Estudio de Clases - Geometria.wmv
Summary
TLDREl Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) reúne a profesores de educación básica para desarrollar estrategias de enseñanza. En el programa 'Aulas Abiertas', se presenta la planificación colectiva, realización y análisis de clases. Se destaca la clase de matemáticas donde los estudiantes descubren relaciones geométricas a través de la manipulación de pirámides. La reflexión del equipo docente sobre la dinámica de aprendizaje y la participación estudiantil resalta la importancia de la colaboración y adaptación en el aula.
Takeaways
- 🏫 El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) reúne a profesores para mejorar prácticas de enseñanza.
- 📈 Se implementa un programa llamado 'Aulas Abiertas' que demuestra cómo los profesores mejoran sus prácticas de enseñanza.
- 📝 La estrategia de trabajo docente consta de tres pasos: planificación colectiva, realización de la clase y análisis de la clase observada.
- 🔢 Los profesores planifican una clase de matemáticas basada en actividades de programas de estudio para el nivel básico 2.
- 👨🏫 El profesor César Ramos describe una actividad que busca regularidades en las pirámides geométricas y su relación con vértices y aristas.
- 🤔 La clase se centra en que los alumnos descubran por sí mismos la relación entre la base de las pirámides, sus vértices y aristas.
- 👥 Los profesores se enfocaron en el aprendizaje colaborativo y en cómo los alumnos interactúan y llegan a conclusiones.
- 📊 Se utiliza una tabla para que los alumnos registren y analicen los datos, lo que les ayuda a generalizar y encontrar patrones.
- 👍 Se destaca la importancia de la participación activa de los alumnos y cómo la dinámica de la clase fomenta el aprendizaje.
- 🧠 La clase busca que los alumnos realicen un salto del concreto al abstracto, utilizando el material para reflexionar y generalizar.
- 🔍 Al final del análisis, los profesores reflexionan sobre la práctica docente, la interacción de los alumnos y cómo mejorar en futuras clases.
Q & A
¿Cuál es el propósito del grupo de profesores reunido en el centro de perfeccionamiento, experimentación e investigaciones pedagógicas (CPEIP)?
-El propósito es dar a conocer una estrategia de trabajo docente llamada 'Aulas Abiertas', que busca mejorar las prácticas de enseñanza.
¿Cuáles son los tres pasos que constituyen la estrategia de 'Aulas Abiertas' mencionada en el guion?
-Los tres pasos son: la planificación colectiva, la realización de la clase y el análisis de la clase observada.
¿En qué actividad se basa la clase de matemáticas planificada por los profesores en el guion?
-La actividad se basa en la construcción de pirámides geométricas y el conteo de vértices y aristas para descubrir una regularidad.
¿Qué objetivo se espera que los alumnos alcancen al final de la actividad de construcción de pirámides?
-Se espera que los alumnos descubran la relación entre la cantidad de lados de la base de las pirámides con el número de vértices y aristas.
¿Cómo describe el profesor César Ramos la actividad de búsqueda de regularidad en la construcción de pirámides?
-César Ramos describe la actividad como un desafío para que los alumnos identifiquen la relación entre la base de las pirámides y el número de vértices y aristas.
¿Qué método se utiliza para que los alumnos descubran la regularidad en la actividad de matemáticas?
-Los alumnos construyen pirámides con diferentes bases, registran el número de vértices y aristas, y luego analizan los datos en una tabla para encontrar la relación.
¿Cómo reaccionan los profesores al ver la rapidez con la que los alumnos responden a las preguntas durante la clase?
-Los profesores se impresionan y consideran que los alumnos han logrado pasar de lo concreto a lo abstracto, lo cual es el objetivo final de la clase de matemáticas.
¿Qué observaciones se hacen durante el análisis de la clase en cuanto a la participación de los alumnos?
-Se nota que algunos alumnos participan activamente, mientras que otros están callados o se distraen, lo que sugiere la necesidad de una reorganización para incluir a todos.
¿Qué sugiere el guion en términos de mejoras para futuras clases basadas en la actividad de construcción de pirámides?
-Se sugiere la creación de actividades adicionales para incluir a los alumnos más avanzados y atrasados, y la utilización de plantillas para facilitar la participación de todos.
¿Cómo se aborda la diversidad de aprendizaje entre los alumnos durante la clase de matemáticas?
-Se aborda observando y analizando cómo reaccionan los alumnos en el aula, expresando sus ideas y participando en los procesos de aprendizaje, lo que permite a los profesores adaptar su didáctica.
