Comment les enseignants exercent leur autorité en classe aujourd'hui ?

Summary

Le script aborde l'exercice de l'autorité dans un contexte éducatif, soulignant qu'il n'y a pas une approche unique. Il dépend du contexte, de l'élève et du niveau de formation de l'enseignant. Les enseignants débutants mettent en lumière l'influence du groupe sur l'autorité, montrant que celle-ci se construit avec l'élève et le groupe. L'étude révèle des interactions complexes, notamment le 'double adressage', où un enseignant peut cibler un élève tout en s'adressant à la classe entière. L'importance de la dynamique de groupe est mise en avant, où les normes et les valeurs peuvent être utilisées pour renforcer ou résoudre des problèmes d'autorité.

Takeaways

• 😀 L'exercice de l'autorité dépend du contexte et ne s'exerce pas de la même manière à chaque situation.
• 🕵️‍♂️ L'autorité doit s'adapter en fonction de l'endroit, du public et du niveau des élèves.
• 🔄 L'autorité n'est pas statique et a évolué par rapport à la manière dont elle était exercée dans le passé.
• 👥 L'autorité est influencée par les relations entre l'enseignant, les élèves individuels, les sous-groupes et la classe entière.
• 📊 Les enseignants mentionnent souvent l'influence du groupe sur l'exercice de leur autorité, indiquant la complexité des dynamiques relationnelles.
• 👩‍🏫 L'autorité de l'enseignant est perçue différemment par les élèves en fonction de leur rapport au savoir et à l'autorité elle-même.
• 🤖 Un dispositif innovant utilisant un robot a été utilisé pour filmer les enseignants, réduisant ainsi les biais liés à la présence d'un observateur.
• 🎥 Les entretiens d'auto-confrontation, où les enseignants commentent leurs propres séquences filmées, ont permis d'identifier les moments clés de l'exercice de l'autorité.
• 🔑 Les enseignants ont tendance à associer l'exercice de l'autorité avec des moments de difficultés, plutôt qu'avec des moments positifs.
• 🗣️ L'autorité peut être exercée de manière indirecte, en s'adressant à un élève pour envoyer un message à la classe entière (double adressage).
• 👥 La présence des autres élèves peut être à la fois une contrainte et un levier pour l'enseignant, influençant la manière dont les élèves réagissent aux demandes de l'enseignant.

Q & A

Quelle est l'importance de l'exercice de l'autorité dans le contexte de l'éducation?

L'exercice de l'autorité est essentiel car il dépend du contexte, de l'endroit où l'on est, du public concerné et de la manière dont elle est adaptée aux élèves et à la classe.

Comment l'autorité peut-elle être différente d'une classe à l'autre?

L'autorité peut varier en fonction des caractéristiques des élèves, de leur disposition, de leur rapport au savoir et à l'autorité, et cela peut même varier d'un jour à l'autre.

Quels sont les cinq dimensions de l'autorité mentionnées dans le script?

Le script ne mentionne pas explicitement les cinq dimensions de l'autorité, mais il suggère qu'elles peuvent inclure l'expertise didactique, l'expertise relationnelle et le cadre dans lequel l'enseignant s'exerce.

Quels sont les résultats majeurs de l'étude sur les conceptions des enseignants en formation à propos de l'autorité?

Les enseignants en formation, peu importe leur niveau d'expertise, mentionnent systématiquement l'influence du groupe sur l'exercice de l'autorité et reconnaissent que l'autorité se construit avec le groupe et non seulement avec un élève individuel.

Quels types d'interactions ont été identifiés dans la relation entre l'enseignant et les élèves?

Les types d'interactions identifiés sont la relation entre l'enseignant et un élève, la relation avec un sous-ensemble d'élèves et la relation avec la classe entière.

Que signifie le 'double adressage' et comment est-il utilisé par les enseignants?

Le 'double adressage' est une technique où l'enseignant s'adresse à un élève spécifique mais avec l'intention de transmettre un message à toute la classe, ou inversement, s'adresser à la classe pour envoyer un message à un ou deux élèves spécifiques.

