Competenze metodologico didattiche

Luisa Treccani
20 Apr 202126:57

Summary

TLDRThe video script delves into the pedagogical and methodological competencies of a teacher as outlined in Article 27 of the Collective Agreement for the School Sector. It emphasizes the teacher's role as a facilitator of learning, highlighting the importance of planning, organizing, and evaluating educational activities to foster student learning. The script also discusses the creation of a conducive learning environment, the management of the classroom as a complex system, and the importance of addressing students' psychological needs for autonomy, competence, and relatedness. It underscores the teacher's mediating role in transforming cultural knowledge into student competencies, referencing key educational documents and the significance of a curriculum that is essential, vertical, and recursive.

Takeaways

  • 📚 The pedagogical and methodological competencies of a teacher are not tied to a specific discipline but enable the teacher to act as a facilitator and motivator of student learning.
  • 🔍 Teachers have a role as mediators between students and knowledge, fostering the natural development of students' intelligences and activating their learning processes.
  • 🛠️ These competencies manifest in the ability to plan, organize, implement, monitor, and evaluate activities aimed at promoting student learning.
  • 🏗️ The construction of a learning environment is crucial, impacting both the psycho-pedagogical and methodological aspects of teaching.
  • 🌐 The learning environment includes physical, virtual, and mental cultural, organizational, emotional, and affective spaces where knowledge is constructed and cognitive activities take place.
  • 🤝 Collaboration and relationships within the learning environment are essential for meaningful learning experiences.
  • 👥 The class should be considered as a system, where the actions of one part affect the whole, including the teacher as an integral part of the system.
  • 🔑 Key principles governing a system include interdependence, evolution, and the public or triadic nature of classroom interactions.
  • 💡 The teacher's role in managing the class involves careful consideration of how their actions and communication can influence the system's balance and the students' participation, emotions, and motivation.
  • ❤️ Emotions play a significant role in the learning process and should be recognized, described, and regulated within the educational context.
  • 🎯 The theory of self-determination highlights the importance of intrinsic and extrinsic motivation in driving students to engage in learning activities.
  • 🌟 Designing for competencies involves transforming cultural knowledge into activities that students can understand, acquire, and make their own, emphasizing the teacher's role in mediating learning.

Q & A

  • What are the methodological-didactic competencies of a teacher as per the script?

    -The methodological-didactic competencies of a teacher involve the ability to plan, organize, implement, monitor, and evaluate activities aimed at fostering student learning. They are not tied to a specific discipline but allow the teacher to act as a facilitator and animator of learning.

  • How does the script describe the role of a teacher in the learning process?

    -The script describes the teacher as a mediator between the student and knowledge, who activates and brings out the students' implicit and secondary learning, contributing to the natural development of their intelligences.

  • What is the significance of the learning environment according to the script?

    -The learning environment is significant as it impacts both the psycho-pedagogical and methodological-didactic aspects. It includes physical, virtual, mental, cultural, organizational, emotional, and affective spaces, and is intentionally designed by the teacher to promote learning.

  • How does the script explain the concept of a 'metacognitive' learning space?

    -A metacognitive learning space, as per the script, is one where students not only learn but also reflect on the processes they have engaged in to achieve learning, thus enriching their reflective abilities.

  • What are the key aspects of managing a classroom according to the script?

    -The key aspects of classroom management mentioned in the script include considering the class as a system with interdependence, evolution, and public or triadic interaction, and focusing on student participation, emotions, and motivation.

  • How does the script relate the teacher's actions to the classroom system?

    -The script emphasizes that the teacher is part of the classroom system, and their actions, movements, and behaviors can trigger reactions within the system, affecting all components of the class.

  • What is the importance of considering emotions in the classroom as per the script?

    -The script highlights the importance of emotions as they pervade the students' daily school life. It suggests that understanding, recognizing, describing, and regulating emotions are crucial for a meaningful learning experience.

  • What are the three fundamental psychological needs that the script suggests should be considered in teaching?

    -The three fundamental psychological needs mentioned in the script are autonomy, competence, and relatedness. These needs are crucial for motivating students and guiding their learning.

  • How does the script discuss the concept of 'intrinsic' and 'extrinsic' motivation in learning?

    -The script discusses intrinsic motivation as the satisfaction derived from the activity itself and the outcomes achieved, while extrinsic motivation is directed at avoiding something negative or obtaining a reward.

  • What is the script's perspective on the importance of the learning environment in supporting or hindering motivation?

    -The script views the learning environment as potentially supportive or obstructive to motivation. It emphasizes the need to design activities that listen to and meet the fundamental psychological needs of students.

  • What are the key references for didactic planning mentioned in the script?

    -The key references for didactic planning mentioned in the script include the White Paper on Education (1995), the UNESCO report (1996), and the Italian National Guidelines that transformed the school system to focus on essential, vertical, and recursive curricula.

