【教育の本質】古典教育賛成派も反対派も、根本を誤解している
Summary
TLDRこの動画では、古典教育の必要性について論じています。引っ越しによる動画投稿の遅れを謝罪した後、講演者は古典教育を巡る議論、特にカンニング竹山さんの発言が引き起こした最近の話題に便乗し、自身の見解を展開します。古典教育廃止論者と賛成論者の間で交わされる主張を分析し、教育の本質と目的について深掘りしていきます。古典教育が持つ学問的、文化的価値と、教育を通じて国作りに貢献する重要性を強調し、教育政策としての古典教育の位置づけについて独自の洞察を提供します。
Takeaways
- 📅 2月は動画を全くアップできなかった理由は、引っ越しによるものである。
- 🤔 古典教育についての議論がTwitterなどで話題になっており、それについて自身の考えを述べたい。
- 🚫 古典教育廃止論者は、古典が日常生活で役立たないと主張する。
- 📚 反対に、古典教育賛成論者は、古典を学ぶことによって得られる知識や教養があると主張する。
- 🤖 教育の目的は、単に役立つ知識を提供することではなく、より良い国家を作るための根本的な政策である。
- 🌍 外国語教育や理科教育は、学ぶこと自体に価値があり、社会や文化の理解を深める手段である。
- 💡 教育は、単なる知識の提供ではなく、国家作りの基本的な方策であり、次世代に理想の国家像を形成する手段である。
- 🏛 古典教育は、言語の美しさや先人の知恵を学ぶことで、現代日本語の理解を深め、日本の文化や歴史に親しむ態度を育てる。
- 📖 古典教育は日本人としてのアイデンティティを確立する上で重要な役割を果たし、国民としての共通の理解や価値観を育成する。
- 🔍 教育の議論では、役に立つかどうかだけでなく、教えるべき内容とそのプロセスが国家作りにおいてどのように機能するかを考慮する必要がある。
Q & A
動画のテーマは何ですか？
-動画のテーマは古典教育に関する論争と、教育の目的についての考察です。
古典教育に関する反対論の主な根拠は何ですか？
-古典教育の反対論の主な根拠は、古文や漢文が日常生活で役に立たないという点です。
古典教育支持論者はどのような意見を持っていますか？
-古典教育を支持する人々は、先人の知恵を学ぶことの価値や、現代日本語への理解を深めること、教養としての重要性を主張しています。
講師は古典教育についてどのような立場をとっていますか？
-講師は古典教育に賛成も反対もしない中立的な立場をとり、教育の目的と古典教育の価値をより広い視野から考察しています。
教育の本質的な目的は何だと講師は述べていますか？
-教育の本質的な目的は国作りの根幹をなす基本的な政策であり、国民のために国民が政府を通じて実施するものだと述べています。
古典教育がもたらす具体的なメリットは何ですか？
-古典教育は歴史的文献の読解能力を養い、日本の伝統と文化の保存に寄与し、国民のアイデンティティの形成を助けるメリットがあります。
教育政策におけるリソースの配分について講師はどのように言及していますか？
-講師は、教育政策におけるリソースの配分は教育の目的と国の方針に基づくべきであり、単に日常生活に役立つ知識の提供だけでないと言及しています。
なぜ古典教育は学校教育の中で重要なのか、講師はどう説明していますか？
-古典教育は単に知識を提供するだけでなく、学ぶプロセスを通じて国民のアイデンティティを確立し、より良い国作りに貢献するから重要だと説明しています。
教育が国作りにおいて果たす役割は何ですか？
-教育は国民主権の下、理想の国家像を実現し、国民にアイデンティティを提供し、国の将来を形成するための基本的な政策として機能します。
Outlines
📚 古典教育の価値と現代社会
このパラグラフでは、最近動画を更新できていない理由として引っ越しを挙げ、新居からの初の動画撮影であることを紹介しています。主題として古典教育の重要性を、その教育が時々議論の対象となる背景と共に取り上げています。古典教育を支持する側と廃止を主張する側の意見を紹介し、古典教育が現代社会でどのような価値を持つのか、また教育として教えるべきかどうかについて自身の見解を述べています。
🌐 教育の目的と国づくり
このパラグラフでは、教育の本質的な目的に焦点を当て、それが単に知識を伝えること以上の意味を持つと説明しています。教育が国作りの根幹となる政策であり、より良い国を作るための手段であるという視点を提供しています。教育を通じて国の理想像を形成し、国民の意識や価値観を育成することの重要性を強調しています。
📖 第2外国語教育の役割
第3パラグラフでは、ヨーロッパの第2外国語教育を取り上げ、その教育が単に言語能力を高めるだけでなく、異文化理解や平和への貢献にもつながることを論じています。具体的には、外国語を学ぶことによって異文化に対する敬意や理解を深め、国際的な視野を育てることができると述べています。
🔬 理科教育の意義
このパラグラフでは、理科教育が単に科学的知識を提供するだけでなく、科学への肯定的な態度や国の科学技術発展への支援意識を育てる役割を持つことを説明しています。理科教育が国民の科学に対する理解と尊重を深め、将来の科学技術の進歩を支える基盤を作ることの重要性を強調しています。
📜 古典教育の多面的な価値
このパラグラフでは、古典教育が持つ複数の価値について深掘りしています。学問的な価値、文化的遺産の継承、そして国民としてのアイデンティティ形成に寄与する点など、古典教育が単なる知識の習得を超えて、国民の精神的な土台を築くことにも貢献していると論じています。
Mindmap
Keywords
💡古典教育
💡言語学
💡アイデンティティ
💡ナショナリズム
💡教育政策
💡役に立つ
Highlights
古典教育の現代社会における価値と重要性についての考察。
教育が国づくりの根幹であるという視点の提案。
言語学への情熱を持つ著者による教育内容の深い洞察。
教育を通じたアイデンティティ形成の重要性の強調。
教育政策における言語教育のマクロな視点の説明。
古典教育に関する賛成派と反対派の主張の検討。
日本の伝統と文化を尊重し育む教育の役割の強調。
教育が個人の日常生活に直接役立つ知識を提供することの重要性。
教育内容と教育を受けるプロセスの双方の価値についての議論。
ナショナリズムと教育の関係に関する考察。
教育を通じて次世代に伝えたい価値観と知識の選定。
学問の自主性と教育の民主主義的側面の探求。
教育基本法と教育の目的に関する深い理解。
教育におけるリソース配分の重要性と行政の役割。
言語の部屋としての動画内容の多様性と教育への貢献。
Transcripts
00:00言語の部屋ようこそあの最近全然動画あげ
00:02られてなくてごめんなさいあの引っ越しと
00:05いうのをしてまして今ま新居から1本目の
00:07動画を撮ってるんですけどあの前の家で
00:09撮った動画が一応あってまだ編集が全然
00:12できてないってのがあってま2月は全然
00:14動画があげられていないんですけどという