Comment les enseignants peuvent-ils utiliser la présence des autres élèves pour soutenir leur autorité?

Les enseignants peuvent utiliser la présence des autres élèves comme un levier pour soutenir leur message et encourager les élèves à adhérer à leurs projets, en modifiant les normes et les valeurs du groupe si nécessaire.

Quel est le but de l'auto-confrontation des enseignants après avoir été filmés dans leur classe?

L'auto-confrontation permet aux enseignants de commenter leurs actions et intentions pendant qu'ils interagissent avec leurs élèves, permettant ainsi de verbaliser ce qui n'est pas visible et d'améliorer leur compréhension de l'exercice de leur autorité.

Quel est l'avantage du dispositif innovant utilisant un robot pour suivre les mouvements de l'enseignant?

Le robot permet à la chercheuse de sortir de la classe et de réduire les biais liés à la présence d'un observateur, enregistrant les interactions de l'enseignant tout en minimisant l'influence de cette présence sur la dynamique de classe.

Comment les enseignants peuvent-ils faire face aux difficultés rencontrées dans l'exercice de leur autorité?

Ils peuvent examiner les dynamiques de groupe et les normes établies, modifier ces normes si nécessaire, et utiliser la présence des autres élèves pour renforcer leur message et obtenir le soutien du groupe.

Outlines

00:00

😀 L'exercice de l'autorité en éducation

Le paragraphe 1 aborde la complexité de l'exercice de l'autorité dans l'éducation. Il est souligné qu'il n'y a pas une seule manière d'exercer l'autorité, qui dépend du contexte, de l'endroit où l'on se trouve, du public et des caractéristiques des élèves. L'autorité doit s'adapter au contexte et aux individus, et les enseignants doivent jongler avec différentes dimensions d'autorité en fonction de la classe, des élèves et de la discipline enseignée. L'étude mentionnée dans le texte a révélé que les enseignants, en particulier les plus expérimentés, reconnaissent l'influence du groupe sur l'exercice de l'autorité. Les enseignants ont utilisé des entretiens d'auto-confrontation et des dispositifs innovants, tels qu'un robot pour filmer leurs interactions avec les élèves, afin d'analyser et d'améliorer leur approche de l'autorité.

05:01

😇 L'influence du groupe sur l'autorité enseignante

Le paragraphe 2 se concentre sur l'impact du groupe d'élèves sur l'autorité des enseignants. Il est expliqué que les enseignants peuvent utiliser des stratégies de 'double adressage' pour communiquer avec un élève tout en envoyant un message à la classe entière. Cette approche peut être utilisée pour éviter de stigmatiser des élèves ou pour faire passer un message à plusieurs étudiants à la fois. L'étude a montré que les enseignants peuvent utiliser la présence des autres élèves comme un levier pour renforcer leur autorité et encourager l'adhésion aux projets pédagogiques. Les enseignants sont conscients que les normes et les dynamiques de groupe peuvent influencer la manière dont les élèves réagissent à leurs demandes, et que la modification de ces normes peut aider à créer un climat de classe plus favorable à l'apprentissage et à l'engagement des élèves.

Keywords

💡Autorité

L'autorité fait référence au pouvoir ou à la capacité de diriger et de contrôler les actions d'autrui. Dans le contexte de la vidéo, elle est liée à la manière dont un enseignant gère sa classe et exerce son influence. L'exercice de l'autorité dépend du contexte, des élèves et de la dynamique de groupe, comme illustré par la discussion sur l'adaptation de l'autorité en fonction de la classe et des élèves.

💡Contextuel

Le terme 'contextuel' indique que quelque chose est influencé ou déterminé par le contexte dans lequel il se situe. La vidéo souligne que l'autorité d'un enseignant est contextuelle, c'est-à-dire qu'elle varie en fonction de l'emplacement, du public et des circonstances spécifiques, comme le montre l'évolution de l'exercice de l'autorité au fil du temps et entre différents groupes d'élèves.

