DLC Etape 3 Chapitre 3
Summary
TLDRCe script d'une conférence aborde l'étude des émotions des élèves lors de l'apprentissage de l'anglais dans un contexte scolaire français. L'oratrice, spécialiste de la didactique, explore l'impact des différentes approches pédagogiques sur les émotions d'accomplissement des élèves, en se concentrant sur la comparaison entre une approche par étapes traditionnelle et une approche par tâches plus axée sur l'intérêt des élèves. Les résultats révèlent des différences marquées entre les filles et les garçons, soulignant l'importance de comprendre ces émotions pour améliorer la pratique enseignante.
Takeaways
- 🔍 L'étude porte sur l'effet des approches pédagogiques sur les émotions des élèves en anglais dans un contexte scolaire français.
- 🌟 L'objectif principal est d'examiner si l'approche par les tâches peut favoriser des émotions positives et réduire les désinvestissements chez les élèves.
- 🤔 L'hypothèse de travail est que les tâches, en étant plus proches du monde réel et des centres d'intérêt des élèves, pourraient augmenter leur engagement.
- 📊 L'étude utilise un questionnaire pour évaluer les émotions ressenties par les élèves, y compris la joie, la fierté, la colère, l'ennui et le désespoir.
- 👥 L'équipe de recherche est composée d'un didacticien et de trois psychologues, dont deux anglophones et un étudiant en master en psychologie.
- 🏫 L'étude s'est déroulée dans un collège de 300 élèves avec quatre enseignants d'anglais, offrant une variété d'approches pédagogiques.
- 📉 Les résultats montrent que les filles ressentent plus de plaisir mais aussi plus d'anxiété et de honte que les garçons dans le cadre des cours d'anglais.
- 📈 L'ennui augmente légèrement au fil de l'année scolaire, tandis que d'autres émotions comme la joie et la fierté diminuent.
- 👩🏫 Les enseignants utilisant l'approche par les tâches semblent avoir un impact différent sur les émotions des élèves par rapport à ceux qui suivent une approche plus traditionnelle.
- 🔑 Il est important pour les enseignants de reconnaître les émotions ressenties par les élèves et d'adapter leurs pratiques pédagogiques en conséquence pour soutenir leur engagement et leur réussite.
Q & A
Quels sont les objectifs de l'étude présentée dans le chapitre 3?
-Les objectifs de l'étude sont d'exposer les objectifs de l'étude de l'approche par les tâches en didactique des langues, de présenter son contexte et de partager quelques résultats globaux.
Quelle est la théorie qui guide la réflexion de la chercheure en didactique des langues?
-La théorie qui guide la réflexion est que l'approche par les tâches, en fournissant un contrôle aux élèves et en se rapprochant du monde réel et des centres d'intérêt des élèves, devrait en théorie induire plus d'émotion chez les élèves, favorisant ainsi leur investissement.
Quelle est la condition pour que les tâches accordent une valeur positive aux apprenants?
-La condition est que les apprenants accordent une valeur positive aux tâches demandées, ce qui est supposé se rapprocher davantage de leur monde réel et de leurs centres d'intérêt.
Quels sont les deux objectifs de l'étude mentionnés dans le script?
-Les deux objectifs sont d'abord d'adopter l'outil du questionnaire auprès d'un public scolaire de secondaire en France pour étudier leurs émotions en lien avec l'apprentissage de l'anglais, et ensuite d'étudier les effets des approches pédagogiques sur les émotions d'accomplissement des élèves dans un contexte collégien.
Pourquoi la chercheure a-t-elle décidé d'adapter l'outil de recherche?
-L'outil a été adapté pour étudier les propriétés psychométrique, car le processus de recherche s'est avéré être plus axé sur la psychologie de l'éducation que sur la didactique.
Quelle est la composition de l'équipe de recherche?
-L'équipe de recherche est composée d'une chercheure en didactique des langues et de trois psychologues, dont deux anglophones et un étudiant en master en psychologie.
Pourquoi les chercheurs ont-ils choisi un questionnaire plus court?
-Ils ont choisi un questionnaire plus court pour ne pas accaparer trop de temps de la pédagogie dans l'établissement et pour éviter que les élèves ne se lassent du questionnaire.
Quel est le contexte de l'étude menée par la chercheure?
-L'étude a été menée dans un établissement scolaire de 300 élèves avec seulement quatre enseignants d'anglais, avec deux enseignantes utilisant l'approche par les tâches et deux autres une approche plus traditionnelle.
Quelles sont les caractéristiques d'une tâche selon l'approche par les tâches?
