Preguntas para pensar | Melina Furman | TEDxRiodelaPlataED

Summary

El hablante, un investigador en educación, destaca cómo las escuelas están enseñando a los estudiantes no solo a pensar menos, sino a no hacerlo. A través de su pasión por recopilar preguntas de las pizarras, observa que la mayoría son cuestiones factuales que se pueden contestar con datos o definiciones, lo que no fomenta el pensamiento crítico. Critica que la educación se centre únicamente en el conocimiento factual y no en el desarrollo de habilidades de pensamiento. Propone transformar estas preguntas factuales en cuestiones que impulsen el pensamiento, utilizando casos de estudio y problemas que desafíen a los estudiantes a investigar y razonar. Presenta dos ejemplos prácticos que han sido utilizados en escuelas para promover el aprendizaje activo y el pensamiento crítico. Finalmente, comparte los resultados positivos de un programa de educación que implementó esta filosofía en escuelas de zonas más pobres de Argentina, mostrando que el cambio es posible y que los estudiantes pueden aprender a pensar de manera más profunda y crítica.

Takeaways

• 🎓 La educación actual a menudo enseña a los estudiantes no para pensar, sino para memorizar hechos y definiciones.
• 🔍 El investigador en educación, Tomás Guarna, se dedica a recopilar preguntas de pizarra para entender cómo se enseñan las ciencias naturales.
• 📚 Las preguntas en las pizarras tienden a ser cuestiones factuales, que se responden con datos o definiciones, y no fomentan el pensamiento crítico.
• 🤔 La preocupación principal es que en las aulas predominan estas preguntas factuales, limitando el desarrollo de habilidades analíticas y de pensamiento.
• 👩‍🏫 En la formación de futuros maestros, se encuentran preguntas similares, con un 71% de cuestiones factuales y terminológicas.
• 📉 El aprendizaje se convierte en un proceso de repetición y recitación, en lugar de una actividad de comprensión y análisis.
• 🧐 Para cambiar esta situación, es fundamental enfocarse en transformar preguntas factuales en cuestiones que impulsen el pensamiento y la curiosidad.
• 🌱 Un ejemplo de cuestiones para el pensamiento es reconsiderar las características de los organismos vivos, cuestionando si la levadura es un ser vivo.
• 📣 Otro ejemplo es explorar la propagación del sonido a través de medios, utilizando el concepto de teléfonos caseros caseros para fomentar el razonamiento.
• 👥 El aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas son esenciales para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y razonamiento.
• 📈 Programa de 'Escuelas del Bicentenario' muestra que con un enfoque en cuestiones para el pensamiento, los resultados académicos mejoran significativamente.
• 🌟 La transformación educativa es posible y requiere de un esfuerzo conjunto, estrategias adecuadas y la motivación de los docentes y alumnos.

Q & A

¿Por qué considera el orador que los estudiantes están aprendiendo a no pensar?

El orador, quien es investigador en educación, argumenta que los estudiantes están aprendiendo a no pensar porque el enfoque en las aulas está en las preguntas factuales, las cuales no promueven el pensamiento crítico o la curiosidad, sino más bien el memorizado y la repetición de información.

¿Cuál es el propósito del orador al recolectar preguntas de las pizarras de las aulas?

El orador busca inmersionarse en el proceso de enseñanza que se lleva a cabo en las aulas, utilizando las preguntas de las pizarras como una ventana para observar y analizar cómo se enseñan las ciencias naturales desde kínder hasta la universidad, con el fin de encontrar formas de mejorar la calidad de la educación.

¿Qué tipo de preguntas encuentra el orador en las pizarras y por qué son un problema?

El orador encuentra preguntas factuales en las pizarras, es decir, preguntas que se responden con datos o hechos. El problema es que estas son las únicas formas de preguntas que se presentan, lo que no fomenta el pensamiento crítico o la exploración de ideas más allá de la información básica.

¿Cómo describe el orador la situación en la formación de futuros profesores en una institución de Argentina?

El orador menciona que en una institución de formación de profesores prestigiosa del norte de Argentina, el 71% de las preguntas en exámenes finales eran factuales, lo que indica una falta de enfoque en el pensamiento crítico y la curiosidad, a pesar de que los profesores buscaban enseñar estas habilidades.

