DLC Etape 2 Chapitre 3

Summary

Ce script de conférence aborde le chapitre III intitulé 'Besoin de sens et de plaisir', qui explore la valeur que les apprenants accordent aux activités scolaires. Il met en lumière les facteurs intrinsèques et utilitaires de l'activité, ainsi que la perception des élèves de leur propre capacité et de la valeur des matières. La recherche de Wakefield montre une baisse de la valeur accordée aux tâches scolaires au collège, mais une possible revalorisation au lycée en fonction des projets personnels ou professionnels. Les enseignants peuvent augmenter cette valeur en mettant en avant l'utilité de la langue cible en dehors de la classe, en étant clairs sur les objectifs et les consignes, en relier les centres d'intérêt des élèves, et en proposant des activités qui représentent un défi.

Takeaways

• 📚 Le chapitre III explore le besoin de sens et de plaisir des apprenants dans leurs activités scolaires.
• 🤔 Le deuxième pilier de la motivation des apprenants se concentre sur la valeur qu'ils accordent aux activités proposées.
• 🎯 Trois axes principaux sont abordés : la valeur intrinsèque de l'activité, l'utilité de l'activité par rapport aux objectifs personnels ou professionnels, et le coût-effort associé.
• 📉 Selon les recherches de Bransfield et Whitfield, la perception de la capacité des élèves à réaliser des activités scolaires devient de plus en plus négative au fil du temps.
• 📈 La valeur accordée aux matières scolaires diminue au collège, mais peut rebondir au lycée en fonction des projets personnels ou professionnels des apprenants.
• 🌐 Il est important de montrer aux apprenants l'utilité de la langue dans des contextes professionnels et internationaux.
• 🏫 La stratégie d'éducation doit tenir compte de l'anxiété des élèves concernant leur avenir professionnel et de leur milieu socioculturel.
• 🌐 L'anglais peut être présenté comme une langue utile dans les communautés en ligne, en lien avec les centres d'intérêt des apprenants.
• 📝 Il est essentiel de clarifier les objectifs des activités d'apprentissage et de fournir des consignes claires pour renforcer la motivation des élèves.
• 🤗 L'enthousiasme de l'enseignant pour la matière et l'activité peut être transmis aux apprenants, augmentant leur motivation.
• 🔑 Donner un contrôle minimal aux apprenants sur les activités et les contenus peut augmenter leur investissement dans l'apprentissage.

Q & A

Quel est le sujet principal du chapitre III présenté par Pierre Gauthier?

Le sujet principal du chapitre III est la valeur que les apprenants accordent aux activités scolaires, c'est-à-dire leur besoin de sens et de plaisir.

Quels sont les deux piliers clés abordés dans le script pour comprendre la valeur accordée par les apprenants?

Les deux piliers clés sont la valeur intrinsèque de l'activité et la valeur utilitaire. La première concerne le plaisir pris dans l'activité proposée, tandis que la seconde se rapporte à l'utilité de cette activité par rapport aux objectifs personnels ou professionnels de l'apprenant.

Comment la recherche de Bransford, Stein, et Smith a-t-elle influencé la compréhension de la valeur accordée par les élèves?

La recherche de Bransford, Stein, et Smith a permis d'examiner comment la croyance et la valeur des élèves envers leurs capacités et les matières scolaires évoluent au fil de leur scolarité, montrant que la perception de leur compétence peut devenir négative au fur et à mesure qu'ils se comparent entre eux.

Quelle est la différence entre la valeur intrinsèque et la valeur utilitaire d'une activité selon le script?

La valeur intrinsèque d'une activité est liée au plaisir que l'on prend à faire cette activité, qu'elle soit proposée dans un contexte scolaire ou non. La valeur utilitaire, en revanche, est liée à l'utilité de l'activité pour atteindre des objectifs plus larges, tels que les objectifs professionnels ou personnels de l'apprenant.

Quels sont les facteurs qui peuvent influencer la perception de la valeur des tâches scolaires par les élèves?