-Les caractéristiques d'une tâche comprennent un plan de travail, une focalisation sur le sens plutôt que la forme, des processus d'utilisation de la langue qui sont ceux de la vraie vie, et l'intérêt des apprenants est suscité par la tâche.
Quels sont les résultats globaux de l'étude sur les émotions ressenties par les élèves?
-Les résultats montrent que les filles ressentent plus de plaisir mais aussi plus d'angoisse et de honte que les garçons, tandis que les garçons ressentent plus d'ennui. Les niveaux de fierté et de colère sont similaires entre les deux groupes.
Quelle évolution des émotions est observée au fil de l'année scolaire?
-Il y a une légère baisse dans l'intensité de la plupart des émotions au fil de l'année scolaire, à l'exception de l'ennui qui augmente légèrement.
Outlines
🔬 Recherche sur l'apprentissage des langues et émotions des élèves
Le paragraphe 1 présente l'introduction d'une étude visant à explorer les objectifs d'une recherche sur l'enseignement des langues étrangères, dans ce cas l'anglais, et l'impact sur les émotions des élèves. La chercheure en didactique se penche sur la théorie de la tâche basée sur une approche socio-constructiviste qui, en théorie, devrait favoriser l'engagement des élèves et réduire les émotions négatives. Elle souligne l'importance de la valeur accordée aux tâches et du contrôle perçu par les apprenants. L'étude a pour objectif principal d'adopter un questionnaire auprès d'un public scolaire de secondaire en France pour analyser les émotions liées à l'apprentissage de l'anglais. L'auteure mentionne également l'intérêt pour l'adaptation de l'outil de recherche et les propriétés psychométriques, ainsi que l'impact des approches pédagogiques sur les émotions d'accomplissement des élèves dans un contexte scolaire.
🤝 Collaboration interdisciplinaire pour l'étude des émotions en classe
Dans le paragraphe 2, l'auteure décrit la constitution d'une équipe interdisciplinaire composée de didacticiens et de psychologues pour mener à bien l'étude. L'équipe est intéressante car elle comprend des anglophones et des francophones, ce qui permet une perspective internationale sur la recherche. Ils ont choisi de traduire et d'adapter un questionnaire existant pour l'enseignement des mathématiques au contexte de l'enseignement des langues, en le rendant plus court pour s'adapter aux contraintes de temps des classes de collège. L'auteure explique également comment l'opportunité de mener l'étude est venue après une conférence, et elle décrit le choix de l'établissement scolaire et la diversité des approches pédagogiques des enseignants d'anglais dans cet établissement.
📚 Analyse des différentes approches pédagogiques en classe de langue
Le paragraphe 3 se concentre sur la description des différentes approches pédagogiques utilisées par les enseignants d'anglais dans l'établissement choisi pour l'étude. Il y a une comparaison entre une approche traditionnelle, basée sur la présentation, la pratique contrôlée et la production, et une approche par tâches qui est plus axée sur l'interaction, l'intérêt des élèves et l'apprentissage centré sur les objectifs. L'auteure discute de la manière dont ces deux approches peuvent influencer les émotions et l'engagement des élèves, et souligne l'importance de la théorie socio-constructiviste dans l'approche par tâches.
🌟 Caractéristiques des tâches et rôle de l'enseignant dans l'approche par tâches
Dans le paragraphe 4, l'auteure explore en détail les caractéristiques d'une tâche dans l'enseignement des langues selon l'approche par tâches, telles que la planification, la focalisation sur le sens et l'utilisation réelle de la langue. Elle met en évidence la nécessité pour les enseignants de changer leur rôle pour faciliter l'apprentissage des élèves plutôt que de se concentrer sur la transmission de connaissances. L'auteure souligne également l'importance de susciter l'intérêt des élèves et de donner plus de contrôle sur l'apprentissage aux élèves pour favoriser des émotions d'accomplissement positives.
📊 Résultats de l'étude sur les émotions des élèves en fonction des approches pédagogiques
Le paragraphe 5 présente les résultats de l'étude, en se concentrant sur la répartition des approches pédagogiques au sein du collège et l'impact de celles-ci sur les émotions ressenties par les élèves. Les résultats montrent que les filles ressentent plus de plaisir mais aussi plus de désespoir et de honte que les garçons lors des cours d'anglais. Les garçons, de leur côté, éprouvent plus d'ennui. L'auteure discute de l'importance de ces résultats pour comprendre les différences entre les sexes et pour adapter les pratiques pédagogiques en conséquence.