Outlines

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📚 The Role of Methodological Teaching Competences

This paragraph delves into the methodological teaching competences of a teacher, emphasizing their role as a facilitator and animator of learning. It highlights the importance of these competences in planning, organizing, implementing, monitoring, and evaluating educational activities aimed at fostering student learning. The teacher acts as a mediator between the student and knowledge, using strategies to activate students' learning processes, making their intelligences emerge naturally. The paragraph also touches on the organization of the learning environment, considering both physical and virtual spaces, and the teacher's intentional design to promote learning.

05:01

🌟 Constructing a Learning Environment

The second paragraph focuses on the construction of a learning environment, discussing its impact on the psycho-pedagogical and methodological aspects of teaching. It mentions the national guidelines for the first cycle, which include a comprehensive definition of the learning environment, encompassing physical, virtual, mental, cultural, organizational, emotional, and affective spaces. The environment is intentionally designed by the teacher to stimulate learning, collaboration, and cognitive activity. The paragraph also explores the concept of the school as a cognitive research space, where learning becomes significant through inquiry and problem-solving, and the importance of metacognition in enhancing students' reflective abilities.

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👥 Managing the Classroom as a System

This paragraph examines the classroom management aspect, considering the classroom as a complex system where each part influences the others. It discusses the importance of interdependence, evolution, and public or triadic interaction within the classroom system. The teacher's actions and behaviors are part of this system, affecting the dynamics and balance of the class. Key principles governing systems, such as interdependence and evolution, are highlighted, along with the public nature of interactions, emphasizing the importance of communication and its impact on classroom management.

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🤔 The Impact of Emotions and Motivation on Learning

The fourth paragraph discusses the role of emotions and motivation in the learning process. It emphasizes the importance of considering emotions in educational activities, as they pervade students' daily lives and can influence learning outcomes. The paragraph references the work of psychologist Per匡, who analyzed the impact of tasks on emotions, using parameters such as activation and deactivation, and the positive or negative valence of emotions. It also introduces Daley and Ryan's theory of self-determination, which posits that people engage in activities to achieve certain goals and satisfy their psychological needs for autonomy, competence, and relatedness.

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🔑 Addressing Psychological Needs in Classroom Management

This paragraph explores the importance of addressing psychological needs in classroom management, such as autonomy, competence, and relatedness. It discusses how communication acts can either support or hinder students' satisfaction in these areas. The paragraph stresses the need to avoid absolute lack of motivation, as it can lead to disinterest and failure to achieve learning objectives. It also highlights the importance of considering the learning environment and the intrinsic and extrinsic motivations that drive students' engagement with educational proposals.

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🛠 Designing for Competence: The Central Role of Didactic Mediation

The sixth paragraph focuses on the design for competence and the central role of didactic mediation in facilitating students' learning. It discusses the transformation of cultural knowledge into activities that students can understand, acquire, and make their own. The paragraph references key documents and reports that have shaped educational approaches, such as the 1996 UNESCO report and the Italian national guidelines, emphasizing the importance of essential, vertical, and recursive curricula, as well as the development of citizenship competencies.

Mindmap

Keywords

💡Pedagogical Competences

Pedagogical competences refer to the skills and knowledge a teacher possesses to effectively facilitate learning. In the video, these are highlighted as not being tied to a specific discipline but enabling a teacher to act as a facilitator and animator of learning, activating students' implicit and natural development of intelligences. The script discusses how these competences manifest in the ability to plan, organize, implement, monitor, and evaluate activities aimed at fostering student learning.

💡Learning Environment

The learning environment encompasses both physical and virtual spaces, as well as the mental, cultural, organizational, emotional, and affective aspects that influence the educational process. The script emphasizes its importance in affecting the psycho-pedagogical and methodological aspects of teaching, describing it as a space intentionally designed by the teacher to promote learning, including during the pandemic where virtual environments became crucial.

💡Class Management

Class management is a critical aspect of teaching that involves organizing and controlling a classroom to facilitate a conducive learning atmosphere. The script discusses it as a complex system where the teacher's actions influence the entire class, highlighting the importance of considering the class as an interdependent system where each part affects the others, and the teacher is also a part of this system.

💡Curriculum Design

Curriculum design is the process of planning educational programs and is central to the script's discussion on methodological teaching competences. It is described as essential, vertical, and recursive, meaning it should focus on fundamental elements, deepen and enrich knowledge as students progress, and revisit topics to help solidify and consolidate competencies.

💡Metacognition

Metacognition refers to the ability to reflect on one's own thought processes. In the context of the video, it is presented as a space where students can learn to reflect on the processes they have engaged in to achieve learning, thus enriching their reflective capacity, which is integral to the learning environment described.

💡Diversity

The script stresses the importance of respecting and valuing diversity in the learning environment. It suggests that the learning environment should be attentive to the different backgrounds and experiences of students, considering diversity as a richness that should be acknowledged and leveraged in the educational process.

💡Student-Centered Learning

Student-centered learning is an educational approach where the learning process is organized around the student's needs and interests. The script mentions this concept as a key strategy in teaching, where the teacher's role is to mediate between the student and knowledge, making the student the protagonist of their own learning.

💡Emotions in Learning

The script discusses the pervasive influence of emotions in the daily life of students, including within the school context. It is important for teachers to consider the emotional dimension of learning, as emotions can significantly affect student participation, motivation, and overall learning experience.