00:16ことでですねま今回は古典教育というもの
00:19について私の考えをお話ししていきたいと
00:21思いますまなんか定期的に話題に上がるん
00:24ですよねTwitterとか見てるとでま
00:26あのここ数日もあれはなんかカンニング
00:29竹山さんの発言がきっかけだったのかな
00:32またなんかすごい話題になってるのでえ
00:34便乗というかねえ私の考えをお話していき
00:36たいと思いますでま反対論要は古典教育を
00:40廃止すべきだって主張する人がま時々
00:42現れるわけですでその廃止すべきだって
00:45主張してる人の根拠は何かって言うと役に
00:47立たないからですま日常生活でま学校で
00:50勉強した古文勘文が役に立った試しがない
00:53とでまこれよりももっとね役に立つことを
00:56も学ぶべきま教育で教えるべきだとこ主張
00:59するする人がいるわけですでそれに対して
01:01反論としていや役に立たないって言うけど
01:04それはあなたが役に立てられていないだけ
01:06だとあのちゃんと勉強してれば役に立てる
01:09こう方法なんていくらでもあるぞという
01:11ことでまあの人によって説明の仕方は色々
01:14なんですけどまある人は古典の時間に勉強
01:19したことを通じて先人の知恵がなんか手に
01:22入るとうんでまこれは現代誤訳で読めば
01:25いいじゃないかっていう反論をされること
01:26もあるんだけどでもあの原文で読んだ方が
01:29その本来のニュアンスが分かるようになる
01:32んだぞとまこういう風に説明する人がい
01:34たり現代の日本語の中にも古文半分に由来
01:37する言い回しとか熟語単語っていうものが
01:40あったりするま例えば好きこそものの上手
01:43なれとかねあのなれっていうのはこそなれ
01:46好きこそものの上手なれっていう係り結び
01:49であって上手なれっていうなんかこう
01:51なんか上手になれみたいな命令じゃない
01:54わけですよね依然系の名残りなわけですよ
01:56ねっていうことが分かったりするとで
01:59まあまああのあの熟語にはこう看護ま要は
02:02勘文のこう影響というかまその看聞その
02:05ままだったりするわけですから名残りが
02:07あるというので現代の日本語を理解する上
02:09で古文勘文に対する知識が役に立つよとま
02:12こういう主張をする人もいる一方一方でと
02:15いうかその他には教養としてみたいな形で
02:18古典には学ぶ価値があるんだという人もい
02:21ますとで私がね主張したいのはこの2つの
02:24立場え古典廃止論者と古典に対してま指示
02:29するとというか古典賛成論者みたいなこの
02:332つの立場今言ったような主張の仕方って
02:36いうのはどっちも間違ってるって話ですで
02:40そのね古典賛成論者の言う先人の知恵がと
02:43か教養がとか現代日本語に対する理解
02:46がっていうのはこれは学ぶ意義学ぶ価値の
02:50説明としてはいいんですよまあなんか学校
02:52から子供が帰ってきてなんか今日国語の
02:54授業でさあ古文とかやったんだけどあれ
02:57なんか社会に出て使わねえし何の役に立つ
02:59んだよとか言ってなんか文句垂れてたら
03:02そういうことを伝えてこういう風に学ぶ
03:04価値があるんだよって伝えてあげるその
03:06ことには意味があるというか別にいいと
03:08思うんですよで実際私も古典学ぶ価値が
03:12あるものだと思っていますだけどそれと
03:15教育で教えるべきかどうかっていうのは話
03:17が違うんですそれをね今言ったような反対
03:20論者も賛成論者もごっちゃにして語ってる
03:23つまり役に立つかどうかま役に立つって
03:25いうのは教養みたいなものも含めてつまり
03:27私たちの人生を豊かにしてくれかどう
03:30かっていうことも含めて役に立つかどうか
03:32この役に立つために教育っていうものが
03:35存在するつまり学ぶ側の人々のために学ん
03:39でこういう知識とか技術があったらあなた
03:42たち嬉しいでしょ役に立つでしょ人生が
03:45豊かになるでしょだから教えてあげるねっ
03:47ていうそういうサービスであるかのように
03:49教育を勘違いしてるそういう勘違いをして
03:52いる時点で今言ったような反対論者も賛成
03:54論者もどっちも根本的に教育を理解してい
03:57ない間違ってると思いますであの一応私
04:00こう言語の部屋として言語オタ語学オタ
04:02言語学好きとして色々動画あげてるんです
04:05けど大学時代の卒論を書いた時はえっとま
04:08京都大学総合人間学部認知情報学系外国語
04:11教育論講座というところで一応ま外国語
04:14教育みたいのものが専門ちゃ専門ではあっ
04:17たま所詮学部ですけどね大学院行ったこと
04:20はないんですけどまそんな感じだったので
04:22なんか教育の話になるとしかもなんか授業
04:25でどう教えるかみたいなミクロな話では
04:28なくって教育政策みたいな話になるとま
04:30ちょっと喋りたくなってしまうというのが
04:32あるんですがじゃあねま今言ったように
04:35どっちも教育を理解していないって話なん
04:37ですがじゃあ教育って何のためにあるのて
04:40いう話がこの動画のまメインのテーマです
04:43はいだってさ考えてみればさうんまなんか
04:45先人の知恵が手に入るとか現代の日本語に
04:48対する理解が深まるとかまそういう価値が
04:51あるのは分かるんだけどそういうなんか
04:52価値を国民が得るために税金を投じる理由
04:56っていうのがそこまであるように私は正直
04:58思わないそれは学ぶ価値はあると思うんだ
05:00けど政策として国の政策としてそれいう
05:04そういうメリットを国民が得るために税金
05:06を投じるんですかっていうのはそうなのっ
05:09て思うでま実際教育の目的ってそこにない
05:12よねって話で教育っていうのは学ぶ人の
05:14ためにあるんではなくて教育っていうのは
05:16国作りの根幹をなす基本的な政策なんです
05:19重要な政策なんです国づくりのためにやる
05:22ものなんですま国作りっていうのはつまり
05:24より良い国を作るためにそのまより良い国
05:27っていうのは何なのかっていうとそれは
05:29イデオロギー次第人によって考え方はね
05:32良い国っていうのが具体的に何なのかって
05:34いうのは答えが違う人によっては軍国主義
05:36を目指そうっていう人もいるのかもしれ
05:38ないその人にとってはそういう国がいい国
05:41なわけでま良い国を作るために教育って
05:44いうのはあるわけですでまあの一言で言う