📉 Évolution des émotions des élèves au fil de l'année scolaire
Dans le paragraphe 6, l'auteure examine l'évolution des émotions des élèves au cours de l'année scolaire, en particulier l'impact de l'approche pédagogique sur les émotions d'accomplissement. Elle note une légère augmentation de l'ennui et une diminution de la plupart des autres émotions au fil du temps, ce qui soulève des questions sur la manière dont les enseignants peuvent intervenir pour soutenir les élèves et améliorer leur engagement dans l'apprentissage des langues.
Mindmap
Keywords
💡Didactique
💡Tâches basées sur des projets
💡Émotions d'accomplissement
💡Investissement des élèves
💡Questionnaire
💡Psychométrique
💡Approche traditionnelle
💡Statistiques
💡Enquête
💡Acquisition des langues
Highlights
L'étude explore les objectifs de l'approche par les tâches et son contexte dans l'enseignement des langues.
L'approche par les tâches est censée améliorer l'investissement des élèves en lien avec leurs centres d'intérêts.
L'étude s'intéresse aux émotions ressenties par les élèves et leur lien avec la valeur accordée aux tâches et le contrôle perçu dans l'activité.
Le questionnaire initial en lien avec les mathématiques a été adapté pour étudier les émotions en lien avec l'apprentissage de l'anglais.
L'étude vise à comparer les émotions d'accomplissement ressenties par les élèves en fonction des approches pédagogiques utilisées.
L'équipe de recherche est interdisciplinaire, comprenant des chercheurs en didactique et en psychologie.
Les enseignants d'anglais de l'établissement ont été choisis de manière opportuniste, en lien avec une conférence précédemment donnée.
Deux enseignantes ont adopté une approche par les tâches, tandis que deux autres ont utilisé une approche plus traditionnelle.
Les enseignants d'anglais ont refusé de participer à l'étude, ce qui a limité la comparaison des approches pédagogiques.
Les caractéristiques de l'approche par les tâches incluent un plan de travail, une focalisation sur le sens, et des processus d'utilisation de la langue qui sont similaires à la vie réelle.
L'approche par les tâches est basée sur des théories socio-constructivistes de l'apprentissage des langues.
Les résultats montrent que les filles ressentent plus de plaisir que les garçons dans les cours d'anglais, mais aussi plus d'anxiété et de honte.
Les garçons ressentent plus d'ennui que les filles, ce qui pourrait conduire à un désinvestissement dans les cours de langues.
L'ennui augmente légèrement au fil de l'année scolaire, tandis que la plupart des autres émotions diminuent.
Les enseignants devraient être attentifs aux émotions ressenties par les élèves et adapter leur pratique pédagogique en conséquence.
L'étude souligne l'importance de la démarche réflexive et de l'adaptation des méthodes pédagogiques aux besoins des élèves.
Transcripts
nous sommes donc arrivés au chapitre à
trois pendant ce chapitre je vais vous
exposer les objectifs de l'étude de
stars qui paieraient talent 2010 est son
contexte et quelques résultats globaux
alors je vais vous vous montrez un tout
petit peu ce qui guide ma réflexion donc
en tant que chercheuse en didactique je
me disais que puisque la proche parent
et h
essence et enfin fourni si on le suit
bien comme il faut puisque l' approche
par les tâches fourni du contrôle aux
élèves et est censé fournir un cadre
pour se rapprocher davantage du monde de
réelles ainsi qu'aux se rapprocher des
centres d'intérêts des élèves eux
devraient au moins en théorie
induire davantage d'émotion chez les
élèves qui favorisent leur
investissement et cette approche devrait
en théorie atténuer les émotions qui
conduisent aux désinvestissements
voici un peu la logique de la chose
d'accord bon bien sûr condition que des
apprenants accorde une valeur positive
aux tâches demandées mais bon
normalement la valeur positive les
inhérentes à la branche par étage
puissent quand on est censé se
rapprocher davantage de leur monde du
monde réel au centre d'intérêt des
élèves encore bon ça c'est en théorie
bien d'accord
alors je me disais que
si la valeur accordée aux activités plus
le lieu de contrôler
données soient et aux apprenants ou pas
si ça induit des émotions
d'accomplissement bain
en étudiant directement les émotions
ressenties par les élèves nous pouvons
avoir des indications par rapport à deux
choses à partir de l'émotion tels que
nous
recensons entre guillemets par un
questionnaire
en regardant l'émotion on peut se faire
