Rebeca Anijovich Práctica Reflexiva
Summary
TLDREl guion habla sobre la importancia de la práctica reflexiva en la formación docente. Se menciona que la reflexión no es solo una habilidad teórica, sino que debe ser sistemática y parte de la vida cotidiana del docente. Se destaca la necesidad de condiciones como tiempo y espacio para que la reflexión sea efectiva. Se sugiere utilizar dispositivos como ateneos de buenas prácticas, intercambios de experiencias y protocolos para fomentar la reflexión. Además, se enfatiza la observación entre pares como una herramienta valiosa para el desarrollo profesional de los docentes.
Takeaways
- 😀 El concepto de práctica reflexiva es fundamental en la formación docente y en la formación de formadores.
- 🧠 La reflexión sobre la práctica comienza desde una situación de enseñanza que genera incomodidad o un problema que necesita resolver.
- 📚 La práctica reflexiva no es solo un proceso teórico, sino que parte de la experiencia práctica y busca mejorar la enseñanza.
- 🔄 Se busca que la práctica reflexiva sea sistemática y una habilidad que los docentes aprendan y utilicen en su formación.
- 🏫 La práctica reflexiva debe ser un modo habitual que no solo se active cuando hay problemas, sino también cuando las cosas funcionan bien.
- ⏰ Para que la práctica reflexiva sea sistemática, se necesitan condiciones de tiempo y espacio adecuados.
- 🤝 El concepto de comunidades de práctica, desarrollado por Etienne Wenger, es clave para constituir entornos que fomenten la reflexión sistemática.
- 🏥 Los 'ateneos de buenas prácticas' son un dispositivo para compartir y aprender de experiencias exitosas en la enseñanza.
- 🤔 Los protocolos de conversación organizados en pasos son útiles para generar reflexión en poco tiempo dentro de un equipo de trabajo.
- 👥 La observación entre pares es una práctica valiosa que puede ser promovida en instituciones de formación docente y luego implementada en escuelas.
Q & A
¿Qué es la práctica reflexiva en la formación docente?
-La práctica reflexiva es el proceso de reflexionar sobre la propia práctica docente, comenzando desde una situación de enseñanza que genera incomodidad o un problema que se necesita resolver, para mejorar y desarrollar habilidades pedagógicas.
¿Por qué es importante la práctica reflexiva en la formación de docentes?
-Es importante porque permite a los docentes generar una capacidad para reflexionar sobre su práctica, lo que puede ser llevada y utilizada en su proceso de enseñanza, mejorando la calidad de la educación.
¿Cuál es la diferencia entre la práctica reflexiva y un proceso teórico?
-La práctica reflexiva parte de una situación real de enseñanza, en lugar de partir de una teoría para luego aplicarla a la práctica. Se centra en la experiencia y la acción directa en el aula.
¿Cómo se puede hacer sistemática la práctica reflexiva en la formación docente?
-Se puede hacer sistemática a través de la creación de condiciones como tiempo y espacio, y utilizando dispositivos como ateneos de buenas prácticas, intercambios de experiencias y protocolos de conversación organizada.
¿Qué son los ateneos de buenas prácticas y cómo contribuyen a la práctica reflexiva?
-Los ateneos de buenas prácticas son encuentros sistemáticos donde docentes comparten experiencias de enseñanza exitosas, permitiendo a otros ver y reproducir estas prácticas en sus propios estudiantes.
¿Qué es un protocolo en el contexto de la práctica reflexiva?
-Un protocolo es una serie de pasos organizados para llevar a cabo una conversación en un equipo de trabajo, con el objetivo de producir reflexión y aprendizaje en poco tiempo.
¿Cómo se puede utilizar el concepto de comunidades de práctica para fomentar la práctica reflexiva?
-Las comunidades de práctica son grupos de personas que comparten un interés común y profundizan su conocimiento a través de la interacción continua. En la formación docente, se pueden constituir en comunidades de prácticas para que la reflexión se haga sistemática.