05:47と国のためなんだけど国のためって言い方
05:49をするとさなんか政府のためみたいな政府
05:51のお偉いさんのためみたいなそんな感じが
05:54してしまうけどでもこの国っていうのは
05:56国民主権なわけで国民である我々がが政府
06:00を通じて国作りをしているわけなんですで
06:03次世代の国民に対して何を教えるのかって
06:07いうものを通じてその理想の国家像みたい
06:09なもの国家感みたいなものを実現していく
06:12わけなんですそういうものが教育なんです
06:14よ教えてでその要は教わったらあなたたち
06:17にとってありがたいでしょっていうものを
06:19教えてあげるのが教育じゃないんですそこ
06:21を根本的にこう勘違いしないで欲しいと
06:24いうことですねでえっと教育基本法という
06:27ものこれの第1条でえ教育の目的というの
06:31が書かれています教育は人格の感性を
06:34目指し平和的な国家及び社会の形成者とし
06:37て心理と正義を愛し個人の価値を尊び勤労
06:42と責任をじ自主的精神に満ちた心身ともに
06:46健康な国民の育成をきして行わなければ
06:49ならないこう書かれているんですねはい
06:51あのテロップとかこの動画つけないと思う
06:53のであの何言ってたかわかんないっていう
06:55人は調べてもらえればと思うんですけど
06:57何か役に立つ情報とか知識とか技術を国民
07:01に提供するために行いますよじゃない
07:03でしょ全然でこれがこの動画で伝えたい
07:06こと2つ目に関わってくるんですけどま
07:08まず1つ目っていうのが教育っていうのは
07:10学ぶ人のためではなく国づくりのために
07:12やるものなんだっていう大前提ですで2つ
07:14目っていうのはそのそういう目的を達成
07:17するために必要なのはその教育の教える
07:21内容つまり教科書に書いてあることとかま
07:24要は何を教えるのかっていうそうですね
07:28教育で実際に教える具体的な知識とか技術
07:32このなんか特定の技術や知識っていうのを
07:35国民に与えることでその国作りという目的
07:38が達成されるっていう側面ももちろんある
07:40んだけどその具体的な教える内容だけじゃ
07:43なくて何かそれを教えるっていうプロセス
07:46を通じて教えるっていうことそのものを
07:49通じて目的を達成するっていうそういう
07:51側面もあるんだと今抽象的な話をしてる
07:54からどういうことかってあんまりよく
07:55わかんないと思うのでまこれから説明し
07:57てくんだけどそういう教えるっていういう
07:59こと自体にも意義があるそれを見逃して
08:02古典の知識が身についたらこんなメリット
08:05があるとかねこういう風に役に立つんだ
08:07あるいは反対に古典の知識は役に立たない
08:09んだとかこういう話をみんなするんだけど
08:12その知識が役に立つかどうかじゃなくてま
08:14もちろん役に立つかどうかで判断するのが
08:16おかしいってのは1つ目のポイントとして
08:18言ったんだけどつまり知識を国民に提供
08:20することで云々カヌではなくってもちろん
08:23そういう側面もあるんだけどそれだけじゃ
08:25ない教えるっていうプロセス自体に意義が
08:27あるっていう考え方も視野に入れて欲しい
08:30なと思うわけですまアインシュタインの
08:33言葉でえ教育とは学校で学んだことを全て
08:36忘れた後に残るものであるとまこういう風
08:40に言ったわけです学校で学んだことていう
08:42のが私の言う教える内容ですよね具体的な
08:44知識とか技術ですそれを忘れてもなお残る
08:48ものにこそ教育の価値があるんだっていう
08:51のがまアインシュタインの言った言葉の
08:53意味だと思うんですけどそういう側面を
08:56考慮に入れる必要があるよねっていうのが
08:582つ目にこの動画でで言いたいことですで
09:00この2つの側面っていうのをまあなんと
09:02いうか皆さんに知って欲しい視野に入れて
09:05欲しいんだけどその上でま古典教育って
09:07いうのを語っていきたいでその古典教育を
09:09語る前に古典教育以外のこう事例を見て
09:12この2つについて理解して欲しいなと思い
09:14ます1つはヨーロッパにおける第2外国語
09:18教育ですいいですか第2外国語なのでま
09:22あの普通に国語というものをまず教えます
09:24国語っていうのがま例えばこれヨーロッパ
09:27の話をするんでフランスとかだったらから
09:29まフランス語をボコとしない子供っていう
09:32のが少数ながらいるわけですけどま
09:34ブルターニュとかえまバスク地方とか
09:36アルザスとかね少数ながらいるんだけど
09:38そういう人も含めてみんな国語として
09:40フランス語を学びますこれが国語で第1
09:43外国語としてま基本的には英語を学びます
09:46まここまでは日本と状況は同じですよねと
09:48ただフランスではえ13歳からかなもう1
09:51言語学ぶんですでまこのもう1言語って
09:54いうのはまドイツ語であったりスペイン語
09:55であったりそういう近隣の言語であったり
09:58ま人によっては日本語を選ぶようなえこと
10:00ができる学校だったら日本語選ぶような人
10:02もいるんだけどまこうやってフランス語と
10:05英語ともう1言語を学ぶわけなんですねで
10:07これがなんでなのって言うとこう役に立つ
10:09かどうかっていうところだけ考えたら英語
10:12だけじゃなくて他にできた方が役に立つよ
10:14ねっていう話なんだけどそうじゃなくて
10:16国作りのためっていう側面で考えたらその
10:18教える内容にまずえ焦点を当てるとまこう
10:23国際的に活躍できる人材がみたいな話に
10:26なるわけですよでもその教えるないつまり
10:29外国語能力第2外国語の能力っていう
10:33ところにえ焦点を当てたらそうなるんだ
10:35けど要はなんか国際的に活躍みたいなこと
10:38になるんだけどこのまヨーロッパにおける
10:40第2外国語教育ま副言語主義っていう考え
10:43方になるわけなんだけどこれの第1の目的
10:46っていうのはそういうなんかその外国語の
10:48能力を身につけてそれを生かしましょう
10:51みたいなことじゃないんですそうじゃ
10:52なくって外国語を学ぶというプロセス学ん
10:56で身についたっていう能力とか技術知識で
10:58はではなくって学ぶというプロセスに価値
11:01があるんだとそういう考えなんですでその
11:04価値っていうのはどういうものかって言と
11:05外国語を学ぶことを通じてその外国語を
11:08話す人々に対して行為的な感情を抱くよう