une idée de la valeur qu'ils accordent
aux activités proposées et aussi par
rapport au degré de contrôle qui
perçoivent dans l'activité et pour faire
ça par exemple à partir d'une émotion
émotions en prend le tableau
récapitulatif
on regarde l'émotion ressentie et puis
après on peut se faire une idée de ce
qui s'est passé donc c'était un peu ça
l'idée
en tout cas c'est de plus en plus l'idée
que j'ai donc les objectifs étaient un
peu double
d'un côté c'était d'adopter l'outil le
questionnaire un public scolaire de
secondaire en france
et étudier leurs émotions en lien avec
l'apprentissage de l'anglais ça c'était
vraiment
mon objectif
un des premiers objectifs en fait en
réalité dans la publication je trouve
que cet objectif s'est transformé dans
adaptation de l'outil pourra étudier les
propriétés psychométriques c'est à dire
que non le processus de cette recherche
j'ai l'impression en lisant le produit
final que finalement il est beaucoup
plus axé psychologie de l'éducation et
donc d'un a beaucoup de plus
d'importance à des choses qui peuvent
intéresser les chercheurs en psychologie
plutôt que les chercheurs en didactique
en ce qui me concerne
néanmoins il reste le deuxième objectif
étudier les effets des approches
pédagogiques sur les émotions
d'accomplissement des élèves dans un
contexte collégiens et l'a amenée à fond
dedans dans ce qui m'intéresse c'est à
dire selon l' approche adoptée est ce
qu'il y aura une différence dans les
émotions ressenties par les élèves
document faut déjà une certaine
méthodologie que je vais vous exposer
déjà il fallait trouver une équipe parce
que moi j'ai vraiment ma réflexion mon
âme est question que je me posais mais
tout seul je n'aurais pas pu faire cette
étude donc il me semblait
pertinent d'aller chercher une équipe de
psychologues
j'ai pu me rapprocher de mes collègues
en psychologie à l'université note 1
qui oro qui ont fait le traitement
statistique de nos données d'ailleurs
j'ai toujours pas compris le traitement
statistique dont je suis un peu embêté
quoi mais bon là c'est parce que je suis
une bille en statistiques passées comme
ça on a tous nos limites puis ça
m'intéresse pas moi ce qui m'intéresse
c'est ce qui se passe au niveau de la
classe et parfois la statistique les
choses ne sont pas significatives mais
ça veut pas dire que c'est pas important
pour nous au niveau de notre classe donc
bon parfois on a des différences
méthodologiques qui font que
pour moi cette publication n'était pas
une réussite même si au niveau
professionnel elle était sûrement une
réussite donc voilà donc les équipes se
constitue d'un didacticiel
plus trois psychologues donc là c'est
assez intéressant parce que il s'agit de
deux anglophones parce que y avait moi
et puis une des psychologues en fait
c'était une étudiante en fin de master
qui se projeter vers une thèse qui qui a
étudiées même là fait un stage avec les
crins à munich et elle était anglophone
parlait toujours en bleu fun et à bâle
s'immiscer d'études à l'université de
nantes donc c'était vraiment très
intéressant de pouvoir travailler avec
elle
et deux francophones donc c'est à dire
mes deux collègues en faculté de
psychologie
nous avons travaillé à partir de ce que
nous a proposée frédéric cuiseaux ni
excuser ni pardon sur la traduction de
l'authie de l'anglais vers le français
nous avons comme j'ai déjà dit choisi le
questionnaire plus court parce que déjà
60 items il faut prévoir une séance
entière pour la remplir il s'agit des
collégiens nous avions tous envie
d'accaparer toute l'équipe
pédagogique dans l'établissement pendant
trop longtemps pour faire remplir les
questionnaires on voulait pas non plus
que les élèves se lasse du questionnaire
et que qui répondre n'importe comment en
fait donc de plus nous avons choisi le
[Musique]
le questionnaire qui était donc à
l'origine en lien avec les mathématiques
et d'un point de vue théorique en fait
souvent les mathématiques induisent le
même type d'émotion que d'études des
langues donc il nous semblait pertinent
de partir sur un questionnaire plus
court donc de 68 m pour les traduire
vers le cadre français
vous allez à votre disposition le
produit final de cette traduction que
j'ai donc déposé dans la partie
ressources sur maddock donc si vous
souhaitez l'utiliser avec place il n'y a
pas de souci ça pourrait être assez
intéressant de voir ce qu'il en
pense qu'ils qui leur sort
alors qu'est ce que je pourrais vous
dire de plus en ce qui concerne donc le
choix de l'établissement quand je dis
