Competenze metodologico didattiche

Summary

The video script delves into the pedagogical and methodological competencies of a teacher as outlined in Article 27 of the Collective Agreement for the School Sector. It emphasizes the teacher's role as a facilitator of learning, highlighting the importance of planning, organizing, and evaluating educational activities to foster student learning. The script also discusses the creation of a conducive learning environment, the management of the classroom as a complex system, and the importance of addressing students' psychological needs for autonomy, competence, and relatedness. It underscores the teacher's mediating role in transforming cultural knowledge into student competencies, referencing key educational documents and the significance of a curriculum that is essential, vertical, and recursive.

Takeaways

• 📚 The pedagogical and methodological competencies of a teacher are not tied to a specific discipline but enable the teacher to act as a facilitator and motivator of student learning.
• 🔍 Teachers have a role as mediators between students and knowledge, fostering the natural development of students' intelligences and activating their learning processes.
• 🛠️ These competencies manifest in the ability to plan, organize, implement, monitor, and evaluate activities aimed at promoting student learning.
• 🏗️ The construction of a learning environment is crucial, impacting both the psycho-pedagogical and methodological aspects of teaching.
• 🌐 The learning environment includes physical, virtual, and mental cultural, organizational, emotional, and affective spaces where knowledge is constructed and cognitive activities take place.
• 🤝 Collaboration and relationships within the learning environment are essential for meaningful learning experiences.
• 👥 The class should be considered as a system, where the actions of one part affect the whole, including the teacher as an integral part of the system.
• 🔑 Key principles governing a system include interdependence, evolution, and the public or triadic nature of classroom interactions.
• 💡 The teacher's role in managing the class involves careful consideration of how their actions and communication can influence the system's balance and the students' participation, emotions, and motivation.
• ❤️ Emotions play a significant role in the learning process and should be recognized, described, and regulated within the educational context.
• 🎯 The theory of self-determination highlights the importance of intrinsic and extrinsic motivation in driving students to engage in learning activities.
• 🌟 Designing for competencies involves transforming cultural knowledge into activities that students can understand, acquire, and make their own, emphasizing the teacher's role in mediating learning.

Q & A

What are the methodological-didactic competencies of a teacher as per the script?

The methodological-didactic competencies of a teacher involve the ability to plan, organize, implement, monitor, and evaluate activities aimed at fostering student learning. They are not tied to a specific discipline but allow the teacher to act as a facilitator and animator of learning.

How does the script describe the role of a teacher in the learning process?

The script describes the teacher as a mediator between the student and knowledge, who activates and brings out the students' implicit and secondary learning, contributing to the natural development of their intelligences.

What is the significance of the learning environment according to the script?

The learning environment is significant as it impacts both the psycho-pedagogical and methodological-didactic aspects. It includes physical, virtual, mental, cultural, organizational, emotional, and affective spaces, and is intentionally designed by the teacher to promote learning.

How does the script explain the concept of a 'metacognitive' learning space?

A metacognitive learning space, as per the script, is one where students not only learn but also reflect on the processes they have engaged in to achieve learning, thus enriching their reflective abilities.

What are the key aspects of managing a classroom according to the script?

The key aspects of classroom management mentioned in the script include considering the class as a system with interdependence, evolution, and public or triadic interaction, and focusing on student participation, emotions, and motivation.

How does the script relate the teacher's actions to the classroom system?

The script emphasizes that the teacher is part of the classroom system, and their actions, movements, and behaviors can trigger reactions within the system, affecting all components of the class.

What is the importance of considering emotions in the classroom as per the script?

The script highlights the importance of emotions as they pervade the students' daily school life. It suggests that understanding, recognizing, describing, and regulating emotions are crucial for a meaningful learning experience.

What are the three fundamental psychological needs that the script suggests should be considered in teaching?

The three fundamental psychological needs mentioned in the script are autonomy, competence, and relatedness. These needs are crucial for motivating students and guiding their learning.

How does the script discuss the concept of 'intrinsic' and 'extrinsic' motivation in learning?

The script discusses intrinsic motivation as the satisfaction derived from the activity itself and the outcomes achieved, while extrinsic motivation is directed at avoiding something negative or obtaining a reward.

What is the script's perspective on the importance of the learning environment in supporting or hindering motivation?

The script views the learning environment as potentially supportive or obstructive to motivation. It emphasizes the need to design activities that listen to and meet the fundamental psychological needs of students.