¿Cuál es la principal crítica del orador sobre el aprendizaje en las aulas?

La principal crítica del orador es que el aprendizaje en las aulas se ha convertido en un proceso de repetición y memorización sin una verdadera comprensión, lo que lleva a los estudiantes a creer que el aprendizaje es una actividad desapasionada hecha para otros, no para ellos mismos.

¿Qué estrategia propone el orador para transformar las preguntas factuales en oportunidades de aprendizaje?

El orador propone transformar las preguntas factuales en 'preguntas para el pensamiento', es decir, en cuestiones que impulsen el razonamiento, la curiosidad y el análisis crítico, presentando casos de estudio, desafíos y problemas que requieran una exploración más profunda.

¿Cómo utiliza el orador el ejemplo de la levadura para ilustrar una 'pregunta para el pensamiento'?

El orador describe una situación en la que una mujer le advierte que la levadura es una cosa viva y podría morir. Esto lleva al orador a plantear la pregunta de cómo determinar si la levadura es o no un ser vivo, lo que requiere del estudiante que utilice el conocimiento sobre las características de los organismos vivos para llegar a una conclusión.

¿Cómo se relaciona el ejemplo de los teléfonos caseros en el aprendizaje sobre la propagación del sonido?

El orador utiliza el ejemplo de los teléfonos caseros para transformar la pregunta factual sobre la propagación del sonido en una exploración práctica y racional. Al debatir sobre por qué el teléfono no funcionaba con el hilo colgado, los niños aprenden sobre la importancia de la vibración del medio para la propagación del sonido.

¿Qué resultados muestra el orador de un programa de educación que se enfocó en 'preguntas para el pensamiento'?

El orador menciona un programa llamado 'Escuelas del Bicentenario' que trabajó con más de 130 escuelas de áreas pobres de Argentina. Inicialmente, los estudiantes no podían responder bien a preguntas que requerían pensamiento crítico. Después de cuatro años de trabajo con preguntas para el pensamiento, la mayoría de los estudiantes pudieron responder estas preguntas, indicando que el cambio en el enfoque educativo es posible y efectivo.

¿Qué mensaje finaliza el orador con respecto a la educación y el aprendizaje?

El orador finaliza con un mensaje de optimismo y urgencia, diciendo que, a pesar de que las escuelas actualmente no fomentan el pensamiento crítico, tenemos la oportunidad y el deber de ayudar a los niños a reconectar con el sentido y la alegría de su proceso de aprendizaje, llenando las escuelas de 'preguntas para el pensamiento'.

¿Por qué considera el orador que los cambios en el enfoque educativo son difíciles pero posibles?

El orador reconoce que los cambios son difíciles porque requieren de un esfuerzo significativo, una estrategia y un enfoque adecuado. Sin embargo, también destaca que los resultados de programas piloto muestran que estos cambios son posibles y que pueden tener un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes.

Outlines

00:00

🤔 La enseñanza de pensamiento en la educación

Tomás Guarna, investigador en educación, aborda la preocupación de que las escuelas no enseñen a los niños a pensar, sino a no pensar. A través de su pasión por visitar aulas y recopilar preguntas en pizarrones, descubre que la mayoría de las preguntas son de hecho, respondidas con datos o definiciones, lo que limita el pensamiento crítico. Aunque no considera un problema que estas preguntas estén en las pizarras, señala que el problema es que son las únicas presentes. Este hallazgo se refleja también en la formación de futuros docentes, donde un 71% de las preguntas son de hecho, mostrando una falta de fomento en el pensamiento crítico y la curiosidad.

05:00

📚 Conocimientos factuales vs. aprendizaje significativo

El texto destaca cómo los estudiantes aprenden a repetir información sin comprenderla plenamente, lo que lleva a que el aprendizaje se convierta en una actividad desapasionada y para otros. Para cambiar esta dinámica, se sugiere enfocarse en transformar preguntas factuales en cuestiones que impulsan el pensamiento. Se presentan dos ejemplos: uno sobre las características de los organismos vivos y otro sobre la propagación del sonido. En ambos casos, se invita a los estudiantes a explorar y cuestionar, en lugar de simplemente memorizar respuestas.