💡Adaptation

L'adaptation est le processus d'ajuster ses comportements ou stratégies en fonction du contexte. La vidéo met en évidence l'importance pour les enseignants d'adapter leur approche d'autorité en fonction des caractéristiques et des besoins de chaque classe et d'élève, plutôt que de suivre une méthode unique et rigide.

💡Dynamique de groupe

La dynamique de groupe désigne l'interaction et les relations entre les membres d'un groupe. Le script aborde la façon dont les enseignants peuvent utiliser ou être influencés par la dynamique de groupe pour exercer leur autorité, en prenant en compte les normes et les valeurs partagées par les élèves.

💡Double adressage

Le 'double adressage' est une stratégie utilisée par les enseignants pour communiquer avec un élève tout en adressant un message à la classe entière ou inversement. Dans le script, cela est illustré par des exemples où un enseignant s'adresse à un élève spécifique pour envoyer un message à tous les élèves, ou s'adresse à un groupe pour envoyer un message à des élèves individuels.

💡Enseignant en formation

Un 'enseignant en formation' est quelqu'un qui est encore en train de développer ses compétences et connaissances pour devenir un enseignant qualifié. La vidéo se concentre sur la manière dont ces enseignants débutants perçoivent et exercent leur autorité, souvent en se heurtant à des difficultés et en apprenant à s'adapter.

💡Normes du groupe

Les 'normes du groupe' sont les attentes et les comportements considérés comme appropriés par les membres du groupe. Elles peuvent influencer la manière dont les élèves réagissent aux demandes de l'enseignant et peuvent être utilisées par l'enseignant pour renforcer son autorité ou pour favoriser un climat de classe positif.

💡Auto-confrontation

L'auto-confrontation est un processus de réflexion personnelle où une personne examine ses propres actions ou pensées. Dans le script, cette méthode est utilisée pour aider les enseignants à analyser leurs stratégies d'autorité et à comprendre comment ils interagissent avec leurs élèves, en discutant des séquences filmées de leurs leçons.

💡Intégration de groupe

L'intégration de groupe fait référence au sentiment d'appartenance et de cohésion au sein d'un groupe. La vidéo souligne que les élèves qui se sentent bien intégrés dans leur classe sont plus enclins à suivre les projets et les demandes de l'enseignant, ce qui renforce l'autorité de l'enseignant.

💡TIC

Les TIC (Technologies de l'Information et de la Communication) sont utilisées pour décrire l'ensemble des outils et technologies liés à la gestion et au traitement de l'information. Le script mentionne l'utilisation de TIC, comme un robot équipé d'un capteur, pour aider à la collecte de données et à réduire les biais dans la recherche sur l'autorité enseignante.

Highlights

L'importance de l'adaptation de l'autorité selon le contexte et les publics variés.

L'évolution de l'exercice de l'autorité à travers les décennies, notamment par rapport au XXe siècle.

La différence d'exercice de l'autorité entre différents types d'étudiants et niveaux scolaires.

L'influence du contexte éducatif sur la manière dont les enseignants perçoivent et exercent leur autorité.

Les cinq dimensions de l'autorité identifiées pour adapter l'exercice de l'autorité en fonction du contexte.

L'impact de la classe et des caractéristiques des élèves sur la façon dont l'autorité est exercée.

La relation entre l'autorité de l'enseignant et le rapport de l'élève au savoir et à l'autorité.

L'idée que le statut ne suffit plus à exercer l'autorité dans l'éducation moderne.

L'influence du groupe sur l'exercice de l'autorité, soulignée par les enseignants expérimentés.

L'utilisation de dispositifs innovants, tels que un robot pour filmer les enseignants, afin d'étudier l'exercice de l'autorité.

Les entretiens d'auto-confrontation comme méthode pour comprendre les moments significatifs de l'exercice de l'autorité.

La tendance des enseignants en formation à associer l'exercice de l'autorité à des moments de difficultés.