Selon le script, les facteurs qui influencent la perception de la valeur des tâches scolaires comprennent la comparaison avec les autres élèves, la socialisation, la construction de l'identité personnelle, et les priorités personnelles de l'individu.

Pourquoi la valeur accordée aux matières scolaires par les apprenants peut-elle changer au cours du temps?

La valeur accordée aux matières scolaires peut changer en fonction de la phase de développement de l'apprenant, des priorités qui émergent lors de l'adolescence, et des intérêts et des objectifs professionnels qui se précisent au fil du temps.

Quelles sont les stratégies suggérées pour augmenter la valeur perçue des activités d'apprentissage par les élèves?

Les stratégies suggérées incluent discuter de l'utilité de la matière en dehors du contexte scolaire, lier les activités aux centres d'intérêt des élèves, fournir un contrôle minimal sur les choix d'activités, et présenter les activités d'apprentissage avec enthousiasme pour transmettre cette passion aux élèves.

Quelle est l'importance de la clarté des objectifs et des consignes dans la didactique?

La clarté des objectifs et des consignes est cruciale pour favoriser une perception positive des activités d'apprentissage chez les élèves, car cela aide à établir un lien direct entre l'activité effectuée et les objectifs globaux de l'enseignement.

Comment la contagion émotionnelle peut-elle influencer la motivation des apprenants?

La contagion émotionnelle, comme décrit dans les travaux de Y. H. Chou et B. J. Raveson en 1994, suggère que l'enthousiasme et la passion des enseignants peuvent se transmettre aux apprenants, augmentant ainsi leur engagement et leur motivation pour les activités d'apprentissage.

Quels sont les défis pour les enseignants liés à la valorisation des matières scolaires?

Les défis pour les enseignants comprennent la nécessité de connaître les élèves pour proposer des activités qui correspondent à leurs intérêts et à leurs niveaux de difficulté, de s'adapter aux changements dans la valeur accordée aux matières au fil du temps, et de tenir compte de la diversité socioculturelle des élèves.

Outlines

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📚 Valeur et motivation de l'apprenant

Le premier paragraphe aborde la notion de valeur que l'apprenant accorde aux activités scolaires, en se concentrant sur deux aspects principaux : l'intrinsic value (le plaisir tiré de l'activité) et l'utility value (l'utilité de l'activité pour les objectifs personnels ou professionnels). Il est mentionné que l'effort demandé pour une tâche peut influencer la perception de cette valeur. Les recherches de Bransford, Field et Whitfield sont citées pour montrer comment la perception de la capacité et de la valeur des matières scolaires évolue au fil du temps. Les études de Wakefield révèlent que la valeur accordée aux tâches scolaires diminue au collège, mais peut augmenter à l'occasion du lycée, en fonction des intérêts et des projets de l'apprenant.

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🌟 Valoriser l'apprentissage et les stratégies pédagogiques

Le deuxième paragraphe discute des stratégies pour augmenter la valeur que les apprenants accordent aux activités d'apprentissage. Il est suggéré de parler de la valeur de la matière en dehors du contexte scolaire, par exemple en soulignant l'utilité professionnelle ou pour les voyages à l'international. Cependant, l'efficacité de cette approche dépend de la situation et des apprenants. Les chercheurs Dubé et Marc Shelley ont montré que les projets professionnels des collégiens sont souvent vagues, mais ils ressentent de l'anxiété concernant leur avenir. Il est donc important de considérer la réalité socioculturelle des apprenants et de proposer des activités cohérentes avec les objectifs globaux de la séquence.

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🎓 Motivation, émotion et contrôle dans l'apprentissage

Le troisième paragraphe explore davantage les aspects émotionnels et de contrôle dans l'apprentissage. Il est souligné l'importance de la clarté des objectifs et des consignes pour favoriser une perception positive des activités d'apprentissage. L'enthousiasme de l'enseignant est également un facteur clé pour motiver les apprenants. L'idée de proposer des tâches qui représentent un défi est discutée, soulignant la nécessité de bien connaître les apprenants pour adapter la difficulté des tâches. La notion de contrôle, notamment en ce qui concerne le choix des activités et des contenus, est présentée comme un moyen d'augmenter l'engagement des élèves. Le paragraphe conclut en indiquant que le prochain chapitre se concentrera sur les émotions, la motivation et le contrôle pour une compréhension plus approfondie de ces concepts.

