03 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL: ENFOQUES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL PERÚ

Summary

El programa 'Curriculum Series' analiza técnicamente el currículo nacional de educación básica en Perú. En el capítulo 3, se discuten los enfoques transversales, destacando su importancia en la convivencia humana y su tratamiento en el currículo. Se critica la falta de formación, materiales y experimentación, y propone mejoras para su implementación. Se sugiere priorizar temas transversales basados en datos relevantes y se recomienda integrarlos en las competencias para una mejor aplicación en el aula.

Takeaways

• 📚 Los temas transversales son una respuesta educativa a problemas reales de convivencia y no se centran en contenidos conceptuales o datos específicos.
• 🌟 Estos temas nacen de la realidad y abordan problemas que atraviesan toda la sociedad, requiriendo un enfoque educativo que los trate en todas las áreas curriculares.
• 🔄 A pesar de su importancia, los temas transversales han sufrido inestabilidad en su tratamiento dentro del currículo nacional del Perú, con cambios frecuentes en su definición y enfoque.
• 🏫 La implementación de los temas transversales en el aula ha sido deficiente debido a la falta de formación docente, materiales especializados y experimentación en el campo.
• 📉 Se ha identificado una falta de justificación rigurosa en la inclusión de algunos enfoques en el currículo, como la atención a la diversidad y la orientación al bien común, que podrían ser redundantes.
• 🌐 Se sugiere que para seleccionar los temas transversales más relevantes se debe analizar datos sobre problemas estructurales y coyunturales que afectan al desarrollo humano en el Perú.
• 📈 La violencia, la contaminación ambiental, la desigualdad de género y la pobreza son algunos de los problemas transversales que justifican la inclusión de temas transversales en el currículo educativo.
• 🎓 Se hace necesario un enfoque más técnico y riguroso en la selección y priorización de los temas transversales, asegurando su fundamentación en datos relevantes y su impacto en la sociedad.
• 📚 Se requiere una mayor integración de los temas transversales en las facultades de educación para formar futuros docentes capaces de implementarlos de manera efectiva.
• 🔗 Se sugiere la integración de los temas transversales con las competencias educativas para mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales dentro de la sociedad.

Q & A

¿Qué es un tema transversal en el contexto del currículo nacional de educación básica en Perú?

Un tema transversal es una respuesta educativa a problemas reales de convivencia y no se centra en contenidos conceptuales o hechos específicos, sino en habilidades que requiere todo ciudadano para mejorar la convivencia dentro de una sociedad.

¿Por qué los temas transversales son importantes en la educación básica?

Los temas transversales son importantes porque atraviesan la realidad y su relevancia formativa no puede confiarse a un área curricular específica, sino que deben ser tratados a través de todas las áreas curriculares a lo largo de toda la educación básica.

¿Cuál es la diferencia entre un tema transversal y un enfoque transversal?

Un tema transversal es una categoría más antigua que aborda problemas de convivencia, mientras que un enfoque transversal es una categoría más reciente que se introdujo en el currículo nacional en 2016, cambiando el enfoque de 'temas' a 'enfoques' sin una justificación técnica clara.

¿Cuál es el origen de los temas transversales en el currículo nacional de Perú?

Los temas transversales en el currículo nacional de Perú se originan en la realidad y son transversales porque atraviesan toda la realidad. Se incorporaron en el currículo después de la crisis de la posmodernidad, donde se reconoció la necesidad de abordar problemas que afectan la calidad de la convivencia humana.

¿Por qué ha habido inestabilidad en el tratamiento de los temas transversales en el currículo de Perú?

La inestabilidad en el tratamiento de los temas transversales se debe a cambios en la denominación y en la inclusión de temas específicos, como se evidencia en los cambios en el currículo de 1999, 2005, 2009 y 2016, donde se pasaron de hablar de temas transversales a enfoques sin una justificación técnica sólida.

¿Cuáles son los tres componentes fundamentales para desarrollar los temas transversales en las aulas?

Los tres componentes fundamentales para desarrollar los temas transversales en las aulas son la formación docente, la construcción y elaboración de materiales especializados y la realización de experimentos de campo para mejorar la eficacia de la intervención curricular.