que c'est opportuniste ben c'est vrai en
fait dans un sens où j'avais donné une
conférence en 2014 pour un public
d'enseignants dans le cadre de la
formation continue en clinique sur le
plan académique de formation continue et
j'ai comme j'avais fait avec vous en
didactique des langues cultures en
première année exposer les bases
épistémologique de la proche paraît
tâche est donc c'était c'était vraiment
une expérience très riche et par la
suite quelques personnes m'ont contacté
pour me demander de les accompagner pour
perfectionner un tout petit peu mais
cette approche par étage dans leur
propre place donc une enseignante avec
qui j'ai pu travailler dans la sarthe
j'ai suivi c'est un jeu on a fait des
allers-retours sur ces séquences pendant
toute l'année scolaire
elle a lu plusieurs articles pendant
l'année scolaire et je suis venu à
plusieurs reprises
l'observer dans ces classes donc c'était
voilà en une opportunité finalement
quand on a parlé je
lui dis est ce que je peux faire
distribuer ce questionnaire dans votre
âme
dans votre
dans le pardon dans l'établissement donc
cette liste est un petit établissement
de 300 études élèves et seulement quatre
enseignants d'anglais et ce qui était
assez intéressant c'est que suite aux
entretiens que j'ai pu mener avec les
enseignants qu'il est intervenu et suite
à l'étude des supports pour déterminer
les approches suivies on a
deux approches qui se distingue donc on
a deux enseignantes tibet entier donc
approche par les tâches parce que dans
notre publication s'était dit bertie
donc je gérais employer ce terme est ici
c'est plus court
ces deux enseignantes donc sont d'un
côté celle que avec qui j'ai travaillé
pour pour l'épauler un peu dans la
progression de ces séquences tout au
long de l'année et elles travaillent en
plus étroitement avec notre enseignante
donc quand elles ont le même niveau
elles font les mêmes séquences selon eux
mêmes la même progression elles ont les
mêmes supports donc ces deux personnes
pour l'habitude de travailler en équipe
sur une à une approche actionnaires et
maintenant donc une approche par étapes
et puis deux enseignants qui optent
plutôt pour une approche qu'on va
appeler si traditionnels donc vous savez
que souvent dans la réalité on n'utilise
pas une seule approche une seule
méthodologie souvent en mélange un tout
petit peu plus à chose donc
ce qu'il faut savoir c'est que je n'ai
pas pu aller observer ces deux
enseignants de l' approche
traditionnelle
ces deux personnes qui ont refusé de
manière très explicite de l'emploi
rapprochement les tâches qui ne
s'intéressent pas à ça et qui utilise le
même manuel
donc j'ai pu au moins faire un entretien
pour avoir regardé des supports pour
essayer de vous décrire un peu en
croissa
ressemble cette approche traditionnelle
dont je parle mais bon alors d'après les
entretiens d'après ce que j'ai pu
étudier comme support on est dans une
perspective plutôt descendante de
l'enseignement en fait finalement ce que
j'ai pu obtenir comme information c'est
qu'on utilise
une approche un peu pipi pied donc ces
essais vous vous souvenez peut-être un
peu
présentation production donc la
présentation la pratique la production
donc dans cette technique nous allons
commencer par présenter la règle
grammaticale que l'on souhaite faire
apprendre aux élèves ensuite on applique
la règle à une suite d'exercices
strictement contrôlée par l'enseignant
donc cela peut prendre la forme de
textes seront projetés sur le tableau et
puis tour à tour les élèves donne la
forme attendue ou bien cela peut être le
petit jeu des questions réponses entre
l'enseignant et l'élève
la professeure pose une question aux
élèves ils doivent répondre en utilisant
la structure étudiée absolument et les
professeurs fait très attention à la
précision des élèves dans leur réponse
donc ça c'est la partie pratique
et puis ça débouche si on a les tensions
une production plus ample plaisent plus
libre dans laquelle on doit absolument
retrouver cette forme cible donc parfois
des personnes à peine 5 h finale mais la
manière dont cela est souvent
conduire qui est souvent
proposé c'est quelque chose d'un peu
actionnelle kamba écrit une lettre à
tonton correspondant n'oublie pas que
cinq phrases doivent utiliser le
superlatif doubla on n'est pas tout à
fait dans une approche actionnaires
donc
d'après ce que j'ai pu comprendre on est
quand dans quelque chose de centrer sur
l'enseignant qui ressemblerait à phi phi
