DLC Etape 2 Chapitre 1

Summary

Ce script de vidéo aborde l'importance de la motivation scolaire dans l'apprentissage des langues. Il explore les théories psychologiques de l'éducation, mettant l'accent sur les attributions d'efforts et la croyance en soi. Le but est de comprendre comment les enseignants peuvent encourager les élèves à s'investir dans l'apprentissage, en les aidant à gérer leur perception des échecs et des succès. Des conseils pratiques sont donnés, tels que l'évitement de la comparaison sociale et l'offre de défis réalisables pour stimuler l'apprentissage.

Takeaways

• 🎓 La motivation scolaire est cruciale pour l'engagement des élèves dans l'apprentissage, en particulier pour les enseignants de langues.
• 🧠 Les recherches en psychologie de l'éducation mettent en avant le rôle de la confiance en soi et la perception de la capacité d'accomplir les tâches scolaires.
• 🔄 L'attribution des réussites et des échecs, internes ou externes, influence la motivation future des apprenants.
• 🏆 Il est important d'encourager les apprenants à attribuer leurs réussites à des efforts personnels plutôt qu'à des facteurs hors de leur contrôle.
• 👨‍🏫 Les enseignants peuvent jouer un rôle clé en aidant les élèves à développer une approche axée sur l'effort plutôt que sur la compétence innate.
• 📚 Le passé scolaire, les répertoires langagiers et l'estime de soi des élèves sont des facteurs qui influencent leur confiance en soi.
• 👥 Éviter la comparaison sociale entre les élèves est essentiel pour maintenir une motivation saine et éviter les effets négatifs de la comparaison.
• 📈 Les enseignants doivent proposer des tâches qui représentent un défi adapté au niveau des compétences des élèves, c'est-à-dire dans la zone de proximite de développement.
• 🤝 L'interaction avec les pairs et l'expertise des enseignants sont des éléments clés pour aider les élèves à progresser dans leurs apprentissages.
• 🌟 Les attentes des enseignants ont un impact significatif sur les performances des élèves, soulignant l'importance de maintenir des attentes élevées et réalisables.

Q & A

Quel est le sujet principal du cours de danse et didactique des langues et cultures abordé dans le script?

Le sujet principal est la psychopédagogie, en particulier l'étude de la motivation scolaire et son application dans l'enseignement des langues.

Quels sont les différents chapitres prévus pour explorer la motivation scolaire?

Les chapitres prévus sont: le besoin de confiance en soi, l'effet Pygmalion expliqué par Pierre Gauthier, le besoin de sens et de plaisir dans les activités d'apprentissage, et le besoin d'autonomie et de prise de contrôle dans les activités d'apprentissage.

Quelle est la recommandation pour encourager les élèves à attribuer leurs réussites et échecs à des facteurs internes?

Les chercheurs recommandent d'encourager les attributions d'efforts et de dissocier les échecs de l'intelligence des élèves pour renforcer leur confiance en soi.

Quels sont les facteurs qui influencent la croyance des élèves dans leurs capacités d'accomplir les tâches?

Les facteurs incluent les attributions des élèves, leur passé scolaire, le paysage linguistique à la maison, leur estime de soi et les attitudes des parents envers l'école ou la matière enseignée.

Quel rôle joue l'enseignant dans le développement de la motivation des élèves selon le script?

L'enseignant joue un rôle clé en encourageant les attributions d'efforts, en fournissant des rétroactions constructives, en évitant la comparaison sociale et en proposant des tâches qui représentent un défi mais qui sont réalisables.

Quelle est la signification de l'effet Pygmalion dans le contexte de l'enseignement?

L'effet Pygmalion fait référence à la manière dont les attentes des enseignants influencent les performances des élèves, où les attentes élevées peuvent conduire à de meilleures performances.

Comment l'enseignant peut-il aider à dissocier les échecs des élèves de leur intelligence?

L'enseignant peut aider en fournissant des encouragements concrets, en donnant des exemples de réussites passées et en mettant en place des tâches qui sont des défis mais accessibles.

Pourquoi est-il important d'éviter la comparaison sociale entre les élèves?

Éviter la comparaison sociale est important car elle peut affecter la motivation et l'estime de soi des élèves, encourageant plutôt une compétition négative et une pression excessive.