L'identification de trois types d'interactions entre l'enseignant et les élèves: individuelle, sous-groupe et collectif.

La découverte du 'double adressage' où les enseignants s'adressent à un élève mais visent à envoyer un message à toute la classe.

L'utilisation du groupe comme un levier pour renforcer le message de l'enseignant et influencer les élèves.

L'importance de la dynamique de groupe et des normes sociales pour l'exercice de l'autorité et l'adhésion des élèves aux projets pédagogiques.

La construction de l'autorité non seulement avec les élèves individuels mais aussi avec le groupe en tant que tel.

L'idée que les difficultés d'autorité peuvent être résolues en modifiant les normes et les valeurs du groupe.

L'importance d'un climat de classe positif pour faciliter l'adhésion des élèves aux projets éducatifs.

Transcripts

ce qui est important en fait quand on

parle d'exercice de l'autorité c'est de

se dire qu'il n'ya pas une seule façon

d'exercer son autorité d'abord parce

qu'en fait l'autorité les contextuel

l'autorité elle dépend de l'endroit où

on est du public de que l'on a et 2 qui

en est tout à l'heure je disais on

n'exerce pas son autorité en 2022 comme

on l'exercé au milieu du xxème siècle

mais on n'exerce pas non plus son

autorité avec d1p comme avec des 8es ou

avec des gymnasiens donc il n'y a pas

une seule façon d'exercer son autorité

et ce qui fonctionne c'est justement

d'adapter son autorité au contexte dans

lequel l'autorité se déploie et par

exemple ce qu'on a montré c'est que non

seulement l'exercice de l'autorité y

dépend des de la classe qu'on avait mais

au sein d'une même classe qu'elle

dépendait des élèves et en fonction des

caractéristiques des élèves si l'élève

il selon ces dispositions qui pouvait

même varier d'un jour à l'autre mais

plus généralement selon son rapport au

savoir où son rapport à l'autorité on

n'allait pas exercer l'autorité de la

même façon donc l'idée c'est de se dire

il ya ces cinq dimensions de l'autorité

et en fonction de qui on est en fonction

de la classe qu'on a en fonction de

l'élève à qui on s'adresse mais

peut-être aussi en fonction de la

discipline qu'on enseignants on sait

qu'on va que les profs notamment au

secondaire qui enseigne plusieurs

disciplines il exerce pas l'art

autorités de la même façon en fonction

de tous ces éléments contextuels on va

s'appuyer plus ou moins sur son

expertise didactique plus ou moins sur

son expertise relationnel plus dur - sur

l' expertise en lien avec le cadre ce

qu'on sait c'est que le statut

aujourd'hui il suffit plus à exercer son

autorité donc s'il y avait une dimension

sur laquelle il fallait pas forcément

appuyer ce serait plutôt celle un des

résultats majeurs de cette première

étude sur les conceptions c'est que les

enseignants donc quel que soit leur

niveau d'expertisé des enseignants en

formation aux enseignants plus

expérimentés mentionne systématiquement

dans leurs réponses l'influencent du

groupe sur l'exercice de l'autorité et

c'est vrai que jusque là on avait

tendance à considérer que l'autorité

bien sûr l'autorité elle est relationnel

est liée à une personne mais qu'en fait

les lèvres répondait en fonction de la

demande de son enseignant en fait c'est

plus compliqué que ça quand l'élève

répond il va répondre en fonction de la

présence des autres élèves parce que

l'autorité de l'enseignant elle s'exerce

au sein d'un groupe là il ya une

relation avec un élève mais elle

s'exerce au sein un gros et donc ça

c'est quelque chose qui a été beaucoup

abordé par les enseignants donc dans

leur discours est ce qu'on a mis en

place dans la seconde partie de ma thèse

c'est qu'on est allé dans les classes

pour justement essayer de comprendre

comment est ce que les enseignants et

saisissez un petit peu c'est différent

on appelle ça des des phénomènes groupe

auquel perception et avait de ces

phénomènes grupo comment est ce qu il

