Didáctica Transmedia | Conversatorio virtual con Miriam Kap | OISTE
Summary
TLDREl guion del video presenta una visión innovadora de la enseñanza a través de la didáctica transmedia, enfocándose en la transformación de la educación tradicional mediante el uso de tecnología y la colaboración. Se discute la importancia de adaptarse a las nuevas formas de aprendizaje, promoviendo la creatividad y el pensamiento crítico. La metáfora del collage ilustra cómo combinar elementos diversos en el aula puede enriquecer la experiencia educativa. La transmedia no es solo una reflexión, sino una práctica que transforma la enseñanza y el aprendizaje, desafiando las jerarquías y fomentando la experimentación y la producción de conocimiento colectivo.
Takeaways
- 📚 La transmedia didáctica es una metodología que integra la enseñanza y el aprendizaje en múltiples plataformas y dispositivos tecnológicos.
- 🎨 La metáfora del collage se utiliza para describir la construcción de conocimientos a través de la combinación de elementos diversos en el aula.
- 🔍 La didáctica transmedia se enfoca en la experimentación y la innovación en la enseñanza, desafiando las tradiciones y buscando nuevas perspectivas.
- 🌐 Se destaca la importancia de la convergencia digital y la digitalización del mundo, lo que lleva a una arquitectura educativa más fluida y adaptable.
- 👥 La enseñanza y el aprendizaje en el marco de la didáctica transmedia implican una colaboración activa y la construcción de conocimientos en comunidad.
- 🛠️ La tecnología no es solo un medio pasivo, sino que tiene un papel activo en la transformación de la enseñanza y el aprendizaje, y debe ser utilizada con intencionalidad pedagógica.
- 🔑 La didáctica transmedia promueve la recuperación de la experimentación y el riesgo en el aula, alentando a los docentes y estudiantes a explorar y crear conocimientos de manera innovadora.
- 🌟 La mutación didáctica es un proceso continuo que involucra la evolución y adaptación de las prácticas de enseñanza ante los cambios sociohistóricos y tecnológicos.
- 🌱 La didáctica transmedia se preocupa por la co-creación y el co-diseño de prácticas de enseñanza que consideran la diversidad cognitiva y expresiva de los estudiantes.
- 🌐 La didáctica transmedia reconoce la importancia de la permeabilidad a los contextos contemporáneos y la necesidad de adaptarse a los cambios en tiempo real.
- 🛑 La didáctica transmedia desafía las jerarquías tradicionales y promueve la reflexión crítica y la creatividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Q & A
¿Qué es la didáctica transmedia según el discurso?
-La didáctica transmedia es una nueva manera de entender la enseñanza y el aprendizaje, amplificada por las mediaciones tecnológicas, que promueve la producción de conocimiento colectivo de forma creativa, heterodoxa y contrahegemónica.
¿Cuál es la relación entre la didáctica transmedia y la narrativa transmedia?
-La narrativa transmedia se centra en la creación de contenidos por parte de los usuarios, mientras que la didáctica transmedia va más allá, implicando una intencionalidad pedagógica y la construcción de conocimiento en comunidad.
¿Qué rol desempeñan las tecnologías en la didáctica transmedia?
-Las tecnologías en la didáctica transmedia son herramientas para profanar y hackear con intencionalidad pedagógica, alejándose de sus usos comerciales habituales y permitiendo la construcción de conocimiento de manera colectiva y creativa.
¿Qué es una 'mutación didáctica' y cómo se relaciona con la enseñanza?
-Una 'mutación didáctica' se refiere a los cambios en las prácticas de enseñanza que persisten a través del tiempo y son permeables a contextos sociohistóricos, implicando una transformación en la experiencia de enseñar y aprender.
¿Cómo se describe el concepto de 'colage' en el discurso?
-El 'colage' es utilizado como metáfora para la construcción de conocimiento en la didáctica transmedia, donde la integración de elementos aislados en un todo nuevo proporciona una perspectiva integral y enriquecedora.
¿Qué es la 'inteligencia colectiva' en el contexto de la didáctica transmedia?
-La 'inteligencia colectiva' se refiere a la capacidad de una comunidad de aprendizaje para transformarse y crecer en múltiples planos, aprovechando la interacción y colaboración en entornos educativos dinámicos.
¿Cómo se relaciona la didáctica transmedia con la idea de 'profanar' las tecnologías?
-La didáctica transmedia promueve la 'profanación' de las tecnologías, es decir, la intervención y modificación de sus usos habituales para asignarles un propósito pedagógico en lugar de comercial.
¿Qué es la 'performatividad' en la didáctica transmedia?
-La 'performatividad' en la didáctica transmedia hace referencia a la importancia de la acción y la creación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, más allá de la simple transmisión de información.
¿Cuál es la importancia de la 'hibridación' y la 'fusión' en la didáctica transmedia?