Quelle est la 'zone de proximite de développement' et comment l'enseignant peut-il l'exploiter pour améliorer l'apprentissage?

La 'zone de proximite de développement' est l'idée que l'apprentissage est optimal lorsque les tâches sont légèrement au-delà des compétences actuelles de l'élève, mais réalisables avec de l'aide. L'enseignant peut l'exploiter en concevant des tâches qui motivent les élèves à s'investir et à progresser.

Quels sont les effets des attentes des enseignants sur les performances des élèves?

Les attentes des enseignants, aussi connues comme l'effet Pygmalion ou effet Rosenthal, peuvent influencer positivement ou négativement les performances des élèves en fonction de la nature de ces attentes.

Outlines

00:00

🎥 Introduction au cours de psychopédagogie

Le présentateur introduit le deuxième volet d'un cours de psychopédagogie axé sur la motivation scolaire. Il explique que la session traitera des repères théoriques tirés de la recherche en psychologie de l'éducation et visera à les connecter à des pistes pratiques pour enseignants de langues. Le cours est divisé en plusieurs chapitres, chacun abordant différents aspects de la motivation, tels que le besoin de confiance en soi, l'effet Pygmalion, le besoin de sens et de plaisir dans l'apprentissage, et le besoin d'autonomie. Chaque chapitre est conçu pour être interactif avec des activités à réaliser par les participants.

05:00

🧠 Comprendre la motivation scolaire

Cette partie du cours se concentre sur l'importance de la motivation pour l'apprentissage des langues. Le présentateur souligne que la motivation est un défi majeur pour les enseignants et qu'il existe une variété de niveaux de motivation chez les élèves. Il mentionne que les enseignants perçoivent parfois un manque de motivation chez les élèves, ce qui peut entraîner une réduction de leur propre motivation et créer un cercle vicieux. Il insiste sur la nécessité de passer par l'affect pour engager les élèves dans l'apprentissage et introduit les modèles théoriques de la motivation qui seront explorés dans la suite du cours.

10:01

💪 Attribution de réussite et échec

Le paragraphe aborde le modèle d'attribution des réussites et échecs, expliquant comment les apprenants attribuent leurs performances à des facteurs internes ou externes, et comment cela influence leur motivation future. Le présentateur discute de l'importance de favoriser des attributions d'effort plutôt que de capacité innate, car cela encourage les apprenants à s'investir davantage. Il suggère des stratégies pour aider les élèves à associer leurs réussites et échecs à leurs efforts, et non à leur intelligence ou d'autres facteurs hors de leur contrôle.

15:02

🏆 Renforcer la confiance en soi des élèves

Cette section explore des techniques pour renforcer la confiance en soi des apprenants, en les encourageant à faire des attributions d'effort. Le présentateur suggère d'accompagner les encouragements de conseils concrets pour améliorer les performances des élèves. Il met en avant l'importance de donner des rétroactions constructives et de montrer aux élèves ce qu'ils ont réussi à accomplir, ainsi que les prochaines étapes. Il évoque également l'idée de partager les expériences de réussite passées et de présenter des exemples de travaux antérieurs pour inspirer les élèves.

20:04

🚫 Éviter la comparaison sociale et définir des défis réalisables

Le dernier paragraphe traite de l'importance d'éviter la comparaison sociale entre les élèves pour préserver leur motivation. Le présentateur recommande de ne pas afficher les notes ou les comparer ouvertement, car cela peut être démotivant. Il suggère plutôt de proposer des tâches qui sont à la fois un défi et réalisables pour chaque élève, en fonction de ses compétences. Il mentionne également l'effet Rosenthal et l'effet Pygmalion, qui lient les attentes des enseignants aux performances des élèves, et prévoit une exploration approfondie de ces concepts dans la suite du cours.

Keywords

💡Psychopédagogie

La psychopédagogie est l'étude des processus d'apprentissage et d'enseignement dans un contexte éducatif, en tenant compte du développement psychologique des individus. Dans le script, cette notion est au cœur du cours de danse et de didactique des langues et cultures, où l'on cherche à comprendre la motivation scolaire et à l'appliquer pour améliorer l'enseignement des langues.

