DLC Etape 3 Chapitre 4
Summary
TLDRLe chapitre 4 explore l'effet d'une approche pédagogique axée sur les tâches sur les émotions des élèves. L'analyse montre que les élèves de 6e, 4e et 3e réagissent différemment selon l'approche utilisée. Les tâches favorisent la fierté et la colère, mais réduisent l'ennui et la honte par rapport à l'approche traditionnelle. Des variations sont observées selon les niveaux, suggérant une réflexion sur les méthodes d'enseignement.
Takeaways
- 📊 L'analyse des émotions des élèves montre des différences significatives selon les méthodes pédagogiques utilisées.
- 😄 Les élèves en approche par les tâches expriment plus de joie, de fierté et moins de colère par rapport à ceux formés de manière traditionnelle.
- 😢 L'ennui et le désespoir sont plus élevés chez les élèves qui reçoivent un enseignement traditionnel.
- 🔍 Il est nécessaire de réfléchir aux raisons derrière les émotions ressenties par les élèves pour améliorer les méthodes pédagogiques.
- 📈 Les niveaux de fierté sont plus élevés et stables chez les élèves en approche par les tâches.
- 🤔 La colère reste un émotion ressentie plus forte en approche par les tâches, ce qui nécessite une analyse plus profonde.
- 📉 L'ennui est plus élevé au début de l'année en approche par les tâches mais diminue à la fin, contrairement à l'approche traditionnelle où il augmente.
- 🧐 La honte et le désespoir sont moins prononcés chez les élèves en approche par les tâches, ce qui indique un bien-être émotionnel plus élevé.
- 📚 La progression des émotions ressenties par les élèves semble évoluer au fil des années et des différentes approches pédagogiques.
- 👨🏫 L'effet du enseignant sur les émotions des élèves semble jouer un rôle important, en particulier en troisième où les résultats sont plus probants pour l'approche par les tâches.
Q & A
Quel est le sujet principal du chapitre 4?
-Le sujet principal du chapitre 4 est l'effet de l'approche pédagogique sur les émotions ressenties par les élèves.
Quels sont les niveaux scolaires mentionnés dans le script?
-Les niveaux scolaires mentionnés sont la 6e, la 4e et la 3e.
Quelles émotions sont observées dans les groupes avec une approche pédagogique par les tâches?
-Dans les groupes avec une approche pédagogique par les tâches, on observe plus de joie, de fierté, de colère et d'ennui par rapport aux groupes avec une approche traditionnelle.
Quelle est la différence notable entre les deux approches pédagogiques en ce qui concerne la honte?
-La honte est beaucoup plus élevée en début d'année chez les apprenants qui reçoivent une enseignement plus traditionnelle, mais elle est significativement plus basse chez ceux qui suivent une approche par les tâches.
Comment évolue l'ennui au cours de l'année scolaire selon l'approche pédagogique?
-L'ennui commence très bas et augmente significativement au fil de l'année scolaire chez les élèves qui suivent une approche traditionnelle, tandis qu'il est plus élevé au début de l'année mais diminue chez ceux qui suivent une approche par les tâches.
Quels sont les enseignants mentionnés dans le script et comment sont-ils associés aux différentes approches pédagogiques?
-L'enseignant mentionné est Henry Cap. Il est associé à l'analyse des émotions des élèves en fonction des différentes approches pédagogiques, en particulier la comparaison entre l'approche par les tâches et l'approche traditionnelle.
Quels sont les changements d'émotions observés chez les élèves en 5e?
-En 5e, les élèves qui suivent une approche par les tâches ressentent moins de joie et de fierté au début de l'année, mais ces émotions diminuent moins que chez ceux qui suivent une approche traditionnelle.
Quelle est l'interprétation proposée pour la fierté observée chez les élèves?
-L'interprétation proposée est que les élèves qui suivent une approche par les tâches peuvent ressentir de la fierté因为他们感到对所完成的任务负责,并且可能在任务中取得了成功。
Quels sont les effets de l'approche pédagogique sur l'anxiété des élèves?