Outlines
📚 Planificación de una clase de matemáticas innovadora
Este párrafo describe una reunión del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) con profesores de educación básica de diferentes escuelas. El objetivo es presentar una estrategia de trabajo docente llamada 'Aulas Abiertas'. Esta iniciativa aborda la mejora de prácticas de enseñanza a través de la planificación colectiva, la realización de la clase y el análisis de la clase observada. Se describe una actividad de matemáticas para el nivel básico 2, centrada en la caracterización de pirámides geométricas, donde los estudiantes exploran relaciones entre la base, los vértices y las aristas de las pirámides.
👨🏫 Implementación de la estrategia docente en la clase
El párrafo 2 sigue con la realización de la clase planeada, donde el profesor César Ramos guía a los estudiantes a través de la actividad de pirámides. Los estudiantes construyen pirámides de diferentes bases y anotan la cantidad de vértices y aristas. La clase se enfoca en descubrir la regularidad entre la base de las pirámides y su relación con los vértices y aristas. Se destaca la importancia de que los estudiantes se apoyen en el material para reflexionar y generalizar sus hallazgos en forma de tablas y registros.
🔍 Análisis de la clase y descubrimiento de patrones
En este segmento, los estudiantes trabajan en la identificación de patrones en las pirámides que construyen. Se les desafía a predecir la cantidad de vértices y aristas sin tener que construir físicamente la pirámide, sino usando su pensamiento lógico y matemático. Se resalta cómo los estudiantes llegan a comprender las relaciones matemáticas a través de la observación y el análisis de los datos, y cómo el profesor guía el proceso para que los estudiantes se autodescubran la regularidad.
🤔 Reflexión y análisis del desarrollo profesional docente
El cuarto párrafo se centra en el análisis de la clase realizada por los profesores, lo que permite un desarrollo profesional colectivo. Se discuten las reacciones de los estudiantes, su participación y cómo el profesor dirige los procesos de aprendizaje. Se destaca la importancia de la observación de los resultados y cómo los estudiantes llegan a comprender conceptos abstractos a través de la interacción con objetos físicos. Además, se reflexiona sobre la necesidad de atender a la diversidad de aprendices y se sugiere la reorganización de actividades para mejorar la participación de todos los estudiantes.
🎓 Didáctica de la matemática y apoyo al aprendizaje
El último párrafo aborda cómo los profesores, al observar y analizar la clase de César Ramos, logran una comprensión más profunda de la didáctica de la matemática y cómo apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Se menciona la importancia de la felicidad y la motivación de los estudiantes, y cómo el éxito de la actividad se mide por la capacidad de los estudiantes para generalizar y aplicar conceptos matemáticos en situaciones prácticas.
Mindmap
Keywords
💡Centro de perfeccionamiento, experimentación e investigaciones pedagógicas (CPEIP)
💡Estrategia docente
💡Planificación colectiva
💡Clase de matemáticas
💡Pirámides geométricas
💡Vértices y aristas
💡Aprendizaje colaborativo
💡Análisis de la clase
💡Regularidad
💡Desarrollo profesional
Highlights
El CPEIP reúne a profesores para mejorar prácticas de enseñanza.
Se presenta 'Aulas Abiertas', un programa para mejorar la enseñanza.
Los profesores planifican una clase de matemáticas basada en actividades de estudio.
El profesor César Ramos describe la actividad de construcción de pirámides geométricas.
La actividad busca que los alumnos identifiquen regularidades en las pirámides.
Los alumnos deben construir pirámides y contar sus vértices y aristas.
Se espera que los alumnos descubran la relación entre la base de la pirámide y su número de vértices y aristas.
Los profesores analizan cómo acercar a los alumnos a descubrir la regularidad.
Se discute la importancia de que los alumnos se apoyen en el material para reflexionar.
Los profesores planifican preguntas para guiar a los alumnos en el descubrimiento de la regularidad.
Se destaca la importancia de la participación activa de los alumnos en el proceso de construcción y análisis.
Los profesores reflexionan sobre cómo integrar a los alumnos más callados en la clase.
Se observa una dinámica de aprendizaje colaborativo en la clase.
Los alumnos son desafiados a encontrar la relación entre la base de la pirámide y sus vértices y aristas sin construirla físicamente.
Javier, un alumno, demuestra la capacidad de pensar abstractamente al responder rápidamente sobre la pirámide.
Los profesores analizan la dinámica de la clase y cómo影响了 los aprendizajes de los alumnos.
Se sugiere la necesidad de replantear actividades para incluir a todos los alumnos.