💡Motivation scolaire

La motivation scolaire fait référence à l'engagement, l'intérêt et l'énergie que les élèves mettent dans leur apprentissage. Dans le script, l'enseignant aborde cette notion en expliquant comment elle peut influencer la réussite des élèves et en présentant des stratégies pour la renforcer.

💡Confiance en soi

La confiance en soi est la croyance qu'une personne a en ses propres capacités à réussir dans une tâche donnée. Le script mentionne que l'enseignant de langue doit s'intéresser à la confiance en soi des élèves, car elle peut affecter leur motivation à apprendre une langue et leur engagement dans les activités linguistiques.

💡Attributions

Les attributions désignent la manière dont les individus expliquent leurs réussites et échecs. Dans le contexte du script, l'enseignant explique que les attributions internes, comme les efforts, sont préférables aux attributions externes, car elles encouragent une plus grande motivation et engagement dans l'apprentissage.

💡Zone de proximite de développement

La zone de proximite de développement (ZPD) est une théorie selon laquelle l'apprentissage optimal se produit lorsque les tâches sont légèrement au-delà des compétences actuelles de l'apprenant. Le script utilise cette notion pour discuter de la façon dont les enseignants de langues peuvent concevoir des activités qui motivent les élèves à s'améliorer.

💡Comparaison sociale

La comparaison sociale est le phénomène par lequel les individus évaluent leur propre performance par rapport à celle des autres. Le script recommande aux enseignants d'éviter de renforcer cette comparaison, car elle peut nuire à la motivation des élèves et à leur confiance en soi.

💡Effet Pygmalion

L'effet Pygmalion, également connu comme effet Rosenthal, est le phénomène où les attentes d'un enseignant sur les performances des élèves peuvent influencer ces performances. Dans le script, l'enseignant mentionne l'importance de ne pas sous-estimer les capacités des élèves, car cela peut les limiter dans leur apprentissage.

💡Prendre en compte

Prendre en compte signifie reconnaître et considérer quelque chose comme important. Dans le script, l'enseignant souligne l'importance de prendre en compte la motivation des élèves pour améliorer l'efficacité de l'enseignement des langues.

💡Rétroaction

La rétroaction est le processus d'information donnée par un enseignant sur le travail ou les performances d'un élève. Le script insiste sur l'importance de fournir des rétroactions constructives et précises pour aider les élèves à améliorer leurs compétences et à se sentir motivés.

💡Repères théoriques

Les repères théoriques sont des concepts, des principes ou des modèles théoriques qui guident la compréhension et l'interprétation de la recherche. Dans le script, l'enseignant utilise des repères théoriques issus de la psychologie de l'éducation pour explorer la motivation scolaire et pour fournir des conseils pratiques pour l'enseignement des langues.

Highlights

Présentation du deuxième étape du cours de dance et didactique des langues cultures, axé sur la psychopédagogie.

Introduction à la séance théorique sur la motivation scolaire en éducation.

Importance de la motivation pour les enseignants de langues.

Nécessité de comprendre les différents repères théoriques pour améliorer la pratique pédagogique.

Explication de l'effet Pygmalion et son importance pour la motivation des élèves.

Discussion sur le besoin de confiance en soi pour les apprenants.

Importance du sens et du plaisir dans les activités d'apprentissage.

Examen du besoin d'autonomie et de prise de contrôle dans l'apprentissage.

Approche pédagogique pour encourager les attributions d'efforts parmi les élèves.

Suggestion d'éviter la comparaison sociale entre les élèves pour préserver leur motivation.

Stratégies pour aider les élèves à dissocier leur échec de leur intelligence.

La notion de zone de proximite de développement et comment l'appliquer en classe.

L'impact des attentes des enseignants sur les performances des élèves.

Les effets Rosenthal et Pygmalion et comment ils influencent l'enseignement.

Comment les enseignants peuvent utiliser leur propre expérience pour motiver les élèves.

Importance de proposer des tâches qui représentent un défi réalisable pour les apprenants.

Encouragement à la réflexion pour identifier les moyens de booster la confiance en soi des apprenants.