-L'approche pédagogique par les tâches semble avoir un effet anxiogène en début d'année, ce qui pourrait être expliqué par le changement par rapport à ce qu'ils connaissaient avant et la réputation des enseignants.
Quelle est la différence observée entre les émotions des élèves en 6e et en 3e?
-En 6e, on observe moins de joie et de fierté et plus de colère et d'ennui chez les élèves qui suivent une approche traditionnelle, tandis qu'en 3e, les élèves qui suivent une approche par les tâches ressentent plus de joie et de fierté et moins de colère et de désespoir.
Quelles sont les réflexions suggérées pour les enseignants à partir des résultats des études sur les émotions?
-Les enseignants sont encouragés à réfléchir aux raisons derrière les taux d'émotions observés et à explorer des pistes pour améliorer la situation, telles que donner plus de contrôle aux élèves dans le choix des activités et les rapprocher de leurs centres d'intérêts.
Outlines
📊 Étude des effets pédagogiques sur les émotions des élèves
Le paragraphe 1 présente une analyse des émotions ressenties par les élèves selon deux types d'approches pédagogiques : l'approche par les tâches et l'approche traditionnelle. L'auteur mentionne que les élèves des classes avec une approche par les tâches expriment plus de fierté et de colère, mais aussi plus de honte et d'ennui au début de l'année scolaire. Cependant, l'ennui diminue tandis que l'année avance. Il suggère que les enseignants devraient réfléchir à ces résultats pour évaluer l'intérêt d'une approche par les tâches et comment elle pourrait être améliorée en fonction des émotions des élèves.
🔍 Approfondissement sur les émotions en début d'année scolaire
Le paragraphe 2 se concentre sur les émotions ressenties par les élèves en sixième, quatrième et troisième. Il souligne que les élèves des classes avec une approche traditionnelle ressentent plus de joie et de fierté, mais aussi plus de colère et moins d'ennui en début d'année. Cependant, l'ennui augmente significativement à la fin de l'année. L'auteur invite à la réflexion sur les raisons de ces variations et suggère d'examiner les données plus en détail pour aboutir à des conclusions pertinentes pour la pratique professionnelle.
📉 Comparaison des émotions entre différentes classes
Le paragraphe 3 explore les différences d'émotions entre les élèves des différentes classes. Il montre que les élèves des classes avec une approche par les tâches ressentent moins de joie et de fierté au début de l'année, mais que ces émotions augmentent à la fin de l'année. En outre, ils expriment moins de colère et de désespoir que les élèves des classes traditionnelles. L'auteur suggère d'examiner les enseignants comme facteur influençant ces résultats et invite à une réflexion plus approfondie sur les effets de l'approche pédagogique sur les émotions des élèves.
📚 Évolution des émotions des élèves de la sixième à la troisième
Le paragraphe 4 récapitule les tendances observées dans les émotions des élèves au fil des années scolaires, passant de la sixième à la troisième. Il montre que les élèves en sixième ressentent moins de joie et de fierté et plus de colère et d'ennui avec une approche traditionnelle, tandis que les élèves en quatrième et troisième expriment plus de satisfaction et moins de désespoir avec une approche par les tâches. L'auteur invite à une réflexion sur les raisons de cette évolution et suggère que l'effet enseignant pourrait jouer un rôle clé dans les émotions ressenties par les élèves.
Mindmap
Keywords
💡Pédagogie par les tâches
💡Émotions ressenties
💡Joie
💡Fierté
💡Colère
💡Enquêté
💡Désespoir
💡Honte
💡Analyse des données
💡Interprétation
💡Réflexion
Highlights
Chapitre 4 aborde l'effet de l'approche pédagogique sur les émotions ressenties par les élèves.
L'approche par les tâches montre moins de joie, de fierté, mais aussi plus de colère et de honte en début d'année.
L'ennui est plus élevé en approche par les tâches en début d'année, mais diminue au fil de l'année.
La fierté est maintenue à un niveau élevé dans les groupes avec l'approche par les tâches.
La colère reste élevée en approche par les tâches comparativement à l'approche traditionnelle.
La honte est initialement plus élevée en approche par les tâches, mais elle diminue significativement par rapport à l'approche traditionnelle.
