PROBLEMAS HISTÓRICO POLÍTICOS DE LA EDUCACIÓN CLASE 9
Summary
TLDREl guion de la clase explora la educación superior en Argentina, regulada por la ley 24.521 y su modificatoria, enfocándose en su estructura y funcionamiento. Se discuten las diferencias entre universidades e institutos de formación docente y técnica, destacando la autonomía universitaria y la dependencia de los institutos. Se abordan temas como la formación profesional, la investigación, la extensión, y la importancia de la democratización en la educación superior, incluyendo la participación en órganos colegiados y la enseñanza accesible y transformadora.
Takeaways
- 📚 La educación superior en Argentina está regulada por la Ley 24521 y su modificatoria, la Ley 27204, estableciendo que es un derecho humano y un bien público.
- 🏛️ El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal sobre la educación superior.
- 🎓 La educación superior tiene como objetivo formar profesionales con alto nivel científico, profesional, humanístico y técnico, y contribuir a la preservación de la cultura nacional.
- 🏫 Está conformada por el sistema universitario, institutos de formación docente y técnica, y está regulada tanto por la ley de educación superior como por la ley de educación nacional.
- 🔍 Existen diferencias entre universidades y institutos de formación docente y técnica, en términos de funciones, autonomía, financiamiento y estructura curricular.
- 👩🏫 Los docentes en universidades y en institutos tienen procesos de selección distintos, con mayor autonomía y estabilidad en las universidades.
- 👥 La organización curricular y la forma de trabajo varían entre universidades y institutos, con universidades que tienen más autonomía y flexibilidad.
- 👩🎓 La universidad promueve la formación en contenidos disciplinares tradicionales, mientras que los institutos pueden tener enfoques más eficientistas o técnicos.
- 🤝 La democratización de la educación superior requiere pensar en el acceso, permanencia, egreso y en la formación política y crítica de los estudiantes.
- 👥 La participación en órganos colegiados y de gobierno es parte de la formación profesional y es fundamental para la democratización de la educación superior.
- 👨🏫 La enseñanza en la educación superior debe ser democratizada, enfocándose en la circulación del conocimiento y no en una jerarquía de saberes.
Q & A
¿Qué objeto de estudio se aborda en esta clase?
-La educación superior en la República Argentina.
¿Qué leyes regulan principalmente la educación superior en Argentina?
-La Ley 24.521 del año '95 y su modificatoria, la Ley 27.204 del año 2015.
¿Cuáles son las entidades responsables de la educación superior según la Ley 24.521?
-El estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
¿Cuál es el propósito de la educación superior según el Artículo tercero de la Ley 26.206?
-Proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la preservación de la cultura nacional, promover la generación y desarrollo del conocimiento y desarrollar actitudes y valores en personas responsables con conciencia ética y solidaria.
¿Cuáles son las diferencias fundamentales entre las universidades y los institutos de formación docente y técnica?
-Las universidades están centradas en la docencia, la investigación y la extensión, mientras que los institutos de formación docente y técnica se enfocan principalmente en la docencia, ampliando recientemente la extensión e investigación pero no como un elemento propio característico.
¿Qué tipo de formación ofrecen los institutos de formación docente y técnica?
-Los institutos forman principalmente docentes técnicos y también ofrecen formación en áreas artísticas.
¿Cómo se diferencia la formación en pregrado y posgrado en las universidades y los institutos de formación docente?
-Las universidades ofrecen formación tanto de pregrado como posgrado, mientras que los institutos de formación docente se centran en la formación inicial y no ofrecen posgrado, sino postulaciones a esa formación inicial.
¿Qué autonomía tienen las universidades en cuanto a su presupuesto y gobierno?
-Las universidades son autónomas y autárquicas, manejan su propio presupuesto y tienen sus propias formas de gobierno.
¿Cómo se accede a las cátedras en las universidades y en los institutos de formación docente y técnica?