Transcripts

bonjour à toutes et à tous me voilà dans

le futur studio de musique de mon

compagnon aujourd'hui ça ressemble à un

garage mais je vous assure qu'il y a

beaucoup de musique qui se fait et c

mais ce n'est pas l'objet de cette prise

de vidéos en ce moment donc bienvenue à

notre un deuxième étape du cours de

dance et didactique des langues cultures

qui est dédié à la psychopédagogie

aujourd'hui je vous ai préparé une

séance dédiée aux repères théoriques

issus de la recherche en psychologie de

l'éducation sur la motivation scolaire

donc nous nous allons étudier les

différents repères et nous allons les

alliés à différentes pistes pratiques

que nous allons trouver ensemble où je

vais vous en donner aux vous allez on

trouvait aussi tout seul donc ce que

j'ai eus décidé de faire aujourd'hui

c'est que j'ai pris ce qui était à

l'origine une conférence d'environ une

heure qui était continue et je les

découpe et un petit chapitre donc le

premier chapitre

sera consacré à pourquoi s'intéresser à

la motivation lorsque les enseignants de

langues

et on va étudier ce que j'appelle ici le

besoin de confiance à soi ensuite vous

allez avoir une petite pause de ma voix

de mon accent de ma manière de parler

pour le chapitre ii et vous allez être

avec pierre gauthier un ancien étudiant

de master 2 mais en anglais qui a fait

son travail de recherche sur l'effet

pygmalion donc il va vous expliquer ce

que c'est et ce à quoi cela sert de s'y

intéresser ensuite vous aurez le

chapitre iii que j'ai nommé besoin de

sens et de plaisir dans les activités

d'apprentissage et finalement vous aurez

le chapitre iv qui parle du besoin

d'autonomie ou de prise de contrôle dans

les activités d'apprentissage et le

besoin de mouvement

chaque chapitre est accompagné de petits

prise que je vous demande de d'effectuer

afin de valider votre présence à ce

cours hybride et

je reste à votre disposition par mail si

vous avez des questions au cours de la

séance ou dans les semaines qui suivent

et donc sur ce c'est parti

nous allons regarder de pourquoi il est

pertinent pourquoi est il pertinent de

prendre un continuerait considération

pendant la motivation en tant qu

enseignant de langue bon je pense que

vous avez trouvé plein d'idées pour

s'intéresser à la motivation et ensuite

nous allons explorer un cadre théorique

issus des recherches effectuées dans le

domaine principalement de la psychologie

de l'éducation est aussi un tout petit

peu en psychologie cognitive

ce qui va orienter un tout petit peu à

nos idées pour nos marges de manoeuvre

en termes de nos attitudes mais aussi

par rapport à ce que nous mettons en

place donc là j'avais mis approche

pédagogique mais peut-être petit truc et

astuces didactique ou technique après

dago jx arena mots plus adapté vous

allez voir par la suite donc je

souhaiterais quand même attirer votre

attention sur le fait que ce mot théorie

est trop souvent opposés à la pratique

je sais que je reviens souvent là dessus

dans mes cours mes j'insisterai vraiment

vraiment là-dessus parce que les

recherches que nous explorons dans le

cadre de la formation des enseignants ce

sont des recherches

qui partent sur ce qui se passe sur le

terrain donc c'est pas des choses

inventées dans les extérieurs alors les

grands problèmes dans peut-être les

recherches en éducation sais que c'est

impossible de trouver un sable repères

théoriques qui va marcher dans tous vos

cours à tous les cours donc c'est quand

même grâce à la recherche scientifique

nous trouvons des généralisations qui

nous donne donc des repères un des

pistes des outils en tant que praticien

cela donc nous aide énormément mais ce

n'est pas la magie non qu on va pas vous

fournir à partir de la recherche des

recettes la recherche n'est pas capable

de fournir des recettes aux enseignants

de langues ou enseignants tout court

parce que nous travaillons avec des

êtres humains et les humains sont

complexes donc ce qui fonctionne pour

une personne ne fonctionnera pas pour

une autre et puis en plus il y en avait

des recettes magiques va on n'aurait pas

besoin de venir en formation et

réfléchir et on leur ait un métier bien

moins riche que ce que c'est parce que