L'approche par les tâches pourrait être intéressante, mais elle n'est pas la panacée pour tous les aspects.
Il est proposé de réfléchir aux raisons derrière les taux de fierté, colère et ennui observés.
La fierté peut être liée au succès sur des tâches et à la prise de responsabilité par les élèves.
La colère pourrait être expliquée par un manque de compréhension ou d'intérêt pour les activités proposées.
L'ennui est plus élevé en début d'année en approche traditionnelle, mais augmente au fil de l'année.
La honte et l'anxiété diminuent chez les élèves qui bénéficient d'une approche par les tâches.
L'approche par les tâches semble favoriser moins de désespoir et de honte par rapport à l'approche traditionnelle.
Les élèves en sixième ressentent plus de joie et de fierté en classe traditionnelle, mais moins d'ennuis en début d'année.
L'ennui augmente significativement chez les élèves en classe traditionnelle par rapport à ceux en classe avec l'approche par les tâches.
L'approche par les tâches pourrait avoir un impact sur le développement langagier et émotionnel des élèves.
Il est important de se poser des questions sur les émotions ressenties par les élèves et de réfléchir à des solutions pédagogiques.
L'effet enseignant semble jouer un rôle dans les émotions ressenties par les élèves en troisième.
La profession unis qui fait une approche par les tâches n'intervient pas en troisième, ce qui pourrait expliquer les résultats.
Transcripts
nous sommes arrivés au chapitre 4 il
s'agit de la présentation de l'effet de
l'approché pédagogique sur les émotions
ressenties par les élèves nous allons
commencer par henry cap donc là on
regarde le mélange des élèves de 6e de
4e et de 3e tous ensemble et on voit
que dans la proche par les tâches qui se
situe à droite de mon écran
n'approche pas les tâches on voit plus
de joie
plus de fierté
mais aussi plus de colère et plus
d'enquêté que dans les groupes qui dont
l'enseignant utilise une approche
traditionnelle en anglais là ici je le
mets jamais pipi parce que c'est plus
simple à dire tout ça alors pour le
groupe
approche paraît tâche la honte beaucoup
plus élevé en début d'année d'un
significativement pour être plus bas que
chez les apprenants qui reçoivent un
enseignement plus traditionnelle l'ennui
quand la nuit commence très très bas et
monter significativement au fil de
l'année scolaire
le désespoir
est également plus élevé chez les
apprenants qui ont qui dans l'enseignant
utilise une approche pam étanche mais
c'est la chute de manière assez
significative
alors
ça parce que je vais vous proposer donc
au vu de ces résultats
c'est déjà c'est pas si nette que ça on
a des choses qui nous montre que
peut-être sa soirée est intéressant
d'opter par une approche par les tâches
mais ce n'est pas non plus on va dire le
gagnant de tous les côtés donc là ça
demande certaines réflexions ça demande
aussi peut-être réflexion en fonction de
notre tableau récapitulatif
de la théorie mais
donc ce que je vais vous proposer de
faire c'est regarder
la fierté donc là on est dans tous les
tous les niveaux confondus sauf et 5e
qui ont été enlevés de la de
l'échantillon
donc on voit ici que les taux de fierté
sont plus élevés et là c'est plus
intéressant ça se voit vraiment la
fierté est maintenue à un niveau plutôt
élevé tandis que dans les groupes
plutôt
traditionnel la fiente et baisse
beaucoup mais on dirait les mêmes
tendances par rapport à la colère la
colère reste très élevé en approche par
les tâches comparé
à l' approche traditionnelle donc on se
pose vraiment la question de pourquoi
qu'est ce qui expliquerait ces taux de
fierté qu'est ce qui expliquerait cette
colère qu'est ce qui expliquerait aussi
ce qui se passe pour la honte et puis
qu'est-ce qui se passe en quand on
revient du côté de l'ennui on voit que
l'ennui est plus élevé de bien plus
élevé en approchant par les tâches en
début d'année mais qu'elles descendent
bien alors que alors me monte monte
monte monte monte en approche
traditionnelle alors là ce que je vous
demande de faire c'est d'arrêter
l'enregistrement de faire une pause
