Soy Docente: LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA TAREA DEL DIRECTOR (GRACIELA KRICHESKY)
Summary
TLDREl script discute la importancia de la enseñanza y el aprendizaje en las aulas como el corazón de la escuela. Se reconoce que las buenas prácticas de enseñanza requieren de buenos docentes y la influencia del director en la práctica pedagógica. Se destaca el desafío que enfrentan los directores al balancear sus responsabilidades administrativas con su papel pedagógico central. Se sugiere que la observación de clases es una puerta de entrada para que los directores asesoren a los docentes, apoyando y dialogando sobre prácticas de enseñanza. Se destaca la importancia de la claridad en la información didáctica, la conexión de los contenidos con la vida de los estudiantes y la interacción en el aula como indicadores de inclusión educativa. Además, se abordan las tareas académicas y la retroalimentación del profesor como elementos clave para el aprendizaje. Finalmente, se cuestiona la perspectiva del director como observador, destacando la necesidad de involucrarse en la dimensión pedagógica y apoyar el trabajo de los profesores.
Takeaways
- 🏫 La enseñanza y el aprendizaje en las aulas son el núcleo de la escuela.
- 👨🏫 Las buenas prácticas de enseñanza requieren no solo de buenos maestros sino también de una buena práctica pedagógica por parte del director.
- ⏱️ El tiempo dedicado a tareas administrativas y comunitarias a menudo impide que los directores se centren en la enseñanza.
- 🚪 La construcción de la dimensión pedagógica del director puede comenzar con la observación de clases.
- 🤔 El director debe ser un asesor, no solo un capacitador, para los maestros, abriendo espacios de diálogo y escucha.
- 🧐 Existe un temor entre los directores a entrar en las aulas y a la retroalimentación, especialmente si no pertenecen al mismo campo disciplinario.
- 👁️ La observación de clases es una práctica situada que debe tener en cuenta aspectos relacionados con la institución y los estudiantes.
- 📚 La claridad en la información del contenido de enseñanza es crucial para que los estudiantes comprendan lo que están aprendiendo.
- 🤷♂️ Los estudiantes deben ver un sentido en lo que aprenden, vinculado con sus intereses y la vida fuera de la escuela.
- 💬 La interacción en el aula es fundamental para la inclusión educativa y debe ser considerada tanto por los maestros como por los directores.
- 📈 Las tareas académicas de los estudiantes son un predictor del aprendizaje, siendo más efectivas aquellas de alta demanda cognitiva.
- 🔁 La retroalimentación del profesor es esencial para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.
- 🤔 Una buena pregunta para el observador es considerar lo que habría aprendido como si fuera un alumno participando en todas las actividades de la clase.
Q & A
¿Por qué es importante la dimensión pedagógica en la práctica del director de una escuela?
-La dimensión pedagógica es crucial porque el director debe influir en la enseñanza y el aprendizaje que ocurren en las aulas, lo que es el núcleo de la escuela. Aunque a menudo se enfrenta a desafíos en otras áreas como administrativas o comunitarias, su rol como asesor y apoyo para los docentes es fundamental para el éxito educativo.
¿Qué papel debe desempeñar el director en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
-El director debe construir un rol de asesoramiento para los docentes, acompañándolos y sosteniendo sus prácticas pedagógicas. Esto implica abrir espacios de diálogo y escucha, y desnaturalizar lo que los profesores ya han internalizado, ayudándoles a mejorar y a adoptar nuevas prácticas en el aula.
¿Por qué algunos directores pueden sentir un miedo o una hesitación al entrar en las aulas?
-Algunos directores pueden temer entrar en las aulas debido al miedo a la devolución de información, especialmente si no pertenecen al mismo campo disciplinario que los profesores. Sin embargo, su papel no es el de tener todas las respuestas, sino el de colaborar y abrir espacios de interrogación con los profesores.
¿Qué aspectos son fundamentales para el director al observar una clase?
-Al observar una clase, el director debe prestar atención a la claridad de la información del contenido enseñado, el sentido y la relevancia de los contenidos para los estudiantes, el tipo de interacción que se da dentro de la aula, y el tipo de tarea académica en la que los estudiantes están involucrados.