What are the key references for didactic planning mentioned in the script?

The key references for didactic planning mentioned in the script include the White Paper on Education (1995), the UNESCO report (1996), and the Italian National Guidelines that transformed the school system to focus on essential, vertical, and recursive curricula.

Outlines

00:00

📚 The Role of Methodological Teaching Competences

This paragraph delves into the methodological teaching competences of a teacher, emphasizing their role as a facilitator and animator of learning. It highlights the importance of these competences in planning, organizing, implementing, monitoring, and evaluating educational activities aimed at fostering student learning. The teacher acts as a mediator between the student and knowledge, using strategies to activate students' learning processes, making their intelligences emerge naturally. The paragraph also touches on the organization of the learning environment, considering both physical and virtual spaces, and the teacher's intentional design to promote learning.

05:01

🌟 Constructing a Learning Environment

The second paragraph focuses on the construction of a learning environment, discussing its impact on the psycho-pedagogical and methodological aspects of teaching. It mentions the national guidelines for the first cycle, which include a comprehensive definition of the learning environment, encompassing physical, virtual, mental, cultural, organizational, emotional, and affective spaces. The environment is intentionally designed by the teacher to stimulate learning, collaboration, and cognitive activity. The paragraph also explores the concept of the school as a cognitive research space, where learning becomes significant through inquiry and problem-solving, and the importance of metacognition in enhancing students' reflective abilities.

10:02

👥 Managing the Classroom as a System

This paragraph examines the classroom management aspect, considering the classroom as a complex system where each part influences the others. It discusses the importance of interdependence, evolution, and public or triadic interaction within the classroom system. The teacher's actions and behaviors are part of this system, affecting the dynamics and balance of the class. Key principles governing systems, such as interdependence and evolution, are highlighted, along with the public nature of interactions, emphasizing the importance of communication and its impact on classroom management.

15:03

🤔 The Impact of Emotions and Motivation on Learning

The fourth paragraph discusses the role of emotions and motivation in the learning process. It emphasizes the importance of considering emotions in educational activities, as they pervade students' daily lives and can influence learning outcomes. The paragraph references the work of psychologist Per匡, who analyzed the impact of tasks on emotions, using parameters such as activation and deactivation, and the positive or negative valence of emotions. It also introduces Daley and Ryan's theory of self-determination, which posits that people engage in activities to achieve certain goals and satisfy their psychological needs for autonomy, competence, and relatedness.

20:04

🔑 Addressing Psychological Needs in Classroom Management

This paragraph explores the importance of addressing psychological needs in classroom management, such as autonomy, competence, and relatedness. It discusses how communication acts can either support or hinder students' satisfaction in these areas. The paragraph stresses the need to avoid absolute lack of motivation, as it can lead to disinterest and failure to achieve learning objectives. It also highlights the importance of considering the learning environment and the intrinsic and extrinsic motivations that drive students' engagement with educational proposals.

25:05

🛠 Designing for Competence: The Central Role of Didactic Mediation

The sixth paragraph focuses on the design for competence and the central role of didactic mediation in facilitating students' learning. It discusses the transformation of cultural knowledge into activities that students can understand, acquire, and make their own. The paragraph references key documents and reports that have shaped educational approaches, such as the 1996 UNESCO report and the Italian national guidelines, emphasizing the importance of essential, vertical, and recursive curricula, as well as the development of citizenship competencies.

Keywords

💡Pedagogical Competences

Pedagogical competences refer to the skills and knowledge a teacher possesses to effectively facilitate learning. In the video, these are highlighted as not being tied to a specific discipline but enabling a teacher to act as a facilitator and animator of learning, activating students' implicit and natural development of intelligences. The script discusses how these competences manifest in the ability to plan, organize, implement, monitor, and evaluate activities aimed at fostering student learning.

💡Learning Environment

The learning environment encompasses both physical and virtual spaces, as well as the mental, cultural, organizational, emotional, and affective aspects that influence the educational process. The script emphasizes its importance in affecting the psycho-pedagogical and methodological aspects of teaching, describing it as a space intentionally designed by the teacher to promote learning, including during the pandemic where virtual environments became crucial.

💡Class Management

Class management is a critical aspect of teaching that involves organizing and controlling a classroom to facilitate a conducive learning atmosphere. The script discusses it as a complex system where the teacher's actions influence the entire class, highlighting the importance of considering the class as an interdependent system where each part affects the others, and the teacher is also a part of this system.