-En las universidades, se accede a través de concurso de antecedentes y oposición, mientras que en los institutos, se realiza por un concurso fundamentalmente de antecedentes y la elaboración del proyecto de cátedra del programa de la materia.
¿Qué diferencia hay en la autonomía y burocratización del trabajo entre las universidades y los institutos de formación docente y técnica?
-Las universidades tienen relativa autonomía y menos burocracia en la tarea de los docentes, mientras que en los institutos de formación docente y técnica, hay una alta burocratización del trabajo cotidiano.
¿Cómo se organiza el currículum en las universidades y en los institutos superiores de formación docente y técnica?
-Las universidades son autónomas para determinar sus planes y organización del currículum por materias, sin un sistema de créditos, mientras que en los institutos superiores, la organización curricular está establecida por años y las correlatividades suelen ser muy fuertes.
¿Qué tipo de tradición domina la formación en las universidades y cómo se enfoca?
-La tradición que domina la universidad es la académica, con un fuerte énfasis en centrar la propuesta formativa en los saberes tradicionales y disciplinares.
¿Cómo se aborda el problema del abandono en la educación superior y cómo se puede mejorar la permanencia y el egreso?
-Se sugiere pensar en la democratización de la educación superior a través de la ampliación de acceso, generación de políticas para la creación de nuevas instituciones, sostenimiento a través de becas, tutorías y mentorías, y acompañamiento en la elaboración de trabajo finales de egreso.
¿Qué papel juegan las vinculaciones y la participación democrática en la formación política y profesional de los estudiantes?
-La participación en órganos colegiados y de gobierno de cogobierno es parte de una formación profesional que implica posicionarse y argumentar desde una perspectiva política, ideológica y técnica.
¿Cómo se aborda la enseñanza en el nivel superior y cómo se puede democratizar?
-Se sugiere democratizar la enseñanza haciendo accesible el conocimiento, transformando a los profesores en guías que abren puertas al conocimiento y no en depositarios de un saber monolítico.
¿Qué importancia tiene la trayectoria investigativa y formativa docente para acceder a un cargo en la universidad?
-Para acceder a un cargo en la universidad, puede ser más valorada la trayectoria formativa docente que la investigativa, enfocándose en la enseñanza como una actividad que requiere habilidades y no solo conocimientos.
Outlines
📚 Introducción a la educación superior en Argentina
La primera parte del guion presenta una introducción a la educación superior en la República Argentina, destacando su regulación por la ley 24.521 y su modificadora 27.204. Se menciona que la responsabilidad principal de la educación superior recae en el Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, enfocándose en la educación como un bien público y un derecho humano. La educación superior tiene como objetivo proporcionar formación científica, profesional y técnica, contribuir a la preservación de la cultura nacional y desarrollar la formación de personas con valores éticos y solidarios. Se describen las diferencias entre los sistemas universitario e institutos de formación docente y técnica, y se destaca la autonomía y estructura de gobierno de las universidades en contraste con la dependencia de los institutos de formación docente y técnica de la estructura central y sus políticas presupuestarias.
🏛 Diferencias entre universidades e institutos de formación
Esta sección profundiza en las diferencias entre universidades e institutos de formación docente y técnica. Se analiza la autonomía y la autonomía financiera de las universidades, permitiéndoles desarrollar proyectos de investigación y extensión, mientras que los institutos dependen de la estructura central y su presupuesto educativo general. Se discute la forma en que se acceden a las cátedras en ambos tipos de instituciones, destacando la estabilidad en las universidades frente a la alta movilidad en los institutos. Además, se menciona la organización curricular y la forma en que se estructuran los planes de estudio en cada tipo de institución, así como la tradición académica que domina en las universidades y la formación más técnica y eficientista en los institutos superiores.