¿Qué es la observación entre pares y cómo puede ser útil para la formación docente?
-La observación entre pares es cuando un docente observa la práctica de otro docente y viceversa, lo que permite recibir retroalimentación y aprender de la experiencia de otros, mejorando así su propia práctica docente.
¿Por qué es desafiante incorporar la práctica reflexiva en la vida cotidiana docente?
-Es desafiante porque requiere de tiempo y espacio, recursos que a menudo son limitados en entornos educativos. Además, implica una gestión adecuada de la institución y horarios para permitir que los docentes tengan la oportunidad de reflexionar sistemáticamente.
¿Cómo pueden los docentes aprender a reflexionar no sólo sobre las dificultades sino también sobre los aspectos positivos de su práctica?
-Los docentes pueden aprender a reflexionar sobre aspectos positivos de su práctica al analizar situaciones de éxito en el aula, entendiendo qué estrategias fueron efectivas y cómo pueden aplicarlas en futuros contextos educativos.
Outlines
🤔 Reflexión sobre la práctica docente
Este párrafo introduce el concepto de práctica reflexiva en la formación docente y la formación de formadores. Se menciona que la reflexión sobre la práctica es una herramienta importante desde principios del siglo XX, y se destaca la importancia de que los docentes puedan reflexionar sobre su propia práctica para mejorar. Se enfatiza que la práctica reflexiva no es solo una respuesta a problemas, sino que debe ser sistemática y parte del proceso de enseñanza. Además, se sugiere que esta capacidad debe ser desarrollada durante la formación docente y que los docentes deben ser capaces de llevarla a su práctica cotidiana. Se mencionan las condiciones necesarias para que la práctica reflexiva ocurra, como tiempo y espacio, y la importancia de gestionar adecuadamente estos recursos en la organización educativa.
👥 Comunidades de práctica y dispositivos para la reflexión
En este párrafo se explora la idea de las comunidades de práctica, un concepto desarrollado por Etienne Wenger, como un medio para fomentar la práctica reflexiva de manera sistemática. Se sugiere que las instituciones de formación docente se constituyan en comunidades de prácticas para que los docentes puedan compartir y profundizar en sus experiencias educativas. Se presentan varios dispositivos para facilitar esta reflexión, como los ateneos de buenas prácticas, donde los docentes comparten experiencias exitosas, y los encuentros de intercambio de experiencias, que pueden ser tanto positivas como negativas. También se menciona el uso de protocolos, que son guías estructuradas para llevar a cabo conversaciones en equipo, y la observación entre pares como una práctica valiosa para el desarrollo profesional docente. Se enfatiza la importancia de integrar estas prácticas en las instituciones educativas para mejorar la calidad de la enseñanza.
Mindmap
Keywords
💡Práctica reflexiva
💡Formación docente
💡Comunidades de práctica
💡Incomodidad en la clase
💡Sistematizar la práctica reflexiva
💡Condiciones para la práctica reflexiva
💡Protocolos
💡Observación entre pares
💡Retroalimentación
💡Gestión de la institución
Highlights
Introducción al concepto de práctica reflexiva en la formación docente.
La importancia de la reflexión como disparador de mejora en la enseñanza.
La práctica reflexiva como proceso que comienza desde la experiencia docente.
La necesidad de que la reflexión sea sistemática y no solo en respuesta a problemas.
La reflexión como un motor para la mejora continua en la enseñanza.
La importancia de gestionar el tiempo y el espacio para la práctica reflexiva.
La gestión de la escuela y la institución para fomentar la reflexión sistemática.
La utilización de dispositivos para sistematizar la práctica reflexiva.
El concepto de comunidades de práctica desarrollado por Etienne Wenger.
La formación de comunidades de prácticas en institutos de formación docente.
La idea de ateneos de buenas prácticas para compartir experiencias docentas.
La importancia de intercambiar experiencias docentas dentro de comunidades de práctica.
Los protocolos como herramientas para fomentar la conversación y reflexión en equipos.