-La 'hibridación' y la 'fusión' son fundamentales en la didáctica transmedia, ya que permiten la integración de diversas formas de conocimiento y expresión, creando experiencias educativas ricas y complejas.
¿Cómo la didáctica transmedia aborda la idea de 'espacio latente' y 'potencialidad'?
-La didáctica transmedia considera el 'espacio latente' como áreas de conocimiento potencial que pueden ser exploradas y desarrolladas a través de la interacción con tecnologías y la creatividad, yendo más allá de lo virtual.
¿Qué es la 'ética transmedia' y cómo se relaciona con la enseñanza?
-La 'ética transmedia' es una perspectiva que puede ser intervenida y discutida, relacionada con la enseñanza en el sentido de mantener una responsabilidad y una intencionalidad pedagógica en el uso de las tecnologías y la producción de conocimiento.
Outlines
📚 Innovación Docente y Metáfora del Collage
El primer párrafo aborda la necesidad de conceptualizar prácticas de enseñanza innovadoras y la importancia de la didáctica general. Fernando utiliza la metáfora del collage para abordar la idea de la construcción de conocimiento a través de elementos combinados, sugiriendo que la enseñanza no es un suceso aislado, sino una serie de eventos intercambiables y transformadores que cambian la subjetividad del profesor y del estudiante. Se mencionan tres escenas clave que configurarán el rumbo de la conversación: mutaciones didácticas, didáctica transmedia y funciones de medios que expanden la enseñanza.
🔍 Mutaciones Didácticas y Tecnología
El segundo párrafo se enfoca en la mutación de la experiencia y la materialidad en el contexto digital, y cómo esta mutación afecta las prácticas de enseñanza. Se argumenta que las tecnologías no son simplemente herramientas, sino que también tienen un contenido político y ético. La didáctica transmedia se presenta como una praxis que implica una reflexión sobre la enseñanza y la producción de conocimiento a través de múltiples plataformas y dispositivos, lo que lleva a una reconsideración de la didáctica clásica y su adaptación a los tiempos contemporáneos.
🌐 Didáctica Transmedia y Nuevas Agendas
El tercer párrafo explora la didáctica transmedia como una teoría y praxis que va más allá de la reproducción de conocimientos y se centra en la creación colectiva de contenidos en diversas plataformas. Se hace hincapié en la importancia de la permeabilidad a los contextos contemporáneos y la performatividad en la enseñanza. Además, se establecen distinciones entre la narrativa transmedia, la educación transmedia y la didáctica transmedia, con énfasis en la intencionalidad pedagógica y la construcción de conocimientos activos.
🎨 Experiencias Híbridas y Creación de Conocimientos
El cuarto párrafo discute cómo la didáctica transmedia puede transformar la experiencia cultural y la enseñanza al utilizar tecnologías digitales para crear experiencias híbridas y situaciones complejas. Se enfatiza la importancia de la curiosidad, el deseo y la visibilidad de las rupturas y continuidades en el aprendizaje. La didáctica transmedia se presenta como una forma de abrir puertas a los estudiantes para que construyan nuevos sentidos y se centre en la creatividad y la intencionalidad pedagógica en el uso de la tecnología.
🛠 Profanar Tecnologías y Construir Conocimientos
El quinto párrafo aboga por la 'profanación' de las tecnologías, es decir, el uso creativo y no convencional de las herramientas digitales para construir conocimientos con intencionalidad pedagógica. Se argumenta que las revoluciones mentales preceden a la aparición de las tecnologías y que, por lo tanto, es fundamental mantener una actitud experimental y lúdica en la enseñanza. La didáctica transmedia se presenta como una forma de desafiar las jerarquías tradicionales y fomentar la colaboración y la co-creación en el aula.
🌟 Ampliación del Aprendizaje y Experimentación
El sexto párrafo enfatiza la amplificación del aprendizaje y la enseñanza a través de la didáctica transmedia, que permite ir más allá de los límites del diseño curricular y fomentar la creatividad y la experimentación. Se sugiere que la didáctica transmedia debe ser una práctica continua y adaptable, siempre dispuesta a 'hackear' y reinventar el conocimiento. Se presenta como una forma de entender la enseñanza y el aprendizaje en el contexto de la era digital, promoviendo la colaboración y la producción de conocimientos colectivos de manera heterodoxa y contrahegemónica.
Mindmap
Keywords
💡Innovación educativa
💡Didáctica general
💡Didáctica transmedia
💡Colage
💡Mutaciones didácticas
💡Transmedia
💡Profanación
💡Inteligencia colectiva
💡Performatividad
💡Revoluciones mentales
Highlights
La invitación de Fernando motivó la conceptualización de prácticas de enseñanza innovadoras.