¿Qué problemas identifica el video sobre la implementación de los temas transversales en el currículo nacional de Perú?

El video identifica problemas como la falta de formación docente, la ausencia de materiales especializados y la falta de experimentos de campo para mejorar la implementación de los temas transversales, además de una justificación técnica insuficiente para la presencia de ciertos enfoques en el currículo.

¿Cómo se sugiere mejorar el protocolo técnico para identificar temas transversales relevantes en el currículo nacional de Perú?

Para mejorar el protocolo técnico se sugiere identificar y priorizar los problemas relevantes que tienen un mayor impacto en el desarrollo humano de la población, proporcionar formación, materiales y experimentación, y considerar datos y propuestas de organismos como el Ceplan y las Naciones Unidas.

¿Cuáles son algunos de los temas transversales que podrían ser considerados para futuras ediciones del currículo nacional de Perú según el video?

Algunos temas transversales que podrían ser considerados son educación para la paz, educación ambiental, educación para la igualdad de género, educación intercultural, educación para la salud y la sexualidad, educación para el consumo, educación vial, educación para los medios de comunicación, educación para la prevención de desastres y educación para la disminución de la pobreza.

¿Qué recomendaciones se hacen para mejorar la implementación de los temas transversales en el sistema educativo de Perú?

Se recomienda un análisis más riguroso de los temas transversales que responda a las necesidades de la población, una mayor coordinación y liderazgo técnico por parte del Mineduc, la incorporación de los temas transversales en los planes de estudio de las facultades de educación y la integración de los temas transversales en las competencias para una implementación efectiva en el aula.

Outlines

00:00

📚 Introducción a los Enfoques Transversales en Educación

El primer párrafo introduce el concepto de los enfoques transversales en el currículo nacional de educación básica en Perú. Se explica que estos enfoques surgen como respuesta a problemas de convivencia humana y no se centran en contenidos conceptuales sino en habilidades esenciales para mejorar la convivencia en una sociedad. Los temas transversales son una parte integral de la educación básica y deben abordarse a través de todas las áreas curriculares. Además, se menciona la evolución de estos temas desde su adopción en 1999 en Perú, señalando la inestabilidad en su tratamiento y la falta de una justificación técnica sólida para su implementación en el currículo.

05:01

🔍 Problemas en la Implementación de Temas Transversales

El segundo párrafo aborda los desafíos en la implementación de los temas transversales en el currículo nacional. Se destaca la falta de formación docente, materiales especializados y experimentación en el campo, lo que ha impedido su efectiva integración en las aulas. Además, se cuestiona la justificación de la inclusión de ciertos enfoques, como la igualdad de género y el ambiente, que ya están fundamentados internacionalmente, frente a otros que se consideran redundantes o poco fundamentados, como la búsqueda de la excelencia o la orientación al bien común.

10:01

🛠 Propuestas para Mejorar la Identificación y Selección de Temas Transversales

El tercer párrafo propone soluciones para mejorar la identificación y selección de temas transversales en el currículo. Se sugiere un enfoque técnico que priorice los problemas de impacto en el desarrollo humano y brinde formación, materiales y experimentación para su implementación. Se menciona la importancia de utilizar datos de organismos como el CEPLAN y las Naciones Unidas para identificar los temas más relevantes y se sugiere que los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) podrían ser una guía para la selección de estos temas.

15:03

📊 Análisis de la Relevancia de Temas Transversales con Datos

El cuarto párrafo se centra en el análisis de la relevancia de los temas transversales a través de datos concretos. Se proporciona información estadística sobre problemas como la violencia, la contaminación, la desigualdad de género, la discriminación racial y cultural, la salud, los accidentes de tránsito, los desastres naturales, la pobreza, el consumismo y la desinformación, demostrando la necesidad de incorporar estos temas en el currículo para mejorar la convivencia y el desarrollo humano en Perú.