¿Qué es la importancia de la información clara en el proceso de enseñamiento?
-La información clara es esencial para que los estudiantes comprendan lo que están aprendiendo y para que el contenido enseñado tenga un propósito y sea relevante para ellos. Esto ayuda a prevenir la confusión y a asegurar que los estudiantes puedan responder preguntas sobre el material una vez finalizada la clase.
¿Cómo puede el director ayudar a los docentes a encontrar el 'sentido' en lo que enseñan?
-El director puede fomentar que los docentes piensen en el sentido y la relevancia de los contenidos para los estudiantes al planificar y enseñar. Esto puede incluir hacer conexiones con los intereses de los estudiantes, la vida de los jóvenes y cuestiones del mundo exterior a la escuela.
¿Por qué es importante la interacción dentro de la aula?
-La interacción es un rasgo central de la inclusión educativa y es esencial para el aprendizaje. El director debe observar cómo el docente interactúa con todos los estudiantes y cómo los estudiantes se interactúan entre sí para asegurar que todos participen y se sientan incluidos.
¿Qué tipo de tareas académicas son más propicias para el aprendizaje?
-Las tareas académicas de alta demanda cognitiva, como la resolución de problemas, son más propicias para el aprendizaje en comparación con tareas rutinarias o de copia, que a menudo no son significativas para el estudiante y no promueven un aprendizaje profundo.
¿Cómo afecta la retroalimentación del docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
-La retroalimentación del docente es esencial para el aprendizaje, ya que ayuda a los estudiantes a entender sus errores, a reconocer sus aciertos y a ser motivados a continuar trabajando. El director debe observar y fomentar este tipo de retroalimentación en el aula.
¿Qué ventaja tiene el director al preguntarse qué hubiera aprendido si fuera alumno de la clase?
-Esta pregunta ayuda al director a ponerse en el lugar del alumno y a evaluar la eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del estudiante. Proporciona una buena comprensión de lo que realmente sucedió en términos de enseñanza y aprendizaje.
¿Por qué es importante que el director no tenga que ser un experto en todas las áreas para ser un buen asesor?
-El director no necesita ser un experto en todas las áreas porque su papel es el de fomentar el pensamiento crítico y la colaboración con los docentes. Su función es abrir espacios de interrogación y exploración, no simplemente proporcionar respuestas.
¿Cómo puede el director influir positivamente en la práctica pedagógica de los docentes?
-El director puede influir positivamente al observar las clases, brindar retroalimentación constructiva, fomentar la participación y la interacción en el aula, y alentar el uso de tareas académicas que promuevan el aprendizaje profundo y significativo.
Outlines
😀 La importancia de la práctica pedagógica del director
Este párrafo destaca la importancia de la práctica pedagógica del director en la enseñanza y aprendizaje en la escuela. Se menciona que, aunque la enseñanza es central en la escuela, a menudo los directores se ven abrumados por tareas administrativas y comunitarias que limitan su participación en la dimensión pedagógica. Se sugiere que la observación de clases y el asesoramiento a los docentes son posibles y efectivos roles que los directores pueden desempeñar para influir positivamente en la práctica docente y, por ende, en el aprendizaje de los estudiantes. Se destaca la necesidad de que los directores aborden la enseñanza con un enfoque colaborativo y no como una fuente de respuestas definitivas, sino como un espacio de diálogo y reflexión con los docentes.
🤔 La conexión entre los contenidos y la motivación del estudiante
Este párrafo se enfoca en la relevancia de los contenidos enseñados en la escuela para los estudiantes y cómo esto impacta su motivación. Se discute la necesidad de que los contenidos tengan un sentido para los estudiantes, conectándose con sus intereses y la vida real más allá de la escuela. Se reconoce la responsabilidad de los docentes en planificar y enseñar de manera que los contenidos tengan un propósito claro y significativo para los estudiantes. Además, se destaca la importancia de la interacción en el aula y cómo puede afectar la inclusión y participación de los estudiantes, incluyendo a aquellos a menudo 'invisibles' en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
📚 El tipo de tareas académicas y la retroalimentación en el aula
Este párrafo aborda la importancia de las tareas académicas y la retroalimentación docente en el proceso de aprendizaje. Se argumenta que el aprendizaje real ocurre a través de las tareas que los estudiantes realizan, no solo por las instrucciones dadas por el docente. Se enfatiza la diversidad de tareas, desde problemas resueltos que requieren pensamiento crítico hasta tareas rutinarias que pueden ser menos efectivas en el aprendizaje. Además, se discute la retroalimentación como un elemento crucial que puede motivar y orientar a los estudiantes en su aprendizaje. Se sugiere que el director, al observar una clase, debería prestar atención a estas dimensiones para entender mejor el proceso de enseñanza y aprendizaje y para poder proporcionar una retroalimentación constructiva a los docentes.