phi qui suit le manuel qui utilise
beaucoup de textes à trous on trouve
beaucoup d'aliments bio est
dans cette
dans ce manuel est
et c'est plutôt centré sur l'enseignant
alors
d'après mes lectures d'après ce que mes
connaissances en acquisition de langues
cette manière de procéder n'est pas en
cohérence avec la recherche en
inquisition des langues
alors les deux autres enseignantes elles
elles les utilisent la proche forêt
tâche qui elle elle est basée sur des
théories socio constructiviste de
l'apprentissage
des langues de tanguy
alors moi j'aimerais bien que vous
risquiez toutes les caractéristiques de
la proche parent et âge ou des
caractéristiques de ce que c'est qu'une
tâche
pour voir si on trouve les mêmes choses
donc je vais en lister 8 c'est sûrement
pas suffisant mais j'aimerais bien
savoir c'est si rôlistes les mêmes
choses pour la suite je vous invite à
faire cette petite pause maintenant pour
lister les caractéristiques pour vous de
la proche par étage ou bien de ce que
c'est qu'une tâche
donc je reprends
alors comme j'avais dit à l approche par
étage s'est basé sur des théories sur
les recherches en acquisition des
longues et héros issus au
constructivisme de la pâte et sage qui
donne davantage d'opportunités aux
apprenants de prendre en charge leur
propre apprentissage et de construire
eux mêmes les connaissances et
compétences en langues étrangères
alors dans la proche parent et h on
utilise la langue pour atteindre un
objectif
alors selon elle s en 2003 et ouais
laisse un drôle ans en 2007 à la tâche
se caractérise par huit et man
premièrement ils disent que c'est un
plan de travail donc ça c'est assez
intéressant ça parce que ça veut dire
qu'on parlera de la macro tâche de la
séquence et de là découle tout ce qui se
fera tout au long de la séquence donc là
c'est toute la notion de commence dans
la fin où l'objectif principal pour
établir le plan de travail
la focalisation au sein d'une approche
par la tâche et sur le sens c'est le
saut ce qui prime même si c'est bien la
sambre qui nous permet d'y accéder donc
il ya bien une place pour la forme mais
elle sert le sens
les processus d'utilisation de la langue
que requiert le tâches sont celles que
nous utilisons dans la vraie vie
donc ça c'est assez intéressant parce
que je me fait repenser à cette consigne
il écrit une lettre à ton correspondant
n'oublie pas d'utiliser enfin pour
décrire ce que tu as fait pendant les
vacances donc n'oubliez pas d'utiliser
prétérite par exemple pas ça le cette
précision sur la forme qu'ils vont
utiliser
n'est pas
cohérente avec la proche par étage parce
que dans la vraie vie quand on dit ah
tiens tu vas y on va écrire une lettre à
un ami on va pas dire à écrire une
lettre un ami mais on va utiliser cinq
phrases avec les superlatifs étroits
avec le président perfect et puis les
deux autres avec le passé dans la o2
prétérite c'est pas ça on dit juste
combat d'écrire
nous avons vu pendant les vacances pour
dans des guerres post à la famille par
exemple bon
l'objectif donc ah oui et puis ben oui
donc une tâche moi j'aime pas trop cette
caractéristique mais bon elle était dans
l'analyste elle peut requérir nous
plusieurs os bien toutes les compétences
ou là les activités langagières par
exemple oui effectivement
puisque c'est quelque chose que l'on
trouve dans la vraie vie aussi si c'est
quelque chose que l'on trouve dans la
vraie vie les processus cognitifs
employés sont aussi les mêmes processus
que l'on trouve dans la vraie vie
parfois il faut qu'on sélection des
informations déclassifiées mettre en
ordre évaluer l'information afin de le
restituer de manière cohérente autrui
par exemple donc en fait finalement
quand on communique on fait beaucoup de
choses on ne va on ne réussit pas tout
simplement un script on fait beaucoup de
choses l'objectif est vraiment
communication
alors notamment
la tâche suscite l'intérêt des
apprenants donc là on a cette
association avec la vraie vie
reste il dit oui au world asks
activities donc là on a vraiment cette
idée que c'est en lien avec les centres
d'intérêts des apprenants ou ses proches
de leur monde c'est à dire que fait sens
ou bien c'est d'une telle créativité
qu'il se laisse embarquer par la chose
mais
ça fait partie de ce que c'est
chaque liste des de ce que c'est qu'une
tâche et puis ça s'est assez
intéressante parce qu'elle est en 2003
il insiste vraiment là-dessus c'est que
en fait on ne peut pas vraiment faire
une approche pas les tâches si on
n'accepte pas de changer notre rôle le