Los profesores discuten la importancia de la planificación oracional para mejorar la participación en clase.
Se destaca la felicidad de los alumnos al final de la clase como indicador de su aprendizaje.
Transcripts
y
[Música]
el centro de perfeccionamiento
experimentación e investigaciones
pedagógicas cpeip reunió un grupo de
profesores de educación básica de
distintas escuelas con el propósito de
dar a conocer una estrategia de trabajo
docente el estudio de clase el resultado
de esta iniciativa es aulas abiertas un
programa que muestra cómo un grupo de
profesores y profesoras se enfrentaron
al desafío de mejorar sus prácticas de
enseñanza en cada capítulo de la serie
se verán los tres pasos que constituyen
la estrategia la planificación colectiva
la realización de la clase y el análisis
de la clase observada
los profesores se han reunido para
planificar colectivamente una clase de
matemática basada en una actividad que
aparece en los programas de estudio para
nivel básico 2 el profesor césar ramos
describe la actividad a sus colegas
fíjense algo para que vayan escuchando
es cierto que el planteamiento dice
caracterizan primas rectos y virales
considerando el número y forma de las
caras y el número de aristas y verdes es
en base a esta actividad genérica de
búsqueda de una regularidad que lo que
no habíamos planteado cierto tener un
desafío algo si otro sería una pirámide
de base tres veces sólo aumentan uno y
la arista aumenta en el doble que la
base cuál es el objetivo y cuál es el
aprendizaje que vamos a esperar de los
alumnos que concluyan la pirámide qué
se nos transforma en una clase de
tecnología armando las pirámides y
contando los vértices la revista ok qué
opinan los demás colegas es decir lo
importante no es la construcción sino
que el niño se apoya en el material para
luego llegar a reflexionar mirar lo que
construyó y llegar a reflexionar con
respecto a esa material que fue capaz de
laborar yo creo en tanto que antes hay
que vivir esto decir los niños realmente
conocen bien identifican bien lo que es
vértice lo que ahorita y lo que el lado
aprendizajes previos claro nos
empezarían los niños por construir los
cuerpos geométricos y de ahí ellos
pueden hacer un registro y contando
mirando observando contando el número de
vértices contando el número de aristas
hacer un registro quizás en su cuaderno
para generalizar todo el trabajo que se
está haciendo llevarlo a una tabla en el
pizarrón o móvil
tenemos el número base de la pirámide
el número del lado de la base
entonces la idea es que los chiquillos
vayan registrando ellos mismos vayan
pasando siete registre la base tres en
la base cuatro y le dejamos libre una
base y nos pasamos a las seis
y lo que vamos a esperar como respuesta
a los alumnos que se den cuenta que hay
una relación entre la cantidad de
lavados de la base con la cantidad de
vértices y con la cantidad de aristas
porque ya que tendrían que dar una
mirada vertical u horizontal del cuadro
que nosotros estamos haciendo ahí
pedimos es muy fácil mirar hacia abajo y
van a encontrar inmediatamente en la
realidad pero la ladera hacia abajo o
sea no van a ver la relación en forma
horizontal que es lo que nosotros
esperamos con qué preguntas vamos a
tratar de acercar los niños a que
encuentren la regularidad vamos a dejar
que bustillo analicen el tiro o primero
registren de varios varias pirámides y
analizan la tabla al final
y ya colocan las en fase 3 luego al lado
al lado y en ese minuto analizan el tiro
o primero se les deja ser varios
registros y al final la tabla
si hacen varios ejercicios van a
descubrir regularidad se hacen uno los
profesores han acordado que se cerramos
realizará la clase él tendrá el desafío
de predisponer a los niños y niñas a que
descubran por sí mismos la regularidad
oculta y la actividad que acaban de
planificar
y
sí
los invito a que observemos con mucha
atención como césar llevó a cabo la
clase para lograr que los alumnos
encontrarán la regularidad
vamos a recordar lo que son los vértices
y las aristas ok ya entonces vamos a ir
primero a observar este cuerpo que
tenemos acá ya
y usted le va a decir
cuántas aristas tenemos
vamos a trabajar en la primera pirámide
ya
cuál sería
la pirámide con las menos cantidad en su
base con las mismas aristas de su vas a
ver no hayan metros base 3 ok entonces