les prenait en compte pour exercer leur

autorité on a mené ce qu'on appelle des

entretiens d'auto confrontation c'est à

dire que on est allé dans les classes on

a filmé et ensuite à partir des

séquences filmées on a demandé aux

enseignants de commenter leur activité

donc pour récolter les princes peut-être

juste pour la petite anecdote en fait on

a utilisé un dispositif assez innovant

c'est un robot qui suit les mouvements

de l'enseignant grâce à un capteur qu'il

a autour du cou donc ça permet non

seulement à la chercheuse en

l'occurrence moi de pouvoir sortir de la

classe mais en plus ça diminue les biais

liés à l'introduction d'un tel

dispositif en classe donc là on a filmé

toute la journée c'était des enseignant

au secondaire 1 et ses enseignants

avaient différents groupes classe et

suite à la journée je retournais vaise à

ses enseignants et je leur demandais de

sélectionner d'essayer de se rappeler

dans la journée des moments qui leur

semblait particulièrement significatif

en lien avec l'exercice de leur autorité

et donc ont discuté de ces moments on

les visionner et pendant qu'ils

visionnaient donc je leur demandais

d'essayer de se remettre dans leur

contexte d'activité passé et il devait

me dire quels étaient les actions qu'ils

effectuent à ce moment là quels étaient

les leurs intentions c'est-à-dire

verbaliser tout ce qu'on peut pas voir

parce que quand on observe une vidéo

mais on peut faire des interprétations

sur ce que l'enseignant pansements n'a

pas accès à ça là j'ai essayé de faire

verbaliser a posteriori tout ce que les

enseignants penser au moment où ils

interagissent et avec leurs élèves donc

ça c'est le dispositif en fait pour

récolter les données peut-être juste

donc par rapport à ce dispositif vidéo

donc la première chose m'a fait après

une fois que on a eu tous ces entretiens

donc on les a retranscrit et on a essayé

d'identifier qu'est ce que c'était pour

ces enseignants d'aborder moment

significatif de l'exercice de l'autorité

et ces moments significatifs ce qui est

intéressant c'est de voir que pour la

plupart d'entre eux c'est des moments où

ils rude difficultés à exercer leur

autorité alors que dans ma consigne

j'avais pas dit que c'était rien mais

pour les enseignants donc là c'était des

enseignants en formation dont on dit des

enseignants débutants ou novices pour

eux l'exercice de l'autorité est

systématiquement connoté à un exercice

négatif de leur autorité non je trouvais

que ça c'était un premier élément

intéressant et puis après il ya deux

trois résultats peut-être que j'aimerais

partager avec vous parce qu'il me semble

intéressant à transmettre pour les

enseignants et les enseignantes jusque

là dans la littérature y avait trois

types d'interactions qu'avait été

identifiés la relation entre

l'enseignant et un élève la relation

entre l'enseignant et un sous groupe

d'élèves et la relation les interactions

entre l'enseignant et toute la classe le

collectif d'élèves grâce à notre

dispositif ce qu'on a pu montrer c'est

qu'en fait dans près d'un tiers des

interactions les enseignants hésité dans

ce qu'on a appelé des doubles adressage

parce qu'en fait comme on avait accès à

ce qu'ils pensaient au moment où les

observer interagir ils ont pu nous dire

pendant ces fameux entretien d'auto

confrontation que parfois il s'adressait

à un élève mais que le message il t'est

pas seulement pour l'élève il était pour

toute la classe c'est typiquement le

genre de situation on va utiliser un peu

en élève comme exemple c'est à dire un

enseignant en formation qui m'expliquait

oui alors la axl du et pris son agenda

mais en fait c'était juste pour faire

passer le message à la classe que la moi

j'étais excédé donc en fait à ce moment

là on a l'impression qu'ils s'adressent

seulement axel mais il ya un double

message parce que le message s'adresse à

toute la classe et il ya aussi d'autres

types de double message c'est le cas où