de ressortir votre tableau récapitulatif
de la théorie
de pétrole et son équipe et de réfléchir
à ce qui expliquerait injustement ses
taux de fierté colère août et ennui donc
ce tableau récapitulatif que vous
pourrez consulter se trouve en haut de
la rubrique dédiée à la séance 3 les
émotions d'accomplissement dans notre
espace maroc
je vais vous proposer une petite
possible interprétation par rapport à la
fierté
quand on regarde le tableau mais on se
dit que basse et en rigueur dans la
colonne émotions ressenties en trouve la
fierté par exemple on se dit bah il est
a u peut-être réussite sur des tâches et
comme les élèves étaient en
on compte trois buts de la situation il
s'était mis en responsabilité dans la
proche pas les tâches ils se sont fiers
de ce qu'ils ont accompli
c'est une possibilité mais qu'est ce qui
expliquerait cette colère en fait ben
pour moi la question parce qu'on fait
exactement de la même manière on regarde
sur la colonne des émotions ressenties
du tableau récapitulatif on en trouve
peut-être que voilà on à haut degré de
contrôle qui est donné aux apprenants ce
qui est cohérent avec la proche parent
tâche mais que peut-être ils ont pas
compris le sens d un des activités qui
étaient proposés c'est à dire qu'il
trouvait que c'était par intéressant ils
ont pas trouvé la valeur de l'activité
proposée donc ça ça c'est une question
que je me poserai à la place des
enseignantes qui ont ce résultat par
rapport à
roeser aux émotions ressenties par les
élèves dans la prochain paraîtra ch donc
je me dirais pas qu est ce que je peux
faire maintenant que je trouve la
manière de rechercher le sens avec les
apprenants dont qu'est ce que ça veut
dire leur donner davantage de votre de
contrôle dans les choix des activités
dans le choix de la tâche finale
cherchez plus à la rapprocher à leurs
centres d'intérêts je me poserai la
question en tout cas
donc je vous laisse avec la suite j ai
hâte de vous lire pour pour les autres
nous allons pas restée
quatre heures donc lui c'est ça va être
un peu long pour vous mais ce qui nous
intéresse donc c'est toujours
intéressant de regarder ce qui se passe
au niveau global mais plus on affine
les données qui seront affinées les
traitements des données plus on arrive
peut-être des conclusions pertinentes
pour la jirs pour la pratique
professionnelle dans le sens de nos
classes donc on doit regarder chaque
année c'est que la douleur d'un sixième
la quatrième et puis la troisième
nous allons pas regarder ce qui se passe
en 5e
et là je pense que moi je trouve ça
assez intéressant mais non pas parce que
vous en pensez donc on va commencer par
récap ensuite tu vous ayez je vous
exposerai quelques
quelques
tableaux qui listent illustre la chose
alors quand on regarde la proche par les
tâches en sixième
c'est pas très probant pour l' approche
par les tâches je vous avoue les élèves
des classes où l'enseignant utilisent
une méthodologie plus traditionnels
ressentent généralement plus de joie
plus de fierté - de colère - d'enquêté
et - 2 août
néamoins alors qu'ils ressentaient moins
d'ennuis en début d'année cet ennui
monte
significativement et finit plus haut que
pour les élèves qui ont un enseignement
par et h à la fin de l'année
l'anxiété et la honte diminue de manière
significative chez ceux qui bénéficient
d'une approche par les tâches notes 1940
c'était plus clair en trois ans on
tombait mais ça monte ça descend aussi
mes enfants il me semble que l'enquêté
était vraiment significative
même si ça reste quand même assez élevé
on ne sait pas pourquoi mais là
désespoir montrent plus chez les élèves
qui vont ils accrochent paraîtra chez ça
fait réfléchir ça fait vraiment on se
pose des questions
et l'ennui augmente chez les classes
faisant une approche plus classique
tandis qu'il diminue chez les élèves qui
dont l'enseignant utilise une approche
par étapes donc là c'est quand on
regarde ses résultats on serait presque
tenté de dire bah
apanui français pas c'est pas très
probant donc je vais peut-être utiliser
quelque chose de plus traditionnel avec