💡Curriculum Design

Curriculum design is the process of planning educational programs and is central to the script's discussion on methodological teaching competences. It is described as essential, vertical, and recursive, meaning it should focus on fundamental elements, deepen and enrich knowledge as students progress, and revisit topics to help solidify and consolidate competencies.

💡Metacognition

Metacognition refers to the ability to reflect on one's own thought processes. In the context of the video, it is presented as a space where students can learn to reflect on the processes they have engaged in to achieve learning, thus enriching their reflective capacity, which is integral to the learning environment described.

💡Diversity

The script stresses the importance of respecting and valuing diversity in the learning environment. It suggests that the learning environment should be attentive to the different backgrounds and experiences of students, considering diversity as a richness that should be acknowledged and leveraged in the educational process.

💡Student-Centered Learning

Student-centered learning is an educational approach where the learning process is organized around the student's needs and interests. The script mentions this concept as a key strategy in teaching, where the teacher's role is to mediate between the student and knowledge, making the student the protagonist of their own learning.

💡Emotions in Learning

The script discusses the pervasive influence of emotions in the daily life of students, including within the school context. It is important for teachers to consider the emotional dimension of learning, as emotions can significantly affect student participation, motivation, and overall learning experience.

💡Motivation

Motivation is central to the script's discussion on learning. It is presented as the driving force behind why students engage in activities and tasks. The script differentiates between intrinsic and extrinsic motivation, emphasizing the importance of understanding and catering to these motivational factors in educational planning.

💡Self-Determination Theory

The Self-Determination Theory, mentioned in the script, is a macrotheory of human motivation that deals with the nature of motivation and how it affects behavior. It suggests that people are motivated to engage in activities that satisfy basic psychological needs such as autonomy, competence, and relatedness, which are essential for understanding student motivation in the educational context.

💡Key Competences

Key competences refer to the essential skills and knowledge areas that individuals need for personal fulfillment and development, active citizenship, social inclusion, and employment. The script references the eight key competences for learning as outlined in the European Reference Framework, which are crucial for the teacher's planning and curriculum design.

Highlights

The importance of methodological-didactic competencies for teachers as facilitators and animators of student learning.

Methodological-didactic competencies are not tied to a specific discipline but are key for activating students' learning processes.

The role of teachers in planning, organizing, implementing, monitoring, and evaluating activities aimed at fostering student learning.

The construction of a learning environment, including physical and virtual spaces, and its impact on cognitive and emotional aspects of learning.

The learning environment as a cognitive space where knowledge is built and cognitive activities are carried out through collaboration.

The concept of school as a laboratory of research, stimulating inquiry and significant learning experiences.

The necessity to consider the learning environment in terms of diversity, exploration, and discovery to enrich students' learning experiences.

The management of the classroom as a complex system where the teacher's actions influence the dynamics of the entire class.

Key principles governing classroom systems, such as interdependence, evolution, and the public dimension of interactions.

The impact of the teacher's role within the classroom system and the importance of their actions and behaviors.

Strategies for effective classroom management that consider the class as an interconnected system.

The significance of student participation and how educational projects should be centered on the student's learning.

Emotions in the classroom and their influence on students' daily school life and the importance of recognizing and addressing them.

The theory of self-determination and its contribution to understanding intrinsic and extrinsic motivations in education.

The importance of addressing psychological needs such as autonomy, competence, and relatedness in the classroom.

The concept of designing for competencies, focusing on the transformation of cultural knowledge into student learning.

References to key educational documents like the White Paper on Education and UNESCO reports that emphasize lifelong learning skills.

The shift from a school of programs to a school of curriculum, focusing on essential elements for student learning.

The curriculum should be vertical, recursive, and refer to the 8 key competencies for learning as defined by the European Union.

Transcripts

approfondiamo in cosa consistono le

competenze metodologico didattiche di un

docente

[Musica]