💡Motivation

Motivation is central to the script's discussion on learning. It is presented as the driving force behind why students engage in activities and tasks. The script differentiates between intrinsic and extrinsic motivation, emphasizing the importance of understanding and catering to these motivational factors in educational planning.

💡Self-Determination Theory

The Self-Determination Theory, mentioned in the script, is a macrotheory of human motivation that deals with the nature of motivation and how it affects behavior. It suggests that people are motivated to engage in activities that satisfy basic psychological needs such as autonomy, competence, and relatedness, which are essential for understanding student motivation in the educational context.

💡Key Competences

Key competences refer to the essential skills and knowledge areas that individuals need for personal fulfillment and development, active citizenship, social inclusion, and employment. The script references the eight key competences for learning as outlined in the European Reference Framework, which are crucial for the teacher's planning and curriculum design.

Highlights

The importance of methodological-didactic competencies for teachers as facilitators and animators of student learning.

Methodological-didactic competencies are not tied to a specific discipline but are key for activating students' learning processes.

The role of teachers in planning, organizing, implementing, monitoring, and evaluating activities aimed at fostering student learning.

The construction of a learning environment, including physical and virtual spaces, and its impact on cognitive and emotional aspects of learning.

The learning environment as a cognitive space where knowledge is built and cognitive activities are carried out through collaboration.

The concept of school as a laboratory of research, stimulating inquiry and significant learning experiences.

The necessity to consider the learning environment in terms of diversity, exploration, and discovery to enrich students' learning experiences.

The management of the classroom as a complex system where the teacher's actions influence the dynamics of the entire class.

Key principles governing classroom systems, such as interdependence, evolution, and the public dimension of interactions.

The impact of the teacher's role within the classroom system and the importance of their actions and behaviors.

Strategies for effective classroom management that consider the class as an interconnected system.

The significance of student participation and how educational projects should be centered on the student's learning.

Emotions in the classroom and their influence on students' daily school life and the importance of recognizing and addressing them.

The theory of self-determination and its contribution to understanding intrinsic and extrinsic motivations in education.

The importance of addressing psychological needs such as autonomy, competence, and relatedness in the classroom.

The concept of designing for competencies, focusing on the transformation of cultural knowledge into student learning.

References to key educational documents like the White Paper on Education and UNESCO reports that emphasize lifelong learning skills.

The shift from a school of programs to a school of curriculum, focusing on essential elements for student learning.

The curriculum should be vertical, recursive, and refer to the 8 key competencies for learning as defined by the European Union.

Transcripts

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approfondiamo in cosa consistono le

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competenze metodologico didattiche di un

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docente

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[Musica]

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procediamo nell'approfondimento delle

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competenze per la professione docente

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dell'articolo 27 del contratto

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collettivo comparto scuola

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approfondiamo nel merito le competenze

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metodologico didattiche è importante

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innanzitutto sottolineare come queste

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competenze non sono riferite ad una

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disciplina specifica ma permettono al

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docente di ricoprire il ruolo di

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facilitatore di animatore degli

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apprendimenti ossia attraverso la

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propria attività riesce ad attivare gli

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apprendimenti degli studenti far

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risalire far emergere i loro scioperi

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impliciti e soprattutto secondarie lo

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sviluppo naturale delle intelligenze

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pertanto questa competenza e

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metodologico didattiche si manifestano

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nella capacità di pianificare

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organizzare mettere in atto monitorare e

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valutare l'attività finalizzata a

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favorire gli apprendimenti degli

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studenti

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il docente pertanto ricopre un ruolo di

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mediatore tra lo studente ed il sapere

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nello specifico in cosa consistono quali

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strategie utilizzano come si pianificano

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come si mettono in atto

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cercheremo di analizzare in particolare

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alcuni aspetti e in modo specifico 3 1

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la questione legata all'organizzazione

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dell'ambiente di apprendimento 2 la

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gestione della classe iii la

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progettazione per competenze

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logicamente queste analisi non esaustiva

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di tutti gli aspetti che di non avere le

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competenze metodologico didattiche ma

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offre uno spaccato molto interessante di

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questo aspetto

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partiamo innanzitutto nel affrontare la

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costruzione di un ambiente di

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apprendimento

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innanzi tutto l'ambiente di

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apprendimento è importante dire come

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abbia un incidenza sia sull'area psico

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pedagogica che sull'area metodologico

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didattica infatti se noi prendiamo in

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mano il testo delle indicazioni

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nazionali del primo ciclo

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vediamo come è dedicato in maniera

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abbastanza approfondita anche se

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trasversalmente al testo la definizione

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dell'ambiente di apprendimento che può

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essere un ambiente fisico un ambiente

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virtuale e in particolare quest'ultimo

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l'ho sperimentato nel corso

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dell'esperienza appunto della pandemia è

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uno spazio mentale culturale

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organizzativo emotivo ed affettivo e

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quindi non solo uno spazio fisico come

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abitualmente definiamo un luogo occupato

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è un luogo dove si costruisce la

