que va a

detallar el autor

a parte de las puestas diapositivas con

ese signo de pregunta y ese color verde

distinto intenta de alguna manera en

términos irónicos

de interrogante plantear algunas

preguntas algunas afirmaciones acerca de

lo que dice el autor si ustedes podrían

seguir agregando otras como les decía en

anteriores este vídeos

los textos no son un texto sagrado si se

puede discutir con ellos se puede

discutir con los autores y está bueno

que lo hagamos

es recomendable que lo hagamos que les

preguntemos a los autores y si

estuviésemos adelante qué pregunta le

haría porque decir tal cosa aquí dice el

cádiz que ese saber es social porque es

compartido por todo un conjunto de

profesores

que poseen la formación común trabaja en

la misma organización que sería la

escuela que están sujetos a

condicionamientos y recursos comparables

bueno

uno podría pensar porque todos

efectivamente no sabemos lo mismo

ni siquiera porque nos formamos para

distintos niveles para nivel inicial

para nivel primario para nivel

secundario y dentro del nivel secundario

a su vez nos formamos para distintas

áreas y las áreas de las ciencias

sociales y las ciencias exactas de las

ciencias naturales de la literatura y

las prácticas del lenguaje etc

a su vez es saber es social porque su

posición y utilización descansa sobre un

sistema que garantiza su legitimidad y

orienta su definición y utilización no

es un saber social cualquiera sí sino

que de alguna manera está legitimado que

legitimaban saberes aprendidos en la

producción del conocimiento que circula

en los ámbitos académicos en cursos que

tomado y a su vez también está avalado

por la experiencia la experiencia de los

docentes es constructora de saber los

haberes de los docentes poseen además

del bagaje teórico que pueden haber ido

aprendiendo a lo largo de su formación y

posterior poseen un saber práctico va a

decir también ni caractericen en su

texto esquemas prácticos de acción sí

que los ha ido en algunos casos tal vez

nos ha reproducido de su experiencia y

su biografía escolar en otros casos son

construcciones personales así que saben

que en tal caso le han dado

y fueron eficaces con otros grupos

anduvo y entonces

doy vuelta determinadas cosas y tratos

determinados contenidos primero y otros

después porque sé que las veces que

intenté hacerlo al revés los alumnos

tienen dificultad para la comprensión y

entonces bueno esa experiencia del

trabajo con nosotros me ha indicado que

tengo que partir de otro lugar

tercero el saber es social porque sus

objetos son objetos sociales es decir

prácticas sociales y esas prácticas

sociales no es el trabajo con cualquiera

pues el trabajo un laboratorio con un

objeto inerte sino que es básicamente el

trabajo con otros sujetos ni siquiera

sobre los sujetos yo no trabajo sobre

los alumnos

trabajamos con los alumnos les van a

trabajar con los alumnos

para transformar en ellos el

conocimiento que le vayan ofreciendo en

su enseñanza así para transformar a los

alumnos y para educarlos porque en

definitiva enseñar nos dice allí las

diapositivas a actuar con otros seres

humanos la enseñanza y la práctica y

este saber tiene una veta

fundamentalmente humana está anclada

humanamente

y además lo que los profesores enseñan y

su manera de enseñar evolución es por el

tiempo los cambios sociales vaya novedad

si uno podría pensar mira lo que me

enseñaron en la escuela de jardín de

infantes

y eso tiene sentido hoy y eso ya no va

más o porque me lo hacían muy tipo

cuentito para que yo lo pudiera entender

entonces yo me quedé con una idea una

imagen a veces las metáforas son muy

fuertes porque dejan consolidada ciertas

imágenes que sí pues es muy difícil

desestructurar a lo largo de la vida

escolar y del resto de nuestra vida

profesional sin cuidado cuando somos

imágenes metáforas para nuestra

enseñanza porque son sumamente fuertes y

permanecen en la memoria y construyen

una forma de ver el mundo que a veces no

hace más indicado

por último el saber

es social por adquirirse en el contexto

de una socialización profesional

en la que se incorpora se modifica

adapta en función de los momentos y las

fases de una carrera a lo largo de una

historia profesional en la que el

profesor aprende a enseñar

haciendo su trabajo

si se aprende a enseñar enseñando y eso

que se aprendió se convierte en

conocimiento social y ese conocimiento

social se comparte sus socialistas se

socializa con compañeros con pares y las

mismas disciplinas de otras disciplinas

en las reuniones de profesores en las

reuniones de áreas de conocimiento y

también con los demás que no tienen que

ver con diaria lo que puede haber dicho

la profesora de inglés o de educación

física puede ser muy interesante para

para mí que soy de historia de filosofía

o de química o de cualquier otra

incipiente geografía sí sin embargo eso

que está señalando sumamente interesante