procediamo nell'approfondimento delle

competenze per la professione docente

dell'articolo 27 del contratto

collettivo comparto scuola

approfondiamo nel merito le competenze

metodologico didattiche è importante

innanzitutto sottolineare come queste

competenze non sono riferite ad una

disciplina specifica ma permettono al

docente di ricoprire il ruolo di

facilitatore di animatore degli

apprendimenti ossia attraverso la

propria attività riesce ad attivare gli

apprendimenti degli studenti far

risalire far emergere i loro scioperi

impliciti e soprattutto secondarie lo

sviluppo naturale delle intelligenze

pertanto questa competenza e

metodologico didattiche si manifestano

nella capacità di pianificare

organizzare mettere in atto monitorare e

valutare l'attività finalizzata a

favorire gli apprendimenti degli

studenti

il docente pertanto ricopre un ruolo di

mediatore tra lo studente ed il sapere

nello specifico in cosa consistono quali

strategie utilizzano come si pianificano

come si mettono in atto

cercheremo di analizzare in particolare

alcuni aspetti e in modo specifico 3 1

la questione legata all'organizzazione

dell'ambiente di apprendimento 2 la

gestione della classe iii la

progettazione per competenze

logicamente queste analisi non esaustiva

di tutti gli aspetti che di non avere le

competenze metodologico didattiche ma

offre uno spaccato molto interessante di

questo aspetto

partiamo innanzitutto nel affrontare la

costruzione di un ambiente di

apprendimento

innanzi tutto l'ambiente di

apprendimento è importante dire come

abbia un incidenza sia sull'area psico

pedagogica che sull'area metodologico

didattica infatti se noi prendiamo in

mano il testo delle indicazioni

nazionali del primo ciclo

vediamo come è dedicato in maniera

abbastanza approfondita anche se

trasversalmente al testo la definizione

dell'ambiente di apprendimento che può

essere un ambiente fisico un ambiente

virtuale e in particolare quest'ultimo

l'ho sperimentato nel corso

dell'esperienza appunto della pandemia è

uno spazio mentale culturale

organizzativo emotivo ed affettivo e

quindi non solo uno spazio fisico come

abitualmente definiamo un luogo occupato

è un luogo dove si costruisce la

conoscenza è uno spazio in cui si vivono

le relazioni e soprattutto l'attività

cognitiva

all'interno di questo contesto si

realizza attraverso la collaborazione

nelle relazioni con i compagni e gli

insegnati lo spazio per tanto che

diventa ambiente di apprendimento è uno

spazio progettato intenzionalmente da

parte del docente che tenta in questo

modo di promuovere l'apprendimento

allora questo apre diciamo così la

visione di una scuola come un

laboratorio di ricerca cioè come uno

spazio cognitivo all'interno del quale

viene stimolata la ricerca l'attività

laboratoriale i polsi dei quesiti il

trovare delle risposte insieme a questi

quesiti in modo tale che gli

apprendimenti diventino apprendimenti

significativi

inoltre questo spazio può aprire

l'occasione anche a diventare uno spazio

metacognitivo cioè imparare se per

riflettere sui processi che sono stati

messi in atto per arrivare ad un

apprendimento e di conseguenza questo

arricchisce la capacità riflessiva e

appunto dei nostri studenti e alunni

all'interno delle indicazioni nazionali

è molto interessante anche vedere la

definizione di ambiente apprendimento

che viene dato per quanto riguarda

l'ambito della scuola d'infanzia perché

è interessante perché fa cogliere come

nella propria progettazione il docente

deve saper utilizzare lo spazio è anche

il tempo della scuola come la

costruzione delle routine cioè creare

quelle abitudini quei comportamenti non

dico rituali ma abbastanza fissi che

aiutino e il bambino a individuare quali

sono gli spazi ei tempi con i quali è

organizzata la propria quotidianità

all'interno dell'attività della scuola

d'infanzia inoltre è importante perché

l'ambiente di apprendimento così come

viene definito dalle indicazioni

nazionali per quanto riguarda la scuola

di infanzia presta attenzione alle

conoscenze e le esperienze degli alunni

non solo in un contesto formale che è

quello organizzato e progettato della

scuola ma anche tenendo conto dei

contesti informali e non formali

all'interno dei quali i propri alunni

apprendono e comunque acquisiscono

conoscenze e abilità inoltre l'ambiente

di apprendimento deve essere attento e

rispettoso delle diversità che devono

essere appunto considerate una ricchezza

e devono essere valorizzate inoltre deve

essere strutturato in modo tale da

promuovere