Keywords

💡Pilier

Un pilier fait référence à un élément fondamental ou à une partie clé d'une structure. Dans le contexte de la vidéo, les piliers sont utilisés pour décrire les aspects essentiels de la motivation des apprenants. Par exemple, le premier pilier mentionné est la capacité de l'apprenant à effectuer une tâche, ce qui est un élément clé de leur motivation.

💡Valeur intrinsèque

La valeur intrinsèque est la satisfaction ou le plaisir que l'on ressent en faisant une activité pour elle-même, sans nécessiter de récompense externe. Dans la vidéo, cela est lié à la question de savoir si l'apprenant trouve du plaisir dans l'activité proposée, indiquant ainsi un aspect de leur motivation intrinsèque.

💡Valeur utilitaire

La valeur utilitaire fait référence à l'utilité ou au bénéfice pratique d'une activité. Dans le script, cela est discuté en termes de la perception de l'apprenant sur l'utilité d'une tâche ou d'une matière pour atteindre leurs objectifs personnels ou professionnels.

💡Motivation

La motivation est le désir ou la tendance à faire quelque chose. Dans la vidéo, la motivation est un thème central, examinant les raisons pour lesquelles les apprenants s'engagent dans des activités scolaires et comment cette motivation peut être influencée par divers facteurs.

💡Pertinence

La pertinence est la qualité d'être approprié ou pertinent. Dans le contexte de l'enseignement, la pertinence d'une activité ou d'une matière est discutée en termes de sa relation avec les intérêts ou les besoins des apprenants, ce qui peut affecter leur motivation.

💡Identité

L'identité est la perception que l'on a de soi-même, souvent en termes de groupes auxquels on appartient ou de rôles que l'on joue. La vidéo mentionne que, pendant l'adolescence, la construction de son identité peut prendre priorité sur la valeur accordée aux activités scolaires.

💡Contrôle

Le contrôle fait référence à la capacité de faire des choix ou de diriger les actions. Dans le script, l'idée de donner aux apprenants un certain contrôle sur les activités et les contenus est présentée comme un moyen d'augmenter leur engagement et leur motivation.

💡Centres d'intérêt

Les centres d'intérêt sont les sujets ou les domaines qui captivent l'attention et l'intérêt d'une personne. La vidéo souligne l'importance de connecter les activités scolaires aux centres d'intérêt des apprenants pour augmenter leur motivation.

💡Choix

Le choix est l'acte de sélectionner entre différentes options. Le script discute de la notion de donner aux apprenants la possibilité de faire des choix, ce qui est un aspect clé de leur sentiment de contrôle et de leur engagement dans l'apprentissage.

💡Sens et plaisir

Le sens et le plaisir sont deux aspects clés de l'expérience des apprenants qui peuvent influencer leur motivation. Le titre du chapitre III 'besoin de sens et de plaisir' souligne l'importance de ces deux éléments pour que les apprenants trouvent de la valeur dans les activités scolaires.

Highlights

Pierre Gauthier discute de la valeur que l'apprenant accorde à l'activité proposée et de la motivation intrinsèque et extrinsèque.

L'analyse des axes de la valeur intrinsèque et utilitaire des activités scolaires.

L'effort demandé pour une tâche peut influencer la perception de sa valeur par l'apprenant.

Les recherches de Bransford, Stein et Smith sur la croyance en soi et la valeur des activités scolaires.

L'évolution de la perception de la capacité des élèves au fil de la scolarité.

L'impact de la socialisation et de la construction de l'identité sur la valeur accordée aux matières scolaires.

La recherche de Wakefield sur la valeur des tâches scolaires au cours des années de collège.

La valorisation des matières scolaires en fonction des projets personnels ou professionnels des apprenants.

Les pistes pour augmenter la valeur que les apprenants accordent aux activités proposées par les enseignants.

L'importance de présenter la valeur de la matière en dehors de la sphère scolaire.