El ejemplo del protocolo 'S' para fomentar la reflexión en la enseñanza.
La observación entre pares como una práctica valiosa para la mejora docente.
La implementación de la observación entre pares en instituciones de formación docente.
La retroalimentación entre pares como un medio de mejora docente más efectivo que la superioridad.
Transcripts
hola soy re beckham hijo bitch y voy a
trabajar con ustedes un concepto que en
términos de la formación docente y la
formación de formadores nos ocupa nos
interesa profundizar a abordar qué es el
de práctica reflexiva
el concepto de reflexionar sobre la
práctica en los nuevos ya son de hace
muchísimos años habló de
la capacidad que tiene el sujeto de
reflexionar y el asociaba en ese momento
estamos hablando a principios de 1900 y
la sociedad la capacidad de reflexionar
a un disparador que él definía como un
problema como alguna situación que hay
que resolver que disparaba la
posibilidad de pensar nosotros tomamos
de yondó y como iniciador
de autores como reno en su maravilloso
texto de desarrollar la práctica
reflexiva y muchos otros autores que
trabajan sobre esta idea
la posibilidad de generar una capacidad
de los docentes de reflexionar sobre su
propia práctica y ese proceso de
reflexión empieza justamente desde la
práctica no es un proceso teórico que
primero voy a ver abordar por ejemplo
una teoría y después voy a ver qué pasa
con esa teoría en la práctica la
práctica reflexiva parte justamente
esa situación supone una situación de
enseñanza que generó alguna incomodidad
en la clase esa situación de práctica
un motor que va a despertar procesos de
reflexión
podría esto no es nuevo hace mucho que
se reflexiona la verdad en que estaría
lo novedoso en que queremos que esa
práctica reflexiva se torne sistemática
que sea una habilidad una capacidad que
un docente aprenda en su proceso de
formación y que se la pueda llevar
consigo puesta y la pueda utilizar
cuando ejerza la docencia y esa
capacidad de pensar sistemáticamente no
solamente cuando algo no me salió bien
en la clase que sería lo más como un
docente tuvo una clase que no le fue
bueno que piensa que no le salió bien
entonces se pone a pensar sobre la clase
de la idea es que esta práctica
sistemática de la reflexión sea un modo
habitual que yo aborde en mis clases al
finalizar mis clases no porque
necesariamente haya salido mal esta
asociación a que pienso si algo no
funciona y uno debería decir pienso
cuando las cosas funcionan y cuando no
funcionan porque de las cosas que
funcionan bien puedo aprender un montón
bueno porque una clase me salió bien
porque mis estudiantes hoy participaron
tanto en la clase porque algo que pensé
que iba a hacerles difícil les resultó
fácil y esos no son problemas por
supuesto que hay otros que sí lo son
entonces pensar en la idea de la
práctica reflexiva como una práctica
sistemática disparada no sólo por
problemas sino disparada o motorizada
por la vida cotidiana que uno tiene como
docente
por supuesto que hay condiciones que
nosotros necesitamos para que esta
práctica reflexiva suceda o sea no es
una práctica espontánea hay que
provocarla hay que enseñarla pero más
necesito condiciones de tiempo y de
espacio para que suceda
y esto es tal vez lo más difícil
y encontrar pero también depende mucho
de cómo uno gestiones en este caso como
uno gestiona la escuela como uno
gestiona una institución como una
organiza en el horario de trabajo de los
docentes un espacio para que esta
práctica reflexiva sea sistemática
para que sea sistemática necesito
ayudarme con algunos dispositivos o sea
no es me siento vieron la imagen de el
pensador de rodin me siento y pienso no
necesito de algunos instrumentos que voy
a compartir con ustedes varios ejemplos
que permitan
sistematizar esta práctica
lo primero antes de pensar en los
instrumentos quiero apelar al concepto
de comunidades de práctica un concepto
desarrollado por etienne wenger
que permite pensar en cómo podemos
constituir el define muy bien
la comunidad de práctica y dice grupos
de personas que comparten una