professeur ne peut plus être au centre
de la classe mais sa place en fait se
trouve également à côté des apprenants
afin de les assister de les soutenir
dans la construction de la compétence
dans la construction de la connaissance
en interaction ainsi la perspective elle
est démocratique et centré sur l'après
mans plutôt que gérard chic et transmis
steve
donc on voit bien
que nous devrions nous devenons plutôt
des facilitateurs des guides des
médiateurs des accompagnateurs des
tuteurs plutôt que les détenteurs de
savoir même si nos savoirs sont bien
utiles et nous aident à faciliter leurs
propres processus de construction de
savoir donc ici dans la proche parent et
h je vous donne un petit
coucou on voit ici dans la proche parent
et as tâche pardon que le contrôle est
donnée aux apprenants
ce glissement de contrôle ainsi que le
besoin de susciter l'intérêt des élèves
m'a amené justement à me demander à un
tir est-ce qu'il approche par les tâches
va induire des différences dans les
émotions d'un complice et un complice
mans ressentie par les élèves donc c'est
un peu ça ma question de recherche la
question conductrice de la chose est ce
que le fait que l' approche par les
tâches permet normalement de susciter
davantage d'intérêt donc la valeur et
donne davantage de contrôles devraient
en théorie
produits ou induire des émotions
d'accomplissement positive qui favorise
l'investissement des élèves donc ça
s'est un peu de rouge c'est là toute la
raison de cette recherche j'avais envie
de savoir si c'était vrai dans ce public
particulier dans ce collège aura plus
qui compte 300 élèves donc on va à c'est
donc maintenant à l'exposition de
deux des résultats de cette étude
j'espère vraiment que vous allez pas
vous endormir mais au moins je vous
verrai pas vous emplit c'est cool
ici vous voyez la distribution des
approches pédagogiques au sein de du
collège donc professeur une et
professeurs deux utilise toutes les deux
la croche par les tâches elles
travaillent ensemble pour la séquence
valeur 5 ans en 6e et 5e comme vous
voyez ici il n'ya pas de l' approche
traditionnelle
dans les classes de 5e ainsi nous les
avons enlevé de l'échantillon puisque
notre objectif c'est de comparer ben
nous ne pouvons pas comparer quand il
n'y a pas de combat râble temps quelque
chose à comparer donc finalement ce que
je vais vous montrer ses les résultats
de 6e 4e et de 3e néanmoins dans les
différences entre les filles et les
garçons
et aussi dans
la présentation des résultats globaux de
tous les élèves ensemble sans
différenciation selon les approches
pédagogiques ne les avons inclus on les
a enlevées dans la partie où on compare
les émotions ressenties en fonction des
approches pédagogiques donc l'homme
c'est pour cela que j'en parle quand
même
maintenant donc là il s'agit de tous les
élèves d'un collège rats plus dans
l'académie de nantes dans la sarthe qui
dans nous avons collectionner presque
300 réponses donc 145 filles et
152 garçons donc c'est un peu près
maintenant quand je dis deux inconnus
c'était pas forcément je pense pas que
ce soit des crises identitaires ou dd je
pense qu'il s'agit juste de quelqu'un
qui n'a pas rempli le questionnaire donc
il ya pas de soucis et leurs âges se
trouve entre 10 et 17 ans et a
d'ailleurs je n'aurais pas dû dire un
des crises identitaires pour l'inconnu
mais on n'a pas mis une autre option à
part filles et garçons donc je
reprendrai plus
âgés d'entre eux donc 10 et 17 ans nous
avons étudié les émotions qui était
proposé dans le questionnaire que nous
avons traduit donc les questionnaires
à l'origine destiné aux mathématiques
que nous avons traduit vers le français
est adapté à l'anglais donc on a la joie
ou le plaisir la fierté la colère
l'envié était là où tu de désespoir et
l'ennui
alors ce qui nous intéressait c'était de
voir comment évolue et les émotions au
fils de ni en fonction de l'approché
pédagogique choisi ainsi nous avons fut
distribué des questionnaires en deux
temps à une fois en début d'année donc
c'était fin septembre une fois à la fin
de l'année scolaire donc là on était
informé
ceci nous permet de voir un peu comment
ça évolue
en fonction de l'approché pédagogique au
fil de l'année et aussi nous avons
proposé par la suite d' étudier les
différences en fonction du professeur
pour essayer de sonder les faits
enseignants donc ça c'est des quelque
chose qu'on n'avait pas prévu de faire
au début mais on s'est rendu compte que
en fait il était nécessaire pour mieux