11:11になるということなんですねでま行為的な
11:13感情つまり敵対心とかなんとなくあいつら
11:17嫌いなんとなくあいつら悪いやつだ嫌な
11:19やつだみたいな感情ではなくってま彼らは
11:22違う言語を話すけど普通の私たちと同じ
11:25人間でま対等平等な人間でまなら彼らと
11:29仲良くしたいねと彼らのことを理解したい
11:32ねとそういう感情意識姿勢をえ育むのに
11:37外国語教育が有用である有効であるとそう
11:40いう考えに基づくわけなんですねで
11:42ヨーロッパま特にEUっていうのはもう
11:452度と戦争を起こさないようにしましょう
11:47という理念のもでこう様々な努力を行っ
11:50てるわけなんですでその一環として外国語
11:53教育を通じて近隣の国に対してなんとなく
11:57あいつら嫌いじゃなくってお互いを尊重し
12:00えお互いに対して有効的な感情を持つう
12:04そういうこう姿勢を育もうとこれが
12:07もちろんこれだけで平和が絶対に実現
12:09できるわけじゃないけど平和のための
12:11取り組みの1つとしてこういう教育を行お
12:13うってことなんですで外国語を学んだら彼
12:16らに対してその外国語の話者に対して有効
12:19的な感情を抱くようになるってさそれ仮説
12:21にすぎないじゃんっていう風にね思うかと
12:23思うんですけど岩波新相言葉の力学
12:26っちゅう本があってまここで紹介されてる
12:28ような研究でですねイスラエルの事例が
12:30ありますイスラエルまもちろん昨今ここ
12:33そうですね10月7日からはそろそろえ
12:36半年が経ちますね今5ヶ月が経とうとし
12:38てるわけですけどま話題になってるように
12:41もちろん当然ねパレスチナ問題っというの
12:43は当然今に始まったことではないんですが
12:45まイスラエルというのは近隣のアラブ諸国
12:48との対立がありまていうのがま単純な話な
12:51んですけどこれについてこの本でえ
12:53取り上げられていることえ77ページから
12:5578ページを引用しますこの対立この対立
12:58っていうのはえアラブとイスラエルの間の
13:01対立ですねこの対立を少しでも和らげよう
13:03と貴重な実践がイスラエルで行われてい
13:06ますイスラエルでは母語はヘブライ語です
13:09第2章で触れたようにヘブライ語は
13:11イスラエル建国まで長い間話者の以内言語
13:14でしたそして第2言語は英語でこれに加え
13:17て現代標準アラビア語を第3言語として
13:19学びますただこれはフランス語で代用する
13:23ことができ実際にアラビア語を学習するの
13:25は60%くらいですアラビア語の学習は
13:28日本でいう中学1年から始まりますこの
13:31状況でアラビア語を学習している生徒と
13:34そうでない生徒を比べるとアラビア語を
13:36学んでいる生徒の方がアラビア語学習に
13:39対して同期づけが強くまたアラビア語と
13:42その話者に対してより行為的な態度を持っ
13:44ているということが分かりましたただこの
13:47データだけだと行為的な態度を持っている
13:49からフランス語でなくアラビア語を選択し
13:52たのではないかとも思いますこれについて
13:54はアラビア語を自分で選べる場合と学校の
13:58都合で決められてしまう場合の2つの状況
14:00を比べても結果に違いはなかったという
14:03ことなのでアラビア語を学習することで
14:05行為的な態度が生まれると考えていい
14:07でしょうこういう風に書かれています
14:09つまりえっと外国語を学ぶことでその話者
14:13に対して行為的な有効的な感情を抱くと
14:16いうことが言えるわけなんですでそのま
14:18ヨーロッパとしてヨーロッパとしてって
14:21いうか国税として国の方針としてどんどん
14:24戦争で周りの国に打ち勝って私たちの
14:27美しい国を広めようとか私たちの主義が
14:32正しくてそれをガンガンえ周りの野蛮の奴
14:35らに教えてあげようとそういういうなんか
14:37価値観ではなくってま周りの国々と有効的
14:41な関係を維持していきましょうとねそう
14:43いう方針を実現するために理念を叶える
14:47ためにえ教育というのを行っているまあの
14:49平和のための教育という意味では日本の
14:51国語の教科書であげるこう取り上げる題材
14:54が反戦的なものま戦争って悲しいよねと
14:58無いよね残酷だよねていうことを伝える
15:01ようなものが国語の教科書で取り上げ
15:03られるわけですよでそういうものを通じて
15:05反戦的な感情まあ戦争って良くないよねっ
15:08ていう国民世論を形成していくとそういう
15:11役割が日本の教育にもあるわけですよねで
15:14その戦争って良くないよねっていう方針は
15:16もちろん憲法にもしっかり書いてあるわけ
15:18ですよ救助はもちろんそれどころが全文に
15:21再び戦争の参加が起こることのないように
15:24することを決意し書いてあるわけですよね
15:26でそういう理念を実現するための国作りの
15:29ための方策として教育があるんだっていう
15:31ことですでえこのヨーロッパの外国語教育
15:34の事例で強調したいのは学ぶことを通じて
15:37そういう効果が得られるってことなんです
15:39その教える技術知識を通じてというよりも
15:44外国語学びさえすればそういう効果が得
15:46られるつまり外国を教えるっていうこと身
15:49につけさせるっていうことじゃなくて教え
15:50るっていうことに意味があるんだっていう
15:52そういう考え方を思って欲しいわけです
15:54これがヨーロッパの外国語教育の事例でし
15:56た次古典の話に行く前にに打って変わって
15:59理科の話をしましょうか理科科学ですね
16:02理科の教育って何のためにやりますかって
16:04言うともちろん理科科学の超基本のことを
16:07義務教育で教えてでそっから一部の人が
16:10高校でえ理系科目を選択してその一部の人
16:13が大学に行って大学員に行ってそして最
16:15先端の研究をする国の科学技術の発展を
16:19支える人材になってくれるとでそのための
16:21その一部の人材を育てるための基礎の基礎
16:24をま全員に教えましょうとあのどこから目
16:27が出るかわかんないから全ての土に水を
16:29あげましょうということをやるもちろん
16:31こういう側面も大いにあります大いにある
16:33でそしてまそれが国の技術力の発展に
16:36つがる国づくりのためになるってことです
16:38よねでそういう側面もあるんだけど学ぶ
16:40ことを通じてま教えるっていうプロセスを