20:04

🏁 Conclusiones y Llamado a la Acción

El último párrafo resume las conclusiones del análisis de los temas transversales y hace un llamado a la acción para su mejor integración en el currículo. Se enfatiza la necesidad de un análisis riguroso basado en datos, la formación docente adecuada y la coordinación entre el Mineduc y las facultades de educación. Se sugiere que los temas transversales deben integrarse con las competencias para una implementación efectiva en el aula y se invita a los educadores a buscar más información en el libro 'Efectos de Fábrica' y a suscribirse al canal Open Didáctico Academy para contenido adicional.

Keywords

💡Currículo Nacional

El currículo nacional es el marco educativo establecido por el estado para la educación básica en el Perú. En el video, se discute cómo este currículo se ha adaptado y cambiado a lo largo del tiempo, incluyendo la incorporación de temas transversales y enfoques para mejorar la educación y la convivencia humana.

💡Temas Transversales

Los temas transversales son habilidades y competencias que se aplican a múltiples áreas del conocimiento y son esenciales para mejorar la convivencia humana. En el video, se argumenta que estos temas no son contenidos conceptuales sino respuestas educativas a problemas reales de convivencia.

💡Convivencia

La convivencia se refiere a la capacidad de coexistir y cooperar en sociedad. En el video, se menciona que los temas transversales están diseñados para mejorar la convivencia dentro de una sociedad, abordando problemas que atraviesan toda la realidad.

💡Educación para la paz

La educación para la paz es un tema transversal que busca desarrollar competencias para disminuir la violencia en la sociedad. En el video, se utiliza como ejemplo de cómo los problemas transversales, como la violencia, dan lugar a la creación de temas transversales educativos.

💡Crisis de la posmodernidad

La crisis de la posmodernidad se refiere a un momento de reevaluación de los currículos educativos en todo el mundo, donde se reconoce la necesidad de abordar problemas de convivencia más allá del enfoque académico y enciclopédico tradicional. En el video, se menciona que surgen los temas transversales como respuesta a esta crisis.

💡Enfoques

Los enfoques son una categoría más reciente en la educación que reemplazó a los temas transversales en el currículo nacional en 2016. En el video, se cuestiona la transición de temas transversales a enfoques y falta de justificación técnica para este cambio.

💡Formación docente

La formación docente es esencial para implementar temas transversales en el aula. En el video, se critica la falta de formación y materiales especializados para enseñar estos temas, lo que dificulta su implementación efectiva.

💡Desigualdad

La desigualdad es un problema transversal que se aborda en el video, destacando la importancia de la educación para la equidad entre hombres y mujeres. Se menciona el alto número de feminicidios en el Perú como un indicador de la necesidad de este tema transversal.

💡Sostenibilidad

La sostenibilidad se refiere a la capacidad de mantener y mejorar las condiciones de vida sin dañar el medio ambiente. En el video, se sugiere que los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas podrían ser una guía para seleccionar temas transversales relevantes.

💡Transformación Curricular

La transformación curricular implica el proceso de cambio y actualización del currículo para mejorar la educación. En el video, se discute la necesidad de una transformación curricular que incluya la implementación efectiva de temas transversales y enfoques.

Highlights

El programa 'Curriculum Series' analiza técnicamente el currículo nacional de educación básica en Perú.

Los temas transversales son la respuesta educativa a problemas de convivencia y no contenidos conceptuales.

Los temas transversales deben abordarse a través de todas las áreas curriculares.

Los temas transversales surgen de la realidad y no del currículo, por lo que son transversales.

La violencia es un ejemplo de problema transversal que se aborda educativamente para disminuir su impacto.

Los temas transversales se originan después de la crisis de la posmodernidad en la educación.

Existe inestabilidad en el tratamiento de los temas transversales en el currículo nacional.

En 2016, se cambió la nomenclatura de temas transversales a enfoques en el currículo nacional sin justificación técnica.

Los temas transversales no se han implementado adecuadamente en el currículo nacional.

No se ha proporcionado una justificación rigurosa para la presencia de ciertos enfoques en el currículo.

Se sugiere mejorar el protocolo técnico para identificar temas transversales relevantes.

El CEPLAN y los ODM (Objetivos de Desarrollo Sostenible) pueden contribuir a la selección de temas transversales.