comprendre les données plus on croise
des choses plus on regarde de manière
différente plus on comprend
que les choses sont pas si simple que ça
alors je montre cette geôle et des
impôts de répartition des élèves selon
la classe en fait tout simplement dans
les études en psychologie c'est bien que
tout soit égal c'est à dire le même
nombre des sixièmes que deux cinquièmes
que de 4e et de 3e donc voilà ça montre
que c'est à peu près égales c'est très
important on va commencer par regarder
ce qui se passe chez les filles chez les
garçons alors qu'ils n'auront pas
l'histoire dans notre publication immo
j'ai trouvé ça intéressant de regarder
ce qui se passe généralement chez les
filles et chez les garçons où est ce que
on peut en retirer pour notre pratique
donc les résultats montrent que les
filles prennent légèrement plus de
plaisir que les garçons à faire des
cours d'anglais dans cet établissement
mais elle ressentait beaucoup plus dense
beaucoup plus d'enquêtés et de honte
mais tandis que les garçons avaient un
sentiment d'ennui bien plus fort que
chérif y est les deux publics quand les
filles les garçons ressentent et les
mêmes niveaux de fierté et de colère
alors si l' angoisse la honte et l'ennui
pas l' angoisse l'anglais était la honte
et leurs nuits peuvent tous les trois
conduira manque de participation en
cours de langues et un désinvestissement
chez les élèves c'est intéressant de
savoir les différences car en tant
qu'enseignant notre manière d'y remédier
ou de gérer la situation d'aider les
élèves en question ça va pas être la
même
le chant elle remplace menaces accès à
mes notes merci
quelqu'un qui s'ennuient par exemple
aura besoin qu'on lui lance le défi
qu'on trouve peut-être des thématiques
qui se rapproche de ses centres
d'intérêt qu'on cherche à éveiller ou
réveiller sa curiosité une personne qui
est très angoissé très anxieux par la
prise de parole qui a honte de son
niveau de langue honte de sa personne de
manière générale on aura besoin de se
sentir en plus rassurés de ce sentiment
confiance en sécurité de savoir qui ne
rend pas demain de mon créé par exemple
il est donc extrêmement important de ce
qu'alain que l'enseignant passe
attention à ne pas dévaloriser l'élève
en question a cherché à donner du
feedback positif et on est aussi qu on
est bien d'accord mais aussi de vraiment
mettre le paquet sur le positif pour
essayer d'aider les élèves à se sentir
plus en confiance
alors si vous souhaitez lire un tout
petit peu plus sur les différences
figurent sont dans la situation scolaire
je vous conseille donc de nature que
j'ai mis en bas de la diapositive dubé
matri cheney en 96 et dubé 2008 fait
d'école
passons maintenant à
l'évolution des émotions durant l'année
scolaire donc là on regarde les émotions
globo alors là je vais essayer de
te faire clair par rapport au tableau
tout en sachant que c'est presque
impeccable donc je vais essayer de ne
pas vous montrer trop en détail tous les
tableaux possible j'essaie de décret
mais un peu parce que sinon les pauvres
alors ici on a des échelles qui sont
forcément différentes selon les motions
étudié donc quand vous voyez ici un
james hyde donc la joie et la fierté ce
n'est pas pour dire que généralement les
taux de joie sont plus élevés que les
taux de fierté parce que en fait c'est
pas la même échelle alors aussi il est
difficile
là vous voyez que ça baisse un peu c'est
le cas pour toutes les émotions à
l'exception de l'ennui
cette baisse que vous constatez entre le
temps 1 et le temps 2 c'est-à-dire un
début de l'année et la fin de l'année
n'est pas significative d'accord donc on
va étudier quand même lavera la
direction qu'ils prennent les lignes ça
nous intéresse mais souvent c'est pas
significatif mais ça veut pas dire que
c'est pas important au sein d'une classe
au niveau d'une classe ça serait pas
significatif pour dire que tous les
élèves français ressentent telle ou
telle chose ça c'est sûr donc on voit
qu'il ya une baisse dans la plupart des
émotions dans l'intensité des émotions
au fil de l'année scolaire à l'exception
de l'ennui qui monte légèrement donc en
tout cas ils baissent par l'ennui
mais ce qui nous intéresse vraiment
c'est de savoir quel est l'effet de
l'approché pédagogique sur les émotions
d'accomplissement ressentie par les
élèves nous explorerons ce volet là
c'était fait de l' approche pédagogique
dans le prochain chapitre dans le
chapitre iv
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