10:02

🎓 Cambiando la educación con preguntas para el pensamiento

El tercer párrafo relata la experiencia de un programa llamado 'Schools of the Bicentennial' que trabajó con más de 130 escuelas de zonas más pobres de Argentina. Al comenzar, los estudiantes tenían dificultades respondiendo a preguntas que requerían pensamiento crítico. Sin embargo, después de cuatro años de trabajar con preguntas para el pensamiento en cada tema del plan de estudios, los resultados mejoraron significativamente, con casi todos los estudiantes capaces de responder y encontrar las preguntas 'fáciles'. Esto demuestra que es posible transformar la educación para fomentar el pensamiento crítico y la curiosidad en los estudiantes, aunque requiere esfuerzo, estrategia y la implementación adecuada de prácticas pedagógicas.

Keywords

💡Pensamiento crítico

El pensamiento crítico es la habilidad de analizar y evaluar la información de manera lógica y objetiva. En el video, se destaca como una de las metas principales de la educación, pero se señala que actualmente los estudiantes aprenden más a memorizar que a pensar de manera crítica. Este concepto es central en la transformación que se busca en el aprendizaje escolar.

💡Preguntas factuales

Las preguntas factuales son aquellas que se responden con datos concretos, hechos o definiciones. En el video, se critican porque son las únicas formas de preguntas presentes en las salas de clase y los pizarrones, lo que limita el desarrollo del pensamiento crítico y la curiosidad en los estudiantes.

💡Curiosidad

La curiosidad es el deseo natural de aprender y descubrir nuevas cosas. Se menciona en el video como un objetivo deseado para los futuros maestros y estudiantes, pero se señala que el enfoque actual en la enseñanza de conocimientos factuales la descuida, lo que lleva a una educación que no fomenta la exploración y el aprendizaje auténtico.

💡Conocimientos vitales

Los conocimientos vitales son aquellos que se aplican directamente a la vida diaria y son esenciales para el desarrollo personal y profesional. En el video, se argumenta que el enfoque en los hechos y datos en lugar de habilidades para razonar y resolver problemas, puede llevar a que los estudiantes no adquieran conocimientos vitales que les sirvan en el mundo real.

💡Pizarrón

El pizarrón se utiliza en el video como una metáfora de lo que ocurre en el aula. Se menciona que el investigador se dedica a recopilar preguntas de los pizarrones para entender cómo se enseñan las ciencias naturales. Los pizarrones también representan la forma en que se transmiten los conocimientos a los estudiantes.

💡Células

Las células son la unidad básica de la vida y se mencionan en el video como un ejemplo de una pregunta factual que se aprende de memoria en lugar de explorar su importancia y funciones en el contexto más amplio de la biología. Este concepto se utiliza para ilustrar cómo las preguntas transformadas en desafíos de pensamiento pueden mejorar el aprendizaje.

💡Mitosis

La mitosis es el proceso mediante el cual las células se dividen. En el video, se utiliza como un ejemplo de una pregunta que los estudiantes pueden memorizar pero no necesariamente comprender o aplicar. La pregunta sobre las fases de la mitosis representa el tipo de conocimiento que se busca transformar a través de un enfoque de aprendizaje más interactivo y crítico.

💡Energía

La energía es un tema que se discute en el video para mostrar cómo las preguntas factuales limitan la comprensión del concepto. Se menciona la pregunta '¿Qué formas puede adoptar la energía?' como un ejemplo de una pregunta que podría ser transformada en un desafío de pensamiento para que los estudiantes exploren y comprendan mejor la naturaleza de la energía.

💡Tercera fase del Bicentenario

La 'Tercera fase del Bicentenario' es un programa educativo mencionado en el video que trabaja con escuelas de áreas más pobres de Argentina. Este programa se utiliza como un ejemplo exitoso de cómo el enfoque en preguntas para el pensamiento crítico mejora significativamente el rendimiento académico y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas.

