DLC Etape 2 Chapitre 3
Summary
TLDRCe script de conférence aborde le chapitre III intitulé 'Besoin de sens et de plaisir', qui explore la valeur que les apprenants accordent aux activités scolaires. Il met en lumière les facteurs intrinsèques et utilitaires de l'activité, ainsi que la perception des élèves de leur propre capacité et de la valeur des matières. La recherche de Wakefield montre une baisse de la valeur accordée aux tâches scolaires au collège, mais une possible revalorisation au lycée en fonction des projets personnels ou professionnels. Les enseignants peuvent augmenter cette valeur en mettant en avant l'utilité de la langue cible en dehors de la classe, en étant clairs sur les objectifs et les consignes, en relier les centres d'intérêt des élèves, et en proposant des activités qui représentent un défi.
Takeaways
- 📚 Le chapitre III explore le besoin de sens et de plaisir des apprenants dans leurs activités scolaires.
- 🤔 Le deuxième pilier de la motivation des apprenants se concentre sur la valeur qu'ils accordent aux activités proposées.
- 🎯 Trois axes principaux sont abordés : la valeur intrinsèque de l'activité, l'utilité de l'activité par rapport aux objectifs personnels ou professionnels, et le coût-effort associé.
- 📉 Selon les recherches de Bransfield et Whitfield, la perception de la capacité des élèves à réaliser des activités scolaires devient de plus en plus négative au fil du temps.
- 📈 La valeur accordée aux matières scolaires diminue au collège, mais peut rebondir au lycée en fonction des projets personnels ou professionnels des apprenants.
- 🌐 Il est important de montrer aux apprenants l'utilité de la langue dans des contextes professionnels et internationaux.
- 🏫 La stratégie d'éducation doit tenir compte de l'anxiété des élèves concernant leur avenir professionnel et de leur milieu socioculturel.
- 🌐 L'anglais peut être présenté comme une langue utile dans les communautés en ligne, en lien avec les centres d'intérêt des apprenants.
- 📝 Il est essentiel de clarifier les objectifs des activités d'apprentissage et de fournir des consignes claires pour renforcer la motivation des élèves.
- 🤗 L'enthousiasme de l'enseignant pour la matière et l'activité peut être transmis aux apprenants, augmentant leur motivation.
- 🔑 Donner un contrôle minimal aux apprenants sur les activités et les contenus peut augmenter leur investissement dans l'apprentissage.
Q & A
Quel est le sujet principal du chapitre III présenté par Pierre Gauthier?
-Le sujet principal du chapitre III est la valeur que les apprenants accordent aux activités scolaires, c'est-à-dire leur besoin de sens et de plaisir.
Quels sont les deux piliers clés abordés dans le script pour comprendre la valeur accordée par les apprenants?
-Les deux piliers clés sont la valeur intrinsèque de l'activité et la valeur utilitaire. La première concerne le plaisir pris dans l'activité proposée, tandis que la seconde se rapporte à l'utilité de cette activité par rapport aux objectifs personnels ou professionnels de l'apprenant.
Comment la recherche de Bransford, Stein, et Smith a-t-elle influencé la compréhension de la valeur accordée par les élèves?
-La recherche de Bransford, Stein, et Smith a permis d'examiner comment la croyance et la valeur des élèves envers leurs capacités et les matières scolaires évoluent au fil de leur scolarité, montrant que la perception de leur compétence peut devenir négative au fur et à mesure qu'ils se comparent entre eux.
Quelle est la différence entre la valeur intrinsèque et la valeur utilitaire d'une activité selon le script?
-La valeur intrinsèque d'une activité est liée au plaisir que l'on prend à faire cette activité, qu'elle soit proposée dans un contexte scolaire ou non. La valeur utilitaire, en revanche, est liée à l'utilité de l'activité pour atteindre des objectifs plus larges, tels que les objectifs professionnels ou personnels de l'apprenant.
Quels sont les facteurs qui peuvent influencer la perception de la valeur des tâches scolaires par les élèves?
-Selon le script, les facteurs qui influencent la perception de la valeur des tâches scolaires comprennent la comparaison avec les autres élèves, la socialisation, la construction de l'identité personnelle, et les priorités personnelles de l'individu.
Pourquoi la valeur accordée aux matières scolaires par les apprenants peut-elle changer au cours du temps?
-La valeur accordée aux matières scolaires peut changer en fonction de la phase de développement de l'apprenant, des priorités qui émergent lors de l'adolescence, et des intérêts et des objectifs professionnels qui se précisent au fil du temps.
Quelles sont les stratégies suggérées pour augmenter la valeur perçue des activités d'apprentissage par les élèves?