La nécessité de considérer la réalité socioculturelle des apprenants pour évaluer la valeur des activités.

L'anglais comme outil utile dans les communautés en ligne internationales.

L'importance de la clarté des objectifs et des consignes pour favoriser une perception positive des activités.

La transmission de la passion de l'enseignant pour la matière comme moyen d'augmenter la motivation des apprenants.

La proposition de tâches représentant un défi adapté au niveau des apprenants.

Le contrôle offert aux apprenants dans le choix des activités et la manière dont cela influence leur engagement.

La fin du chapitre III mettant l'accent sur le besoin de sens et de plaisir dans les activités scolaires.

Transcripts

vous allez écouter pierre gauthier lors

du chapitre 2 il vous a exposé les faits

et pygmalion et les filtres affectif de

création donc nous allons poursuivre

avec cette conférence qui à l'origine

durer une heure et que j'ai découpé en

plusieurs chapitres donc nous allons

explorer le chapitre iii que je nomme

besoin de sens et de plaisir alors

passons à au 2e pilier qui concerne la

valeur que l'apprenant accorde à ce qui

est proposé donc pourquoi je devrais

faire ça si la première composante c est

ce que je suis capable de faire cette

activité la deuxième composante ça va

pourquoi je devrais le faire

et donc c'est pourquoi concerne

notamment trois axes ou composante

principale donc on a la valeur

intrinsèque de l'activité est-ce que je

prends du plaisir en faisant cette

activité que l'on me propose est ce que

j'aime la matière est ce que j'aime les

activités que l'on on est en train de

faire mais on a aussi une valeur

utilitaire qui peut être prise en

considération

est ce que cette tâche cette activité

est utile pour moi concernant les

objectifs que je me suis fixé soit dans

ma vie personnelle ou professionnelle

est ce que je vois qu'une utilité

quelconque

même s'ils en ont un élève perçoit une

activité ou une matière comme étant

intéressante et utile parfois le coup

que lui demande

la tâche c'est à dire l'effort demandé

pour effectuer la tâche donnée sera trop

important par rapport à d'autres

priorités que l'individu s'est fixé

d'accord donc parfois même et je pense

que ça nous arrive tous à huy salaire

bien c'est intéressant mais bon

malheureusement j'ai pas le temps alors

alors lorsqu'on dit je n'ai pas le temps

ça veut dire que ce n'est pas une

priorité par rapport à d'autres choses

que j'ai à faire de ma vie donc on fait

des priorités et donc le coût sans

rentrer là dedans cette idée de valeur

que l'on accorde à ce qui est ce qui est

proposé

donc cette composante valeur ça répond

vraiment à la question pourquoi devrais

je faire 7 cette tâche est le premier

pilier c'est la composante est ce que je

suis capable d'effectuer cette tâche

alors les recherches notamment de

briques field est et pardon whitfield et

laisse en

2002 il regarde vraiment cette croyance

et cette valeur et étudie un peu la

manière dont ces deux piliers se

transforme en fils de la scolarité et

leur recherche montre que

d'un côté la perception que les élèves

ont de leur capacité à effectuer des

activités donc là on est avec le pilier

1

devient de plus en plus négative tout au

long de la scolarité

même parce qu'ils ont tendance à se

comparer aux autres donc ils se

comparent davantage aux autres et cela a

pour conséquence de les faire se

percevoir de plus en plus comme un temps

incapables ou nuls et ainsi de suite

même s'il constate des améliorations par

rapport à ce qu'on a eu même quand il se

compare que à eux mêmes ce que

j'arrivais à faire avant ce que j'arrive

à faire aujourd'hui oui oui j'ai bien

amélioré mais mes compétences ils ont

quand même des visions davantage

négative par rapport à la propre

capacité tout au long de la scolarité

et au ce qui concerne la valeur que les

apprenants accorde aux matières

scolaires ça c'est assez intéressant à

ce qu'a montré la recherche de wakefield

est et en plus

c'est que en fin de primaire ils sont en