💡Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades que son relevantes y aplicables más allá del aula. En el video, se argumenta que el enfoque en preguntas para el pensamiento crítico promueve un aprendizaje significativo, en contraste con el aprendizaje superficial basado en la memorización.

💡Sonido

El sonido es otro tema que se utiliza en el video para ilustrar cómo las preguntas tradicionales factuales pueden ser transformadas en oportunidades para el aprendizaje profundo. La discusión sobre cómo el sonido viaja a través de un medio y la curiosidad que surge de un juego de teléfonos caseros muestra cómo los conceptos de física pueden ser presentados de una manera que fomente el pensamiento crítico y la exploración.

Highlights

Escuelas están enseñando a los niños a no pensar.

El orador es un investigador en educación que recopila preguntas de las pizarras para investigar cómo se enseñan las ciencias naturales.

Las preguntas en las pizarras son muy similares y son preguntas factuales.

El problema no es que haya preguntas factuales en las pizarras, sino que son las únicas preguntas.

En una escuela de formación de maestros, el 71% de las preguntas de los exámenes finales eran factuales.

Los maestros dicen que quieren enseñar a los estudiantes a ser curiosos, entender el mundo y pensar críticamente.

Las aulas están llenas de conocimiento factual y sin vida.

Los estudiantes aprenden que el aprendizaje es repetir y recitar sin entender completamente.

Para cambiar esta situación, se debe enfocarse en transformar preguntas factuales en preguntas para reflexionar.

Dos ejemplos de preguntas para reflexionar son: ¿qué características tienen en común los seres vivos? y ¿cómo se propaga el sonido?

Al hacer preguntas para reflexionar, los estudiantes aprenden no solo conceptos importantes sino también habilidades de razonamiento que utilizarán durante su vida.

La idea de preguntas para reflexionar no es nueva en la educación, pero aún no es una realidad en todas las escuelas.

Cuando se implementa, los resultados son excelentes. Un programa de 2007 en Argentina mejoró significativamente las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes.

El cambio es posible, aunque no fácil. Se requiere de esfuerzo, estrategia y hacer las cosas de la manera correcta.

Tenemos la oportunidad y el deber de ayudar a los niños a reconectarse con el sentido y la alegría de su proceso de aprendizaje.

Debemos llenar las escuelas de preguntas para reflexionar.

Transcripts

Translator: Tomás Guarna Reviewer: Gisela Giardino

Many people say that schools

are not teaching kids to think.

I think it's much worse.

We're teaching them not to think.

I'm a researcher in education

and one of my hobbies is to travel to schools

and gather all the questions that show up in the blackboards.

I love blackboards because they're like a way to immerse myself,

like a spy, into what's going on in the classroom.

It's a big window to what's going on there.

My job is to research how natural sciences are taught in schools.

From kindergarten to university.

To think of ways to improve it.

And in general, I find questions that are all very similar.

All cut from the same cloth.

I'll tell you some of them, and you'll see if you know them.

What's a cell? What are its parts?

You're following up to there, right?

What's nutrition?

How is it different to nourishment?

What types of forms can energy take?

How many layers does planet Earth have?

Let's see, I'll beat you with this one:

What does Newton's first law say?

And this last one, I bet

you all studied it

and very few of you would be able to answer it today.

What are the phases of mitosis?

How awful! Right?

What do all of these questions have in common?

They're factual questions.

They are questions that are answered with data,

with a fact,

with a definition.

Questions whose answers I look up in a book, copy it,

even if I haven't completely understood,

I'll forget them tomorrow, if I want.

Is it wrong for these questions to be in blackboards?

I don't think so.

In fact, it's good, we want kids to come out of schools

knowing what a cell is,

knowing the different forms energy can adopt.

The problem is not that these questions are in blackboards.

The problem is that these are the only questions

in our blackboards.

I'll show you an example of my favorite blackboard,

look at the extreme.

I'll read it to you, it says:

"With help from the book,

answer the following questionnaire:

Question A:

Do cells take part in the process of growth?"

What is the answer to this question?

That they do.

"Question B:

Do cells reproduce?"

Well, also yes, no?

And in teacher training, the scenario is quite similar.

Two years ago we conducted a research

at a very prestigious teacher training institute,

from the north of Argentina.