El uso de la metáfora del collage como metodología y epistémica para enriquecer conocimientos en la enseñanza.
La enseñanza como un proceso intercambiable y transformador de la subjetividad.
La importancia de las 'mutaciones didácticas' en la evolución de las prácticas de enseñanza.
La introducción de la 'didáctica transmedia' como una nueva dimensión en la enseñanza.
La didáctica transmedia como una experiencia cultural rica en ramificaciones y situaciones complejas.
La distinción entre la didáctica transmedia y la narrativa transmedia, enfocándose en la intencionalidad pedagógica.
La relevancia de la co-diseño y la hibridación en las mutaciones didácticas.
La intersección de tecnología y enseñanza, y cómo las nuevas tecnologías expanden el potencial didáctico.
La didáctica transmedia como una praxis que implica transformación y reflexión sobre la enseñanza y el conocimiento.
La consideración de la digitalización y convergencia digital en la formación de arquitecturas móviles y plataformas educativas.
La importancia de la permeabilidad y performatividad en la didáctica transmedia.
La distinción entre la didáctica transmedia y la educación transmedia, con énfasis en la reflexión y no solo en la aplicación.
La didáctica transmedia como una experiencia que va más allá de la reproducción del conocimiento, promoviendo su creación.
La necesidad de una intencionalidad pedagógica en el uso de tecnologías para la construcción de conocimiento.
La didáctica transmedia y su rol en la promoción de habilidades críticas y pensamiento reflexivo en el uso de tecnologías.
La idea de 'profanar' las tecnologías, asignándoles usos distintos a los comerciales para construir conocimiento con intencionalidad pedagógica.
La didáctica transmedia como una nueva manera de entender la enseñanza y el aprendizaje, contrahegemónica y creativa.
Transcripts
00:00esta invitación de fernando me hizo me
00:03llevó a la necesidad de conceptualizar
00:05en imágenes y en un powerpoint eso que
00:08ya teníamos escrito y que es producto de
00:11varias aristas que confluyen por un lado
00:14la investigación sobre las prácticas de
00:16enseñanza innovadoras por otro lado la
00:19envidia y el trabajo muy fuerte que
00:22hacemos en didáctica general y por otro
00:24lado un interés particular que me lleva
00:27siempre a pensar en las huellas de los
00:29profesores vanguardistas en este
00:32equilibrio del delicado y aparecen dos
00:37categorías muy importantes la categoría
00:40de mutaciones didácticas y una muy nueva
00:42la de didáctica transmedia y vamos a ver
00:45ahora elige elegí una metáfora la
00:48metáfora del collage para poder
00:50aproximarnos a la idea que vamos a ir
00:52construyendo juntos el collage como
00:55metodología el collage como metáfora el
00:58collage
00:59incluso como un juego epistémico que nos
01:01permite enriquecer conocimientos
01:03porque porque la construcción de un
01:05objeto único en partes que se combinan
01:08tiene mucho que ver con lo que acontece
01:10en el aula la enseñanza no sucede en
01:13acontecimientos aislados los
01:15acontecimientos son intercambiables son
01:18transformadores nos transforman
01:20transforman nuestra nuestra subjetividad
01:22por lo tanto cada uno de esos elementos
01:25aislados cobra un nuevo sentido cuando
01:28lo vemos de manera integral lo vemos en
01:32su manera compleja y esto genera
01:34realmente experiencias fusionadas en
01:38estas experiencias fusionadas en las que
01:40insisto con la metáfora del collage o de
01:45esta cuestión de la gestalt de cómo uno
01:48ve el todo y no la suma de las partes
01:52se me aparecen tres escenas tres escenas
01:55que van a marcar el rumbo de esta
01:57despachar la de esta conversación y que
01:59se van a ir configurando como un collage
02:01hacia el final una primera escena en
02:04este entramado que funciona entre la
02:06didáctica la comunicación y la transmite
02:09y que dan cuenta de las mediaciones y
02:11las categorías interpretativas la
02:13primera escena tiene que ver con los
02:15puntos de scuba y las amputaciones
02:16didácticas es decir cuáles son esas
02:19nuevas perspectivas que aparecen y los
02:21cambios en las prácticas de enseñanza
02:23que van a perdurar a lo largo del tiempo
02:25por lo tanto como estas mutaciones van a
02:29ir disolviendo el tiempo presente las en
02:32la segunda escena es un escenario
02:34también es la didáctica transmedia que
02:37sucede en escenarios didácticos
02:39alternativos otros novedosos imprevistos
02:43no es sólo el aula pero tampoco es solo
02:46internet ahí hay algo que vamos a ir
02:48construyendo estas categorías