c'est quand même un métier assez

intellectuelle le métier d'enseignant et

c'est ça qui est très riche alors

pourquoi on devrait s'intéresser à la

motivation alors là je suis sûr que vous

n'êtes pas à court d'idées

quand il s'agit de s'intéresser à la

motivation des élèves je pense que vous

avez plein d'idées de pourquoi

d'ailleurs c'est un des sujets de

prédilection j'ai remarqué quand les

masques en f via l'un chargé leur sujet

choisir pardon leur un sujet de

recherche c'est quelque chose qu'il

revient quand même assez souvent

comment m'utiliser motiver les élèves

pour participer pour qu'ils

s'investissent faut qu'ils apprennent

parce que bon comment apprendre une

langue si on refuse de la parler donc

comment les faire adhérer les accrocher

ce n'est pas toujours facile d'ailleurs

c'est un des grands défis que finalement

on retrouve dans notre métier

éthiquement à les faire adhérer à ce que

l'on propose pour qu'ils bossent en fait

donc ont d'ailleurs on a remarqué

peut-être une certaine hétérogénéité

dans

dans vos classes par rapport à la

motivation il y en a certains qui vont

être très investi et d'autres qui sont

presque dans une posture de refus et

d'ailleurs si ce manque parfois de

motivation perçue par les enseignants

qui les amène parfois à bercy même les

bras et insidieux mais à quoi ça sert

que moi je bouge tout le temps pour

faire une bd goji intéressante alors que

eux ils ne suivent pas ils sont pas

motivés donc là ça il ya des recherches

qui ont montré ça que je vous ai mis à

l'écran qui montre un certain

désinvestissement des au niveau

pédagogique au niveau même des attitudes

envers les élèves parce que certains

professeurs perçoit maman de motivation

chez leurs élèves et ça là on rentre

vraiment dans des

ddd cercle vicieux où comme on

on perçoit que les élèves sont pas

motivés bas nous on devient moins de

motiver et puis par conséquent ben ils

sont encore moins motivés et ainsi de

suite et bien sûr on a ce lien entre la

commission et la motivation donc

les travaux des mines en briques pleines

trick médecins en avant notamment cette

idée qu'il faut passer par le filtre un

affectif pour pouvoir à se lancer dans

des apprentissages donc la motivation

c'est un sujet très très très important

pour un autre travail en tant que

professeur demande

alors

ce que nous allons regarder

maintenant c'est les modèles théoriques

de la motivation

alors les recherches effectuées en

psychologie de l'éducation et en

sciences de l'éducation s'accordent tous

sur trois notions majeur que je voudrais

que l'on explore ensemble aujourd'hui

donc je vais les mettre ici serait pas

au foot et en fait c'est moi qui les ai

organisé donc dans ce que j'appelle les

trois piliers de la motivation scolaire

en lisant bondurant en lisant viaud en

lisant valeur des travaux des clés si tu

as des travaux de dornier j'ai remarqué

qu'ils s'accordent tous sur ces trois

points qui sont à la fois c'est possible

de les exposer un peu séparemment mais

ils sont quand même oublié tous ensemble

donc donc je les appelle les trois

piliers de la motivation scolaire donc

on va regarder le premier en plus de

détails pour commencer donc là il s'agit

de la croyance de la prenant dans ses

capacité d'accomplir les tâches

proposées

donc pour montrer un tout petit peu sept

premiers points donc est-ce que moi en

tant qu'un prenant je pense que je suis

capable

d'accomplir une tâche

on a le modèle d'attribution de vannes

en 92 donc au début ça fait un peu

bizarre qu'est ce que c'est que ce truc

mais vous allez voir que c'est pas c'est

pas

c'est pas impossible à comprendre d'eux

am je vais expliquer un tout petit peu

ce modèle

lorsqu'un apprenant s'investit dans une

activité quand j'utilise le mot tâche

ici je n'utilise dans le sens de la

psychologie et ça veut dire que une

tâche c'est toute une inactivité

n'importe quelle activité qu'on amène

des apprenants à faire à un moment donné

donc ce n'est pas les mêmes mots que

quand on utilise le mot tâche en

didactique taille intermédiaire ashwin à

l'extérieur donc

je suis en apprenant jeu j'ai fait une

hache effectué une activité et ensuite

j'ai j'étudie à ce que j'ai réussi cette