Los temas transversales como la educación para la paz y la conservación del medio ambiente son justificados por datos relevantes.

La educación para la disminución de la pobreza y la prevención de desastres naturales es justificada por la situación en Perú.

Los temas transversales requieren un análisis más riguroso y una mejor integración en el currículo.

Se necesita mayor rigor en la formación docente y la implementación de temas transversales en las aulas.

Los temas transversales deberían integrarse a las competencias para una mejor aplicación en el aula.

Transcripts

[Música]

queridos amigos bienvenidos a curriculum

series el programa donde analizamos

técnicamente el currículo nacional de

educación básica en el perú en un total

de 6 episodios que te van a permitir

actualizar te comprender mejor cuáles

son los fundamentos de la construcción

de un currículum y por supuesto dónde

vas a poder familiarizarte con un

conjunto de mejoras que van a permitir

realizar un perfeccionamiento del

currículo nacional en sus próximas

ediciones así que sin más demora el

capítulo 3 que corresponde a los

enfoques transversales primero

entendamos qué cosa es un tema

transversal que es una categoría mucho

más anterior a la categoría enfoques

entonces un tema transversal o estos son

la respuesta educativa a problemas

reales de convivencia la convivencia

humana es la columna vertebral de los

temas transversales no son contenidos

conceptuales centrados en hechos datos o

fechas tampoco sé tampoco en principios

o en leyes de tipo científico

son un conjunto de habilidades que

requiere todo ciudadano para poder

mejorar la convivencia dentro de una

determinada sociedad asimismo estos

problemas de convivencia atraviesan la

realidad y cuya relevancia formativa no

puede confiarse a un área curricular

sino que debe ser objeto de tratamiento

a través de todas las áreas curriculares

a lo largo de todo el itinerario

formativo de la educación básica

entonces el segundo elemento que es

fundamental entender es que los temas

transversales no se originan en el

currículum los temas transversal es se

originan en la realidad y porque son

transversales precisamente porque

atraviesan toda la realidad

en todos y obviamente sus extremos para

que puedas comprenderlo un poquito mejor

he preparado el siguiente gráfico los

temas transversales se originan en

problemas que atraviesan la realidad y

para poder solucionar esos problemas en

la educación generamos un conjunto de

alternativas llamados temas

transversales habiendo problemas

transversales que atraviesan la realidad

se generan temas transversales para

poder abordarlos por ejemplo la

violencia atraviesa la realidad en su

dimensión económica social política y

cultural como atraviesa toda la realidad

la violencia es un problema transversal

identificado el problema transversal

entonces se diseña educativamente una

alternativa de solución que es la

educación para la paz con la finalidad

de desarrollar competencias y

habilidades en nuestros niños y niñas

para poder disminuir la violencia como

problema transversal o estructural en la

realidad entonces es muy interesante

como los temas transversales dentro de

su fundamentación

completamente científica surgen después

de lo que nosotros llamamos la crisis de

la posmodernidad donde se analizan los

currículos en el mundo y se llega a la

conclusión de que estos currículos son

excesivamente enciclopédicos y

academicistas y que estaban dejando muy

por fuera un conjunto de problemas que

afectan definitivamente la calidad de la

convivencia humana para ello entonces

surgen el conjunto de temas

transversales los cuales desarrollaron

rigurosos fundamentos que se fueron

incorporando en los diversos sistemas

educativos en el planeta

el segundo problema que nosotros

encontramos ya viste que el anterior

consiste en comprender la fundamentación

que le da origen a los temas

transversales y el segundo problema

consiste en la inestabilidad que los

temas transversales han tenido en su

tratamiento y abordaje como componente

fundamental del currículo si bien se han

recogido prácticamente desde el año 99

en el perú recuerda que en el año 90 se

oficializan en la logse en españa en el

perú llegaron más o menos hacia 1999 y

se ha producido un revoloteo cambiando

de ciertos temas transversales a otros

en el 2005 en el 2009 para finalmente

tener otra propuesta en el año 2016 sin