02:50interpretativas y estas transformaciones
02:52subjetivas que se dan en el marco de la
02:55combinación entre las mutaciones
02:57didácticas
02:58y la didáctica transmedia y finalmente
03:01el 3er
03:02la tercera escena que configuró son
03:05estas funciones de medios que expanden
03:08la enseñanza y me parece que la
03:10categoría de fusión y de hibridación va
03:14muy bien con la idea de que hay algo que
03:17nosotros no vamos a poder separar luego
03:19de haber estado interactuando con las
03:22tecnologías
03:24a qué me refiero con el punto de fuga
03:27porque la idea de un punto de fuga
03:29porque el punto de fuga está compuesto
03:32por planos o líneas paralelas que se
03:35unen en un punto creando una perspectiva
03:38única pero de acuerdo al lugar donde
03:41nosotros estemos parados
03:42la perspectiva va a ser diferente y va a
03:44ser mucho más rica esta perspectiva en
03:46el punto de fuga
03:48cuanto más planos yuxtapuestos podamos
03:51generar en ese punto entonces se
03:55yuxtaponen y se recrean las mediaciones
03:57tecnológicas y la enseñanza en ese punto
04:01se convierte en un espacio de
04:04sincretismo y secun y se configuran
04:06espacios latentes invisibles potenciales
04:10no virtuales potenciales hay algo más
04:13que lo virtual hay un ámbito de la
04:16potencialidad estos espacios latentes
04:19nos van a dar la idea de las mutaciones
04:21didácticas la idea de mutación me parece
04:24importante retomarlo por supuesto no es
04:27original
04:28la combinación semántica mutaciones
04:32didácticas sí lo es la idea de mutación
04:34la podríamos rastrear desde la biología
04:37y los cambios los saltos en el adn otros
04:40autores como dijo berardi hablan
04:44de mutaciones la idea de mutación y de
04:47cambio es algo que se viene discutiendo
04:49hace bastante tiempo en el marco de las
04:52ciencias naturales y también de las
04:54ciencias sociales sin embargo me parece
04:57interesante como la las prácticas de
05:01enseñanza visual se disuelven en un
05:05presente cambiándose y cambian ese
05:08presente también de la misma manera que
05:12como diría baricco en su último libro
05:13hay una mutación de la consistencia de
05:17la experiencia yo creo que eso hay que
05:19volver a repetirlo una mutación de la
05:21consistencia de la materialidad de la
05:24experiencia atravesados por este mundo
05:26digital
05:28ahora volveré a cuestas
05:34ahí me lo dejó un micrófono abierto
05:40ay
05:42i
05:45no no hay problema si les parece contigo
05:48entonces estos espacios de mutaciones
05:50didácticas
05:51que configuran por espacios de
05:54experimentación
05:56por espacios en donde los docentes
05:58tienen que tomar riesgos
06:01rompiendo con las tradiciones y las
06:04sinergias estos espacios de
06:06experimentación forman movimientos los
06:08disruptivos y estos movimientos
06:10disruptivos no son únicos es decir son
06:13colectivos los que los forman por él por
06:16eso la dimensión de mutación didáctica
06:18no la produce un profesor vanguardista
06:20hay un colectivo hay una comunidad de
06:23práctica que está experimentando y
06:25produciendo movimientos disruptivos en
06:28este punto hay algo
06:32que no es novedoso tampoco las
06:34interpelaciones tecnológicas siempre
06:37atravesaron a la enseñanza a la escuela
06:40y al aprendizaje la tecnología en este
06:44caso las nuevas tecnologías o los
06:46ámbitos de conectividad lo que van a
06:50hacer es expandir el potencial pero cada
06:53tecnología
06:54aportó alguna mutación didáctica epocal
06:58y esto también sería oportuno de señalar
07:02la inter las interpelaciones
07:04tecnológicas siempre son epocales
07:06siempre tienen un contenido político
07:10ético contexto falso histórico cargado
07:13de una tendencia cultural
07:16finalmente una mutación didáctica no
07:20puede existir sin un co diseño o sin una
07:22hibridación
07:24sin un sincretismo los co diseños hacen
07:26parte a las mutaciones didácticas y a
07:29las nuevas prácticas de enseñanza
07:33recupera entonces la mutación disuelve
07:37el presente de la mutación cambia la
07:40experiencia pero para que esto ocurra es
07:43necesario recuperar espacios de
07:44experimentación recuperar el riesgo
07:49producir movimientos inesperados y
07:52desvíos y sentirnos interpelados y tomar
07:56el guante de las tecnologías ya vamos a
07:59ver de qué manera estas mutaciones nos
08:02van a llevar a pensar en las agendas
08:05diferentes que tuvo la didáctica
08:08definimos la mutación definimos los
08:11cambios en la didáctica con las
08:13prácticas de enseñanza como esos cambios