l'esplorazione e la scoperta è infatti

nella scuola d'infanzia sappiamo

benissimo come attività di questo tipo

siano centrali per stimolare negli

alunni un interesse e iniziare a fare le

prime esperienze di apprendimento

inoltre è via via si deve favorire sin

dalla scuola d'infanzia e questo

naturalmente ha un'evoluzione e uno

sviluppo nel corso dei diversi anni

appunto di studio imparare a diventare

consapevoli del proprio apprendimento e

infine diventa centrale in un ambiente

di apprendimento stimolante

un'impostazione di carattere

laboratoriale

veniamo al secondo aspetto molto

importante che è quello della gestione

della classe

quante volte ci siamo chiesti come

riuscire a gestire il gruppo classe in

una maniera efficace e significativa

allora innanzitutto bisogna promettere

che non ci sono ricette precostituite

perché è chiaro che bisogna tener conto

di moltissime variabili

pertanto cerchiamo soltanto di

affrontare alcuni suggerimenti utili per

poter calare poi nel contesto di

ciascuna delle nostre classi quella che

può essere appunto quelle che possono

essere le competenze metodologico

didattiche utili innanzitutto è

importante sottolineare come la classe

va considerata un sistema cioè questo

cosa vuol dire che è unita fra parti e

che si struttura come un sistema tanto

che il movimento l'azione il

comportamento di una parte incide su

quella di tutte le altre

quindi in questo senso diventa un

sistema un sistema complesso infatti lo

vediamo anche nella quotidianità

dell'attività all'interno della classe

come le pratiche quotidiane permettono

di vedere progressivamente riorganizzata

la gestione della classe per adattarla

alle nuove situazioni quindi ad ogni

azione ad ogni movimento di un

componente del sistema corrisponde

logicamente una riorganizzazione una

reazione del sistema stesso

ed è importante sottolineare come

all'interno di questo sistema c'è anche

il docente infatti bisogna evitare

l'errore di pensare che la classe è un

corpo a sé che è composto soltanto dagli

alunni e dagli studenti e l'insegnante

non vi faccia parte in realtà no

anch'esso è parte di questo sistema e

pertanto anche l'azione il movimento in

comportamento del docente suscita una

reazione nei confronti di tutti i

componenti di questo il sistema ed è per

questo che questa dimensione va

assolutamente considerata e ben

ricordata ci sono alcuni principi chiave

che reggono effettivamente un sistema

allora prima di tutto l'interdipendenza

ossia come abbiamo brevemente visto

ciascun componente di un sistema incide

sulla strutturazione del sistema stesso

e quindi l'interdipendenza tra tutti

questi componenti tutte le azioni che

gli stessi mettono in atto è di

fondamentale importanza

in secondo luogo il principio

dell'evoluzione cioè all'interno di un

sistema si crea un evoluzione nel

momento in cui si raggiunge un

equilibrio tra la stabilità il

cambiamento e questo lo vediamo nella

quotidianità della nostra attività

all'interno delle classe con i nostri

alunni e infine la dimensione pubblica o

triadica dell'interazione in classe cioè

ogni azione ogni

resto ogni espressione che noi

utilizziamo che gli alunni i compagni

utilizzano tra di loro è chiaro che

hanno una dimensione pubblica cioè sono

visibili da parte di tutti coloro che

fanno parte di questo sistema e pertanto

incidono sulle reazioni che si scatenano

per esempio se un alunno interviene

dicendo un qualcosa di scorretto e noi

come insegnanti anziché sottolineare che

questo aspetto va sistemato o che non è

completamente corretta l'affermazione

fatta offendiamo tra virgolette cioè

umiliamo l'alunno dicendo che per

esempio se il solito non capisci nulla

e chiaro che la dimensione pubblica di

questo nostro rimprovero di questa

nostra espressione incide

sull'equilibrio che si viene a creare

all'interno del sistema classe quindi è

di fondamentale importanza prestare

attenzione a tutti i gesti che noi

compiamo è anche e soprattutto agli atti

comunicativi perché anche gli atti

comunicativi veicolano un messaggio di

contenuto ma anche un messaggio di

relazione pertanto l'attenzione a questi

aspetti e la considerazione della classe

come sistema di cui fa parte lo stesso

200 se attentamente preso in

considerazione attentamente progettata e

chiaro che ha un effetto su tre elementi

fondamentali innanzitutto sulla

partecipazione in secondo luogo sulle

emozioni

in terzo luogo sulla motivazione

tentiamo di vedere brevemente alcuni

aspetti relativi a questi appunto

effetti l'effetto sulla partecipazione è