embargo mientras que en estos años se

seguían llamando temas transversales se

produce un cambio un poco arbitrario

para el currículo nacional en el 2016 es

decir se deja de hablar de temas

transversales y se empieza a hablar de

enfoques sin brindarle a la sociedad a

la ciudadanía

y a los contribuyentes en ningún tipo de

explicación técnica que justifique

porque se deja de utilizar la categoría

temas transversales para utilizar la

categoría enfoques el tercer problema

consiste en que los temas transversales

no han podido desarrollarse dentro del

currículo nacional principalmente porque

nunca se implementaron los tres

componentes fundamentales para que éstos

puedan llegar a las aulas como son no se

dio la formación no se ha construido ni

elaborado los materiales especializados

y tampoco se han realizado los

experimentos de campo que permitan

mejorar la eficacia de este tipo de

intervención curricular dentro del

sistema educativo es imposible

como es lógico desarrollar los temas

transversales en

las aulas y dentro de nuestras escuelas

y mucho menos lograr un conjunto de

habilidades y competencias si no se

invierte en estos tres elementos que son

fundamentales hay que recordar que

incluso ninguna de las facultades de

educación en el país ha priorizado los

temas transversales dentro de sus planes

de estudio

el cuarto problema es la justificación

que proporciona

el personal los trabajadores del mineduc

elaboran esta versión del currículum en

el 2016 no proporcionan una

justificación lo suficientemente

rigurosa que justifique la presencia

sobre todo de estos cuatro enfoques

ya que son siete pero de los siete el

enfoque intercultural si obedece y es

tiene un fundamento muy riguroso

internacionalmente como tema transversal

el enfoque de igualdad de género también

lo tiene aunque la denominación más

adecuada sería el enfoque de igualdad

entre los sexos o entre el hombre y la

mujer y el enfoque ambiental también

tiene una muy avanzada fundamentación en

todo el planeta sin embargo se plantean

estos cuatro enfoques que son más bien

redundantes y no tienen una adecuada

fundamentación suficientemente rigurosa

como para haberlos planteado

a nivel nacional como lo hace en el

currículo por ejemplo el enfoque de

derechos es redundante porque todos los

temas transversales se centran en un

enfoque de derechos por lo tanto no

tendría ningún sentido desarrollar un

enfoque de derechos cuando todos los

temas transversales en el planeta

enfatizan en una cultura de derechos y

no solo en una cultura de derechos sino

también de deberes

el enfoque la atención de la diversidad

bueno la interculturalidad aborda la

diversidad ética

la igualdad de género abordar la

diversidad en este caso de los sexos

en todo caso la fundamentación de este

enfoque de la diversidad no queda muy

clara a qué tipo de diversidad se

refiere y esto genera una serie de

problemas porque cuando los docentes

tienen que llevarlo a la programación

anual unidades o sesiones pues en

realidad

realizan aproximaciones por ensayo y

error bastante generales y muy poco

efectivas en el caso del enfoque de

orientación al bien común también es

completamente redundante porque todos

los temas transversales en el planeta se

orientan al bien común y ese bien común

es el mejoramiento de las relaciones

humanas desarrollando competencias que

contribuyan a la construcción de

relaciones cada vez más justas e

igualitarias así como también inclusivas

por lo tanto el enfoque de derechos y el

de orientación al bien común se plantean

como si fueran enfoques completamente

distintos que tuvieran o abordar algún

problema que los otros

temas transversales no abordan lo cual

es completamente falso e innecesario se

hubieran podido aprovechar estos estos

cuatro enfoques que están en rojo para

plantear enfoques que sean mucho más

necesarios para el país y evitar la

redundancia el enfoque de búsqueda de la

excelencia todos los temas transversales

abordan valores y no hay valores que

sean excelentes y valores que no sean

excelentes y por lo tanto tampoco hay

una justificación porque la excelencia

no es una respuesta a un problema

transversal como los como sí lo es la

violencia la discriminación racial el

consumismo o la desinformación por parte

de los medios de comunicación o la

contaminación ambiental misma de tal

manera que ese sería el cuarto problema

el origen consiste por supuesto en no

manejar