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conoscenza è uno spazio in cui si vivono

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le relazioni e soprattutto l'attività

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cognitiva

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all'interno di questo contesto si

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realizza attraverso la collaborazione

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nelle relazioni con i compagni e gli

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insegnati lo spazio per tanto che

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diventa ambiente di apprendimento è uno

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spazio progettato intenzionalmente da

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parte del docente che tenta in questo

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modo di promuovere l'apprendimento

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allora questo apre diciamo così la

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visione di una scuola come un

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laboratorio di ricerca cioè come uno

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spazio cognitivo all'interno del quale

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viene stimolata la ricerca l'attività

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laboratoriale i polsi dei quesiti il

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trovare delle risposte insieme a questi

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quesiti in modo tale che gli

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apprendimenti diventino apprendimenti

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significativi

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inoltre questo spazio può aprire

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l'occasione anche a diventare uno spazio

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metacognitivo cioè imparare se per

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riflettere sui processi che sono stati

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messi in atto per arrivare ad un

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apprendimento e di conseguenza questo

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arricchisce la capacità riflessiva e

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appunto dei nostri studenti e alunni

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all'interno delle indicazioni nazionali

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è molto interessante anche vedere la

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definizione di ambiente apprendimento

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che viene dato per quanto riguarda

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l'ambito della scuola d'infanzia perché

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è interessante perché fa cogliere come

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nella propria progettazione il docente

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deve saper utilizzare lo spazio è anche

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il tempo della scuola come la

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costruzione delle routine cioè creare

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quelle abitudini quei comportamenti non

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dico rituali ma abbastanza fissi che

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aiutino e il bambino a individuare quali

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sono gli spazi ei tempi con i quali è

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organizzata la propria quotidianità

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all'interno dell'attività della scuola

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d'infanzia inoltre è importante perché

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l'ambiente di apprendimento così come

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viene definito dalle indicazioni

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nazionali per quanto riguarda la scuola

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di infanzia presta attenzione alle

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conoscenze e le esperienze degli alunni

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non solo in un contesto formale che è

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quello organizzato e progettato della

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scuola ma anche tenendo conto dei

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contesti informali e non formali

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all'interno dei quali i propri alunni

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apprendono e comunque acquisiscono

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conoscenze e abilità inoltre l'ambiente

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di apprendimento deve essere attento e

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rispettoso delle diversità che devono

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essere appunto considerate una ricchezza

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e devono essere valorizzate inoltre deve

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essere strutturato in modo tale da

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promuovere

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l'esplorazione e la scoperta è infatti

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nella scuola d'infanzia sappiamo

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benissimo come attività di questo tipo

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siano centrali per stimolare negli

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alunni un interesse e iniziare a fare le

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prime esperienze di apprendimento

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inoltre è via via si deve favorire sin

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dalla scuola d'infanzia e questo

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naturalmente ha un'evoluzione e uno

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sviluppo nel corso dei diversi anni

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appunto di studio imparare a diventare

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consapevoli del proprio apprendimento e

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infine diventa centrale in un ambiente

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di apprendimento stimolante

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un'impostazione di carattere

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laboratoriale

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veniamo al secondo aspetto molto

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importante che è quello della gestione

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della classe

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quante volte ci siamo chiesti come

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riuscire a gestire il gruppo classe in

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una maniera efficace e significativa

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allora innanzitutto bisogna promettere

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che non ci sono ricette precostituite

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perché è chiaro che bisogna tener conto

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di moltissime variabili

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pertanto cerchiamo soltanto di

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affrontare alcuni suggerimenti utili per

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poter calare poi nel contesto di

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ciascuna delle nostre classi quella che

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può essere appunto quelle che possono

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essere le competenze metodologico

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didattiche utili innanzitutto è

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importante sottolineare come la classe

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va considerata un sistema cioè questo

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cosa vuol dire che è unita fra parti e

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che si struttura come un sistema tanto

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che il movimento l'azione il

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comportamento di una parte incide su

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quella di tutte le altre

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quindi in questo senso diventa un

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sistema un sistema complesso infatti lo

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vediamo anche nella quotidianità

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dell'attività all'interno della classe

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come le pratiche quotidiane permettono

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di vedere progressivamente riorganizzata

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la gestione della classe per adattarla

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alle nuove situazioni quindi ad ogni

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azione ad ogni movimento di un

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componente del sistema corrisponde

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logicamente una riorganizzazione una

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reazione del sistema stesso

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ed è importante sottolineare come

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all'interno di questo sistema c'è anche

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il docente infatti bisogna evitare

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l'errore di pensare che la classe è un

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corpo a sé che è composto soltanto dagli

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alunni e dagli studenti e l'insegnante

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non vi faccia parte in realtà no

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anch'esso è parte di questo sistema e

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pertanto anche l'azione il movimento in

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comportamento del docente suscita una

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reazione nei confronti di tutti i

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componenti di questo il sistema ed è per

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questo che questa dimensione va

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assolutamente considerata e ben

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ricordata ci sono alcuni principi chiave

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che reggono effettivamente un sistema

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allora prima di tutto l'interdipendenza