And we went there to see what questions teachers made in their final exams

to their students, who would be in the future, also teachers.

We sorted them and we found something awful.

71% of those questions were factual.

And a good part of them were terminological questions,

questions that are answered with a single word, a technical term.

I'll tell you and example so you can get an idea of what I mean.

This is a dialog between the teacher who is evaluating

and the student that's sitting for it.

The student said the word 'donate',

but the teacher wanted him to say 'transfer'.

They're talking about a process called 'electron transfer',

which, as you all remember, happens in the mitochondria.

(Laughter)

And then, the teacher says:

"It's not a donation, what is the correct word?"

Absolute silence on the other side.

"Let's see, I'll try to help, imagine I'm in Misiones.

I have a son in Corrientes and he needs money.

What do I do?"

"I send him money!" says the student. "I got that."

"Yes, yes, I send it, but how do you call that in a bank?

Trans..."

At that point, as a teacher you don't know what else to do

for them to say the right answer, you start using your body.

-"Trans..." -"Transport!" says the student.

He's about to kill him, right?

"No, I transfer. It's not the same to donate than to transfer.

It's very important for you to know the right words."

But what's most important of this investigation

is that when we interviewed those very same teachers,

we asked them what was the point of what they wanted to teach,

what did they want to achieve with these future teachers.

They all agreed in one thing.

We want to teach them to be curious,

we want to teach them to understand the world,

we want to teach them to think critically.

And despite that, even with the best intentions,

our classrooms, both in schools and in teacher training,

are full of factual knowledge,

of lifeless knowledge.

And this is serious,

not only because we're losing the chance of teaching

things far more important, more interesting.

It's even more serious because after years and years

and so many years that kids spend in school,

they learn, yes,

but what do they learn?

They learn that learning is repeating, even not fully understanding.

That learning is to recite.

And they learn that learning is a dispassionate activity,

something we do for others, not for ourselves.

So then ... what?

How do we change this situation?

Maybe the question is, where to begin?

Obviously, we're in front of a very complex scenario.

It has a lot of causes;

some of them are extremely profound.

But one of the things we learned in these years,

of working a lot with schools,

is that one of the keys is to focus on the questions.

To transform these factual questions,

these dead questions,

into questions for thought.

In case studies, in challenges,

in problems that present intriguing matters,

that make you want to answer.

I'll tell you two examples of how this would be,

two examples we use a lot with schools.

The first one is a classic question of primary school.

Factual question as it can get.

What are the characteristics of living organisms?

And then we all learned to repeat as parrots.

Maybe you can help me.

Living organisms are born, they grow, they reproduce, and finally --

(Audience) they die.

Well done. You've all gone to school here, great.

This is what first grade textbooks say.

When kids grow up,

we tell them pretty much the same,

we just add some new bullet points:

living organisms have cells, they breathe, they respond to their environment.

See how a question for thought would be

on this same idea of living organisms

having certain characteristics in common that define them.

So it happens that yesterday I was baking bread at home.

I was baking and suddenly I realize that, jeez,

I'm missing yeast.

So I go to the supermarket to get some new yeast.

I took it from the fridge

and when I was in the line to pay

a lady looked at me and said, as if it were a secret,

"Hey, take care of that yeast, or it might die."

I stared at her.

"Don't forget yeast is a living thing."

I looked at her and said:

"Madame, forgive me, do you have some sort of problem?

How can this yeast, this little paste, be a live thing?

This doesn't look like any live being I know of."

And I left.

I first paid and then I left. (Laughter)

And while I was walking home, I kept thinking.

What if that lady was right?

How could I tell whether this yeast is or is not a living thing?

See how now

the "living things are born, they grow, reproduce, and die" renders useless,

it's not even enough to answer this question.

Now they've got to think.

And then yes, with a purpose,

they study that living things

have certain characteristics in common.

And together with the teacher they find the spin

to tell whether yeast follows them or not.

For example, living organisms reproduce.

What about yeast?

One way to find out

is to put some yeast in a humid piece of bread,

to wait for a few days, and new yeast appears.

We're doing well.

Living things have cells.

Does yeast have cells or not?