👥 Vinculaciones y dinámicas de aprendizaje en educación superior
El tercer párrafo explora las dinámicas de aprendizaje y las relaciones entre docentes, estudiantes y conocimientos en el contexto de la educación superior. Se contrasta el anonimato y el individualismo en las universidades, donde los estudiantes suelen transitar de forma autónoma y los grupos son ocasionales, con la mayor personalización y vinculación en los institutos de formación docente, donde se forman grupos más estables y se brinda un apoyo más directo a los estudiantes. Se discute la importancia de la permanencia y el acompañamiento en la formación de profesionales y se plantea la necesidad de dispositivos que no solo acompañen a los estudiantes durante su trayectoria académica sino también en su egreso y vinculación con el mundo laboral.
🎓 Consideraciones sobre la democratización de la educación superior
Este segmento del guion aborda la democratización de la educación superior, enfocándose en la importancia del acceso, la permanencia y el egreso de los estudiantes. Se sugiere la necesidad de políticas que fomenten la creación de nuevas instituciones y la cercanía con las comunidades, así como la implementación de programas de becas, tutorías y mentorías para apoyar a los estudiantes. Se destaca la importancia de una formación política y crítica para los profesionales, y se cuestiona si la enseñanza en la universidad debería basarse en la acumulación del saber o en la habilidad de enseñar, planteando la idea de democratizar las prácticas de enseñanza y la participación en los órganos de gobierno y cogobierno.
🤔 Reflexiones finales sobre enseñanza y formación docente
En la última sección del guion, se presentan reflexiones finales sobre la enseñanza y la formación docente en el contexto de la educación superior. Se cuestiona si la trayectoria investigativa es más valorada que la trayectoria formativa docente para acceder a un cargo en la universidad y se argumenta que la enseñanza no debería ser vista como una actividad espontánea sino como una habilidad que requiere formación y práctica. Se enfatiza la importancia de democratizar las prácticas de enseñanza y de abrir puertas al conocimiento, promoviendo una circulación del saber y una formación de nuevas subjetividades en el ámbito educativo.
🎵 Conclusión musical del guion
El guion concluye con una sección musical que no contiene información adicional sobre el contenido discutido, sino que sirve como una pausa o transición entre los temas tratados en el script.
Mindmap
Keywords
💡Educación Superior
💡Ley Nacional de Educación Superior
💡Derecho a la Educación
💡Formación Científica y Profesional
💡Responsabilidad Estatal
💡Sistema Universitario
💡Autonomía y Autarquía
💡Docencia, Investigación y Extensión
💡Formación Inicial y Posgrado
💡Participación Democrática
💡Democratización de la Educación
Highlights
La educación superior en Argentina está regulada por la Ley 24521 y su modificatoria, la Ley 27204.
El Estado nacional, provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal sobre la educación superior.
La educación se concibe como un bien público y un derecho humano personal y social.
La formación científica, profesional, humanística y técnica es el objetivo de la educación superior.
La educación superior busca contribuir a la preservación de la cultura nacional y al desarrollo del conocimiento.
La formación en universidades y institutos de formación docente y técnica conforma la educación superior.
Las universidades están centradas en la docencia, investigación y extensión, mientras que los institutos priorizan la docencia.
Las universidades forman profesionales de diversos campos, incluyendo artistas, técnicos y docentes.
Los institutos de formación docente se enfocan en la formación inicial y no ofrecen posgrado.
Las universidades son autónomas y manejan su propio presupuesto, mientras que los institutos dependen de la estructura central.
La autonomía universitaria permite generar proyectos de investigación y extensión, mientras que los institutos requieren aprobación central.
Los docentes en universidades y institutos acceden a sus cargos a través de concursos y antecedentes.
La estabilidad en la universidad contrasta con la alta movilidad en los institutos de formación docente.
La organización curricular en universidades es autónoma y por materias, mientras que en institutos es por años con fuertes correlatividades.
La tradición académica en universidades se centra en saberes tradicionales, mientras que en institutos hay una variedad de enfoques formativos.
La democratización de la educación superior implica mejorar el acceso, la permanencia y el egreso, y considerar la formación política.
La enseñanza en la educación superior debe ser democratizada, centrándose en la circulación del conocimiento y no en una jerarquía de saberes.