logico che per favorire la

partecipazione da parte appunto degli

alunni e soprattutto per stimolare a

partecipare all'attività che viene

proposta la progettazione che noi

portiamo avanti deve essere logicamente

centrata sullo studente e questo ce lo

insegnano molto bene le indicazioni

nazionali ma anche l'impostazione della

scuola

ma che è entrata in vigore con

regolamento dell'autonomia delle

istituzioni scolastiche la nostra

progettazione educativo didattica deve

partire proprio dal rendere lo studente

protagonista del proprio apprendimento e

ci sono molti esempi anche di

metodologie che possono essere

utilizzate per svolgere questo tipo di

impostazione per esempio l'esperienza

del tutor in del cooperative learning

della classe rovesciata quindi

metodologie molto particolari che

richiedono anche una impostazione

teorica ed una impostazione pratica

della progettazione ma anche la

quotidianità delle proposte che noi

facciamo gli alunni senza bisogno di

ricorrere a metodologie molto

particolari come gli esempi che abbiamo

visto prima

può essere centrata nello straw sullo

studente con delle attenzioni

particolari per esempio anche la stessa

lezione frontale che noi possiamo

utilizzare perché non è detto che non

debba essere utilizzata non deve

diventare centrale nella nostra attività

didattica ma è comunque un canale è uno

strumento che va utilizzato può

diventare comunque centrata sullo

studente se noi la rendiamo più

interattiva per esempio partendo da un

brainstorming che quindi raccoglie le

osservazioni dei ragazzi le idee dei

ragazzi il background di questi studenti

ma anche un contributo rispetto al tema

che dobbiamo andare ad affrontare oppure

l'impostazione di una lezione che

intervalla frequentemente delle domande

una conversazione con gli studenti in

modo tale che diventi dialogica e non

sia soltanto una lezione nella quale

l'insegnante spiega eni alunni

passivamente apre ascoltano ma diventa

un'attività con la quale si insegnante

può utilizzare anche la spiegazione ma

rendendo la dinamica con il

coinvolgimento degli studenti

questo è un esempio classico di una

modalità di lezione che però diventa

partecipe e cioè effetti sulla

partecipazione

il secondo effetto che abbiamo detto

prima e quello sulle emozioni che è una

dimensione che non

abbiamo assolutamente trascurare per il

semplice motivo che l'emozione pervade

la nostra quotidianità e quindi pervade

anche la quotidianità scolastica dei

nostri alunni e dei nostri studenti

pertanto dobbiamo essere attenti nel

predisporre l'attività tenendo conto che

le emozioni si manifestano sia a livello

individuale ma anche a livello di

interdipendenza cioè all'interno di un

sistema e l'abbiamo visto prima come la

classe è un sistema un sistema complesso

potrebbe essere interessante vi invito

eventualmente andare ad approfondirlo

nel 2002 e nel 2007 lo psicologo per con

ha approfondito e normalmente il tema

delle emozioni e della scuola e

attraverso una analisi molto sintetica

che tentò di riassumervi ha tentato di

dimostrare come i compiti includono e

uccidono scusate enormemente influenzano

enormemente le emozioni e per

classificare l'incidenza su queste

emozioni ha utilizzato alcuni parametri

di riferimento che sono il primo

l'attivazione e la disattivazione il

secondo parametro invece è la valenza

positiva o negativa di queste emozioni

per esempio in una situazione di

attivazione di una valenza positiva

delle emozioni la reazione emotiva che

può scaturire da parte degli alunni è

quella delle soddisfazione o

dell'orgoglio per avere ha portato a

termine un compito un'attività che è

stata assegnata

sempre in termini di valenza positiva ma

di disattivazione c'è l'esempio del

rilassamento dell'alunno che ha una

valenza positiva nel non essere attivato

di intervenire ma ad esempio ascoltare

ma lo fa in maniera rilasciata se

pensiamo alla attivazione

ma la valenza negativa che le emozioni

possono suscitare in un processo di

attivazione

abbiamo per esempio le reazioni di

rabbia di vergogna o di ansia che quindi

sono attivazione di emozioni ma che

hanno una valenza di tipo negativo

infine la posizione estrema di questa

classificazione è la disattivazione

con un'emozione di valenza negativa che

quindi raggiunge quel elemento con

l'emozione di noia e di sconforto che si

spera sempre che non dobbiamo riuscire a

vedere nei nostri studenti

pertanto è importante capire come le

emozioni che pervadono la quotidianità

anche della vita scolastica dei nostri