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ossia come abbiamo brevemente visto

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ciascun componente di un sistema incide

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sulla strutturazione del sistema stesso

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e quindi l'interdipendenza tra tutti

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questi componenti tutte le azioni che

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gli stessi mettono in atto è di

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fondamentale importanza

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in secondo luogo il principio

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dell'evoluzione cioè all'interno di un

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sistema si crea un evoluzione nel

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momento in cui si raggiunge un

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equilibrio tra la stabilità il

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cambiamento e questo lo vediamo nella

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quotidianità della nostra attività

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all'interno delle classe con i nostri

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alunni e infine la dimensione pubblica o

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triadica dell'interazione in classe cioè

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ogni azione ogni

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resto ogni espressione che noi

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utilizziamo che gli alunni i compagni

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utilizzano tra di loro è chiaro che

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hanno una dimensione pubblica cioè sono

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visibili da parte di tutti coloro che

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fanno parte di questo sistema e pertanto

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incidono sulle reazioni che si scatenano

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per esempio se un alunno interviene

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dicendo un qualcosa di scorretto e noi

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come insegnanti anziché sottolineare che

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questo aspetto va sistemato o che non è

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completamente corretta l'affermazione

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fatta offendiamo tra virgolette cioè

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umiliamo l'alunno dicendo che per

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esempio se il solito non capisci nulla

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e chiaro che la dimensione pubblica di

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questo nostro rimprovero di questa

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nostra espressione incide

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sull'equilibrio che si viene a creare

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all'interno del sistema classe quindi è

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di fondamentale importanza prestare

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attenzione a tutti i gesti che noi

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compiamo è anche e soprattutto agli atti

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comunicativi perché anche gli atti

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comunicativi veicolano un messaggio di

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contenuto ma anche un messaggio di

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relazione pertanto l'attenzione a questi

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aspetti e la considerazione della classe

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come sistema di cui fa parte lo stesso

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200 se attentamente preso in

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considerazione attentamente progettata e

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chiaro che ha un effetto su tre elementi

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fondamentali innanzitutto sulla

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partecipazione in secondo luogo sulle

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emozioni

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in terzo luogo sulla motivazione

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tentiamo di vedere brevemente alcuni

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aspetti relativi a questi appunto

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effetti l'effetto sulla partecipazione è

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logico che per favorire la

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partecipazione da parte appunto degli

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alunni e soprattutto per stimolare a

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partecipare all'attività che viene

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proposta la progettazione che noi

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portiamo avanti deve essere logicamente

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centrata sullo studente e questo ce lo

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insegnano molto bene le indicazioni

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nazionali ma anche l'impostazione della

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scuola

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ma che è entrata in vigore con

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regolamento dell'autonomia delle

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istituzioni scolastiche la nostra

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progettazione educativo didattica deve

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partire proprio dal rendere lo studente

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protagonista del proprio apprendimento e

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ci sono molti esempi anche di

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metodologie che possono essere

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utilizzate per svolgere questo tipo di

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impostazione per esempio l'esperienza

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del tutor in del cooperative learning

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della classe rovesciata quindi

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metodologie molto particolari che

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richiedono anche una impostazione

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teorica ed una impostazione pratica

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della progettazione ma anche la

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quotidianità delle proposte che noi

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facciamo gli alunni senza bisogno di

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ricorrere a metodologie molto

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particolari come gli esempi che abbiamo

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visto prima

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può essere centrata nello straw sullo

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studente con delle attenzioni

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particolari per esempio anche la stessa