el grado de validez que se tiene que

tener técnicamente para poder elegir los

temas transversales en un país hay que

hacerse preguntas técnicas muy

importantes como que variables

nacionales o internacionales se han

analizado para su construcción sí qué

problemas estructurales y coyunturales y

potenciales responden estos temas

transversales cuáles fueron los sectores

estratégicos analizados y por qué

cuántos años de vigencia estructural

obviamente van a tener de proyección

estos temas transversales sobre todo en

una sociedad en donde se están

produciendo conjunto de transformaciones

altamente vertiginosas

una alternativa de solución por supuesto

es mejorar el protocolo técnico porque

en el pero todavía no se sabe

identificar temas trasversales de manera

de manera adecuada de manera técnica lo

primero que se tiene que hacer es

identificar cuáles son los problemas

relevantes que tienen un mayor impacto

en el desarrollo humano de la población

y realizar una priorización porque si yo

elijo en un sistema educativo 10 ó 15 o

podría elegir 20 temas transversales

entonces le complicó la tarea a los

docentes ya que se requiere toda una

obviamente una ruta técnica para poderlo

formar proporcionarles los materiales y

realizar las experimentaciones así que

identificando un bloque de problemas

transversales relevantes por supuesto

habría que priorizar por cuáles empezar

o cuáles serían los más prioritarios y

que tendrían el mayor impacto en el

desarrollo humano de la población

y luego hay que brindar la combinación

efe

m + x es decir formación materiales y lo

que se denomina experimentación yo

recuerdo hace mucho tiempo que una

colega de españa por ejemplo me envió

una caja de materiales que los docentes

españoles les solicitaban al acnur el

acnur es el alto comisionado de las

naciones unidas para los refugiados

quiere decir que cuando hay una crisis

en un determinado país en el planeta

acude el acnur para poder darle

obviamente una atención humanitaria a

estos refugiados producto de guerras

nacionales o internacionales

esta colega tuvo a bien enviarme la caja

de materiales completa y en esa caja tú

tenías en aquel entonces vhs tenía

vídeos tenía mapas tenías libros tenías

actividades tenías cartillas de

currículo tenías tarjetas de trabajo

tenías un conjunto de transparencias era

impresionante los materiales y cómo se

había trabajado de una manera tan

detallada tan rigurosa el tema de los

refugiados de la misma manera en el perú

nosotros necesitamos materiales para

iniciar para primaria para secundaria

que aborden la desigualdad entre los

hombres y las mujeres la

interculturalidad la contaminación

medianamente medioambiental y en fin de

todos los materiales se requiere por

supuesto desarrollar una producción que

abastezca a los docentes a nivel

nacional para que puedan abordar los

temas transversales ya que no puede

hacerse sin material especializado

finalmente una vez que se ha dado la

formación se han producido los

materiales y los experimentos que

también tienen que realizarse para

observar los efectos de

la implementación de los temas

transversales en el currículum de las

aulas ya finalmente podemos tomar la

decisión final de cuáles serían los que

vamos a priorizar en el currículum para

el siglo 21 o para una cantidad de años

considerable otra alternativa de

solución que ha sido muy muy interesante

para nosotros en esta investigación ha

sido de que se puede considerar las

investigaciones del ceplan recuerda que

el perú tiene un según se plan tiene un

centro nacional de planeamiento

estratégico éste es el órgano más

especializado en la planeación

estratégica de nuestro país obviamente

es un organismo que también puede

contribuir muchísimo en cuanto a

proporcionar la data necesaria para

identificar cuáles serían los temas

transversales más relevantes que

deberían considerarse en el currículo

por otro lado para seleccionar los temas

transversales también se puede

considerar esta propuesta de las

naciones unidas- de los objetivos de

desarrollo sostenible los eau de s son

un total de 17

y objetivos de desarrollo sostenible que

curiosamente están directamente

alineados con los temas transversales

que existen en el planeta así que estos

son dos de los elementos fundamentales

que pueden tomarse en cuenta para

recomponer o proponer nuevamente los

temas transversales para futuras

ediciones de nuestro currículo nacional