les 6e alors d'un point de vue du
développement langagier je ne serais pas
d'accord avec cette solution n'a
néanmoins sur le plan émotionnel c'est
important d'être avertis de la chose et
de se poser la question de ce que je
peux faire pour aider la situation
donc c'est ce que je vais vous demander
de faire c'est déjà deux de faire une
petite pause de regarder les diapos
suivante sur l'anxiété
sur la honte sur l'ennui est de proposer
une interprétation écrite
et des pistes de ce que vous feriez à
partir de ce que de vos hypothèses on va
dire le camp
alors en ce qui me concerne pour l'heure
les étés je réfléchissais à cela un bon
c'est quand même le début du collège
donc c'est peut-être un peu anxiogène
pour beaucoup de personnes pour des
raisons différentes
et le fait d'avoir
une approche peut-être qu'il change de
ce qu'ils connaissaient avant ça peut
être très anxiogène
peut-être aussi à des questions dans les
faits en signe de certains enseignants
qui ont peut-être une déjà une
réputation qui peuvent faire peur donc
en début d'année c'est ce qui
expliquerait aussi cette chute aussi
drastiques en cours d'année que ce soit
avec l'enquêté ou même la honte parce
que peut-être au fil du temps ils se
rendent compte que ben finalement c'est
pas si horrible que ça c'est pas si
difficile que ça néanmoins les taux dans
l'été de honte reste plus élevé dans le
groupe approche par étage que dans le
groupe traditionnel donc on se pose la
question
ici l'ennui dont on voit bien les
tendance qui s'inverse je serais très
très heureuse de vous lire et de vous
faire un retour par rapport à votre
interprétation
alors juste pour rappel en sixième il y
avait bien deux groupes alors qu'en 5e
ils ont pas le choix c'est forcément une
approche par les tâches donc
ce qui sera intéressant de voir par la
suite ses commandes et 4e qui ont eu
donc une année d' approche par et h et
uniquement approche permet tâche
maintenant ils sont roux dispatching au
dispatch est à nouveau dans deux
possibilités soit l' approche
traditionnelle ou bien une continuité
dans la proche parent tâche
ils ont un peu plus de maturité aussi
entre le 6e et le quatrième les élèves
changent beaucoup
ce n'est pas la même situation que la
6ème du tout alors qu'est ce qui se
passe et c'est ça qui m'a beaucoup
intéressé à t'appeler on voit un presque
inversement je dirais pas totale
inversement des tendances c'est à dire
que les élèves qui bénéficient d'une
approche par les tâches ressentent moins
de juin au début mais c'est la baisse
moi le joie baisse mois où
donc
est ce moi
donc il se retrouve avec plus de lois à
la fin de l'année que ceux qui suivent
une approche traditionnelle donc pour
rappel à toutes les émotions baisser de
manière générale à la fin de l'année
dont même si on trouve ponctuellement
des tendances qui vont dans notre sens
c'est quand on regarde le l'échantillon
entier tout baisse un peu à la fin de
l'année
alors
ils ont significativement plus de fierté
tout au long
de l'année et pour les élèves qui font
une approche par les tâches ils
ressentent bien de colère au début de
l'année et le niveau reste stable mais
cette colère très haute en début de
l'année chez les élèves qui se
retrouvent avec une approche
traditionnelle des 100
significativement pour finir plus bas
à l'heure
on regarde dans le groupe
de la proche parent et h on voit
beaucoup mandingue été beaucoup moins de
honte beaucoup moins de désespoir que
dans les classes où l'enseignant
utiliser une brosse une approche plus
traditionnelle chez les élèves qui
suivent une approche traditionnelle le
désespoir et la honte augmente donc là
là on voit une presque oui inversion de
tendance par rapport à la 6e alors
passons ou troisième est ce que cette
tendance va continuer
oui mais avant de passer au troisième
quelques exemples de ce que nous avons
trouvé sur les quatrièmes en ce qui
concerne la fierté jones est un proche
parent et ashley rouge c
approches traditionnelles
la colère
l'enquêté
ces moments très différent de ce qui se
passait en 6e
désespoir très différent de ce qui se
passait en sixième