16:43通じて得られることっていうのが何なの
16:45かっていうのを考えてみるとまこれはあの
16:47学習指導要論とかに書いてある話ではない
16:49んですけれどまこういう説明ができるよ
16:51ねっていうことで教えるというプロセスを
16:53通じて科学っていうものに対する肯定的な
16:56世論を育むことができるこういう風に私は
16:59思いますつまり国の技術力科学技術とか
17:03学問を発展させる上ではまそこに税金を
17:06投入する必要があるわけなんだけど税金を
17:08投入するかどうかとかね科学技術を発展さ
17:11せるかどうかっていうのを判断するのは
17:12国民なわけですよ国民主権なのでなので今
17:15の人たちが科学って大事だよねって思って
17:17ても次の世代もそう思ってくれないとその
17:20科学っていうのが継承されていかない発展
17:22していかないわけなんですで科学ってある
17:24意味では宗教みたいなもんなんですよ
17:26世の中の心理をつ給するにあたってまある
17:30時ある場所では神の存在を想定することで
17:33物事を説明しようとしたわけですでもそう
17:35じゃなくって観察してそこから仮説を立て
17:38てそれを実証してそこから理論を打ち立て
17:41てそしてまたえ仮説に帰っていくとこう
17:43いう科学的なプロセスを通じて世の中の
17:46心理というのが分かるんだとまこういう
17:48考え方ですよねこれはまある意味では宗教
17:51と神人えというかだからあの科学では
17:54なくって宗教が大切だというのであれば
17:57まあなんかアメリカの一部の州で天道説が
18:00教科書に乗ったとかいうことがニュースに
18:02なったりしましたけどそういうことをや
18:03るっていうのもそれはイデオロギー次第で
18:06そういうことやってもいいわけなんですよ
18:07ねでも我が国ではそうではなくって科学
18:10っていうものをベースにこう技術を発展さ
18:13せたり物事を考えたりえしていきましょう
18:15ねとそういう考え方姿勢の国民を育て
18:17ましょうねとそのために理科の教育って
18:19いうのはあるでまこう国民が理科で習った
18:22ことを忘れてしまってもなんか水の電気
18:25分解とかやったけどあれ何だったんだっけ
18:27みたいなねすっかり忘れてしまっても構わ
18:29ないま構わないわけでもないんだけど
18:31すっかり忘れてしまったとしてもでもなん
18:33か科学って大事だよねとかああいうね今で
18:37はなんかこう大事だよねって当たり前に
18:39思ってるような理系の研究だってあれって
18:41まあなんか時代によって場所によっては
18:43なんか金持ちとか暇人がやるなんか
18:46暇つぶしのなんか趣味みたいなものに過ぎ
18:49なかったんですよねあいつら金があるから
18:51あんなよくわかんない調べ物とかなんか
18:53実験とかしてるけどあん何の役に立つんだ
18:56よでそんなことより俺の俺らの農民の生活
19:00のが向上するようなことやってくれよって
19:02思ってたようなま時代場所もあるんだけど
19:05そうじゃなくて科学っていうのはまこの国
19:08とか私たちの生活を豊かにしてくれるもの
19:10だよねっていう世論を育むそれは科学を
19:13学ぶま理解を学ぶっていうことを通して得
19:16られるわけですよね具体的な技術というか
19:19知識は忘れてしまってもそういう世論姿勢
19:22態度が残るっていうことが国にとって大事
19:24なわけですだからま教育ってある意味では
19:27洗脳みたいなものですよこう合法なという
19:30か国民の手によって行われる私たちが適切
19:34であると信じている洗脳なんですよま
19:36もちろん洗脳っていうのはこう不適切な
19:39ものに対して使う言葉だからあのね教育と
19:41は洗脳であるっていうのはちょっと変な
19:43言い回しなんだけどでもまレトリックとし
19:45てそういうことは全然言えてしまうと思う
19:47んですよだから国民にある一定の価値観
19:50みたいなものをね言い方悪いけど
19:51植えつける刻み込むこれが教育の仕事なん
19:54ですもちろんこう植えつけるべきだと思う
19:56ものを植えつけるこれが教育ですでは最後
19:58に古典教育の話ですよじゃあこういう今ね
20:01ヨーロッパの外国教育とえ理科の教育って
20:04いう話を通して学ぶっていうプロセスを
20:08通じて得られるメリットもあるんだとで
20:10もちろんその教える内容自体もメリットを
20:13持つんだけどいずれにせよメリットって
20:15いうのはそれは国づくりのためっていう
20:18観点から語られる語られるべきであると
20:20いう話ですでえま国作りっていう観点から
20:24ですね古典教育にはどんな意があるかって
20:26言ったらまず1つはこう権を同会する基礎
20:29の基礎の力が身につくわけですよ古文って
20:32さこう平安時代の文学とかを読んだりし
20:35ますけどえあとま看聞で中国の作品を読ん
20:38だりするけれど戦前くらいまでは普通に
20:41看聞長の文章ってのが使われてたわけです
20:44でえっとまあ1948年とかまそんぐらい
20:47かなあの今の憲法ができるくらいまでは
20:50歴史的金遣いとか普通に使われてたわけ
20:52ですよでまそういうこう割と最近の明治の
20:56時代のものとかであってもの古典の知識が
20:59読む上で必要になってくるわけですそう
21:01いううま江戸時代明治時代とかの文献を読
21:04むっていうのはそれはま別に日本の歴史を
21:07研究するみたいなものに限らず分離を問わ
21:10ず学術の上でまだまだこう全然必要なこと
21:13なんですよだから国の学術を発展させる
21:16ために日本の文献を読むっていう技術技術
21:19というか能力がえてはいけないということ
21:21でえそういう能力の基礎の基礎として義務
21:24教育でま本当に入門のところを教え
21:27るってことやってるこれが1つの説明です
21:29よねでこれはま教えた内容が効果を持つ有
21:32意義になってくるっていうそういう事例
21:34ですあとはま文化の保存っていう話になっ
21:37てくるわけですねでま国のために教育って
21:40いうのはあるんだっていう話をしてきまし
21:42たけど国のためっていうのもいろんなこう
21:44ことを含んでいてより良い国のため国の
21:47発展のため国が豊かであるためまいろんな
21:49言い方ができるんだけど豊かな国ってその
21:52豊かさっていうのは経済的なものだけでは
21:54なくって文化的なものも含むわけです要は
21:57どんな国でありたいかでそのどんな国で
22:00ありたいかっていう理念理想を実現する