play12:01

lezione frontale che noi possiamo

play12:04

utilizzare perché non è detto che non

play12:07

debba essere utilizzata non deve

play12:08

diventare centrale nella nostra attività

play12:10

didattica ma è comunque un canale è uno

play12:13

strumento che va utilizzato può

play12:15

diventare comunque centrata sullo

play12:17

studente se noi la rendiamo più

play12:19

interattiva per esempio partendo da un

play12:22

brainstorming che quindi raccoglie le

play12:24

osservazioni dei ragazzi le idee dei

play12:26

ragazzi il background di questi studenti

play12:29

ma anche un contributo rispetto al tema

play12:33

che dobbiamo andare ad affrontare oppure

play12:36

l'impostazione di una lezione che

play12:38

intervalla frequentemente delle domande

play12:40

una conversazione con gli studenti in

play12:43

modo tale che diventi dialogica e non

play12:45

sia soltanto una lezione nella quale

play12:48

l'insegnante spiega eni alunni

play12:50

passivamente apre ascoltano ma diventa

play12:53

un'attività con la quale si insegnante

play12:56

può utilizzare anche la spiegazione ma

play12:58

rendendo la dinamica con il

play13:00

coinvolgimento degli studenti

play13:01

questo è un esempio classico di una

play13:05

modalità di lezione che però diventa

play13:08

partecipe e cioè effetti sulla

play13:10

partecipazione

play13:12

il secondo effetto che abbiamo detto

play13:14

prima e quello sulle emozioni che è una

play13:17

dimensione che non

play13:18

abbiamo assolutamente trascurare per il

play13:20

semplice motivo che l'emozione pervade

play13:23

la nostra quotidianità e quindi pervade

play13:26

anche la quotidianità scolastica dei

play13:28

nostri alunni e dei nostri studenti

play13:30

pertanto dobbiamo essere attenti nel

play13:33

predisporre l'attività tenendo conto che

play13:36

le emozioni si manifestano sia a livello

play13:38

individuale ma anche a livello di

play13:40

interdipendenza cioè all'interno di un

play13:42

sistema e l'abbiamo visto prima come la

play13:45

classe è un sistema un sistema complesso

play13:48

potrebbe essere interessante vi invito

play13:51

eventualmente andare ad approfondirlo

play13:53

nel 2002 e nel 2007 lo psicologo per con

play13:56

ha approfondito e normalmente il tema

play14:00

delle emozioni e della scuola e

play14:03

attraverso una analisi molto sintetica

play14:07

che tentò di riassumervi ha tentato di

play14:10

dimostrare come i compiti includono e

play14:12

uccidono scusate enormemente influenzano

play14:15

enormemente le emozioni e per

play14:17

classificare l'incidenza su queste

play14:19

emozioni ha utilizzato alcuni parametri

play14:21

di riferimento che sono il primo

play14:24

l'attivazione e la disattivazione il

play14:28

secondo parametro invece è la valenza

play14:30

positiva o negativa di queste emozioni

play14:33

per esempio in una situazione di

play14:35

attivazione di una valenza positiva

play14:38

delle emozioni la reazione emotiva che

play14:41

può scaturire da parte degli alunni è

play14:42

quella delle soddisfazione o

play14:44

dell'orgoglio per avere ha portato a

play14:46

termine un compito un'attività che è

play14:48

stata assegnata

play14:49

sempre in termini di valenza positiva ma

play14:52

di disattivazione c'è l'esempio del

play14:56

rilassamento dell'alunno che ha una

play14:59

valenza positiva nel non essere attivato

play15:02

di intervenire ma ad esempio ascoltare

play15:04

ma lo fa in maniera rilasciata se

play15:07

pensiamo alla attivazione

play15:09

ma la valenza negativa che le emozioni

play15:11

possono suscitare in un processo di

play15:14

attivazione

play15:15

abbiamo per esempio le reazioni di

play15:17

rabbia di vergogna o di ansia che quindi

play15:20

sono attivazione di emozioni ma che

play15:22

hanno una valenza di tipo negativo

play15:25

infine la posizione estrema di questa

play15:27

classificazione è la disattivazione

play15:31

con un'emozione di valenza negativa che

play15:33

quindi raggiunge quel elemento con

play15:36

l'emozione di noia e di sconforto che si

play15:39

spera sempre che non dobbiamo riuscire a

play15:41

vedere nei nostri studenti

play15:43

pertanto è importante capire come le

play15:47

emozioni che pervadono la quotidianità

play15:50

anche della vita scolastica dei nostri

play15:52

studenti non devono essere assolutamente

play15:54

trascurate tutt'altro

play15:56

bisogna prestare la dovuta attenzione le

play15:58

emozioni e può essere interessante

play16:01

imparare anche a rovinarle a descriverle

play16:04

anche quando si tratta di emozioni

play16:07

negative e soprattutto accettarle e

play16:11

validarle e riuscire anche a costruire

play16:14

insieme con un ruolo centrale

play16:15

logicamente da parte del docente delle

play16:18

modalità di regolazione delle emozioni

play16:21

quindi le stesse non devono essere

play16:23

escluse non devono essere allontanate o

play16:26

considerate qualcosa da non esprimere e

play16:29

dari prime re ma devono essere un

play16:31

qualcosa che siccome per va della nostra

play16:33

quotidianità

play16:34

bisogna imparare a saper riconoscere a

play16:37

descrivere e soprattutto a regolare e un

play16:41

terzo un altro aspetto che può essere

play16:44

molto interessante da approfondire in

play16:46

merito questo tema si rifà ad un

play16:49

contributo del 1985 di daley e ryan che