général un monde parle en général on a

toujours des exceptions les apprenants

et zach rend beaucoup de valeur à des

tâches scolaires mais lors des années de

collège de la valeur des tâches

scolaires

baisse beaucoup parce qu'on donne

priorité à la socialisation la

construction de son identité

et ainsi de suite ça s'appelle

l'adolescence

et puis ensuite

donc c'est ça peut expliquer pourquoi on

a des supers 6e très enthousiaste qui

participe tout le temps et que tout à

coup il ya quelque chose qui s'effectue

soit entre le 6e et de 5e entre le 5e et

un quatrième qui fait qu'on se demande

qu'est ce qui s'est passé ils sont

partis nous ses enfants pourtant célèbre

m pourquoi ils ont changé autant abbas

et c'est normal ça fait partie de leur

construction identitaire

mais rassurez-vous peut-être que selon

la recherche en psychologie psychologie

de l'éducation

cette valeur revient plus tard

notamment dans les années de lycée par

contre la valeur n'est pas uniforme

c'est à dire qu'en apprenant va

valoriser telle ou telle matière au

lycée notamment en fonction de ses

propres projets que ce soit un projet

personnel ou projet professionnel donc

je je je perçois l'utilité de la langue

qui n'est proposée par rapport à des

projets professionnels où je perçois la

valeur intrinsèque de l'activité qui

m'est proposée en fonction de mes

centres d'intérêt personnel donc là on

voit vraiment le défi est devant nous ok

des choses que l'on peut contrôler

d'autres choses que l'on peut pas

contrôler mais qu'est-ce qu'on en fait

de tout ça donc ça c'est la question que

je vous invite à réfléchir maintenant

c'est si vous faites pose par exemple

dans là dedans

dans la vidéo pour réfléchir quelles

pistes pouvait nous trouver pouvons nous

avons trouvé pour les enseignants de

langues en collège et en lycée pour

augmenter la valeur que l'apprenant

accorde à ce que nous proposons donc je

vous invite vraiment à réfléchir là

dessus pour l'instant pour un petit

moment

alors il y a plusieurs pistes proposées

notamment dans les travaux de dernier en

2001 il me semble que je l'avais mis en

fin de présentation pour que vous

puissiez le regarder pour favoriser la

perception positive des activités

d'apprentissage

donc on peut par exemple parler de la

valeur de sa matière en dehors de la

statue sphère scolaire alors évidemment

l'efficacité de cette

de cette stratégie dépendra de la

situation et de des apprenants donc il

faut pas le faire dans le vide vous me

réfléchir une par exemple on peut

évoquer la nécessité d'utiliser la

langue cible sur le plan professionnel

ou l'utilité de cette langue pour des

voyages à l'international alors commun

comme j'ai évoqué l'efficacité de cette

stratégie dépendra des apprenons que

vous avez en face de vous les travaux de

dubé et marc shelly en 96 donc ce sont

des sociologues de l'éducation ils ont

montré que les projets professionnels

des collégiens n'était pas du tout

construit pour ça mais ça me paraît

assez normal vu leur âge par contre ils

ont montré que ils ressentent un démo

collège une grande angoisse par rapport

à leur avenir professionnel

donc il se serait peut-être pas adopter

au collège de parler de la valeur de sa

matière par l'ong l'anglais dans la

danse cartes professionnelles

parce que ça peut être un plus anxiogène

qu'autre chose

aussi la perception d'une éventualité de

voyages à l'étranger dépendra

de style qui s'organise au sein de

l'établissement

et puis c'est parfois ça peut aussi

dépendre du milieu socio culturel auquel

appartient les apprenants et partent pas

tous en voyage à l'international tous

les tous les étés d'accord donc vous

pouvez vous retrouver dans un quartier

de rap us ou parfois les apprenants ils

ont pas beaucoup d'occasions de sortir

de leur cité donc il conviendra d'avoir

une certaine sensibilité par rapport à

la réalité

socioculturelle de des apprenants que

vous avez en face de vous en face jean

pas trop

près dès qu'il vous travaillez je

prêtais