studenti non devono essere assolutamente

trascurate tutt'altro

bisogna prestare la dovuta attenzione le

emozioni e può essere interessante

imparare anche a rovinarle a descriverle

anche quando si tratta di emozioni

negative e soprattutto accettarle e

validarle e riuscire anche a costruire

insieme con un ruolo centrale

logicamente da parte del docente delle

modalità di regolazione delle emozioni

quindi le stesse non devono essere

escluse non devono essere allontanate o

considerate qualcosa da non esprimere e

dari prime re ma devono essere un

qualcosa che siccome per va della nostra

quotidianità

bisogna imparare a saper riconoscere a

descrivere e soprattutto a regolare e un

terzo un altro aspetto che può essere

molto interessante da approfondire in

merito questo tema si rifà ad un

contributo del 1985 di daley e ryan che

è la cosiddetta teoria

dell'autodeterminazione e infatti questo

ci fa entrare diciamo così nel terzo

elemento che è quello della motivazione

infatti con questa teoria cosa si

sostiene che le persone sono portate a

portare a termine ad intraprendere delle

attività perché queste gli permettono di

raggiungere determinati scopi e

obiettivi li danno soddisfazione quindi

diventa centrale

la motivazione il motivo per il quale io

porto avanti determinate azioni

determinate compiti e in questo senso la

motivazione può essere una motivazione

intrinseca perché provo soddisfazione

per l'attività e sto portando avanti e

per i risultati che effettivamente

ottengo ma può essere anche una

motivazione estrinseca che quindi è

indirizzata

ad evitare un qualcosa di negativo

oppure ad ottenere una gratificazione

pertanto è importante che la motivazione

sia un elemento al quale prestiamo

attenzione nel per disporre delle

proposte didattiche perché sono lo

stimolo estrinseco o intrinseco in virtù

del quale gli alunni sono interessati a

seguire le nostre proposte

e anche qui è importantissimo che

evitiamo la situazione di assoluta

mancanza di motivazione perché è

inevitabile che la mancanza di

motivazione determina un interesse una

non partecipazione e di conseguenza il

rischio di non raggiungere determinati

apprendimenti e addirittura quelle

situazioni che poi vengono classificate

come dispersione logicamente nel tenere

in debita considerazione la motivazione

dobbiamo ritornare a prestare attenzione

all'ambiente abbiamo parlato prima di

ambiente di apprendimento al contesto

entro il quale noi proponiamo delle

attività che può essere da un lato di

sostegno alla motivazione ma può essere

anche di ostacolo

pertanto abbiamo bisogno di prestare

attenzione nel progettare ascoltando la

motivazione a dei bisogni fondamentali

bisogni psicologici e fondamentali che

diciamo così stimolano e guidano il

nostro operato e logicamente quello

degli studenti

il primo di questi bisogni e quello

dell'autonomia

il secondo della competenza il terzo è

quello relazionale

quindi nel momento in cui prestiamo

attenzione logicamente la dimensione di

autonomia anche nel utilizzare gli atti

comunicativi come abbiamo detto prima

dobbiamo fare in modo che questi atti

comunicativi siano da stimolo per

esempio per esprimere in un atto

comunicativo un'attenzione all'autonomia

che produca soddisfazione nei confronti

degli alunni

io potrei esprimermi di vento dicendo ti

accompagno ti seguo e ti aiuto

raggiungere il tuo livello di autonomia

nel momento in cui

qui invece io non presto attenzione a

questa dimensione ma anzi viene non

producono soddisfazione dal punto di

vista dell'autonomia

potrei per esempio cadere nell'errore di

utilizzare un atto comunicativo nel

quale ti dico io ti dico che cosa devi

fare e tu non è alternative rispetto

alle mie indicazioni rispetto al secondo

bisogno appunto psicologico che abbiamo

detto prima fondamentale che è quello

della competenza per esempio potrei

esprimere un aiuto e quindi favorire una

soddisfazione in termini di competenza

dicendo per esempio lo studente che ti

do gli strumenti di aiuto a raggiungere

gli strumenti per poter diventare

autonomo in termini di competenza al

contrario crea insoddisfazione nel

momento in cui gli lancio un messaggio

nel quale di dico ti devi arrangiare un

qualsiasi tuo errore non è mia

responsabilità

infine il terzo elemento del bisogno

psicologico fondamentale che è quello

relazionale può trovare un'espressione

di soddisfazione dimostrando o con un

atto comunicativo con dei comportamenti

che mi interessi to cioè mi interessa la

tua persona in ogni tuoi risultati

al contrario li soddisfazioni in termini