08:15que perduran a través del tiempo que son
08:18permeables a los contextos socio
08:20históricos que son permeables a sus
08:22épocas pero ahora la pregunta que sigue
08:25es por qué una didáctica transmedia por
08:27qué no hablar simplemente de transmedia
08:29para esto me voy a tomar un minuto estoy
08:32mirando el reloj y medio minuto para
08:35explicar algunas distinciones de la
08:37agenda de las distintas agendas de la
08:39didáctica que me parece que dan lugar a
08:41repensar las la didáctica fue concebida
08:44en su agenda clásica como un espacio de
08:49reproducción de conocimiento donde lo
08:52único que importaba en ese momento era
08:56que en el ámbito de la instrucción el
08:59ámbito de lo instruccional objetivos
09:02bien planteados una buena planificación
09:04una buena actividad y una buena
09:08evaluación eso garantizaba una buena
09:11enseñanza de tal modo que la agenda
09:13clásica de la didáctica se agotaba en la
09:16posibilidad de ser replicada en
09:18cualquier ámbito exactamente igual y por
09:21lo tanto en la medida que un profesor
09:24enseñaba en este contexto los
09:26estudiantes podían aprender en cualquier
09:28contexto
09:30con el paso de los años aparecen otras
09:33categorías que se se tornan mucho más
09:36interesante que la dimensión del
09:37currículum oculto la dimensión de las
09:40cuestiones idiosincráticas que suceden
09:42en la escuela y en la enseñanza en
09:44general aparece algo que el living va a
09:48llamar la nueva agenda de la didáctica
09:50que implica también la ruptura de este
09:53vino misional entre la enseñanza y el
09:55aprendizaje y descubrimos los pedagogos
09:57que no siempre que enseñamos nuestros
10:00estudiantes aprenden esta ruptura del
10:03binomio nos posiciona desde otro lugar
10:06y tumba definir la didáctica como una
10:08teoría acerca de las prácticas de la
10:11enseña danza con textualmente situadas
10:13pero esto sucedió en los años 90
10:16entonces tenemos la obligación de tomar
10:18el guante y ver cómo podemos hacer para
10:21volver a pensar la didáctica en tiempos
10:24contemporáneos y hay que la didáctica
10:27transmedia entonces es más que una
10:31reflexión es una praxis la didáctica
10:34transmedia implica una ser transformador
10:36la didáctica transmedia implica una
10:39reflexión sobre la enseñanza y la
10:41producción de conocimientos a través de
10:44creaciones colectivas en múltiples
10:46plataformas y dispositivos entonces no
10:49no sólo asumimos esta nueva agenda de la
10:53didáctica sino enriquecemos en estos
10:56nuevos medios y plataformas que nos van
10:58a dar la posibilidad de reflexionar
11:00sobre lo que estamos haciendo como
11:03docentes y de volver a generar nuevas
11:06líneas
11:07en función de los contextos tan mediados
11:10por tecnologías
11:12la didáctica transmedia entonces implica
11:16considerar la digitalización del mundo y
11:19la convergencia digital implica la
11:23constitución de arquitecturas móviles
11:25plataformas y mediaciones ya no podemos
11:28pensar en estructuras fijas el
11:33conocimiento es fluido las arquitecturas
11:37escolares universitarias deberían
11:39permitirlo también las mediaciones
11:42tecnológicas hacen que nos movamos en
11:45una arquitectura virtual que está
11:48permanentemente resignificada
11:52así conformamos lo que le va a llamar y
11:57la inteligencia colectiva y vamos a
12:00entender que para que esto se produzca
12:02hay dos características que debemos
12:04considerar por un lado la permeabilidad
12:08estar atentos y permeables a lo que
12:11ocurre en tiempos contemporáneos pero
12:14también la cualidad de una didáctica
12:16transmedia de la performatividad es
12:19decir de esta de esta dimensión de la
12:22ser de la ser y mientras que hacemos
12:25construimos tal vez sea necesario aquí
12:29hacer un recorrido pequeño semántico
12:35también por la idea de transmedia porque
12:37nos porque la pregunta que surge es por
12:40qué hablar de didáctica transmedia y por
12:43qué no hablar simplemente de transmedia
12:44y en este recorrido hay algunas
12:47cuestiones nodal es la transmedia se
12:51ocupaba la de la idea de transmitir
12:54historias a través de plataformas
12:57positivos
12:59aparece otra idea original también de la
13:02mano de jenkins que es la de la
13:04narrativa transmedia y la narrativa
13:06transmedia nos va a concentrar en
13:09contenidos creados por los usuarios y
13:12acá una primera es canción
13:15un primer silencio nuestros estudiantes
13:18no son usuarios son estudiantes son
13:21sujetos activos que construyen
13:24conocimiento en comunidad no son sujetos