22:03ために教育を行うのでこれまで継承されて
22:05きた日本の1000年以上にわる文化と
22:08いうものを途絶えさせたくないこれからも
22:10私たちの中に受け継いでいきたいとこれが
22:13あの理想とする日本という国のあり方なん
22:15だとこういう理念に基づいて文化の保存の
22:18ためにまみんなに基本の基本を教える
22:20くらいはやりましょうねってやっている
22:22これがまもう1つの説明の仕方になるわけ
22:24ですで今はあんまり学ぶことを通じてって
22:27いう説はしなかったですね教えた内容が役
22:30に立つっていう事例を話してきたんです
22:32けど大事なのが学ぶことを通じてって話
22:35ですつまり古典で習ったことを全部忘れて
22:37しまっても人々の中に残るものは何なの
22:40かってことですこれ一言で言うと
22:41アイデンティティの確率です日本人に日本
22:44国民としてのアイデンティティを育てる
22:46わけですよねアイデンティティっていうの
22:48はどういうことかって言うと他の国には
22:50ない日本には日本の文化があり歴史がある
22:52私たちのルーツはここにあるんだそういう
22:55感覚のことはアイデンティティっていう
22:56わけですけれどこれが古典で習ったことを
22:59忘れてしまってもなんとなく京都ならとか
23:02ああいうところで古い時代から文化が日本
23:06にはあったよねとで私たちのルーツって
23:09なんとなくそこにあるよねっていうこれは
23:10本当にぼんやりしたうっすらした認識で別
23:14にみんなが強い意識を持ってるわけでは
23:16ないんだけど国民の中にうっすらそういう
23:18認識を育むそのために古典教育っていうの
23:21は要用であるとでこれは歴史教育を通じて
23:24もうま実現できるんだけどこう明治的に
23:27知識として教えるんじゃなくって知識が
23:29なくなっても残るような形で教える必要が
23:32あるわけですだからもちろん歴史教育も
23:34有用なんだけどそれとは別に古典っていう
23:37ものを通じてなんとなくそういう態度を
23:40育んでいくっていうのがアイデンティティ
23:42の確率に有効であるとでアイデンティティ
23:44を確立するのがじゃ結局国づくりのために
23:47どんなメリットがあるのって言うと日本を
23:49いい国にしたい発展させたいあるいは守り
23:52たいとかそういう日本を大切に思う気持
23:55ちってどっから湧いてくるのって話なん
23:57ですよただ自分がが生まれ育った国だって
23:59いうだけでもちろん多少の愛着は湧くんだ
24:01けどそれだけではやっぱり不十分で私たち
24:04には培われてきたものがあってそれをこれ
24:06からも守っていきたい他国に侵略されたく
24:09ない私たちには私たちの文明があるんだと
24:13日本には日本らしさがあるんだっていう
24:15意識これがあることで日本に対する
24:18思い入れそしてじゃあ日本をより発展さ
24:20せようとか100年後も日本という国が
24:22日本でいられるようにしていこうとそう
24:24いう意識が生まれていくと考えられるわけ
24:26ですよでま今こういう風に話してきたけど
24:28これって大いにナショナリズムなんですよ
24:31でましかも北海道から沖縄までみんなこの
24:34古典を学ぶわけでしょこれにはま
24:36ナショナリズム的な側面があると言わざる
24:38は得ないんだけれどまこれがいいことなの
24:40か悪いことなのかっていうのは議論の余地
24:42があるとしてだから古典教育を批判するん
24:44だったらナショナリズムだっって言って
24:46批判するっていうのは全然できると思うで
24:49ま今言ったように学ぶっていうプロセス
24:51教えるってプロセスを通じてま我々の中に
24:54なんとなく日本文化とか日本っていうもの
24:57のの伝統とか歴史に対する愛着思い入れが
25:01湧いてきてそしてえ日本の未来に対する
25:03意識というのも向いていくこういうことを
25:05期待してえ古典教育というのは行われて
25:08いる側面があるとであの古典で習った知識
25:11が役に立つとかなんとかいう風に説明し
25:13てる人がいますけどやっぱり学習指導要領
25:15とか見ても少なくとも中学レベルだと古典
25:18に親しむ態度を育てましょうとしか書いて
25:20ないんですよ親しむ態度なんですよ確かに
25:22さ言われてみればそんななんか詳しいこと
25:25を義務教育レベルでは習ってないわけです
25:27よねか結びとかさ歴史的金遣いとかはまあ
25:30習うんだけどま高校に行ったらねそれなり
25:32にちゃんと文房をやるけど少なくとも義務
25:34教育レベルでは親しむ態度なんですよで
25:37やっぱり教育基本法とかを見てもえ義務
25:40教育の目標についてま色々上げられている
25:42中で我が国と強度の現状と歴史についての
25:46正しい理解伝統と文化を尊重しそれらを
25:49育んできた我が国と強度を愛する態度国際
25:53理解及び国際強調の精神とまこういう
25:56ところに当たるのが古典にに親しむ態度を
25:58通じてこう得られる目標なわけだと思うん
26:01ですけどそう結局やっぱり義務教育レベル
26:04だと役に立つところまで教わってないと
26:07さえ言えるかもしれないもちろん役に
26:09立てる術は十分あるんだけどねなので教育
26:12の目的ってことを考えたらまそもそも役に
26:14立てるためにやってないからねていう話
26:16でしたはいということでまあの教育って
26:19いうものを考える時はま他にも色々考え
26:21なければいけないことがありますま例えば
26:24教育にかけらず行政っていうのはリソース
26:26の配分を考えることなんですよつまり税金
26:30公務員そして時間この3つをどこにどれ
26:33だけ配分するかっていうま人金時間これを
26:37どこにどれだけ配分するかっていうのを
26:39考えるのが行政なわけでねこんなことも
26:41教えたいあんなことも教えたいってそれは
26:43さ教えたいことをあげ出したら切りがない
26:45んですよだけどそれをまどっかで線引いて
26:48時間も金も人も限られてるからこれを教え
26:50ましょうっていう風に決めなきゃいけない
26:52でま今話してきたように教育というのは
26:54国づくりのために行うものですと教えると
26:56いうことを通じてで得られる効果も
26:58たくさんありますとでまそういう理解を
27:00踏まえた上で結局じゃあその国作
27:03りっていうのはどういう国作りを目指すん
27:05ですかっていうのは個人によって意見が
27:06違うよねとで当然その意見が違えば教える