activité ou bien ce que j'ai échoué sur

cette activité donc je fais une

appréciation de ma réussite par rapport

à l'activité que je viens de faire et si

j'ai réussi je peux attribuer cette

réussite à des facteurs internes ou

externes à des facteurs sous mon

contrôle ou bien des facteurs hors de

mon contrôle

et il en va de même pour les chèques

j'attribue mes échecs soit à des choses

internes sous mon contrôle ou bien hors

de mon contrôle ou des choses externe

sous mon contrôle ou en dehors de mon

contrôle donc si on regarde par exemple

les exemples que je veux je vous ai mis

à sur la part en pointe donc c'était

s'est traduit un mais c'est dans les

lectures de 20h en 92 si j'ai réussi je

peux dire bah j'ai réussi parce que j'ai

beaucoup étudié ou bien je me suis bien

j'ai pris soin de moi j'ai bien dormi

j'ai mangé correctement et donc j'étais

en forme pour cette tâche que j'ai

effectué donc je les réussis ou bien on

veut dire bah non c'est ma faute que je

n'ai pas réussi parce que je suis pas

intelligent donc ces internes mais c'est

en dehors de mon contrôle en fait je je

suis parent je suis intelligente donc

j'ai réussi donc c'est facile pour moi

en ce qui concerne la réussite les

attributions de réussite des facteurs

externes on a aussi l'idée que dans

l'enseignement même bien et j'ai eu

beaucoup d'être d'autrui donc j'ai mis

ça dans

les facteurs qui sont sous le contrôle

de l'apprenant parce que l'idée est que

l'apprenant a fait de sorte que

l'enseignant l'aiment bien où il ay

l'italie chercher de l'aide d'autrui et

en ce qui concerne la rose réussite qui

n'est pas sous le contrôle de la

prénommer qui a aussi dû à des facteurs

internes externes pardon c'est bah j'ai

de la chance la version os facile de

l'examen et ainsi de suite

donc il en va de même pour les chèques

jeu j'attribue mon échec à quoi un

facteur interne sous mon contrôle comme

le manque de travail ou que je n'ai pas

fait ce qu'il fallait pour être en forme

j'ai choisi de faire la fête toute la

nuit donc j'étais pas très en forme ou

bien des facteurs internes hors de mon

contrôle banal je suis nul en langue de

toute façon donc ça va rires je suis nul

en maths souvent on entend ça

moi je me dis assez souvent et donc

c'est pas très utile bref

on bien cet échec je peut l'attribuer à

des facteurs externes dessous ne

contrôle pas j'ai demandé de l'aide mais

mes parents ils ont pas ils m'ont pas

aidé donc c'était un peu sur mon contrat

mais bon c'est pas de ma faute en tout

cas et puis aussi des facteurs externes

hors complément de l'eau du contrôle de

de l'apprenant c'est à dire ben l'examen

était trop difficile j'ai pas eu de

chance là ce jour là alors vous pouvez

imaginer que la manière dont on attribue

ce à quoi on attribue nos échecs in une

réussite conditionne notre

investissement par la suite et c'est là

où je la croyance de la prenant dans ses

capacité d'accomplir des tâches

proposées intervient vraiment dans

l'investissement futur donc si on décide

que l'on est trop bête ou trop nul on

n'arrivera pas forcément à à s'investir

par la suite donc ce qui est encouragé

par les chercheurs c'est les

attributions de réussite et d'échec à

des facteurs internes sous le contrôle

de la prenant donc on peut pas rejeter

la faute sur autrui on fait des

attributions notamment d'efforts

ceci dit c'est les attributions des

forts

vont aider les apprenants à s'investir

davantage la notion des croyances quand

même que l'on a dans l'incapacité

d'accomplir les tâches n'est pas

dépendant uniquement des attributions

que l'on fait on a aussi d'autres

facteurs qui vont intervenir comme je lé

apprenons à son passé scolaire de

manière générale on a le passé avec la

main d'une matière en question le

paysage linguistique à la maison qui va

être important pour nous en tant que

professeur de langues les répertoires

langagier des apprenants leur estime de

soi de manière générale les attitudes

des parents face soit notre matière soit

à l'école en général donc c'est des

choses dont on n'a pas vraiment la main

dessus d'accord on n'est pas des

psychologues

on ne fait pas des suivre des suivis

psychiatriques avec les apprenants mais

on peut quand même

les aider à travailler sur le fait