13:27que están solos son son estudiantes en
13:31actividad cognitiva no son meros
13:34usuarios son productores de conocimiento
13:36entonces ahí empezamos a distinguirnos
13:38de la narrativa transmedia simplemente
13:42porque estamos pensando en
13:43intencionalidad pedagógica sin embargo
13:46con el paso del tiempo a otros autores
13:48como scolari y su equipo estuvieron
13:50trabajando sobre la idea de una
13:52educación transmedia y que nos distingue
13:54esta conceptualización de la didáctica
13:57transmedia de la educación transmedia la
14:00educación transmedia se ocupa de la
14:01incorporación de plataformas en el aula
14:03sin embargo y está muy bien solo que
14:07aplican e incorporan la didáctica
14:09transmedia en esta investigación que
14:12estamos llevando a cabo no se ocupa de
14:15aplicar no es aplicación está la
14:16didáctica transmedia se hace preguntas
14:18sobre el campo de la didáctica
14:20la didáctica transmedia se pregunta
14:23sobre el campo de la educación de la
14:25enseñanza y también del potencial de
14:27aprendizaje da cuenta de los contextos
14:31socio históricos culturales e
14:33institucionales donde se inscriben las
14:36prácticas de enseñanza atiende a la
14:39diversidad cognitiva y expresiva
14:42construye prácticas co diseñadas
14:46por sobre todo en la práctica educativa
14:50emergente y en el sentido de william de
14:54raymond williams de la emergencia de eso
14:56que aparece de lo original de lo que hay
14:59que prestar atención casi como diría
15:04philippe ariès cuando descubre la niñez
15:07o anna harén cuando dice hay que recibir
15:10lo nuevo como un nacimiento en ese punto
15:13la didáctica transmedia entonces a
15:16diferencia de la educación transmedia la
15:18narrativa transmedia o la transmedia se
15:21convierte en una experiencia cultural
15:23rica en ramificaciones entramados
15:28situaciones complejas
15:31esto esto que les describo acá viene a
15:34luchar viene a tensionar los escenarios
15:37analógicos que van a ser desplazados
15:40paulatinamente por dispositivos
15:43digitales y va a empezar a generar un
15:47nuevo régimen de ver y dicción porque va
15:49a poner en diálogo se va a poner en
15:51diálogo con las condiciones de
15:53posibilidad institucional va a poner en
15:55jaque la verdad va a poner a poner en
15:59cuestión aquello que nosotros pensábamos
16:01que era una verdad
16:08esta creación esta composición que tiene
16:12como fondo que ustedes no están
16:13escuchando en este momento porque
16:14hicimos la breve no se escucha una
16:16música barroca implica una mirada hay
16:19una posibilidad podría haber sido hecha
16:21por cualquiera de nuestros estudiantes
16:23de didáctica general o un estudiante de
16:25arte
16:26nos permite la ruptura
16:30de la noción de tiempo y espacio porque
16:33podríamos ver por ejemplo en este
16:35momento quién fue sandro botticelli o
16:38podríamos irnos a la galería de los
16:41uffizi volviendo a ver por ejemplo las
16:45producciones de andy warhol
16:48esto que estamos haciendo en este
16:50instante esta producción es lo que
16:54nosotros deberíamos lograr que nos
16:56nuestros estudiantes produzcan son
16:59experiencias híbridas cargadas de
17:02hipertextos estas creaciones y
17:04composiciones van a permitir dar lugar a
17:07la curiosidad y el deseo vana pero
17:10además van a poder visibilizar las
17:12rupturas y las continuidades van a ser
17:15evidentes la reinvención
17:19la ruptura del tiempo y el espacio que
17:22van a permitir algunas fusiones y
17:25expansiones esta composición esta idea
17:29de componer
17:31tal vez bastante parecida a la idea de
17:36collage inicial implica también poder
17:40abrir las puertas a nuestros estudiantes
17:42para que desde sus puntos de vista
17:45puedan construir nuevos nuevos sentidos
17:49a eso que les proponemos y cuando hablo
17:52de proponer nuevos sentidos
17:53esto no es sin la sin el requisito de la
17:57vigilancia epistemológica cuando hablo
17:59de nuevos sentidos es también con
18:01rigurosidad así vamos a expandirnos
18:06vamos a fusionar nos íbamos a
18:09expandirnos estas funciones de medios
18:14expanden las prácticas de enseñanza
18:17también van a expandir los aprendizajes
18:20estas es no nosotros en la didáctica
18:25transmedia no reproducimos conocimiento
18:28lo creamos no utilizamos la última
18:32tecnología de moda la incorporamos con
18:36intencionalidad pedagógica a aquello que
18:39está sucediendo en que en el aula en las
18:44comisiones que queremos despertar
18:47no reproducimos conocimiento lo creamos
18:50y lo recreamos este campo ampliado de la
18:53didáctica nos va a permitir la