lo vamos a hacer primero una pirámide
con base
aquí en esta agitada nosotros vamos a
trabajar con las pirámides y yo les voy
a ir pidiendo que a medida que hago una
pirámide le vaya anotando en esta
cartulina las cantidades de vértice y la
cantidad de aristas señorita alexis
usted me hace la pirámide triangular ya
la primera que están haciendo
[Música]
[Aplausos]
él
de que más estamos haciendo la pirámide
base cuadrada de base
entonces la de ser mar
qué tiene que hacer
pero quitarle una donde ahora en este
caso
solo una pelotita
quiere quitarse esa pirámide
mientras bien
lo prometo la siguiente
sí
pirámide cuántos veces se tienen
javier habiendo notar no se coloque 4
y observando la pirámide que tienen
juana y cuántas aristas tendrían
cuando tienes
6
manuel entonces te haga ahora la de base
4 vamos a una mirada de contas y cual
[Música]
cuántas veces si tienes
55
qué figura tiene la base cuadrado
ahora con base 4 puede hacer otra figura
que no sea un cuadrado
y otras figuras se puede hacer en base 4
y ahora ponga más atención y ahora que
va a ser estoy pidiendo que hagan ahora
base 6 no he pedido la base
así que vamos a ir solo hace seis
[Música]
[Aplausos]
cuanto más
cuánto tiene su vida
la base 3 tiene una cantidad de vértice
y una cantidad de aristas cierto y así
sucesivamente las otras bases quiero que
pongan mi atención
qué está sucediendo en relación a la
base
y a los demás datos
entonces voy a hacer la siguiente
pregunta aquí en la base 5 que yo dejé
un vacío
cuántas sin hacer este cuerpo sino que
solamente ya usando nuestra idea cierto
nuestro pensamiento
javier a qué pregunta voy a hacer
el ideal
cuarto vértice tendrá la base 100 y
cuanta aristas sin necesidad de hacerlo
la vida
y quiere hacerlo
una lección
[Música]
cuántas aristas cuando ella dice que
tiene un pie
[Aplausos]
y eso dijo
es algo
a ver
y todavía quiere explicarle a tu
compañero porque tú diste esta respuesta
y está aquí en vuestros 6 porque aquí
vale enorme ayuda va a ser bien porque
van faltando dos números
hay alguien
que pueda decirme
otra forma de descubrir
lo que javier a leonard
estando al lado
de la base de tres arte 24
[Música]
a 3000 o 10 4 al 6 saltamos todos hacia
el lado están de acuerdo a los demás
porque lo cual es porque aquí las 5 no
salto en los en donde cuando se alto que
quien mirando la la pizarra
no puede ser que habría
el 33 en 34 y entre el 6 entre el cuadro
entre 5 y entre el 8 cuál sería la clave
tengo base 5 cuál es la cantidad de
vértices
tengo a 64 personas tengo base 94
parecer
[Música]
hoy tengo 20 cuanto tengo más de 50
o sea qué pasa con la base y los
vértices
dígalo
a ver
[Música]
para que si tú
[Música]
sumando 4 vamos sumando la base para
aumentarse
o sea que si yo tengo base 5
6 y como después si tengo base 25
convertí 026 ahora veamos chicos si
tengo base 3
cuanto ahorita tengo
si tengo casi cuatro plantas si tengo
base cinco cuántas aristas
si tengo bases 64
si tengo base 7 cuántas son
y si tengo base mente
porque cuando dan el doble valor doble
aunque yo sea de meses tengo base 3 del
doble es skype por lo tanto tengo base
20
40 ahora aquí viene la pregunta
a ver que la de cobre
allá de que esté preparado está
pensándolo voluntad
no valore hay cantidad es 41
cuántos serían
[Música]
880 quieres parece lo que hemos
descubierto hoy día
que me dice que cuando tengamos una vida
a mide con una cierta base para ello
saber el número de vértices que hago le
sumo
no importa la base que sea yo le sumo
uno cierto y no importa la base que sea
porque lo aristas van a hacer
doble les parece que se dieron abrazos
[Música]
[Aplausos]
llegamos a la tercera etapa en un
estudio de clase el análisis
lo que veremos a continuación será una
experiencia de reflexión sobre la
práctica que apoya el desarrollo
profesional del grupo de docentes que
planificaron y ahora analizar la clase
este espacio de trabajo permite agudizar
la mirada poniendo atención al como los
alumnos y alumnas reaccionaron en el
aula como expresaron sus ideas y como el
profesor condujo los procesos de
aprendizaje
en todo caso para así cerramos ha sido
un impacto verse a sí mismo conducir una
clase
[Música]
la verdad que me
casi muy impresionante un precio en
realidad a los niños cuando uno está en
un momento como se puede percibir ahí
esas caritas esa alegría esa las ganas
