Mme M - PS-MS

Summary

Dans cette séance, l'enseignant guide les élèves à travers un exercice de dessin visant à maîtriser des gestes de lignes, en utilisant des matériaux comme le sable et l'ardoise. L'objectif principal est de faire comprendre aux élèves l'importance de la pause et du contrôle dans leurs gestes. Bien que le geste ait été bien acquis rapidement, l'enseignant a reconnu l'oubli de contextualiser l'exercice par une référence artistique et de faire le lien avec l'écriture. La gestion de la classe a été un défi, mais la progression rapide des élèves a permis d'adapter la leçon en conséquence.

Takeaways

• 😀 Les élèves ont rapidement assimilé le geste de tracer des lignes, notamment le TR couché, grâce à l'exercice avec le bac à sable et les ardoises.
• 😀 L'enseignante a ajusté son plan d'enseignement, avançant plus vite que prévu car les élèves ont bien maîtrisé les gestes plus tôt que prévu.
• 😀 L'enseignante a choisi de se concentrer sur un atelier dirigé, en limitant les interventions avec d'autres groupes pour un travail plus qualitatif.
• 😀 Un point important de la session était de faire une pause après chaque geste pour permettre aux élèves de réfléchir et se concentrer sur la précision.
• 😀 L'enseignante a omis d’introduire le nom de l'artiste inspirant l'exercice, ce qui a limité le contexte artistique pour les élèves.
• 😀 Malgré une bonne gestion du groupe central, l'enseignante a dû intervenir plusieurs fois pour recentrer certains élèves, confrontés à des difficultés de concentration.
• 😀 L'enseignante a remarqué qu'elle avait négligé de relier l'activité au but final, qui est l'écriture, ce qui aurait renforcé la motivation des élèves.
• 😀 Il y avait un bruit de fond constant dans la classe, ce qui a rendu difficile la gestion de l'attention des élèves, notamment dans les groupes périphériques.
• 😀 Le geste appris avec le bac à sable et les ardoises a bien préparé les élèves à travailler avec des outils comme les crayons sur papier.
• 😀 L'enseignante prévoit de renforcer le lien entre les gestes graphiques et l'écriture lors de la prochaine séance, en expliquant clairement la progression des compétences.

Q & A

Quel était l'objectif principal de l'activité décrite dans le script ?

L'objectif principal de l'activité était d'enseigner aux élèves le geste de réaliser des traits, en particulier des 'traits couchés', tout en les initiant à une approche artistique à travers l'exécution de gestes dans le sable, sur des ardoises, et ensuite sur du papier.

Quel type de geste artistique les élèves devaient-ils pratiquer pendant la séance ?

Les élèves devaient pratiquer le geste du 'trait couché', en marquant des pauses et en choisissant des endroits spécifiques pour commencer et arrêter chaque trait.

Qu'est-ce que l'enseignant a remarqué concernant l'acquisition des gestes par les élèves ?

L'enseignant a observé que la plupart des élèves avaient rapidement acquis le geste, bien plus vite que prévu, ce qui a permis de passer plus rapidement à la phase suivante de l'exercice.

Quels outils ont été utilisés pour faire les exercices de dessin ?

Les élèves ont d'abord utilisé du sable dans des bacs pour s'entraîner au geste, puis ils ont travaillé avec des ardoises et des crayons sur des feuilles de papier.

Quel a été le défi principal pour l'enseignant durant cette séance ?

Le défi principal pour l'enseignant a été de maintenir l'attention des élèves tout en gérant les bruits et l'agitation, ce qui a parfois nécessité des interventions pour recentrer certains élèves.

Pourquoi l'enseignant a-t-il choisi de ne pas immédiatement aborder la référence artistique ?

L'enseignant a choisi de ne pas aborder immédiatement la référence artistique pour se concentrer sur l'aspect pratique et sensoriel du geste, préférant explorer les impressions des élèves avant de parler de l'artiste.

Comment l'enseignant a-t-il évalué l'efficacité de l'activité ?

L'enseignant était globalement satisfait de l'efficacité de l'activité, notant que les élèves avaient rapidement assimilé le geste, bien que l'enseignant ait reconnu qu'une meilleure référence artistique aurait pu être donnée pour enrichir la compréhension.

Pourquoi l'enseignant n'a-t-il pas donné de prolongement pour la séance suivante ?

L'enseignant n'a pas donné de prolongement pour la séance suivante car l'activité avait bien avancé et les objectifs avaient été atteints plus rapidement que prévu, mais il aurait souhaité parler de l'importance du geste pour la future écriture des élèves.

Qu'est-ce que l'enseignant aurait pu faire différemment pour améliorer la gestion de la classe ?

L'enseignant aurait pu mieux gérer l'environnement sonore et l'agitation en mettant en place des stratégies de contrôle plus strictes, comme par exemple en élevant des barrières pour limiter les distractions extérieures et se concentrer davantage sur les élèves en activité.

Quel est le lien entre cet exercice et l'apprentissage de l'écriture ?

L'exercice de dessin avec des traits couchés avait pour but d'amener les élèves à comprendre que ce geste est un précurseur à l'écriture, en les préparant à la coordination nécessaire pour écrire avec un crayon sur une feuille.