La formación de profesores en la universidad debe valorar la trayectoria formativa docente más allá de la investigación.
Transcripts
[Música]
Hola cómo están bienvenides a la clase
nueve en esta clase iniciamos una nueva
unidad nuestro objeto de estudio va a
ser la educación superior y como venimos
trabajando hasta ahora desde la
perspectiva de pensar a la educación
como un derecho la educación superior en
la República Argentina está regulada
fundamentalmente por la ley
24,521 del año 95 y su modificatoria la
ley
27204 del año
2015 en su Artículo
primero la ley Establece que es el
estado nacional las provincias y la
ciudad Autónoma de Buenos Aires quienes
tienen la responsabilidad principal e
indelegable sobre la educación superior
y se asienta en la concepción de la
educación como un bien público y un
derecho humano personal y social de
acuerdo con lo que se establece en la
ley
26206 en tanto en el artículo tercero se
establece que tiene como finalidad
proporcionar la formación científica
profesional humanística y técnica en el
más alto nivel y contribuir a la
preservación de la cultura nacional
promover la generación y desarrollo del
conocimiento en todas sus formas y
desarrollar actitudes y valores que
requiere la formación de personas
responsables con conciencia ética y
solidaria reflexivas críticas capaces de
mejorar la calidad de vida consolidar el
respeto al medio ambiente a las
instituciones de la República y a la
vigencia del orden
democrático tenemos que aclarar que
la educación superior está conformada
está
estructurada tanto por el sistema
universitario como por los institutos de
formación docente y técnica que dependen
de las jurisdicciones ambos elementos
conforman la educación superior el
sistema universitario de las
universidades nacionales de las
universidades privadas y los institutos
universitarios y los institutos de
docente y técnica que dependen de las
jurisdicciones por eso están regulados
la normativa que regula la educación
superior es tanto la ley de educación
superior como la educación la ley de
Educación
nacional veamos entonces algunas
diferencias entre los institutos de
formación docente y técnica y las
universidades en principio laid está
centrada en las tres funciones
principales de docencia es decir la
formación de profesionales la
investigación y la extensión mientras
que en los institutos de formación
docente la función principal es la
docencia en los últimos años se ha
ampliado la función de extensión y de
investigación pero no como un elemento
propio característico ya que esto
requiere de la presentación de proyectos
programas porque no cuenta con
financiamiento o no está contemplado en
la estructura de trabajo docente
eh las universidades entonces decíamos
forman profesionales de distintas
eh de distintos aspectos artistas
técnicos y también docentes mientras que
los institutos forman fundamentalmente
docentes técnicos y también encontramos
institutos para la formación artística
así la la formación que ofrece la
universidad es tanto de pregrado grado y
posgrado mientras que los institutos de
formación docentes centran la formación
en esa formación inicial y no ofrecen
posgrado sino postius laciones a esa
formación inicial docente o
técnica dos elementos importantes de
diferencia lo constituye lo que hace el
gobierno y el presupuesto de las de las
instituciones
mientras que las universidades son
autónomas y autárquicas es decir manejan
su propio presupuesto y manejan sus
propias formas de gobierno y Esto va a
impactar también en otro tipo de
propuestas los institutos superiores
dependen de la estructura
central en un doble aspecto tanto de de
la estructura central referida al
Consejo Federal de Educación como a las
distintas dicciones es decir las
provincias y la ciudad de Buenos Aires y
el presupuesto está determinado Entonces
por esta estructura central a partir del
presupuesto educativo
general más lo que se
pueda recaudar o aportar a partir de las
cooperadoras esta cuestión de la
autonomía y de la autarquía genera que
las universidades pueden de sus propias
cátedras equipos de investigación áreas
de investigación y de extensión generar
sus propios proyectos mientras que los
institutos de formación docente o los
institutos de formación técnica eh