razionali e quella che mi attende

evidenza che mi interessano più i tuoi

risultati rispetto a te come persona

pertanto abbiamo visto come anche la

dimensione di gestione della classe una

dimensione molto complessa che però con

le dovute e appunto attenzioni e

accortezze poi diventare davvero un

importante risorsa

il terzo elemento che mi interessa

mettere in evidenza rispetto ai tanti

che potremo approfondire sulle

competenze mitologico didattiche è

quello relativo a una progettazione per

competenza infatti il ruolo centrale

della mediazione didattica nel far

acquisire far maturare degli

apprendimenti degli alunni

e chiaro che opera e favorendo la

trasformazione di quei saperi culturali

che noi proponiamo

in attività che devono essere comprese e

acquisita e fatte proprie da parte degli

studenti

quindi questo implica da un lato quello

che sono i saperi disciplinari e che

abbiamo approfondito in un precedente

video che è quello relativo alle

competenze disciplinari del docente ma

anche il saperle mediare che forse è la

parte più complessa c'è il saperle

veicolare e fare in modo che diventino

patrimonio di apprendimento da parte

degli studenti

e qui importanti riferimenti che hanno

scivoliamo impostato una didattica per

competenze all'interno appunto della

realtà e al nostro paese sono stati

prima di tutto il libro bianco

sull'istruzione che risale al 1995 che

appunto era verso una società

conoscitiva e sa se vogliamo messo la

prima pietra fondamentale su questo tipo

di impostazione didattica e soprattutto

ha centrato l'attenzione dei paesi

dell'unione europea e di conseguenza poi

dell'italia rispetto all'impegno di

imparare ad imparare cioè fare in modo

che nel corso della propria esperienza

scolastica gli alunni apprendano quelli

imparare ad apprendere che li deve poi

accompagnare per tutta la vita

il secondo altro fondamentale documento

è stato il rapporto dell'unesco del 1996

che è stato citato anche da jacques

delors nell'educazione un tesoro e

all'interno di questo documento sono

stati riportati quattro pilastri

fondamentali dell'educazione oggi che

sono imparare ad imparare come abbiamo

visto prima ma anche insegnare a fare

l'insegnare a vivere ed insegnare a

convivere

infine abbiamo due riferimenti chiave

che non dobbiamo assolutamente

trascurare ma che devono diventare

centrali devono diventare la cornice di

riferimento per la nostra impostazione

didattica e quindi per predisporre

quelle proposte didattiche che noi

portiamo

appunto avanti con gli alunni che sono

innanzitutto le indicazioni nazionali

che quindi hanno trasformato la scuola

italiana facendola passare da una scuola

dei programmi quindi di contenuti e di

aspetti che venivano calati dall'alto a

una scuola del curricolo che quindi è

una proposta che parte da ogni singola

scuola parte dal basso

e deve essere costruita da ogni

istituzione scolastica e quindi se

vogliamo è stata una sorta di

rivoluzione copernicana

nell'impostazione didattica della nostra

progettazione perché il curriculum che

ogni istituzione scolastica deve

elaborare deve essere innanzitutto

essenziale quindi deve capire che cosa è

fondamentale che l'alunno prenda perché

noi non possiamo pensare di riempire

ogni studente ogni alunno come un

contenitore vuoto che deve riuscire ad

assorbire tutto quanto lui

tentiamo di insegnare ma dobbiamo avere

degli elementi essenziali che sono

fondamentali

in secondo luogo questo curricolo deve

essere verticale perché deve

preoccuparsi via via di vedere un

approfondimento arricchimento

man mano che si cresce nei diversi

ordini di scuola

e inoltre deve essere un appunto

curricolo ricorsivo cioè che deve

ritornare progressivamente su

determinati argomenti contenuti per fare

in modo che questi veicoli noi aiutino

alla maturazione di competenze che sono

competenze sempre più stabili e

consolidate e da ultimo ma non per

importanza in riferimento al testo delle

cosiddette competenze di cittadinanza

cioè le 8 competenze chiave per

l'apprendimento articolata in conoscenze

abilità e competenze che è fondamentale

diventi un documento di riferimento per

la nostra progettazione quindi molto

sinteticamente abbiamo provato a capire

quali sono in cosa consistono le

competenze metodologico didattiche di un

docente logicamente è un tema molto

complesso che va costantemente

aggiornato e formato

ma abbiamo tentato di affrontare quegli

elementi fondamentali che caratterizzano

questo tipo di competenze

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