en el perú los temas transversales en el

mundo aquí te los he sintetizado son más

o menos los siguientes tienes educación

para la paz y los derechos humanos

tienes educación para la conservación

del medio ambiente y desarrollo

sostenible educación para la igualdad de

oportunidades entre los sexos y

educación intercultural esto es que

están en amarillo son los que si están

considerados en el currículo nacional

pero de estos 10 hay un total de de

prácticamente 7 que no han sido

considerados y más bien han sido

excluidos completamente de nuestro

currículo nacional sin ninguna

sin ninguna razón justificación técnica

para hacer lo otro

tema transversal fundamentales educación

para la salud y la sexualidad educación

para el consumo educación vial educación

para los medios de comunicación

educación para la prevención de los

desastres educación para la disminución

de la pobreza son diez de los temas

transversal es más usados y vamos a

analizar uno por uno con la data que yo

te voy a proporcionar en este episodio

por ejemplo para que un tema transversal

sea priorizado en el país se tiene que

revisar la data relevante la data dura

que nos permita observar qué grado de

impacto tiene este problema transversal

dentro del desarrollo de nuestra

población así podemos comprobar de

manera de la manera más objetiva si

estos temas transversales son necesarios

dentro del currículo nacional o habría

que retirarlos por ejemplo veamos en el

caso de la violencia la violencia en el

perú ha generado en 1900 entre 1980 y el

2000 en 20 años 30.000 fallecidos

en el 2017 tenemos más o menos dos mil

487 personas fallecidas

la tasa de muertos por causas violentas

en el perú va incrementándose

hace 10 o 15 años era de 5 puntos y algo

actualmente tenemos una tasa de 7 quiere

decir que año tras año la cantidad de

muertes por causas violentas en el perú

va en aumento lo cual justifica la

educación para la paz qué pasó con la

educación para la paz en el currículo

nacional no sabemos qué cosa es lo que

estaban pensando estos trabajadores del

mineduc a la hora que la retiraron de

manera radical

de de nuestro currículo nacional y por

supuesto le han quitado la posibilidad a

nuestros niños y adolescentes de

desarrollar competencias y habilidades

fundamentales para la construcción de

una sociedad no violenta en el caso de

la contaminación el padre del perú tiene

la oroya uno de los países una de las

ciudades más contaminadas del mundo y

por ejemplo en el callao el 64 de niños

tiene plomo índices de plomo en la

sangre lo cual justifica una educación

por ejemplo para el medio ambiente y

esto es solamente datos muy puntuales si

lo analizamos a nivel nacional pues por

supuesto que vamos a encontrar una data

también muy contundente desigualdad

entre hombres y mujeres por ejemplo en

el caso del perú tenemos nosotros el

segundo lugar en el número de

feminicidios en la región lo cual es

bastante preocupante y aparte del otro

conjunto de conductas discriminatorias

en contra de las mujeres también son de

consideración

por ello se justifica la educación para

la equidad entre el hombre y la mujer

en el caso de la discriminación racial y

cultural el perú tiene más o menos 4

millones de compatriotas prehispánicos

cuyo 90% de niños no logran los

aprendizajes esperados para

correspondientes al nivel y al grado de

estudios por lo cual se justifica la

educación por ejemplo intercultural en

el caso de las enfermedades pero en

cuenta aproximadamente con 64 mil

contagiados con vih y por ejemplo en las

adolescentes los embarazos llegan a un

14,6 por ciento lo cual se justifica una

educación para la salud

en el caso de los accidentes de tránsito

el perú ha registrado tres mil

doscientos cuarenta y cinco muertes en

el 2018 y las muertes por accidentes de

tránsito también van en aumento en los

últimos diez y quince años no hemos

logrado bajar la tasa ni el número anual

de muertos por accidentes de tránsito lo

cual justifica la educación vial

por otro lado en el caso de los

desastres naturales nuestras

características geográficas

son bastante peculiares y esto genera

que por ejemplo en perú ten

aproximadamente 162 mil 135 35 víctimas

cada vez que se producen desastres

naturales tenemos un conjunto de sismos

epidemias heladas nevadas y fenómenos

del niño lo cual obviamente justifica la

educación para la prevención de

desastres en nuestros niños y

adolescentes en cuanto a la pobreza el