18:56composición el co diseño la alteración
19:00de las linealidad es la experimentación
19:03con nuevos lenguajes y la ruptura de las
19:06jerarquías que tal vez es una de las
19:08cuestiones más relevantes en este último
19:12tiempo hay una ruptura de las jerarquías
19:15tradicionales en el marco del aula pero
19:18esto no desdibuja de ninguna manera el
19:21rol del docente no desdibuja la
19:24posibilidad de la transmisión y de la
19:26construcción colaborativa de
19:27conocimiento no desdibuja el lugar en el
19:31que nosotros podemos construir en esta
19:34confluencia de diseños en estas
19:36tendencias culturales en medio de
19:39plataformas e interfaces
19:42estas tres dimensiones las confluencias
19:44de diseños las tendencias culturales las
19:48plataformas y las interfaces nos van a
19:50permitir prácticas de enseñanza en donde
19:54el diseño y la creación estén en el
19:56centro además del pensamiento donde
19:59demos lugar como diría richard a ser
20:03visible en nuestro pensamiento
20:06que podamos romper con la linealidad
20:08alterando tiempos y espacios
20:10acercándonos por supuesto a eso que está
20:13distante y construir a través de nuevos
20:17lenguajes prácticas expresivas
20:19experimentos sonoros y audiovisuales
20:22vuelvo algo que decía antes no es banal
20:25no es un espacio de juego vacío es
20:32recuperar la posibilidad de lo lúdico de
20:35lo experimental de los lenguajes que
20:37nuestros estudiantes ya conocen con
20:40rigurosidad conceptual recuperando
20:44aquello que debe ser aprendido
20:46recuperando lo significativo
20:49la dimensión sintáctica de las de las
20:51disciplinas esto experimental que
20:55expande y que fusiona nos lleva entonces
20:59a pensar en distintas revoluciones las
21:02revoluciones mentales las las
21:04revoluciones que en este momento se dan
21:07gracias a la digitalización donde el
21:09mundo
21:10hay algo
21:12qué sucede
21:15el mundo como diría baricco está
21:18vertebrado en un universo que se
21:21digitalizó y hay un submundo que
21:25permitió hacer emerger las tecnologías
21:28bar y códice y a mí me parece una un
21:32hallazgo intelectual que las tecnologías
21:36no producen revoluciones sino que las
21:39revoluciones mentales produjeron estas
21:42tecnologías que cierto hartazgo cierto
21:46cierto aburrimiento hizo que mucha gente
21:49pensará cómo podemos hacer
21:53para poder salir de esta inercia
21:56y en ese punto vertebrados en el ultra
21:59mundo digital me gusta la idea de
22:02profanar me gusta la idea de agamben de
22:05las profanaciones me gusta la idea de
22:07profanar las tecnologías de sus usos
22:10habituales de la profanar en el sentido
22:14de hackear de intervenir de modificar de
22:18asignarle usos distintos a esos usos
22:21comerciales para construir conocimiento
22:24con intencionalidad pedagógica y no hay
22:27conocimiento sin para nosotros en el
22:30marco de la didáctica transmedia y de
22:33las mutaciones didácticas sin
22:35intencionalidad pedagógica porque
22:37estamos acá para aprender y para enseñar
22:40y así es como nos vamos a preguntar y
22:43ahora que están estas revoluciones
22:45mentales que nosotros tenemos que seguir
22:47alimentando y este es un gran desafío
22:50para la docencia y están estas
22:52profanaciones que tenemos que seguir
22:54construyendo tenemos que seguir
22:56hackeando las tecnologías utilizando las
22:58sabiendo que nuestros estudiantes tienen
23:00habilidad
23:01críticas que tenemos que tomar con la
23:06fuerza de su conocimiento para pero para
23:08traducirlas en algo que tenga
23:10intencionalidad pedagógica tenemos que
23:13no solo hablar de competencias tenemos
23:16que hablar de habilidades tenemos que
23:18hablar de pensamiento crítico tenemos
23:20que hablar de pensamiento reflexivo en
23:23línea con las nuevas tecnologías
23:25tenemos que profanar entonces lo repito
23:28las tecnologías y sacarlas de sus usos
23:31habituales para construir conocimiento
23:33con intencionalidad pedagógica
23:37qué hacemos entonces nos encontramos en
23:41el medio de desvíos tendencias y
23:43profanaciones que hacemos los docentes
23:46que desafían o se encuentran
23:48consideramos entonces los modos de
23:51recepción y las transformaciones mutuas
23:53mutuas es decir las transformaciones
23:56comunitarias una comunidad de
23:58aprendizaje que se transforma en
23:59múltiples planos como les decía al
24:02principio abrimos la puerta de la
24:04participación y a diferentes modos de
24:06encontrarnos y a través de formas
24:08artísticas como meeting juegos
24:11performance fiestas rompemos con la