-Les stratégies suggérées incluent discuter de l'utilité de la matière en dehors du contexte scolaire, lier les activités aux centres d'intérêt des élèves, fournir un contrôle minimal sur les choix d'activités, et présenter les activités d'apprentissage avec enthousiasme pour transmettre cette passion aux élèves.
Quelle est l'importance de la clarté des objectifs et des consignes dans la didactique?
-La clarté des objectifs et des consignes est cruciale pour favoriser une perception positive des activités d'apprentissage chez les élèves, car cela aide à établir un lien direct entre l'activité effectuée et les objectifs globaux de l'enseignement.
Comment la contagion émotionnelle peut-elle influencer la motivation des apprenants?
-La contagion émotionnelle, comme décrit dans les travaux de Y. H. Chou et B. J. Raveson en 1994, suggère que l'enthousiasme et la passion des enseignants peuvent se transmettre aux apprenants, augmentant ainsi leur engagement et leur motivation pour les activités d'apprentissage.
Quels sont les défis pour les enseignants liés à la valorisation des matières scolaires?
-Les défis pour les enseignants comprennent la nécessité de connaître les élèves pour proposer des activités qui correspondent à leurs intérêts et à leurs niveaux de difficulté, de s'adapter aux changements dans la valeur accordée aux matières au fil du temps, et de tenir compte de la diversité socioculturelle des élèves.
Outlines
📚 Valeur et motivation de l'apprenant
Le premier paragraphe aborde la notion de valeur que l'apprenant accorde aux activités scolaires, en se concentrant sur deux aspects principaux : l'intrinsic value (le plaisir tiré de l'activité) et l'utility value (l'utilité de l'activité pour les objectifs personnels ou professionnels). Il est mentionné que l'effort demandé pour une tâche peut influencer la perception de cette valeur. Les recherches de Bransford, Field et Whitfield sont citées pour montrer comment la perception de la capacité et de la valeur des matières scolaires évolue au fil du temps. Les études de Wakefield révèlent que la valeur accordée aux tâches scolaires diminue au collège, mais peut augmenter à l'occasion du lycée, en fonction des intérêts et des projets de l'apprenant.
🌟 Valoriser l'apprentissage et les stratégies pédagogiques
Le deuxième paragraphe discute des stratégies pour augmenter la valeur que les apprenants accordent aux activités d'apprentissage. Il est suggéré de parler de la valeur de la matière en dehors du contexte scolaire, par exemple en soulignant l'utilité professionnelle ou pour les voyages à l'international. Cependant, l'efficacité de cette approche dépend de la situation et des apprenants. Les chercheurs Dubé et Marc Shelley ont montré que les projets professionnels des collégiens sont souvent vagues, mais ils ressentent de l'anxiété concernant leur avenir. Il est donc important de considérer la réalité socioculturelle des apprenants et de proposer des activités cohérentes avec les objectifs globaux de la séquence.
🎓 Motivation, émotion et contrôle dans l'apprentissage
Le troisième paragraphe explore davantage les aspects émotionnels et de contrôle dans l'apprentissage. Il est souligné l'importance de la clarté des objectifs et des consignes pour favoriser une perception positive des activités d'apprentissage. L'enthousiasme de l'enseignant est également un facteur clé pour motiver les apprenants. L'idée de proposer des tâches qui représentent un défi est discutée, soulignant la nécessité de bien connaître les apprenants pour adapter la difficulté des tâches. La notion de contrôle, notamment en ce qui concerne le choix des activités et des contenus, est présentée comme un moyen d'augmenter l'engagement des élèves. Le paragraphe conclut en indiquant que le prochain chapitre se concentrera sur les émotions, la motivation et le contrôle pour une compréhension plus approfondie de ces concepts.
Mindmap
Keywords
💡Pilier
💡Valeur intrinsèque
💡Valeur utilitaire
💡Motivation
💡Pertinence
💡Identité
💡Contrôle
💡Centres d'intérêt
💡Choix
💡Sens et plaisir
Highlights
Pierre Gauthier discute de la valeur que l'apprenant accorde à l'activité proposée et de la motivation intrinsèque et extrinsèque.
L'analyse des axes de la valeur intrinsèque et utilitaire des activités scolaires.
L'effort demandé pour une tâche peut influencer la perception de sa valeur par l'apprenant.
Les recherches de Bransford, Stein et Smith sur la croyance en soi et la valeur des activités scolaires.
L'évolution de la perception de la capacité des élèves au fil de la scolarité.
L'impact de la socialisation et de la construction de l'identité sur la valeur accordée aux matières scolaires.
La recherche de Wakefield sur la valeur des tâches scolaires au cours des années de collège.