les enseignants vont s'adresser cette

fois ci à tout le groupe mais pour faire

passer un message à un ou deux élèves

c'est typiquement les situations où une

enseignante m'explique qu'elle a deux

élèves devant qui bavarde mais elle veut

pas les stigmatiser puisque l impression

que les couche-tard mots en train de

leur dire arrête de parler fait ceci

fait cela donc elle s'arrête elle envoie

un message général à tout le groupe et

en se disant je m'adresse à tous le

couple mais en fait j'espère que eux ils

vont sentir concerné et qu'ils vont

arrêter de parler donc ce qui est

vraiment très très intéressant c'est que

pour exercer leur autorité ils vont non

seulement s'appuyer sur les femmes cinq

dimensions mais ils vont aussi s'appuyer

sur la présence des autres élèves alors

qu'on aurait plutôt comme ça l'intuition

que cette présence des autres élèves

elle est une contrainte et elle peut

être une contrainte parce que ce qu'on a

vu aussi c'est que en fonction des

normes

ils sont instaurées au sein du groupe

par exemple on pourrait imaginer une

classe où ce qui est cool c'est de ne

pas obéir à l'enseignant quand l'élève

il va répondre à la demande de son

enseignant il va réfléchir à ce que les

autres vont penser de lui au moment où

il va s'exprimer et donc il va peut-être

pas répondre comme il y aurait fait s'il

avait été tout seul il ya cette espèce

de pression du groupe qui va faire qu'il

va adopter une réponse qui est

différente de celle qu'ils auraient

adopté s'ils étaient face à face avec

l'enseignant ou avec l'enseignante on

aurait plutôt tendance à imaginer que

dans ce cas là le groupe y pose problème

ou alors qu'il faudrait modifier les

normes du groupe pour amener les élèves

à nous suivre dans nos projets mais

parfois le groupe peut aussi s'avérer un

levier c'est-à-dire qu'on va utiliser la

présence des autres pour appuyer le

message pour faire passer un message et

pour amener les élèves à adhérer à notre

projet et donc à consentir à ce qu'on

leur demande de faire peut-être juste un

petit élément en lien qui nous tient à

coeur c'est tout ce qui est en lien avec

les tic aussi parce que quand on parle

de dynamique de groupe quand on parle

d'utilisation de groupe il faut toujours

avoir en tête que on n'est pas dans des

pratiques de manipulation de deux

groupes mais plutôt comment interagir de

façon à favoriser son message de façon à

ce que le message soit le plus entendu

possible c'est vrai que notre étude elle

a été réalisée auprès d'enseignants

formation donc tous les éléments que

j'ai apporté la cedh est enseignée en

formation qui nous les ont apporté donc

ça veut dire que la possibilité de ce

double adressage de s'appuyer sur le

groupe pour faire passer des messages à

dos et des choses qui peuvent utiliser

bien sûr ensuite peut-être juste dire

que l'autorité en fait elle se construit

et que clairement ce qu'on entre dans

cette étude ce qu'il n'ya pas ceux qui

ont une autorité ceux qui n'ont pas

d'autorité mais que l'autorité elle se

construit mais elle se construit pas

seulement avec un élève se construit

aussi avec le groupe et que parfois

quand il ya des difficultés d'autorité

on essaie de voir juste avec l'élève en

asie mais pourquoi est-ce que cet élève

immobilie part c'est le terme qu'on

utilise beaucoup et en fait parfois de

regarder au niveau de la dynamique de

groupe ce qui se passe essayé ben

justement de changer ces normes ses

valeurs du groupe ça permet à chaque

élève de se sentir plus appartenir à la

classe et donc une classe où il ya un

bon climat un bon cadre éducatif c'est

une classe qui va beaucoup plus suivre

les projets et donc si tout le groupe

classe y suit plus les projets de lens

individuellement chaque élève qui a

envie d'appartenir à ce groupe va faire

en sorte de suivre aussi les demandes ou

les différents projets dans lequel les

enseignants demandent aux élèves de

s'engager

[Musique]