de participar de los chiquillos pero qué
pasó por la lectura de la tabla como
dijo andrea en cierto momento los
chiquillos vieron de forma vertical la
la tabla la lectura fue de forma
vertical
y el objetivo nuestro cuál era el
objetivo nosotros era que fuera
horizontal hacer de los niños
supieran que a la base solamente tenían
que sumar uno para saber cuántos vértice
y que el doble siempre iba a ser la
resta cuando césar hace alusión a la
base 5 y javiera instantáneamente
empieza a levantar la mano antes que la
cala pregunta mira esperaba que los
chiquillos dieran respuestas tan
rápidamente como cómo surgió en el vídeo
no no creo que cuando lo planificamos y
recuerdan tuvimos algunas dudas con
respecto a si iban a ser capaces pronto
de llegar a estos 7
responder ese espacio que habíamos
dejado dentro del tratado lo que hicimos
no pensé que iba a ser tan rápido yo la
verdad que creo que la acción de javiera
evidencian claramente que los niños ahí
en ese minuto abandonaron lo concreto y
se fueron a lo abstracto que en realidad
es el objetivo final de una clase
matemática que salten y que no lo
construyó ella la pirámide 5 sino que
ella saltó inmediatamente lo mental
ahora yo pienso que el vehículo aquí
fundamental no es cierto en la
consecución de los resultados y de que
javier ha respondido tan rápido
nosotros planteamos cuando hicimos la
planificación fue la que le dio el
indicador clarísimo verdad para lograr
uno cierto de establecer ya un orden
netamente abstracto o sea trabajar en
forma numérica
sabe habíamos la atención
y trabajando donde no podían admirar no
el aprendizaje colaborativo que fue el
primer punto yo creo y me parece al
escucharlo a ustedes qué fue lo que nos
llamó de inmediato la atención o sea el
niño empezó a construir la pirámide y se
equivocó y la niña de inmediato empezó a
interactuar con él en el sentido de ir
corrigiendo será el momento para un
análisis más profundo como atender a la
diversidad de alumnos y alumnas que
existen en nuestras aulas al igual que
cecilia vivirse algunos chicos que luego
de terminar la complicación en la
pizarra
los vértices y las aristas se pusieron a
jugar a tomar las pastillas entonces yo
creo que nosotros tendríamos que
replantearnos alguna actividad en el
cual que utilizaremos esa situación y no
nos quedarán esos niños sin hacer nada
me parece que cuando apareció salió la
primera alumna javiera a poner los
números adelante ahí me parece que es
actual o quizás alguna pregunta para
integrar a los otros niños que estaban
muy calladitos algunos para atrás
trabajando sí pero más callados porque
había otro quieran
entonces participaban mucho algo
entonces que vamos a tener que apuntar
para la próxima planificación que
hagamos para la reorganización es pensar
en los dos chiquillos más avanzados los
más atrasados cada uno tan solo en el
general hablando un poco de lo que hizo
el colega el cierre era que cierre los
desafíos los hicimos nosotros nos
planificamos orales y tal vez debería
para que hubieran participado por quiere
lograr participan algunos niños se
deberíamos haber hecho una pequeña
plantilla con los tres las tres más
semanas y a lo mejor esos tres desafíos
a ver lo ha intercalado o sea en una
realidad a la base en otra de las
aristas y nuestro delegado cierto los
vértices y que los chiquillos hayan
llegado y así uno va teniendo el detalle
del curso al observar y analizar la
clase de césar ramos los profesores
logran profundizar en didáctica de la
matemática y en cómo apoyar a los
alumnos en sus procesos de atracción
algún otro comentario me llamó mucho la
atención a un chico que el final ya como
estaba terminando verdad
gracias
y una cara de felicidad
por ejemplo
[Música]
ah
bien
i
[Música]
ah
[Música]
浏览更多相关视频
Línea de Investigación de Educación en Ing - 5. Investigación en el aula
🟠 TÉCNICAS DIDÁCTICAS 🤔 ¿Cuál utilizar? | + 3 Ejemplos Fáciles 📚
Resumen: Evaluación formativa es un reto pedagógico-didáctico en el trabajo docente (Díaz-Barriga)
Preguntas para enseñar a pensar (Proyecto Zero de Harvard). Todas las asignaturas y niveles
ACUERDO 05/04/24 LINEAMIENTOS PARA LA INTEGRACIÓN, OPERACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CTE
Soy Docente: LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA TAREA DEL DIRECTOR (GRACIELA KRICHESKY)
5.0 / 5 (0 votes)