24:14categoría del espacio y el tiempo el
24:18hecho de que podamos jugar el hecho de
24:21que podamos construir performance da
24:24cuenta de una alteración en las formas
24:26de conocer también da cuenta de una
24:29alteración en las formas de aprender da
24:32cuenta entonces de la necesidad de un
24:35cambio sustancial en nuestras formas de
24:38enseñar
24:41creamos obras colaborativas como
24:44dispositivos de exposición análisis
24:47reflexión nos convertimos en artesanos y
24:51nos fundimos con la obra zenet es un
24:53genio pero nos convertimos en artesanos
24:56nos fundimos con la obra somos la obra
25:00somos la tecnología somos la interfaz
25:04que permite construir conocimiento junto
25:07a nuestros estudiantes lo maravilloso de
25:10la didáctica transmedia es que expande
25:13que al utilizar plataformas dispositivos
25:16entornos diversos nos permite expandir
25:19nos junto con nuestros estudiantes y
25:24aprender junto con nuestros estudiantes
25:26más allá de los límites de el
25:30encorsetamiento del diseño curricular
25:32que por supuesto que es una base para
25:34nosotros a pensar que por supuesto que
25:37en muchos casos es un diseño
25:38prescriptivo pero que nos permite la
25:41didáctica transmedia con sus múltiples
25:44hipertextualidad es con sus múltiples
25:47vinculaciones híbridas y creaciones nos
25:50permite amplificar eso que queríamos
25:53enseñar y de este modo construir
25:56significaciones colectivas tomando
25:58riesgos para deslocalizar nos y
26:01volvernos a encontrar y por supuesto
26:03rehabilitar la experimentación y en eso
26:07estaría digo yo el centro de la
26:10didáctica transmedia rehabilitar la
26:13experimentación
26:15favoreciendo estas rupturas que se
26:17vuelven tendencias y que hay que volver
26:19a profanar hay que volver a profanar la
26:22mutación didáctica es algo permanente es
26:26algo que crece y que en el momento en
26:29que se cristaliza hay que volver a
26:31hackear lo y volver a intervenirlo y
26:34volver a preguntarnos como como lo hace
26:37el campo de la didáctica porque
26:39enseñamos para que enseñamos a quien le
26:42enseñamos cuando enseñamos en qué
26:44contextos con qué tendencias culturales
26:46cuáles son las dimensiones políticas e
26:48ideológicas que esconde
26:50estas son las preguntas que la didáctica
26:52transmedia se hace pero incorpora
26:56entonces la perspectiva de la
26:58colaboración la perspectiva en la
27:00producción de conocimiento colectivo la
27:02perspectiva de la producción de
27:04conocimiento a través de las redes
27:06enriquecida por las redes
27:10y voy a ir terminando para dar cuenta
27:12para ser consistentes con los 30 minutos
27:15que prometí y elegí esta imagen que
27:18todos podemos
27:21descubrir y están las meninas de
27:24velázquez
27:25y en cada una de estas imágenes
27:28descubrimos a velázquez y descubrimos
27:31las meninas y vemos entonces en esta
27:34imagen los desvíos que tuvo el cuadro
27:38original sin embargo logramos después
27:43logramos detectar cuáles no se pierde la
27:45esencia sin embargo logramos
27:48identificarlo sabemos que en las meninas
27:52en el agua o en la escultura o en este
27:57cuadro vacío o en el de picasso las
28:00encontramos entonces en estos desvíos y
28:03en estas transformaciones que las
28:04tecnologías nos permiten porque podemos
28:06intervenir lo que no vamos a perder es
28:10aquello que queríamos enseñar tenemos
28:13que enriquecerlo con los nuevos recursos
28:15tecnológicos pero no tenemos que perder
28:17de vista si se quieren y me permiten
28:19estar esta licencia la esencia de
28:23aquello que íbamos a enseñar
28:25finalmente quisiera compartir con
28:27ustedes una definición de ética
28:29transmedia que puede ser profanada que
28:34puede ser intervenida que está sujeta a
28:36discusión como todo régimen de ver y
28:39dicción que es una definición entre
28:41muchas y que seguramente tendremos que
28:44seguir ajustando la pero para mí la
28:47didáctica transmedia es una nueva manera
28:50de entender la enseñanza y el
28:51aprendizaje amplificado por mediaciones
28:54tecnológicas
28:56y luego no repetir lo repito una nueva
28:59manera de entender la enseñanza y el
29:01aprendizaje amplificado por las
29:03mediaciones tecnológicas profanando los
29:06usos comunes de los dispositivos y
29:08plataformas y promoviendo la producción
29:11de conocimiento colectivo de forma
29:13creativa
29:15heterodoxa y fundamentalmente
29:18contrahegemónica en eso para mí consiste
29:22la didáctica transmedia muchas gracias
29:25por la escucha
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