algunos proyectos los desarrollan a
partir de la solicitud de la estructura
central o están dependiendo de esa
estructura central para la habilitación
ya que todo proyecto que una institución
eh de formación docente
elabora requiere tanto de la aprobación
académica pero fundamentalmente de la
aprobación presupuestaria de quien
dependen en primera instancia es la
jurisdicción Pero hay proyectos que han
sido financiados por el Ministerio
Nacional de Educación por lo
tanto esa autonomía y esa autarquía de
la universidad le permite generar muchos
más proyectos que a las instituciones eh
de nivel superior de formación docente y
técnica Quiénes son docentes quienes
ejercen la docencia en unas
instituciones y en otr en en la
universidad son específicamente
egresadas de las propias instituciones y
se accede al al cargo por concurso de
antecedentes y oposición con un Jurado
de notables generalmente la carrera
docente
comienza desde Eh muchas veces desde
mientras está estudiando la carrera
entonces así se accede a un puesto a una
descripción o a una
ayudantía denominada ayudantía de
segunda Mientras que el acceso
a las instituciones de nivel superior
tanto de formación docente como técnica
se realiza por un concurso de
fundamentalmente antecedentes la
elaboración del proyecto de cátedra del
programa de la materia
y en algunas instancias hay una
entrevista tipo coloquio se conforman
jurados Generalmente con docentes de la
propia institución
salvo en raras oportunidades
se solicita la presencia de un Jurado o
de un integrante del Jurado externo a la
institución
la cobertura de las cátedras como vimos
se hace a través de concurso y hay una
gran estabilidad o relativa tendríamos
que decir estabilidad en la
universidad y el recambio Generalmente
es por jubilación mientras que en los
institutos la movilidad es muy alta
porque la designación es diferente la
remuneración es distinta y esto también
contribuye a esa alta movilidad las
condiciones de trajo eh inciden en la
conformación de equipos en la
universidad se constituyen equipos de
cátedra que son Quienes no solamente
este elaboran la propuesta de docencia
sino también de extensión e
investigación mientras que en los
institutos de formación docente y
técnica la designación es por hora
cátedra
e equivalente a las horas que la materia
la unidad curricular a la que
este aspiran o son
designad tiene es decir si una materia
tiene 4
horas les docentes son
designad individualmente en esa cátedra
en en esa cantidad de horas por lo
tanto
Generalmente los profesores de los
institutos superiores son multiempleo
trabajan en o en mútiples
instituciones o tienen gran cantidad de
comisiones a cargo
eh la la forma de trabajo dentro de las
universidades
e es de relativa autonomía no hay
una una cuestión eh burocrática en la
tarea de los docentes más allá de la
presentación de proyectos de
investigación o algunas cuestiones
referidas a la organización de la
docencia mientras que en los institutos
de formación docente el es alta en la
burocratización de trabajo
cotidiano las notificaciones la
presentación de
planillas la
firma el registro cotidiano de que se va
a dar en cada
clase cuestiones que también inciden en
la baja autonomía y de decisión
de por parte del
docente la organización curricular que
deriva también de esta
autonomía
el la universidad es Autónoma para
determinar sus planes
[Música]
y y la organización del currículum es
por materias en la
universidad en la Argentina no está
instalado el sistema de créditos pero
eh eh los estudiantes pueden hasta
llegar a tener una determinada cantidad
una oferta de materias
optativas que les permite circular
también por otros espacios mientras que
en los institutos Superiores de
formación docente y técnica la
organización curricular está establecida
por años las correlatividades suelen ser
muy fuertes y la identificación es a
través de e se está cursando un primer
año se está cursando un tercer año
porque el currículum formal
e si bien en los últimos años ha ido
tendiendo a no ser estructurado por años
pero en la cotidianidad sigue
manteniéndose esta
estructura debido como planteábamos
recientemente ente a la autonomía
Universitaria no hay un currículum no
hay un control sobre el currículum y
plan de estudios de la universidad la