La valorisation des matières scolaires en fonction des projets personnels ou professionnels des apprenants.
Les pistes pour augmenter la valeur que les apprenants accordent aux activités proposées par les enseignants.
L'importance de présenter la valeur de la matière en dehors de la sphère scolaire.
La nécessité de considérer la réalité socioculturelle des apprenants pour évaluer la valeur des activités.
L'anglais comme outil utile dans les communautés en ligne internationales.
L'importance de la clarté des objectifs et des consignes pour favoriser une perception positive des activités.
La transmission de la passion de l'enseignant pour la matière comme moyen d'augmenter la motivation des apprenants.
La proposition de tâches représentant un défi adapté au niveau des apprenants.
Le contrôle offert aux apprenants dans le choix des activités et la manière dont cela influence leur engagement.
La fin du chapitre III mettant l'accent sur le besoin de sens et de plaisir dans les activités scolaires.
Transcripts
vous allez écouter pierre gauthier lors
du chapitre 2 il vous a exposé les faits
et pygmalion et les filtres affectif de
création donc nous allons poursuivre
avec cette conférence qui à l'origine
durer une heure et que j'ai découpé en
plusieurs chapitres donc nous allons
explorer le chapitre iii que je nomme
besoin de sens et de plaisir alors
passons à au 2e pilier qui concerne la
valeur que l'apprenant accorde à ce qui
est proposé donc pourquoi je devrais
faire ça si la première composante c est
ce que je suis capable de faire cette
activité la deuxième composante ça va
pourquoi je devrais le faire
et donc c'est pourquoi concerne
notamment trois axes ou composante
principale donc on a la valeur
intrinsèque de l'activité est-ce que je
prends du plaisir en faisant cette
activité que l'on me propose est ce que
j'aime la matière est ce que j'aime les
activités que l'on on est en train de
faire mais on a aussi une valeur
utilitaire qui peut être prise en
considération
est ce que cette tâche cette activité
est utile pour moi concernant les
objectifs que je me suis fixé soit dans
ma vie personnelle ou professionnelle
est ce que je vois qu'une utilité
quelconque
même s'ils en ont un élève perçoit une
activité ou une matière comme étant
intéressante et utile parfois le coup
que lui demande
la tâche c'est à dire l'effort demandé
pour effectuer la tâche donnée sera trop
important par rapport à d'autres
priorités que l'individu s'est fixé
d'accord donc parfois même et je pense
que ça nous arrive tous à huy salaire
bien c'est intéressant mais bon
malheureusement j'ai pas le temps alors
alors lorsqu'on dit je n'ai pas le temps
ça veut dire que ce n'est pas une
priorité par rapport à d'autres choses
que j'ai à faire de ma vie donc on fait
des priorités et donc le coût sans
rentrer là dedans cette idée de valeur
que l'on accorde à ce qui est ce qui est
proposé
donc cette composante valeur ça répond
vraiment à la question pourquoi devrais
je faire 7 cette tâche est le premier
pilier c'est la composante est ce que je
suis capable d'effectuer cette tâche
alors les recherches notamment de
briques field est et pardon whitfield et
laisse en
2002 il regarde vraiment cette croyance
et cette valeur et étudie un peu la
manière dont ces deux piliers se
transforme en fils de la scolarité et
leur recherche montre que
d'un côté la perception que les élèves
ont de leur capacité à effectuer des
activités donc là on est avec le pilier
1
devient de plus en plus négative tout au
long de la scolarité
même parce qu'ils ont tendance à se
comparer aux autres donc ils se
comparent davantage aux autres et cela a
pour conséquence de les faire se
percevoir de plus en plus comme un temps
incapables ou nuls et ainsi de suite
même s'il constate des améliorations par
rapport à ce qu'on a eu même quand il se
compare que à eux mêmes ce que
j'arrivais à faire avant ce que j'arrive
à faire aujourd'hui oui oui j'ai bien
amélioré mais mes compétences ils ont
quand même des visions davantage
négative par rapport à la propre
capacité tout au long de la scolarité
et au ce qui concerne la valeur que les
apprenants accorde aux matières
scolaires ça c'est assez intéressant à
ce qu'a montré la recherche de wakefield
est et en plus
c'est que en fin de primaire ils sont en
général un monde parle en général on a
toujours des exceptions les apprenants
et zach rend beaucoup de valeur à des
tâches scolaires mais lors des années de
collège de la valeur des tâches
scolaires
baisse beaucoup parce qu'on donne
priorité à la socialisation la
construction de son identité
et ainsi de suite ça s'appelle
l'adolescence
et puis ensuite