Mindmap
Keywords
💡enseñanza
💡aprendizaje
💡docentes
💡director
💡prácticas pedagógicas
💡observación de clase
💡interacción en el aula
💡tareas académicas
💡retroalimentación
💡motivación del estudiante
💡información clara
Highlights
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas son fundamentales en la escuela.
Las buenas prácticas de enseñanza están acompañadas por buenos docentes y la influencia del director pedagógico.
El desafío principal para los directores es la dimensión pedagógica de su tarea, a menudo eclipsada por responsabilidades administrativas.
La construcción de la dimensión pedagógica del director puede comenzar con la observación de clases.
El director debe ser un asesor, acompañar y sostener las prácticas docentes, abrir espacios de diálogo y escucha.
Existe un temor entre los directores a entrar en las aulas y a la retroalimentación que deben dar a los docentes.
La observación de clases permite al director entender y mejorar la práctica docente.
La claridad de la información en la enseñanza es crucial para que los estudiantes comprendan el contenido.
El sentido y la relevancia de los contenidos enseñados para los estudiantes es fundamental para la motivación.
La interacción en clase es central para la inclusión educativa y debe ser considerada por los docentes y directores.
Las tareas académicas de los estudiantes durante la clase son predictores de su aprendizaje y rendimiento.
Las devoluciones del profesor a los estudiantes son esenciales para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El director debe preguntarse qué hubiera aprendido si fuera alumno, para entender mejor la eficacia de la enseñanza.
El espacio de aula no es privado; el director tiene la tarea de cuidar la dimensión pedagógica y apoyar a los profesores.
La observación de clases por parte del director debe incluir la calidad de la interacción y participación de los estudiantes.
El director debe fomentar un ambiente de colaboración y preguntas para inaugurar nuevas prácticas en el aula.
La retroalimentación del profesor es crucial para el progreso y la corrección de los estudiantes.
Transcripts
nadie duda que los procesos de enseñanza
y aprendizaje que ocurren en las aulas
constituyen el corazón de la
escuela investigaciones nuestras e
investigaciones realizadas en todo el
mundo muestran que eh las buenas
prácticas de enseñanza no solo están
acompañadas por muy buenos docentes sino
que también la práctica pedagógica del
director influye en que en la escuela se
aprenda no obstante eh
es habitual escuchar a mis colegas
directores decir que esta es la
dimensión pedagógica de su tarea es la
que le presenta el mayor de los desafíos
las otras dimensiones de su trabajo
cuando se tienen que ocupar de
cuestiones institucionales comunitarias
administrativas ocupan un tiempo que no
siempre dejan espacio para su práctica
pedagógica esto es hasta paradójico
porque lo central de la escuela es la
enseñanza
el director debería ocuparse de lo
central de la escuela y muchas veces
esto le resulta
imposible cómo se construye la dimensión
pedagógica de la práctica del
director una puerta de entrada posible
es a partir de Las observaciones de
clase y estoy hablando tanto de
directores de escuelas primarias como
también de escuelas secundarias el
director tiene que construir un rol de
asesor de poder asesorar a sus docentes
y cuando digo asesorar no me refiero a
capacitar me refiero a acompañar a
sostener las prácticas abrir espacios de
diálogo espacios de escucha espacios
para desnaturalizar lo que el profe ya
tiene naturalizado eh Y este es un
espacio a construir entre el director y
el
docente posiblemente el un director de
una escuela secundaria no puede hacer
esto con todos sus profesores Pero va a
tener que elegir un foco por donde
empezar a trabajar y construir esta
práctica de asesoramiento que es la que
va a generar algún tipo de cambio o
algún tipo de mejora en su
práctica muchas veces hablando con
directores aparece como un gran temor a
a entrar al aula un gran temor a la
devolución que deberían hacer a los