27:09べきこう教育の内容ってのも変わってくる
27:11わけでだからその私がねこの動画で言い
27:14たかったのは古典教育が必要か不要かって
27:17いう結論の部分ではなくてそこに至るまで
27:19の考え方の問題なんですだから皆さんの
27:22こうイデオロギーによってはだからその
27:23前提とする良い国とは何なのかっていう
27:26思想によっては結論が古典教育不要になる
27:29かもしれないし必要になるかもしれない
27:31いずれにせよですね前提の考え方を見誤ら
27:34ないで欲しいっていうことなんですよで
27:35その不要っていう結論の中にも要は
27:39リソースの配分っていうのが行政なんで
27:41確かに古典学ぶことには意義があるし
27:43教えることにもこう意義はあるんだけど
27:46その優先順位は私の考えだと低いわ他に国
27:49にとって教えるべき優先順位が高いことが
27:51あってそっちにリソースをさえていたら
27:54ちょっと古典に割く余裕はないわとだから
27:56古典は切り捨てちゃうっていういうそう
27:58いう考え方もま結論として古典が不要不要
28:01っていうかね教えない廃止論になるとして
28:03もまそういう考え方ま思考のプロセスも
28:06あるわけですよねだからあの必要か不要
28:09かっていうその結論でうわこいつ古典不要
28:12って言ってるけしからんてなるんじゃ
28:14なくって教育っていうのが何のためにある
28:16のかそしてどんな国づくりを目指すの
28:18かっていうそこから考える必要があ
28:20るっていうことですでまだからさその役に
28:22立つか立たないかで教育の内容が決まるん
28:25だったらよ私は卒論ではアイルランドに
28:28おけるアイルランド語教育っていうのがま
28:30テーマジャンルではあったんですけどその
28:32上で言いますよアイルランドであっても
28:35アイルランド語学んではっきり言うけど何
28:38の役に立つんですかて話なんですよ
28:39アイルランドでもアイルランド語を防護と
28:41する人は1%いるかいないかみたいな2%
28:44はいないですねそういう状況でじゃそれで
28:46アイルランド語学んで身につけてその知識
28:49や能力が役に立ちますか日常生活で便利に
28:52なりますかって言ったらはっきりてそんな
28:54ことないってことになるんですもちろん
28:57こう先人の文学作品を原文で読むことが
29:01できるようになまメリットはあるけれど
29:03生活を便利にするための学んだら便利に
29:06なる知識とか能力はっきり言って他にま山
29:09ほどあるわっちゅう話でそれでも教えるの
29:11はなんでって言ったらイギリスから独立し
29:13てアイルランドがね主権を勝ち取って独立
29:15を勝ち取ってその後アイルランドが
29:17アイルランドであり続けるために言語って
29:20いうのが例えアイルランド語が英語に対し
29:23て圧倒的に劣性になってしまったとしても
29:25アイルランド語っていうのが私たちにとっ
29:28てのアイデンティティであり亡くなっては
29:30ならない存在だからだからそこに税金を
29:32いくら払ってでも教育を通じて
29:34アイルランド語を守る必要があるんです
29:36それはアイルランドという国が
29:38アイルランドであり続けるために国づくり
29:40のために必要なことなんですま同じような
29:43方向性のことが日本における古典について
29:45も言えるんじゃないかということです
29:48じゃあそれがねどの程度の重要性を持つの
29:50かっていうのは繰り返すように人によって
29:51思想まイデオロギーによって違うことだ
29:54から結論が人によって違うと思うなんだ
29:56けど役に立つかどうかっていうところで
29:58教育を考えないで欲しいなってことですで
30:01そのね国のため国のためって言うんだけど
30:03最初に言ったように国づくりを担うのは
30:05国民ですま日本国憲法全文でも書かれてい
30:08ますよねえそもそも国政は国民の厳粛な
30:12信託によるものであってその権威は国民に
30:15由来しその権力は国民の代表者がこれを
30:18行使しその福利はあ国民がこれを教授する
30:22と書かれていますねそれからえここに主権
30:25が国民に損することを宣言しこの憲法を
30:28確定するていう言葉もその直前にあります
30:31けれど試験は国民にあるんですだから国の
30:34ためって言ってるけどその国のためって
30:36いうのは国民の手によって次世代の国民ま
30:40我々自身も含むけれど国民の手によって
30:42国民のために行うのが政治でありその一部
30:45が教育なわけですまこれを英語で言ったら
30:47governmentofthe
30:48peoplebythepeople
30:50forthepeopleですよねでこう
30:52いう結局民主的に教育というのも行われる
30:55構造には一応なっているからこそ国民の役
30:59に立つこういうことを教えてほしいみたい
31:01な世論に流されれて軽々しく教育という
31:04ものが決まってしまうっていうのもいかが
31:06かと思うわけです民主的に決まったことで
31:08はあるんだけど国を良くするために政策と
31:11して適切なことを行うために国民の多数血
31:14が常に正しい方を選ぶかって言ったらま
31:16そうとは限らないよねもちろん正しいって
31:18いうのが何かを客観的に判断することは
31:20できないんだけどま民主主義の限界みたい
31:22なところはあってでそれがま英語教育には
31:24現れてしまっているわけですよ国民世論と
31:27か経済会の後押しみたいなものを受けてま
31:30世論にホイホイ流されて国としての目的と
31:33か方針とか理念とかそういうものを
31:36しっかり定めることなく十分に議論が熟さ
31:38ないままやれ早期家だとかやれ
31:40スピーキング重視だっていう方向に英語
31:43教育はこの20年30年進んできた
31:45突き進んできたわけです教育っていうのは
31:47私はそうあるべきではないと思っています
31:50だからまあ教育っていうのが何のために
31:52あるのかっていうのを主権者ある国民が
31:55よく理解して国民のために教育はあるんだ
31:58けれどじゃあそれは国民の日常生活に
32:00役立つ知識とか技術を教える場なのかそれ
32:03でいいのか国のためにそれが必要なことな
32:06のかそれが日本良くするのかっていうのは
32:08よく考えた方がいいんじゃないかなと思い
32:10ますでそのね国民のために役立つ知識を
32:13教える場なのかどうなのかっていうのに
32:15関連するんだけど教育っていうのはまこれ