universidad es Autónoma para establecer
y de hecho revisar eh modificar sus
propuestas formativas mientras que en
los institutos superiores el hay un
fuerte control sobre el currículum está
fuertemente supervisado delineado ya que
debe ajustarse a los lineamientos tanto
del Consejo Federal de Educación como a
las estructuras eh curriculares
jurisdiccionales la tradición que domina
la universidad es la tradición académica
hay un fuerte énfasis en eh centrar la
propuesta formativa en los saberes
tradicionales en las disciplinas
tradicionales y se hace foco fuertemente
allí la tradición formativa Este es un
tema que eh profundizaremos en las
próximas clases en las universidades
está centrada en las cuestiones
disciplinares y en los saberes eh
académicos disciplinares
tradicionales mientras que en los
institutos superiores aparecen otras
formas de pensar
eh el sentido formativo de acuerdo a el
tipo de este propuesta formativa que se
ofrece ya sea profesorados o una mirada
más este eficientista en la formación
técnica
e por lo tanto no hay
una una única
modalidad de pensar la propuesta
formativa Y esto es interesante
destacarlo Porque la Universidad hace
fundamentalmente
hincapié en la formación en los
contenidos disciplinares
este aspecto lo profundizaremos como
decía recién en próximas
[Música]
clases Qué sucede en las
universidades respecto del vínculo
e de las vinculaciones en general
podemos pensar el vínculo entre docentes
estudiantes conocimientos el vínculo de
l estudiantes entre sí el vínculo de l
estudiantes
e
con con otres estudiantes a partir de de
lo que consideramos el curso
eh en en líneas generales en la
universidad hay un mayor este anonimato
del estudiante el estudiante eh transita
Por las
distintas cátedras
eh de forma Autónoma eh
sus grupos son ocasionales porque no
siempre todos llevan el mismo ritmo por
lo tanto se constituyen grupos
ocasionales esta autonomía para el
estudio muchas veces
e termina constituyéndose en el
individualismo en que cada Estudiante se
las ingenia se las arregla Aunque muchas
veces aparecen canales
e para este canales alternativos no
institucionales de circulación de la
información por eso
eh esta esta característica de la
institución muchas veces genera
eh el el abandono No frente a una
dificultad frente a esta cuestión de eh
cada uno cada una se arregla como puede
eh hay situaciones difíciles de
sobrellevar y muchas veces lleva o a
extensión de de la carrera del tiempo de
estudio o muchas veces también hasta el
abandono en cambio en los institutos de
formación docente
e hay una mayor este personalización o
vinculación que en algunos casos
esa ese tutelaje que se hace sobre el
aprendizaje
e constituye una extensión de de la
estructura secundaria
y se genera una mayor dependencia
eh respecto del estudiante respecto del
docente los grupos suelen ser grupos
bastante más estables por lo tanto ese
ese curso recordemos que se cursa por
año en algunas instituciones hasta se
mantiene e si era primero primera del
profesorado de matemática pasa a ser
segundo segundo primera entonces e en en
el transcurso de la carrera se forman
grupos se consolidan grupos que son más
estables y que generan esta cuestión de
Amparo
e de
acompañamiento pero también eh suele
traducirse en una en un Pos en un
posicionamiento muchas veces como de
exigencia a la atención a las
dificultades personales individuales o y
o grupales
eh casi en en en esto de la
secundara
del de los institutos de formación
docente casi en un posicionamiento
eh infantil adolescente no perdiéndose
de vista que quien está estudiando es un
alumno adulto algunos elementos para
pensar la democratización de la
educación
superior así como analizamos a través de
de estos textos la importancia de la del
acceso de la ampliación de la cobertura
de la generación de políticas destinadas
a creación de nuevas
eh
instituciones para una mayor cercanía
eh es necesario pensar también desde la
perspectiva de la permanencia y aquí
aparece eh desde la perspectiva del
sostenimiento a partir de becas programa
de de tutorías mentorías que acompañen
las trayectorias pero también hay un
gran elemento para pensar la
democratización de la educación superior
qué es lo referido al egreso eh un
egreso que muchas veces es eh
extremadamente tardío carreras que están