preocupación un conjunto de problemas o
un interés común acerca de un tema y que
profundizan su conocimiento y pericia en
esta área a través de una interacción
continua entonces nosotros deberíamos
poder pensar como nuestros institutos de
formación docente se constituyen en
comunidades de prácticas para que esta
práctica reflexiva si efectivamente
sistemática
y entonces algunos dispositivos a modo
de ejemplo miren uno es un ateneo de
buenas prácticas enseñanzas así como los
médicos hacen atenidos clínicos de casos
no tomemos esa esa idea esa experiencia
que tienen en el campo de la medicina y
hagamos ateneos pero no sólo de casos
difíciles hagamos ha tenido de buenas
prácticas de enseñanzas juntémonos para
que un docente cuente
como enseñó algo y le salió bien como él
puede decir que esta es una clase una
buena clase que otros podrían mirarla y
reproducirla
hacerla con sus propios estudiantes
entonces un dispositivo interesante es
el ateneo obviamente la frecuencia la
define en la institución pero lo
importante que sea sistemático que
rotativamente los docentes puedan
presentar distintas prácticas
otro ejemplo de encuentros dentro del
concepto de comunidad de práctica es
juntarse para intercambiar experiencias
no estamos hablando acá de mejores
prácticas ahora estamos hablando de
intercambio de experiencia entonces
podemos juntar a todos los docentes de
un departamento de biología y pedirle
que cada uno cuente una experiencia de
enseñanza de biología y los criterios
pueden ser que haya salido bien que le
haya salido mal que lo tenga que revisar
que la quiera volver a repetir pero
cambiando o los contenidos son los
recursos o las estrategias de enseñanza
y el tercero son los protocolos y voy a
dar otro ejemplo de protocolo
interesante por ejemplo que es muy breve
un protocolo es una red de conversación
organizada en pasos
con la idea de que un poquito tiempo
pueda producirse algo interesante al
interior de un equipo de trabajo
entonces el protocolo un protocolo muy
cortito que usamos mucho y se llama ser
la s seguirá siendo la
y empezar a hacer y la de revisar algún
aspecto
entonces fíjense si yo hiciera una
reunión de equipo de comunidad de
práctica
quisiera mirar que cada docente mire
sobre su propia clase sobre su propia
planificación algo que le parece que
sería bueno seguir haciendo algo que
sería bueno que empiece a hacer y algo
que sería bueno revisar obviamente esto
se puede hacer entre pares no solamente
autorreferencial y digo es algo breve
cortito que permitiría en poco tiempo
tener una conversación que permita
llegar a algunas conclusiones
quienes diseñaron la idea de protocolos
la diseñaron porque
dicen que los docentes necesitamos
muchas horas de reunión necesitamos
mucho tiempo de conversación y muchas
veces no lo tenemos entonces el
protocolo permitiría esta conversación
de alguna manera acotada por una
secuencia de frases o de ideas que me
permitirían a mí en una institución
lograr esta conversación
la última idea que quiero compartir que
nos parece que contribuye a la práctica
reflexiva es todo lo que tiene que ver
con la observación entre pares
las instituciones de formación docente
deberían poder instalar esta práctica
para que esta práctica después vaya a
las escuelas que esa observación entre
pares y yo voy a hacer una práctica en
una institución en una escuela media ir
con un para un parque observé mi
práctica y yo después voy a hacer lo
mismo con él hay mucha investigación
mostrando el valor de la
retroalimentación entre pares esto hecho
con niños desde el jardín de infantes
hasta la universidad
y lo que me dice un padre tiene un
impacto en términos de comprensión para
mí muchas veces más fuerte más profunda
que si me lo dice un superior un adulto
un docente es una práctica poco
promovida muchas veces es cierto
llegando a factores de tiempo de
disponer de tiempo para observar un
padre pero me parece que no es un
problema sólo de tiempo también es un
problema de qué tipo de prácticas
reflexivas queremos generar en nuestros
docentes
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