play16:53

è la cosiddetta teoria

play16:54

dell'autodeterminazione e infatti questo

play16:58

ci fa entrare diciamo così nel terzo

play17:01

elemento che è quello della motivazione

play17:02

infatti con questa teoria cosa si

play17:06

sostiene che le persone sono portate a

play17:09

portare a termine ad intraprendere delle

play17:12

attività perché queste gli permettono di

play17:16

raggiungere determinati scopi e

play17:17

obiettivi li danno soddisfazione quindi

play17:20

diventa centrale

play17:22

la motivazione il motivo per il quale io

play17:24

porto avanti determinate azioni

play17:26

determinate compiti e in questo senso la

play17:29

motivazione può essere una motivazione

play17:31

intrinseca perché provo soddisfazione

play17:34

per l'attività e sto portando avanti e

play17:36

per i risultati che effettivamente

play17:38

ottengo ma può essere anche una

play17:40

motivazione estrinseca che quindi è

play17:43

indirizzata

play17:44

ad evitare un qualcosa di negativo

play17:46

oppure ad ottenere una gratificazione

play17:50

pertanto è importante che la motivazione

play17:53

sia un elemento al quale prestiamo

play17:56

attenzione nel per disporre delle

play17:59

proposte didattiche perché sono lo

play18:01

stimolo estrinseco o intrinseco in virtù

play18:04

del quale gli alunni sono interessati a

play18:07

seguire le nostre proposte

play18:09

e anche qui è importantissimo che

play18:11

evitiamo la situazione di assoluta

play18:14

mancanza di motivazione perché è

play18:16

inevitabile che la mancanza di

play18:18

motivazione determina un interesse una

play18:21

non partecipazione e di conseguenza il

play18:23

rischio di non raggiungere determinati

play18:25

apprendimenti e addirittura quelle

play18:27

situazioni che poi vengono classificate

play18:29

come dispersione logicamente nel tenere

play18:33

in debita considerazione la motivazione

play18:36

dobbiamo ritornare a prestare attenzione

play18:39

all'ambiente abbiamo parlato prima di

play18:41

ambiente di apprendimento al contesto

play18:43

entro il quale noi proponiamo delle

play18:45

attività che può essere da un lato di

play18:48

sostegno alla motivazione ma può essere

play18:50

anche di ostacolo

play18:53

pertanto abbiamo bisogno di prestare

play18:57

attenzione nel progettare ascoltando la

play19:00

motivazione a dei bisogni fondamentali

play19:03

bisogni psicologici e fondamentali che

play19:06

diciamo così stimolano e guidano il

play19:08

nostro operato e logicamente quello

play19:11

degli studenti

play19:11

il primo di questi bisogni e quello

play19:14

dell'autonomia

play19:15

il secondo della competenza il terzo è

play19:18

quello relazionale

play19:19

quindi nel momento in cui prestiamo

play19:22

attenzione logicamente la dimensione di

play19:25

autonomia anche nel utilizzare gli atti

play19:29

comunicativi come abbiamo detto prima

play19:31

dobbiamo fare in modo che questi atti

play19:34

comunicativi siano da stimolo per

play19:37

esempio per esprimere in un atto

play19:40

comunicativo un'attenzione all'autonomia

play19:43

che produca soddisfazione nei confronti

play19:45

degli alunni

play19:46

io potrei esprimermi di vento dicendo ti

play19:49

accompagno ti seguo e ti aiuto

play19:53

raggiungere il tuo livello di autonomia

play19:55

nel momento in cui

play19:57

qui invece io non presto attenzione a

play19:58

questa dimensione ma anzi viene non

play20:03

producono soddisfazione dal punto di

play20:05

vista dell'autonomia

play20:06

potrei per esempio cadere nell'errore di

play20:08

utilizzare un atto comunicativo nel

play20:11

quale ti dico io ti dico che cosa devi

play20:14

fare e tu non è alternative rispetto

play20:16

alle mie indicazioni rispetto al secondo

play20:20

bisogno appunto psicologico che abbiamo

play20:23

detto prima fondamentale che è quello

play20:25

della competenza per esempio potrei

play20:28

esprimere un aiuto e quindi favorire una

play20:31

soddisfazione in termini di competenza

play20:33

dicendo per esempio lo studente che ti

play20:36

do gli strumenti di aiuto a raggiungere

play20:39

gli strumenti per poter diventare

play20:41

autonomo in termini di competenza al

play20:44

contrario crea insoddisfazione nel

play20:46

momento in cui gli lancio un messaggio

play20:48

nel quale di dico ti devi arrangiare un

play20:51

qualsiasi tuo errore non è mia

play20:53

responsabilità

play20:54

infine il terzo elemento del bisogno

play20:57

psicologico fondamentale che è quello

play20:59

relazionale può trovare un'espressione

play21:01

di soddisfazione dimostrando o con un

play21:05

atto comunicativo con dei comportamenti

play21:06

che mi interessi to cioè mi interessa la

play21:10

tua persona in ogni tuoi risultati

play21:14

al contrario li soddisfazioni in termini

play21:16

razionali e quella che mi attende

play21:18

evidenza che mi interessano più i tuoi

play21:20

risultati rispetto a te come persona

play21:23

pertanto abbiamo visto come anche la

play21:26

dimensione di gestione della classe una

play21:29

dimensione molto complessa che però con

play21:31

le dovute e appunto attenzioni e

play21:34

accortezze poi diventare davvero un

play21:36

importante risorsa

play21:37

il terzo elemento che mi interessa

play21:40

mettere in evidenza rispetto ai tanti

play21:42

che potremo approfondire sulle