One way to find out

is to put some yeast under the microscope

and you can see a bunch of cells spinning around.

Can we kill yeast if it's a live thing?

One way to find out

is to leave yeast boiling for a while

then put it back in a piece of bread and see there's no new yeast.

The question is no longer a dead-end street.

It's a gateway to learning.

And I'll tell you the second example.

When kids study sound,

a classic factual question is: how does sound propagate?

And kids learn what this textbook over here says,

that sounds travel through a medium,

which can be liquid, solid, gas.

This medium has to vibrate.

Sound travels in waves,

and in different mediums it travels at different speeds.

In the void, there's no sound.

They copy it, put it in a test, some understand it more or less,

end of the story.

And we're moving right along.

See how one question could be to think about this same idea

of sound having to travel through a medium that vibrates.

And for that you'll have to jog your memory

and go back to your childhood.

Have you ever played with homemade phones?

I bet you did.

If you didn't, it's an expensive and sophisticated piece of technology,

something like this.

If you never played, this is the time, when you go back home today,

it's fun, very addictive.

And in fact that's what happened to Agustín and Violeta, two siblings

who had spent the afternoon in the yard of their house

playing with homemade phones.

After so much playing, something caught their attention.

In order for the phone to work, the string had to be stretched.

If the string was hanging, it stopped working.

So they started arguing, why could this be happening?

And Agustín said: "I know, Viole, what's really happening

is that if the string is hanging, it's loose, it doesn't shake,

and the sound doesn't reach the other side."

But Violeta didn't agree at all.

"Not at all Agus, what's happening is something else.

When sound goes through the loose string,

it reaches the bottom -Ping! It falls to the floor and can't go up again."

So they stayed there arguing.

What can we do to know

who of the two siblings is right?

And once again the question

opens the way to learn and to explore.

I made this question

after working with primary school kids,

with homemade phones, and it always went like

it did with Agustín and Violeta.

I'd say that lots of kids, half of the class,

were always convinced that sound fell to the floor

and couldn't get up again.

So then,

kids are put in groups to rack their brains

to find out how to check

who of the two siblings was right.

And always, one of the groups comes to a solution

that is simple, but brilliant.

To put the phone in a vertical position,

standing up, with a straight string,

and to speak from below and listen from above.

If Violeta is right and sound can't climb,

what will happen?

They won't hear anything.

Otherwise, if Agustín is right,

the opposite will happen, they'll hear great.

I believe what's special about these questions

is that kids not only learn ideas, important concepts

about how sound works, the living organisms, or any topic.

They also learn reasoning skills

that they'll use their whole lives.

They learn to debate,

to solve problems with others,

to analyze data,

to distinguish between different explanations,

they learn to think.

But this idea of questions for thought

isn't new in education.

However we're very, very, very far

from it being a reality in all schools.

But the good news is that when this happen

the results are splendid.

I want to show you some of them.

These are the results of a program we've been carrying out

since 2007.

It's called "Schools of the Bicentennial"

more than 130 schools passed through it,

schools that belong to the poorest area of all Argentina.

In the beginning of the program, we put kids to a test

filled with questions for thought.

And it went horrible.

Very few kids could answer them.

After four years of working with each school,

with teachers and headmasters,

rethinking each of the topics of the syllabus

with questions for thought,

the results were the exact opposite,

wonderfully better.

Now almost all of the kids could answer these questions.

And the best is that they said they were super easy!

They weren't easy at all, they were super hard!

What happens is that they had been working that way

with their teachers all the year.

That's why when I look at this data,

I feel we have a huge opportunity in our hands,

but also a huge duty.

Because what this data tells us

is that change is possible.

Not that it's easy, it's not easy at all!

It's hard, it takes a lot of effort,

it requires a strategy,

it takes doing things the right way.

But it's possible.

And it's possible in real schools,

motivating the teachers and professors

we currently have in the education system.

It's possible with the kids we currently have in schools.

And it's possible in reasonable time.

Our schools today are teaching not to think.

But we have in our hands the chance, and also the emergency, I believe,

to help kids reconnect

with the sense and the joy of their learning process.

Let's fill schools with questions for thought.

Thank you.

(Applause)