docentes sobre todo si no pertenecen al
mismo campo
disciplinar nosotros sostenemos
que en realidad un
director no solamente puede sino que
parte de su práctica pedagógica consiste
en acompañar en asesorar e implica un
trabajo colaborativo un director no
debería tener todas las respuestas no se
espera que las tenga pero sí puede abrir
un espacio de interrogación de pensar
junto con un colega profesor para
inaugurar otras prácticas en el aula
observa un director cuando observa una
clase bueno la observación es una
práctica situada va a tener que ver con
muchas cuestiones ligadas a su
institución ligadas a la al docente que
va a observar a los estudiantes O sea no
no no podemos generalizar demasiado sin
embargo hay algunas cuestiones ligadas a
la observación como podríamos decir
básicas que podrían estar presentes en
todo acto de observación que realiza un
director en su
escuela por ejemplo en primer lugar eh
observar qué ocurre con el contenido de
la enseñanza Nosotros sabemos que cada
acto pedagógico incluye un docente
alumnos y cierto contenido a enseñar
eh respecto de ese contenido la
información que circula en el aula tiene
que ser Clara ese es un requisito esto
no quiere decir que la clase comience
con ación Clara porque tal vez comienza
con una pregunta y recién al final de la
clase se llega a aclarar el Enigma eh
pero lo que quiere decir es que en algún
momento de la clase tiene que quedar
claro para los estudiantes qué se qué se
estuvo aprendiendo qué se estuvo
enseñando sobre qué trató la clase en
nuestras investigaciones muchas veces
cuando termina una clase les preguntamos
a los estudiantes Bueno y qué aprendiste
hoy o qué te enseñaron y no nos pueden
responder eh o no saben bien de qué fue
la clase esa esta cuestión de la
información Clara no solamente respecto
del contenido sino también información
Clara acerca de lo que se le pide al
estudiante que haga durante la clase
parece una cuestión del sentido común
tal vez lo sea pero no siempre la
información Clara está presente en una
clase y sería una cuestión que el
director debería
observar segundo elemento sobre el que
el director podría preguntarse cuando
observa una clase es acerca del sentido
que tienen esos contenidos que se están
enseñando para los
estudiantes últimamente escuchamos a
menudo Hablar a los chicos acerca del
sinsentido de lo que me enseñan en la
escuela me aburro no me gusta lo que me
enseñan no lo entiendo no entiendo para
qué estoy aprendiendo esto para qué me
lo están
enseñando es un aspecto ligado a la
motivación del estudiante aquello que se
enseña debería tener alguna ligazón con
sus intereses con la vida de los jóvenes
con cuestiones relacionadas con el
afuera de la escuela
eh No siempre en la escuela ocurre esto
no siempre en las clases hay una
referencia a algo que le otorgue sentido
a lo que se enseña esa es una
responsabilidad del docente sabemos que
el docente tiene un mandato curricular
que cumplir
eh el currículum es ley dentro de la
escuela hay algo que un docente de una
escuela de gestión Estatal o de gestión
privada tiene que enseñar en determinado
momento sin embargo también el docente
tiene espacios de libertad para
planificar pensando en sus alumnos
pensando en su grupo pensando en el
contexto es ahí donde la pregunta del
sentido encuentra un lugar o sea eh creo
que un trabajo importante del docente es
cuando planifica y cuando enseña pensar
en el sentido de aquellos contenidos que
enseña para sus alumnos un tercer
aspecto que el director podría enfocar
cuando observa una clase es Qué tipo de
interacción ocurre dentro del aula eh
Cómo se da esa interacción interactúa el
docente con todos sus estudiantes
interactúan los estudiantes entre sí se
dirige solamente a un grupo y hay un
grupo que siempre permanece aislado en
una investigaciones que hicimos en la
universidad hace poco tiempo descubrimos
una categoría de estudiantes que las
llamamos estudiantes invisibles Por qué
Porque eran estudiantes que no
interactuaban con ningún docente ningún
docente los reclamaba les pedía les
preguntaba les pedía tareas eran los que
quedaban