32:17はまプラスアルファもう1つの考え方とし
32:19てわざわざ機械を設けないと学ぼうとし
32:23ないことだけど学んで欲しいこととか誰か
32:27にわることなしに自分で学ぶのは難しい
32:30けど身につけといて欲しいことこういう
32:32わざわざ機会がないと学べない学びにくい
32:35学ぼうとしない学ぶこうモチベーションが
32:37湧いてこないようなことを教える機会を
32:40作るこれが教育だと私は思うんですよそう
32:42だ古典ってさもちろん古典教育の場がなく
32:45ても何かのきっかけで古典ま日本の古い
32:48言葉とか先人の気づいてきた文化みたいな
32:52ものに興味を持ってそしてま学ぼうとする
32:55人はいるかもしれないけれどでもやっぱり
32:57義務教育とかで教わらなかったらそもそも
32:59その存在を知らないとかなってしまう
33:01マニアックな人以外はいそんなの学んて何
33:04になんのてま実際ね学んで何になるのって
33:07言って反対論が分け起こってるわけでも
33:09反対論が湧き起こるような不要に見える
33:11知識だからこそわざわざ教育という場を
33:14儲けて義務教育で教える必要があるんです
33:16よこれがじゃ例えば教育の場でね税金の
33:19ことを教えて欲しいと大人になってから
33:21税金のことが分からなくていちいち調べ
33:23なきゃいけなくて苦労するとね教育でま
33:26学校で教えてくれたら苦労しないのにって
33:28言うんだけどでもさ調べる必要があって
33:31調べるわけじゃんだからその必要な時に
33:33調べたら分かることなわけですよねで教育
33:37の場で教えるべきことは何かって言うと
33:39じゃその調べた時にそこに書かれている
33:41日本語が正確に読み解けますか税金に
33:44関する数字がちゃんと処理できますかって
33:46いうこういう能力はやっぱり自分で身に
33:49つけようと思って身につけるっていうのは
33:50それは難しいので読みかけの能力ってこれ
33:53やっぱり人に襲わないと身につかないん
33:55ですよ話す聞くっていうのはあのその言語
33:57が話されてる家庭で育てば勝手に身につく
34:00んだけどね一生懸命こういう風に言うんだ
34:02よとか教わらなくても勝手に身につくじゃ
34:04ないですかでも読みかけはそうはいかない
34:06し数字を扱うっていうのも高度な能力なの
34:09で教わらないとできないだからこういう
34:12教わらないとできないけど必要なこととか
34:15みんな勉強しようとはわざわざしないけど
34:18この国のために教える必要があることとか
34:21そういうのをわざわざ税金を払って払って
34:24ていうか税金を費やして教育という場で
34:26政策としてやるべきだと思うので日常生活
34:29に必要なことをみんなのために教えて
34:31あげるよっっていう場では私はないと思う
34:33だこういう視点も1つあっていいんじゃ
34:36ないのかなと思いますまこの動画で伝え
34:38たかったのは主に2つ国づくりのために
34:40教育というのは存在するんだっていうこと
34:42そして教育の内容そのものではなくて教え
34:45るっていうプロセスによって得られる
34:46メリットもあるんだっていうことですだ
34:48から古典は役に立たないだから不要だって
34:52主張してる人は見かけたらそれに対して
34:54するべき反論っっていうのは何かって言う
34:56とその前にじゃしちゃいけないタイプの
34:58反論を言おうかえっと古典は役に立たない
35:00日常生活で使わないだから教育に不要だっ
35:03て言ってる人がいた時にしちゃいけない
35:05反応っていうのはいや役に立つんだここ
35:08こういう風に役に立つんだだから必要だ
35:10これはしちゃいけない反応ですだってさ
35:12いや正直役に立つかったら立たないじゃ
35:15ないですか別に立ちはするんだよ立つんだ
35:17けどもっと役に立つこといくらでもある
35:20じゃないですか日常生活に実用的に役に立
35:23つっていうことはいくらでもあるそれでも
35:24もちろんあれですよもちろん学ぶ価値が
35:26あることだとは思ってるんだけどでも日常
35:29生活に必要な知識役に立つ知識って他に
35:32あるじゃんだから正直いや役に立つんだっ
35:35て反論するのは苦しいし教育の本質を
35:38見誤ってるだからするべき反応っていうの
35:40は何かって言うとえ教育に古典はいらない
35:44なんでかって言と役に立たないからだって
35:45言ってる人がいたらするべき反応はうん役
35:48に立たないかもねであんたの役に立とうが
35:51立前が知ったこじゃないんでうん教える
35:53べきことを教えるんだこれです教育っての
35:56はこうあるべきだと思うんですよ役に立つ
35:58か立たないかなんて知ったこちゃねどうで
36:00もいいはっきり言いましどうでもいいです
36:01よ役に立つか立たないかに関わらず教える
36:03べきことを教える役に立つか立たないかと
36:06関係なく教えるべきかどうかっていうのは
36:08考えるべきことだと思いますはあという
36:10ことでねえまあなんというか言語の部屋
36:13らしくない話というかまあ古典なんでま
36:15古文勘文なんで言語の話っちゃ言語の話な
36:18んですけどそうですねまあんまり言語の
36:20部屋らしくない動画になりましたけれど
36:22あの最初に言ったように実はそうですね
36:24外国語教育に対するマクロな話教育政策
36:28みたいなものがあの大学時代に所属してた
36:30ところの専門ではあるんですよそれでいて
36:32私自身は言語学とか語学に浅く広く興味が
36:36あるので言語に関しては色々動画をあげて
36:38みてるっていうだけなんですけどま今回は
36:40そんな感じの動画でしたえっと次回は前の
36:43家で撮った動画がままだ編集途中のやつが
36:46あるのでそれはえっと英語の発音に関する
36:48やつですねあげますでえっと前々から言っ
36:50てる通り世界の言語シリーズフランス5版
36:54もあげますはいあのこの新しい家に
36:57移り住んでからは時間と静寂が手に入った
37:00ので動画を作りやすくなりますのであの
37:03これからあの2月は動画は全然あげなかっ
37:05たあれですね生配信は1回2月の上旬に
37:07やったのかなだけどあの動画をあげて
37:09なかったんだけどあの3月はま3月からは
37:11え動画があげられるようになると思います
37:14のでこれからの動画もお楽しみにお待ち
37:15くださいそれでは
37:18また
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