pensadas en esas trayectorias ideales
para ser desarrolladas en 5 años
terminan siendo desarrolladas en 10
entonces de qué modo acompañar esos
egresos muchas veces
quedan inconclusos los estudios frente a
un trabajo final de investigación una
tesis o prácticas profesionalizantes que
resultan
complejas de abordar y Desde allí
También aprovecho para comentar que en
la escuela de humanidades se ha generado
un programa específico para
acompañar El ineso y se han pensado en
distintos dispositivos que no sea solo a
través de un de una teina de
investigación sino que este tomando las
distintas acciones actividades que
pueden
realizar las distintas profesiones se
ofrece distintos dispositivos para la
elaboración de trabajo finales de
egreso También tenemos que pensar estas
estructuras de acompañamientos
dispositivos específicos que no se
constituyan desde el posicionar al otro
desde posicionar a les otres en un lugar
este de no poder entonces eh No desde la
perspectiva de se construy andamiaje
sino que se construyen muletas para
sostener un caminar
deficitario Aquí hay una fuerte tensión
para pensar eh todos estos dispositivos
que se generan específicamente para lo
que se dio en Llamar estudiantes de
nuevo ingreso
eh Como si
eh el el acceso a la cultura
Universitaria y a la formación
profesional
requiriese para ciertas subjetividades
de elementos específicos digo Acá hay
una tensión y por eso lo
planteo pero Quiero agregar otro
elemento para pensar la
democratización y que tiene que ver con
la apertura la participación democrática
y a la formación
política
esta
ampliación de acceso este pensar la
permanencia y egreso estamos
contemplando en las instituciones y como
docentes profesores formadores de
profesionales esta formación política
esta conciencia crítica de el sentido de
mi formación y el sentido de mi profes
hay una apertura a la participación en
los órganos colegiados en los órganos de
gobierno de cogobierno
Más allá de la formación y la
participación en centros de estudiantes
que es muy
importante qué pasa con la participación
en los distintos órganos de gobierno y
cogobierno los este de las estructuras
de gobierno colegiadas
Me parece que pensar la democratización
de la educación superior también
requiere pensar en esta formación
política porque la participación en
estas instancias también es parte de una
formación profesional porque implica un
posicionarse un
argumentar desde la perspectiva política
ideológica y no solamente
técnica siguiendo con lo que planteaba
rinesi me gustaría pensar también
entonces aquello que Ana María escurra
plantea de la importancia de centrarnos
en la
enseñanza democratizar la
enseñanza hacer
accesible freire diría transformarnos en
profesores simples no simplistas no
hacer al arde de nuestro propio saber
sino abrir puertas al conocimiento
que la
actividad de la enseñanza esté centrada
en la democratización de la palabra del
saber de la circulación del conocimiento
y no en una cuestión monolítica de una
jerarquía de saberes que desdeña otros
saberes y esto me lleva al último punto
acerca de la formación de los profesores
acaso para acceder a un cargo en la
universidad No se mira más la
trayectoria investigativa que la
trayectoria formativa docente No prima
más este
posicionamiento academicista eh
positivista de pensar que está más
capacitado preparado para enseñar quien
más sabe de un tema como si la
enseñanza fuese simplemente la enseñanza
en el nivel Superior y en la universidad
como si la enseñanza fuese algo casi
espontáneo mágico que surge a partir de
una acumulación del saber porque sé
entonces automáticamente
se enseñar no me voy a meter demasiado
con este tema porque ustedes lo están
trabajando pero s si quiero dejar el
interrogante democratizar la educación
superior no tiene que ver también con
democratizar las prácticas de enseñanza
la participación en en los órganos de
gobierno con distribuir saberes
distribuir la palabra y dar un lugar en
cada una de las materias a la formación
de estas nuevas
subjetividades la democratización de la
educación superior es solo una cuestión
formal de acceso permanencia y regreso
de generación de estructuras o también
tiene que ver con nuestra tarea como
profesores
[Música]
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