DLC Etape 2 Chapitre 3

Summary

Ce script de conférence aborde le chapitre III intitulé 'Besoin de sens et de plaisir', qui explore la valeur que les apprenants accordent aux activités scolaires. Il met en lumière les facteurs intrinsèques et utilitaires de l'activité, ainsi que la perception des élèves de leur propre capacité et de la valeur des matières. La recherche de Wakefield montre une baisse de la valeur accordée aux tâches scolaires au collège, mais une possible revalorisation au lycée en fonction des projets personnels ou professionnels. Les enseignants peuvent augmenter cette valeur en mettant en avant l'utilité de la langue cible en dehors de la classe, en étant clairs sur les objectifs et les consignes, en relier les centres d'intérêt des élèves, et en proposant des activités qui représentent un défi.

Takeaways

• 📚 Le chapitre III explore le besoin de sens et de plaisir des apprenants dans leurs activités scolaires.
• 🤔 Le deuxième pilier de la motivation des apprenants se concentre sur la valeur qu'ils accordent aux activités proposées.
• 🎯 Trois axes principaux sont abordés : la valeur intrinsèque de l'activité, l'utilité de l'activité par rapport aux objectifs personnels ou professionnels, et le coût-effort associé.
• 📉 Selon les recherches de Bransfield et Whitfield, la perception de la capacité des élèves à réaliser des activités scolaires devient de plus en plus négative au fil du temps.
• 📈 La valeur accordée aux matières scolaires diminue au collège, mais peut rebondir au lycée en fonction des projets personnels ou professionnels des apprenants.
• 🌐 Il est important de montrer aux apprenants l'utilité de la langue dans des contextes professionnels et internationaux.
• 🏫 La stratégie d'éducation doit tenir compte de l'anxiété des élèves concernant leur avenir professionnel et de leur milieu socioculturel.
• 🌐 L'anglais peut être présenté comme une langue utile dans les communautés en ligne, en lien avec les centres d'intérêt des apprenants.
• 📝 Il est essentiel de clarifier les objectifs des activités d'apprentissage et de fournir des consignes claires pour renforcer la motivation des élèves.
• 🤗 L'enthousiasme de l'enseignant pour la matière et l'activité peut être transmis aux apprenants, augmentant leur motivation.
• 🔑 Donner un contrôle minimal aux apprenants sur les activités et les contenus peut augmenter leur investissement dans l'apprentissage.

Q & A

Quel est le sujet principal du chapitre III présenté par Pierre Gauthier?

Le sujet principal du chapitre III est la valeur que les apprenants accordent aux activités scolaires, c'est-à-dire leur besoin de sens et de plaisir.

Quels sont les deux piliers clés abordés dans le script pour comprendre la valeur accordée par les apprenants?

Les deux piliers clés sont la valeur intrinsèque de l'activité et la valeur utilitaire. La première concerne le plaisir pris dans l'activité proposée, tandis que la seconde se rapporte à l'utilité de cette activité par rapport aux objectifs personnels ou professionnels de l'apprenant.

Comment la recherche de Bransford, Stein, et Smith a-t-elle influencé la compréhension de la valeur accordée par les élèves?

La recherche de Bransford, Stein, et Smith a permis d'examiner comment la croyance et la valeur des élèves envers leurs capacités et les matières scolaires évoluent au fil de leur scolarité, montrant que la perception de leur compétence peut devenir négative au fur et à mesure qu'ils se comparent entre eux.

Quelle est la différence entre la valeur intrinsèque et la valeur utilitaire d'une activité selon le script?

La valeur intrinsèque d'une activité est liée au plaisir que l'on prend à faire cette activité, qu'elle soit proposée dans un contexte scolaire ou non. La valeur utilitaire, en revanche, est liée à l'utilité de l'activité pour atteindre des objectifs plus larges, tels que les objectifs professionnels ou personnels de l'apprenant.

Quels sont les facteurs qui peuvent influencer la perception de la valeur des tâches scolaires par les élèves?

Selon le script, les facteurs qui influencent la perception de la valeur des tâches scolaires comprennent la comparaison avec les autres élèves, la socialisation, la construction de l'identité personnelle, et les priorités personnelles de l'individu.

Pourquoi la valeur accordée aux matières scolaires par les apprenants peut-elle changer au cours du temps?

La valeur accordée aux matières scolaires peut changer en fonction de la phase de développement de l'apprenant, des priorités qui émergent lors de l'adolescence, et des intérêts et des objectifs professionnels qui se précisent au fil du temps.

Quelles sont les stratégies suggérées pour augmenter la valeur perçue des activités d'apprentissage par les élèves?

Les stratégies suggérées incluent discuter de l'utilité de la matière en dehors du contexte scolaire, lier les activités aux centres d'intérêt des élèves, fournir un contrôle minimal sur les choix d'activités, et présenter les activités d'apprentissage avec enthousiasme pour transmettre cette passion aux élèves.

Quelle est l'importance de la clarté des objectifs et des consignes dans la didactique?

La clarté des objectifs et des consignes est cruciale pour favoriser une perception positive des activités d'apprentissage chez les élèves, car cela aide à établir un lien direct entre l'activité effectuée et les objectifs globaux de l'enseignement.

Comment la contagion émotionnelle peut-elle influencer la motivation des apprenants?

La contagion émotionnelle, comme décrit dans les travaux de Y. H. Chou et B. J. Raveson en 1994, suggère que l'enthousiasme et la passion des enseignants peuvent se transmettre aux apprenants, augmentant ainsi leur engagement et leur motivation pour les activités d'apprentissage.

Quels sont les défis pour les enseignants liés à la valorisation des matières scolaires?

Les défis pour les enseignants comprennent la nécessité de connaître les élèves pour proposer des activités qui correspondent à leurs intérêts et à leurs niveaux de difficulté, de s'adapter aux changements dans la valeur accordée aux matières au fil du temps, et de tenir compte de la diversité socioculturelle des élèves.