aislados la interacción o la
participación en clase es uno de los
rasgos centrales de la inclusión
educativa
creo que es un rasgo esencial que un
docente debe tener en cuenta cuando
enseña y que un director debe tener en
cuenta cuando observan en una clase O
sea qué tipo de interacción se da es una
interacción que interroga sobre lo que
el estudiante está aprendiendo es una
interacción que solo ayuda a que el
docente continúe con su enseñanza y solo
pide una muletilla para avanzar con con
lo que quiere decir porque eh en casi
todos los casos se trata de un tiempo
que no sobra y de un contenido que es
demasiado abundante eh creo que
preguntarse sobre la interacción eh
ayuda a pensar una clase le ayuda al
directivo cuando trata de entender qué
es lo que pasa en ese espacio y también
en un momento posterior de devolución va
a ayudar a pensar nuevas interacciones
que posiblemente el docente no haya
considerado en un primer momento otra
cuestión central a tener en cuenta es En
qué tipo de tarea académica están
involucrados los estudiantes durante la
clase qué quiero decir con esto
eh el aprendizaje No no ocurre a partir
de lo que el docente le dice a un
estudiante un docente se puede pasar
temporadas hablando y los alumnos no
aprendiendo un estudiante aprende a
partir de lo que hace a partir de una
tarea planteada por el docente una tarea
que desde la teoría se suele Llamar
tarea
académica las tareas académicas pueden
ser de distinto tipo eh Y en general se
categorizan en tareas de alta demanda
cognitiva por ejemplo una resolución de
un problema si un alumno está implicado
durante el tiempo de clase en la
resolución de un problema que le que le
implique recurrir a contenidos nuevos
para poder resolverlo es una tarea muy
interesante y muy
fructífera una tarea académica puede ser
una tarea de copia que lamentablemente
es habitual en las aulas otro tipo de
tareas pueden ser las tareas rutinarias
que son aquellas tareas repetitivas que
muchas veces hasta ni tienen demasiado
sentido para el estudiante y que en
realidad suelen ocupar el tiempo de
clase sin obtener a partir de eso un
resultado interesante eh es muy
importante que el director cuando
observa una clase pueda entender Qué
tipo de tarea es la que involucra el
trabajo del estudiante Porque esa tarea
es la que va a predecir su desempeño
posterior
eh quien predice qué es lo que el alumno
va a aprender no es lo que el docente
dice en clase es la tarea que el alumno
hace en la clase Otro aspecto a
considerar es es la retroalimentación
que el docente brinda a sus estudiantes
habíamos hablado antes de la interacción
muchas veces esa interacción tiene como
propósito que el docente haga
devoluciones a los jóvenes a los chicos
acerca de lo que van
aprendiendo estas devoluciones son
esenciales la pregunta que se puede
hacer ahí el director es el profesor
realimenta la participación de los
estudiantes les señala sus error
les marca sus aciertos los alienta a
seguir trabajando
eh Me parece que eso es un aspecto muy
importante de la clase a veces por falta
de tiempo el docente no suele enunciar
digamos este tipo de devoluciones y sin
embargo para los jóvenes es muy
importante escuchar la palabra del del
docente corrigiendo
alentando premiando
marcando dónde se
equivocó y creo que es parte esencial
del proceso de enseñanza finalmente una
buena pregunta que se podría formular
quien observa una clase es la siguiente
Si yo fuera alumno de esta clase y
hubiese participado de todas las
actividades o tareas de las que
participaron el resto de los estudiantes
Qué hubiera
aprendido poder responderse a esa
pregunta también le da al observador una
muy buena información de qué pasó con es
proceso de enseñanza y con el proceso de
aprendizaje de los jóvenes nosotros
pensamos que el espacio del aula no es
un espacio privado del profesor con sus
alumnos que el director tiene como tarea
ocuparse de la dimensión pedagógica de
su tarea y por eso es necesario que
entre el aula y que ayude que acompañe y
que sostenga la tarea de los profesores
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