alors quelque chose qui serait peut-être

plus réaliste aujourd'hui en tout temps

en ce qui concerne l'anglais ça serait

de parler de l'anglais comme étant utile

dans les différentes communautés que

l'on trouve en ligne parce que parfois

les apprenants yvon sur les forums ou

sur des différentes activités en ligne

par des communautés en ligne autour de

leurs centres d'intérêts et là il se

retrouve avec des publics complètement

internationaux autour de ce même centre

d'intérêt donc la langue

utilisée c'est l'anglais donc la lingua

franca des échanges de qom

oui

si l'enseignant choisi d'utiliser cette

stratégie donc de parler de l'utilité de

la langue cible en dehors de la classe

dans le vrai monde elle devrait être

accompagnée d'activités cohérente donc

par exemple créer un blog en lien avec

quelque chose qui se passe dans la vraie

vie d'accord

alors pour le plan didactique aussi faim

c'est assez intéressant dormi il a

vraiment insisté sur ça dans son ouvrage

d'être très très claire par rapport à la

manière dont l'activité qu'on est en

train de faire

sortie qu avec les objectifs globaux de

la séquence donné d'accord d'onces à ce

qu'on parle vraiment de tissage en

didactique a donc et puis aussi il

insiste par rapport à la clarté des

consignes en donc là il

il ne fait ce lien dynamique avec la

favorisation de la perception positive

des activités d'apprentissage chez les

élèves donc là on voit vraiment quel

point c'est un briquet les notions de

motivation est aussi notre notion

didactique donc ça j'ai trouvé ça assez

intéressant dans mes lectures

alors aussi un compte en ce qui concerne

donc on avait parlé peut-être nom de

relier les centres d'intérêt aussi des

élèves

1

à ce que nous proposons donc on peut

aussi leur donne donner un tout petit

peu de contrôle a pas de temps et opi

aussi on peut savoir de modèles tout

simplement ce qui concerne la positivité

c'est à dire que lorsque je présente une

activité d'apprentissage je montre que

je suis enthousiasmé par cette activité

je suis enthousiasmé aussi par la

matière somme c'est ma passion et cette

passion que se transmettre comme un

comme une contagion à deux maladies dont

je devrais peut-être pas parler de

maladies contagieuses en ce moment mais

en fait on parle de contagion

émotionnelle la référence pour la

contagion émotionnelle

c'est à

104 ch repos et rabeson en

1994 ça paraît un peu datés maintenant

mais c'est toujours d'actualité

le titre de l'ouvragé c'est un match

énorme très jeune et c'était kimber

university press qu'il a publiés quand

on est enthousiaste pour d'autres

matières cela puisse transmettre aussi

aux apprenants donc c'est assez c'est

une piste peut-être à creuser

et cru n'étale en 2007 parle de la

nécessité de proposer des tâches qui

représente un défi pour les apprenants

donc là encore une fois on

rencontre cette notion de difficultés à

cibler qu'est-ce-qui qu'est ce qui va

être à un défi pour tel ou tel apprenons

donc là ça nécessite de les connaître

donc je vais aussi parler de

de

l'enthousiasmant et puis on arrive

quelque chose qui va nous amener vers le

troisième pilier ça c'est cette notion

de contrôle dans le choix des activités

et dans les contenus alors

là je vous mets une petite référence de

pétrone et al en 2007 c'est un

chapitre 12 vaches qui se trouve dans

mon bureau c'est donc si jamais vous

souhaitez il y en a peut-être qui vont

vouloir s'intéresser de près à cette

notion

de contrôle est la manière dont ça a

permis d'augmenter l'investissement des

élèves mais nous allons aussi en parler

davantage dans la prochaine séance donc

là l'étape 3 sera beaucoup plus focalisé

sur ses émotions la motivation et le

contrôle qui est fourni aux apprenants

ceci marque la fin du chapitre iii qu'il

était dédiée à cette valeur qu'accordent

les apprenants aux activités scolaires

donc la valeur on peut le dire dans

d'autres termes et c'est le thème

justement que j'ai choisi pour le titre

de ce chapitre c'est à dire ce besoin de

sens et de plaisir