et l'ont enfin un ennui
donc là quand on voit ces résultats là
on a vraiment envie de promouvoir l'
approche par les tâches alors que ce
n'était pas forcément le cas quand on
regarde et au premier abord ce qui se
passait en sixième alors qu'est ce qu'il
en est pour les 3e
ben là aussi on a dans la broche pas les
tâches cache pas dans plus de joie et de
fierté et ses niveaux et mouthe on a
moins de colère ou de désespoir
si lundi et et se trouve au même niveau
au début d'année que dans l'autre groupe
ils chutent davantage dans le groupe à
franges perlées tâche on trouve
également dans le groupe approche par
les tâches moins d'ennuis qui bat son
plus haut cours de l'année ce qui est à
l'opposé du de la proche traditionnel
plus d'ennuis tout au début de l'année
et qui monte en plus haut au cours de
l'année
quelques illustrations de la chose la
joie il ya de la joie ap ap par l'anneau
la fierté c'est un groupe à ce que la
joie et la fierté c'est presque la même
chose
les mêmes tendances
la colère
et finalement nos le désespoir
et la nuit dont la cette question dans
nuit ça m'interpelle beaucoup beaucoup
donc si on récapitule un tout petit peu
ce qui se passe entre la sixième la
quatrième est la troisième on voit qu'il
ya une véritable évolution 1 dans les
6ème il ya moins de joie de fierté de
colère
par moins de joie et de fierté plus de
colère d'enquêté d'ennui
le désespoir qui monte
alors que dans le groupe traditionnel on
voit plus de joie plus de fierté moins
de colère - dams était mon ennui en tout
cas en début d'année et est
bon même si à quelques petites choses
qui sont probantes pour l' approche par
étage
quand l'ennui qui baissent ou l'enquêté
qui est la honte qui diminue quand même
c'est on se demande vraiment ce qu'il se
passe alors en 4e c1 presque un
inversement des tendances
et puis en troisième les élèves sont
vraiment content d'être dans les groupes
de la proche par les tâches ils
ressentent toutes les émotions qui
favorise l'investissement et les
émotions qui dévalorise l'investissement
sont en baisse
tandis que dans la proche
traditionnel c'est les émotions qui
devant les favorise l'investissement qui
sont très présentes et pour certaines
elles augmentent notamment la nuit par
exemple alors comment vous vous
expliquer la chose donc là je vous
inviterai vraiment à faire une petite
pause pour nous dire ce que vous pensez
de cette évolution est ce que c'est
parce que ils étaient habitués en
cinquième
al'approche pas les tâches et donc ça
les a conditionné pour cela est ce que
c'est une question de l'effet
enseignants est ce que c'est une
question des séquences est-ce que c'est
tout enfin est ce que vous arrivez à
vous projeter dans des réflexions là
dessus
moi personnellement j'ai une petite
hypothèse 1 qui est en lien avec le fait
que la profession unis qui fait une
approche par les tâches n'intervient pas
en troisième alors ce n'est pas
l'hypothèse qu'il serait parti demande
et testé par les élèves mais je pense
qu'il y a quand même en effet
enseignants qu'il conviendra de creuser
et mon hypothèse serait que la
profession 2 qui fait une approche par
les tâches également est très apprécié
par les années avec ça ça peut avoir un
impact puisqu'elle a en troisième les
deux groupes donc les deux autres
groupes si on regarde la distribution
des enseignants au fil des années aux
vacances une progression une et
professions 2 chacune en groupe
professeur 3-2 groupe
5e on n'en parle pas 4e on la profession
une qui a un groupe alors qu'il est
quand même des choses très probante
professeur 3 qui a deux groupes et
propose à quatre un groupe et ensuite en
troisième on voit qu'à la profession
deux à deux groupes et ça c'était là en
troisième que il y avait des résultats
les plus intéressants pour la proche par
les tâches donc du coup je pense que
cette cette idée de l'effet enseignants
vaut le coup d'être à explorer donc nous
allons explorer l'été enseignants sur
les émotions ressenties par les élèves
les émotions de la compassion ressentie
par les élèves dans le chapitre 5 de
cette séance
5.0 / 5 (0 votes)