d'attribuer leurs échecs et les

réussites à leurs efforts par contre

pour ensuite faciliter leur engagement

et à favoriser leur engagement d'accord

donc on peut imaginer qu'il ya des

manières de faire comment pouvons nous

imaginons les manières de faire booster

on va dire la confiance en soi des

apprenants donc là je vous invite

vraiment affaire pose dans cette vidéo

pour pour réfléchir à ce que vous vous

seriez pour

aider les apprenants faire des

attributions d'efforts et ainsi

dissocier leur échec par exemple de leur

intelligence donc je vous invite donc à

faire cette réflexion et puis à revenir

par la suite pour qu'on compare un tout

petit peu nos notes alors

là le consensus chez les chercheurs en

psychologie de l'éducation est vraiment

d'encourager les apprenants des

attributions des forces est sûre

c'est à dire que lorsqu'un apprendront

un échoue l'enseignant peut l'encourager

à fournir davantage d'infos d'efforts en

mai assurant qu'il en est capable

alors là c'est pour renforcer

cette idée que on doit dissocier les

check in l'intelligence

néamoins dire tout simplement dans le

vide ben il vaut mieux travailler un peu

plus ça va aller tu peux le faire ben il

faudrait accompagner ceux des

encouragements des forts avec des pistes

vraiment concrètes de travail

les choses un peu vide comme bas il faut

juste que tu travailles plus ça ne

marchera pas si on ne donne pas

clairement des lignes de travail chez

les apprenants d'accord

donc et en plus

si un an un élève continuent à

travailler

mais mais peut-être pas de manière

efficace il va continuer a échoué et au

bout d'un moment il va pas vous trouver

très crédible a dit romain il faut juste

que tu travailles plus parce qu'il va

dire me j'ai travaillé j'ai quand même

échoué donc conséquence je suis bête

donc vraiment aider les apprenants à

avoir

des retours des rétroactions

son jugement sur ce qu'ils ont produit

par rapport à la tente par un point

d'activité et leur montrer ce qu'ils ont

réussi à faire et le chemin qui leur

reste à faire et la compagnie de pistes

de travail vraiment concrètes dont

classe et c'est vraiment j'assisterai là

dessus maintenant par contre quand on

donne des rétroactions honnête j'insiste

vraiment sur cette idée de son jugement

parce que souvent on a l'impression

qu'on a donné une rétroaction en est

mais en fait on a juste ont foncé

d'élèves donc ça c'est pas à quelque

chose de très

recommandable non plus hein

ensuite une idée qui est donné par les

chercheurs notamment il me semble que

c'etait dernier qui avait donné cette

piste de réflexion saisis de délits

dramatiser l'échec on peut parler de ses

propres cheminements en tant qu

apprenons notamment l'entente

qu'apprenons de langues bah moi aussi

c'était difficile au début mais après

voici ce que j'ai fait comme technique

et et j'ai bien réussi à surmonter mes

difficultés donc l'année dernière nous

avions une stagiaire en anglais qui

acquittent aller chez ses parents elle a

retrouvé des productions d'elle-même

qu'elle avait donc produit je pense que

c'était en quatrième et elle les a

amenés en classe en fait pour montrer à

ses quatrièmes qu'elle aussi elle avait

débuté et sas avait vraiment bien marché

avec ses études à ses élèves parce que

en fait au début de l'année me disais

mais vous madame de toute façon vous

parler tellement bien anglais vous

n'êtes pas des mots anglophones donc va

nous on pourra jamais être comme ça donc

vous attendre sont trop élevés et donc

elle est allée chercher des productions

quelques lv1 même effectué elle a

partagé avec la classe pour montrer que

elle aussi elle a débuté donc c'était

assez intéressant pour deux raisons donc

1 pour montrer aux élèves qui peuvent le

faire mais aussi pour se prendre se

passe sans rendre compte

que en fait on imagine souvent qu'on

était meilleur que les élèves que nous

avons en face de nous et parfois quand

on regarde ce que nous avons produit au

même âge que e on n'était pas non plus

brillants comme on n'imaginait peut-être

donc ça permet aussi d'avoir peut-être

un regard un peu plus réaliste sur les

attentes que nous pouvons avoir de la

part des apprenants à un moment donné