21,7 de nuestros compatriotas son pobres

monetarios lo cual justifica una

educación para la disminución de la

pobreza y en el caso del consumismo y la

alienación que son dos problemas

centrales que tiene nuestra sociedad

todo el mundo se queja de esa televisión

y medios de comunicación que son contra

culturales tenemos por ejemplo en el

caso del consumismo donde 12.600.000 es

decir él más o menos 12 millones 600 mil

compatriotas en situación de

endeudamiento

y los medios de comunicación por

supuesto cometen y utilizan constantes

falacias y realizan

la transmisión de información con fines

manipula torios de la población de

manera permanente y constante

desinformando a la ciudadanía ya los

contribuyentes aquí he juntado yo porque

uno una sería la educación para los

medios de comunicación que es un tema

transversal y el otro es la educación

para el consumo son dos temas

transversales de esa manera puedes

observar que analizando estos diez temas

transversales hay data suficiente que

debió haberse considerado y que puede

considerarse para futuras ediciones de

manera que se pueda ir mejorando

progresivamente pero de manera sostenida

nuestro currículo nacional

ahora en resumen los temas transversales

están mejor fundamentados que los

enfoques

no tenían inventar nada lo que se tenía

que haber hecho era priorizar los temas

transversales de acuerdo a las

necesidades de desarrollo de nuestra

población 2 se requiere mayor rigor en

la data en el análisis de la data para

su diseño en el currículo jamás se debe

proponer un tema transversal si no está

respaldado por una data suficientemente

rigurosa 3 implementarlos requiere

formación materiales y experimentación

los temas transversales ya llevan

aproximadamente desde más o menos fines

del 90 hasta el 2000 y hasta el 2020 ya

llevan más de 30 años de no poderse

implementar en el sistema educativo

básico del país y eso es bastante grave

y crítico porque se colocan dentro de la

programación pero no se plasman en

habilidades y por supuesto competencias

que mejoren

las relaciones interpersonales y la

convivencia dentro de la población

finalmente mientras el minedu y las

facultades de educación no refuercen la

formación docente será imposible

implementarlos en el currículo si el

currículo deja de hablar de los temas de

transversales y no los implementa de

manera adecuada

y no realiza la suficiente coordinación

y el liderazgo técnico y el ejercicio de

sus funciones constitucionales y legales

sobre las facultades de educación

exigiéndoles que incorporen los temas

transversales dentro de los planes de

estudio no vamos a poder tener egresados

que puedan trabajar con estos temas

transversales dentro del sistema

educativo si se trabaja por lo menos un

curso o una asignatura por cada tema

transversal sólo se necesitarían un

promedio de 8 a 10 asignaturas pero que

permitirían que nuestros futuros

egresados de la carrera profesional de

educación puedan implementarlos de

manera adecuada en sus sesiones de

aprendizaje

finalmente como conclusión podemos

afirmar que los temas transversales

requieren un análisis más riguroso que

responda a las necesidades de mejorar la

convivencia en la población en el perú y

es mejor integrar los temas

transversales de una vez ya las

competencias para evitar su

implementación superficial y paralela

como ustedes saben dentro de la

programación curricular siempre se están

colocando los temas transversales pero

estos se encuentran fuera es decir de

manera paralela a las competencias los

temas transversales deberían integrarse

a las competencias para que así el

docente pueda organizar sus sesiones o

sus unidades y sus planificaciones

anuales de una manera integrada

evitando que los temas transversales

queden por fuera solamente mencionados

de una manera textual y nominal en las

programaciones así que integrando las

competencias de los temas transversales

o integrando estos temas transversales

en las competencias por un lado enrique

seríamos las mismas y por otro lado les

facilitaría mos a los docentes su

trabajo incrementando las posibilidades

estadísticas de que se puedan concretar

en el aula

queridos amigos si ustedes quieren la

investigación completa que he realizado

sobre el currículo nacional no dejen de

adquirir su libro de efectos de fábrica

un análisis del currículo nacional en el

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