play21:43

competenze mitologico didattiche è

play21:46

quello relativo a una progettazione per

play21:48

competenza infatti il ruolo centrale

play21:51

della mediazione didattica nel far

play21:54

acquisire far maturare degli

play21:56

apprendimenti degli alunni

play21:58

e chiaro che opera e favorendo la

play22:01

trasformazione di quei saperi culturali

play22:04

che noi proponiamo

play22:06

in attività che devono essere comprese e

play22:09

acquisita e fatte proprie da parte degli

play22:11

studenti

play22:12

quindi questo implica da un lato quello

play22:15

che sono i saperi disciplinari e che

play22:18

abbiamo approfondito in un precedente

play22:21

video che è quello relativo alle

play22:22

competenze disciplinari del docente ma

play22:25

anche il saperle mediare che forse è la

play22:28

parte più complessa c'è il saperle

play22:30

veicolare e fare in modo che diventino

play22:32

patrimonio di apprendimento da parte

play22:34

degli studenti

play22:35

e qui importanti riferimenti che hanno

play22:39

scivoliamo impostato una didattica per

play22:44

competenze all'interno appunto della

play22:47

realtà e al nostro paese sono stati

play22:49

prima di tutto il libro bianco

play22:51

sull'istruzione che risale al 1995 che

play22:55

appunto era verso una società

play22:58

conoscitiva e sa se vogliamo messo la

play23:02

prima pietra fondamentale su questo tipo

play23:04

di impostazione didattica e soprattutto

play23:07

ha centrato l'attenzione dei paesi

play23:10

dell'unione europea e di conseguenza poi

play23:12

dell'italia rispetto all'impegno di

play23:16

imparare ad imparare cioè fare in modo

play23:18

che nel corso della propria esperienza

play23:23

scolastica gli alunni apprendano quelli

play23:26

imparare ad apprendere che li deve poi

play23:28

accompagnare per tutta la vita

play23:30

il secondo altro fondamentale documento

play23:32

è stato il rapporto dell'unesco del 1996

play23:36

che è stato citato anche da jacques

play23:38

delors nell'educazione un tesoro e

play23:41

all'interno di questo documento sono

play23:43

stati riportati quattro pilastri

play23:45

fondamentali dell'educazione oggi che

play23:48

sono imparare ad imparare come abbiamo

play23:50

visto prima ma anche insegnare a fare

play23:54

l'insegnare a vivere ed insegnare a

play23:57

convivere

play23:59

infine abbiamo due riferimenti chiave

play24:02

che non dobbiamo assolutamente

play24:04

trascurare ma che devono diventare

play24:06

centrali devono diventare la cornice di

play24:08

riferimento per la nostra impostazione

play24:11

didattica e quindi per predisporre

play24:15

quelle proposte didattiche che noi

play24:18

portiamo

play24:19

appunto avanti con gli alunni che sono

play24:21

innanzitutto le indicazioni nazionali

play24:23

che quindi hanno trasformato la scuola

play24:27

italiana facendola passare da una scuola

play24:29

dei programmi quindi di contenuti e di

play24:33

aspetti che venivano calati dall'alto a

play24:36

una scuola del curricolo che quindi è

play24:39

una proposta che parte da ogni singola

play24:42

scuola parte dal basso

play24:44

e deve essere costruita da ogni

play24:45

istituzione scolastica e quindi se

play24:47

vogliamo è stata una sorta di

play24:48

rivoluzione copernicana

play24:50

nell'impostazione didattica della nostra

play24:52

progettazione perché il curriculum che

play24:55

ogni istituzione scolastica deve

play24:56

elaborare deve essere innanzitutto

play24:58

essenziale quindi deve capire che cosa è

play25:01

fondamentale che l'alunno prenda perché

play25:04

noi non possiamo pensare di riempire

play25:07

ogni studente ogni alunno come un

play25:10

contenitore vuoto che deve riuscire ad

play25:12

assorbire tutto quanto lui

play25:13

tentiamo di insegnare ma dobbiamo avere

play25:15

degli elementi essenziali che sono

play25:18

fondamentali

play25:19

in secondo luogo questo curricolo deve

play25:21

essere verticale perché deve

play25:23

preoccuparsi via via di vedere un

play25:25

approfondimento arricchimento

play25:28

man mano che si cresce nei diversi

play25:30

ordini di scuola

play25:32

e inoltre deve essere un appunto

play25:35

curricolo ricorsivo cioè che deve

play25:38

ritornare progressivamente su

play25:40

determinati argomenti contenuti per fare

play25:43

in modo che questi veicoli noi aiutino

play25:46

alla maturazione di competenze che sono

play25:48

competenze sempre più stabili e

play25:50

consolidate e da ultimo ma non per

play25:53

importanza in riferimento al testo delle

play25:57

cosiddette competenze di cittadinanza

play25:59

cioè le 8 competenze chiave per

play26:02

l'apprendimento articolata in conoscenze

play26:05

abilità e competenze che è fondamentale

play26:07

diventi un documento di riferimento per

play26:11

la nostra progettazione quindi molto

play26:14

sinteticamente abbiamo provato a capire

play26:17

quali sono in cosa consistono le

play26:20

competenze metodologico didattiche di un

play26:22

docente logicamente è un tema molto

play26:25

complesso che va costantemente

play26:28

aggiornato e formato

play26:30

ma abbiamo tentato di affrontare quegli

play26:32

elementi fondamentali che caratterizzano

play26:34

questo tipo di competenze

play26:37

[Musica]

play26:52

[Applauso]

play26:53

[Musica]

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