donc ça c était assez intéressant et ont

une autre idée qui est donnée par la

recherche n'a encore je pense bien que

c'était dornier en 2001 qui a proposé

cette piste dans son livre sur des

stratégies motivationnelle en cours de

langue

c'était de montrer aux apprenants des

productions d'anciens élèves qui peuvent

servir de modèle par exemple à la fin de

cette séquence vous demander de faire un

tel ou tel type de tâche et si les

élèves disent ah non c'est trop

difficile je n'y arriverai pas ce

comédien met vraiment en train de

booster la confiance en ce moment c'est

de dire mais si vous pouviez arriver

parce que je les fais ce même type

d'activité avec des apprenants avec des

élèves il y a quelques années et voici

ce qu'ils ont réussi à produire par

contre il venait du même point de départ

2 que vous donc vous pouvez bien y

arriver

et puis

là l'autre piste qui est donnée

notamment par

des chercheurs comme choc une trique

ennemis sont là je vais vous mettre la

voilà la

la référence

c'est d'éviter la comparaison sociale

contre les élèves

bon bah c'est quelque chose quand même

qu'ils font tout naturellement c'est de

se comparer entre eux donc ce n'est pas

notre rôle de renforcer cela au

contraire nous souhaitons dissocier les

capacités

actuelles des élèves dans notre matière

de leur intelligence général donc éviter

la comparaison sociale devient vraiment

primordial ceci donc on dirait à ne pas

afficher les notes à la vue de tous les

élèves de ne pas les annoncer à voix

haute vous avez peut-être tous vécu cela

le fait de dire à voix haute les notes

ou de rendre les copies en faisant des

commentaires

en même temps je ne sais pas j'espère

pour vous que vous n'avez pas vécu mais

si vous l'avez vécu peut-être que vous

avez de souvenirs de ce que là ce que

cela a assé comme effet chez vous

d'ailleurs affiché ou dire les notes à

haute voix ça mais aussi les élèves dans

une position à social en fait on va dire

assez inconfortable même pour les bons

élèves et je fais avec des guillemets

évidemment

parce que parfois au collège notamment

c'est pas très bien vu d'être le

chouchou de la prof ou celui qui qui

réussit vraiment la grosse tête

l'intérêt et ainsi de suite donc s'il

préfère garder un résultat pour eux

mêmes cela me paraît

cohérent avec un respect général de

l'élève en tant qu'être humain de ne pas

afficher ses résultats devant tout le

monde alors vous voyez aussi cela paiera

pour une kendrick et miss en

2008 conseille également de proposer des

tâches qui représente un défi pour

l'apprenant mais qui reste tout de même

réalisable alors là c'est beaucoup très

facile à dire tâche qu'il représente un

défi pour l'apprenant mais qui reste

tout de même réalisable donc là on

rentre vraiment dans cette notion de

zone proxy même de développement

explorer et conceptualisé par avis

gothique qui stipule que l'apprentissage

s'effectue lorsque l'individu s'engage

dans une activité dont la difficulté est

légèrement au dessus de ses compétences

actuelles et que en fait avec l'aide de

ses pairs ou avec un expert il va aller

plus loin dans ses impros message alors

là ce qui est difficile avec cette idée

c'est que ceux qui concevra considéré

quand l'enseignant comme étant un défi

pour les apprenants des est irréalisable

non dépendra de les attentes qu'il a

construit par avant la capacité

donc on a des attentes des apprenants

qui sont liées aux représentations que

nous construisons sur leur sur eux-mêmes

et sur l'art a la capacité

d'apprentissage

les enseignants qui ont des attentes peu

élevé des apprenants tendent à ne pas

mettre en place des pratiques

pédagogiques qui pousse les limites des

du npd des apprenants ils réduisent donc

les choses dans leur apprentissage et

finalement il donne raison aux

représentations qu'ils ont construit des

capacités des élèves donc là on parle

d'un ajustement des performances des

apprenants pour s'aligner aux attentes

des enseignants et ça c'est connu sou

plusieurs noms nous avons les terrains

et fait d'attentes effet rosenthal et

des copines effet pygmalion effet

collège et les prophéties auto

réalisatrices

je vais vous laisser

explorer ces notions avec pierre

gauthier dans le chapitre 2