y a mí también me sirve

entonces a veces digo esto porque por

empezar que muchas veces se cree que en

definitiva el conocimiento del docente

es de los docentes su conocimiento

absolutamente individual

pero estamos diciendo que ese

conocimiento se construye socialmente y

por otra parte que bueno eso depende de

cada uno como lo ha ido viviendo como lo

ha ido construyendo y por allí que la

escuela y los otros no tienen nada para

enseñarme

en general los docentes mi experiencia

ha sido por ejemplo cuando ha habido

jornadas institucionales de reflexión

sobre alguna cuestión resisten bastante

evidentemente a veces hay obviamente

motivos para resistirlo porque vienen

demasiado pre formateadas del ministerio

de la nación o de la dirección general

de cultura y educación porque hay que

terminar diciendo lo que quieren que

digamos sí porque no ayuda a construir

nada demasiado nuevo en este sentido y

muchas veces es un momento de encuentro

que pierde el sentido pierde pierden

eficacia y nos dicen bueno los docentes

se juntan a tomar mate en la escuela y

eso es todo lo que hicieron tuvieron un

rato firmaron y se fueron

y la verdad que es una pena yo creo que

muchas veces faltan fallan los

dispositivos que nos ayuden a pensar que

son momentos tienen que estar momentos

de creación de nuevos conocimientos

inclusive a partir de interrogantes a

partir de críticas a partir de

malestares y demás

estoy pensando con cuando la década del

80 por ejemplo unas provincias pioneras

en la transformación educativa de esa

época

era la de río negro y llevaban adelante

los talleres de educadores y esos

talleres de educadores que tenían la

función formativa de formación continua

eran situaciones riquísimos

y que después décadas después de eso los

docentes los seguían recordando porque

eran un momento de construcción de

conocimientos sumamente valioso

el saber de los doce antes entonces no

es un conjunto de contenidos cognitivos

definidos de una vez por siempre y por

todas si como diciendo para el saber de

docentes lo que saben si lo que estaban

en términos teóricos cognitivos sería no

hay también una base de saber práctico

sí que es fundamental aunque también le

da forma al otro saber teórico es un

proceso de construcción es un proceso de

construcción a lo largo del recorrido

profesional en el que el docente aprende

progresivamente a dominar su ambiente de

trabajo al mismo tiempo que se inserta

en él y lo interioriza por medio de

reglas de acción que se convierten en

parte interés integrante de su

conciencia práctica

decíamos nosotros en una materia de

práctica y porque estamos en una materia

de práctica obviamente no dejamos de

lado lo que son en el lugar que ocupa el

saber pero también reconocemos que ese

saber tiene una vertiente práctica que

es fundamental y que se tiene que

articular entre el caso teoría y

práctica porque si no vamos como por dos

carriles absolutamente opuestos que

nunca se cruzan y bueno y para cerrar

esto acerca de los saberes esperamos que

se puedan quedar pensando leyendo el

texto

jair exponemos algunas preguntas como

para que casualmente hagan ese ejercicio

de pensamiento si laporta nuevas maneras

de comprender

que como es el saber de los docentes si

lo pudieron relacionar con nuestros

autores de qué materias sus

conocimientos si están de acuerdo con

algunas de las ideas o planteos sí y si

no están de acuerdo bueno con cuáles

cuales les han hecho ruido dicen bueno

no sé a esos verdes que les pusimos

abajo de las diapositivas tenés ustedes

han agregado me parece que este autor

no sé es demasiado lo que está diciendo

qué preguntas emergen a partir de la

lectura del texto

que sería bueno si no quedarnos

simplemente con estas 455

características y dimensiones que desde

talla el autor respecto de lo social así

que esté bueno si pueden así pueden

hacer eso con éste con el texto sería

sumamente interesante para que lo hacen

para que lo trabajen el texto

no sé cómo lo estarán haciendo yo la

verdad que me cuesta muchas veces

trabajar en las pantallas

no encuentro cómo trabajar el texto en

papel reemplazar la pantalla por

conocían el papel en donde en la

propiedad de marcar subrayar obviamente

también se puede hacer en la computadora

a mí personalmente me cuesta un poco más

esperemos que ustedes lo puedan hacer

que al costado marquen con distintos

colores se hagan preguntas destaquen

subrayan fuertemente que la idea que les

resulta más fuerte en virtud de la

disciplina en la cual ustedes han

formando de la biografía escolar y de la

práctica y del conocimiento como lo

quieren ejercer en el futuro de acuerdo

bueno la próxima vamos a seguir

avanzando con esto del trabajo de los

docentes con la práctica de los docentes

y nos vamos a meter un poquito en la

discusión acerca de si la docencia

finalmente es más un trabajo o una

profesión o ambas cosas

el componente vocacional

nos vemos la próxima