donc c'est ça peut expliquer pourquoi on
a des supers 6e très enthousiaste qui
participe tout le temps et que tout à
coup il ya quelque chose qui s'effectue
soit entre le 6e et de 5e entre le 5e et
un quatrième qui fait qu'on se demande
qu'est ce qui s'est passé ils sont
partis nous ses enfants pourtant célèbre
m pourquoi ils ont changé autant abbas
et c'est normal ça fait partie de leur
construction identitaire
mais rassurez-vous peut-être que selon
la recherche en psychologie psychologie
de l'éducation
cette valeur revient plus tard
notamment dans les années de lycée par
contre la valeur n'est pas uniforme
c'est à dire qu'en apprenant va
valoriser telle ou telle matière au
lycée notamment en fonction de ses
propres projets que ce soit un projet
personnel ou projet professionnel donc
je je je perçois l'utilité de la langue
qui n'est proposée par rapport à des
projets professionnels où je perçois la
valeur intrinsèque de l'activité qui
m'est proposée en fonction de mes
centres d'intérêt personnel donc là on
voit vraiment le défi est devant nous ok
des choses que l'on peut contrôler
d'autres choses que l'on peut pas
contrôler mais qu'est-ce qu'on en fait
de tout ça donc ça c'est la question que
je vous invite à réfléchir maintenant
c'est si vous faites pose par exemple
dans là dedans
dans la vidéo pour réfléchir quelles
pistes pouvait nous trouver pouvons nous
avons trouvé pour les enseignants de
langues en collège et en lycée pour
augmenter la valeur que l'apprenant
accorde à ce que nous proposons donc je
vous invite vraiment à réfléchir là
dessus pour l'instant pour un petit
moment
alors il y a plusieurs pistes proposées
notamment dans les travaux de dernier en
2001 il me semble que je l'avais mis en
fin de présentation pour que vous
puissiez le regarder pour favoriser la
perception positive des activités
d'apprentissage
donc on peut par exemple parler de la
valeur de sa matière en dehors de la
statue sphère scolaire alors évidemment
l'efficacité de cette
de cette stratégie dépendra de la
situation et de des apprenants donc il
faut pas le faire dans le vide vous me
réfléchir une par exemple on peut
évoquer la nécessité d'utiliser la
langue cible sur le plan professionnel
ou l'utilité de cette langue pour des
voyages à l'international alors commun
comme j'ai évoqué l'efficacité de cette
stratégie dépendra des apprenons que
vous avez en face de vous les travaux de
dubé et marc shelly en 96 donc ce sont
des sociologues de l'éducation ils ont
montré que les projets professionnels
des collégiens n'était pas du tout
construit pour ça mais ça me paraît
assez normal vu leur âge par contre ils
ont montré que ils ressentent un démo
collège une grande angoisse par rapport
à leur avenir professionnel
donc il se serait peut-être pas adopter
au collège de parler de la valeur de sa
matière par l'ong l'anglais dans la
danse cartes professionnelles
parce que ça peut être un plus anxiogène
qu'autre chose
aussi la perception d'une éventualité de
voyages à l'étranger dépendra
de style qui s'organise au sein de
l'établissement
et puis c'est parfois ça peut aussi
dépendre du milieu socio culturel auquel
appartient les apprenants et partent pas
tous en voyage à l'international tous
les tous les étés d'accord donc vous
pouvez vous retrouver dans un quartier
de rap us ou parfois les apprenants ils
ont pas beaucoup d'occasions de sortir
de leur cité donc il conviendra d'avoir
une certaine sensibilité par rapport à
la réalité
socioculturelle de des apprenants que
vous avez en face de vous en face jean
pas trop
près dès qu'il vous travaillez je
prêtais
alors quelque chose qui serait peut-être
plus réaliste aujourd'hui en tout temps
en ce qui concerne l'anglais ça serait
de parler de l'anglais comme étant utile
dans les différentes communautés que
l'on trouve en ligne parce que parfois
les apprenants yvon sur les forums ou
sur des différentes activités en ligne
par des communautés en ligne autour de
leurs centres d'intérêts et là il se
retrouve avec des publics complètement
internationaux autour de ce même centre
d'intérêt donc la langue
utilisée c'est l'anglais donc la lingua
franca des échanges de qom
oui
si l'enseignant choisi d'utiliser cette
stratégie donc de parler de l'utilité de
la langue cible en dehors de la classe
dans le vrai monde elle devrait être
accompagnée d'activités cohérente donc
par exemple créer un blog en lien avec
quelque chose qui se passe dans la vraie
vie d'accord
alors pour le plan didactique aussi faim
c'est assez intéressant dormi il a
vraiment insisté sur ça dans son ouvrage
d'être très très claire par rapport à la
manière dont l'activité qu'on est en
train de faire
sortie qu avec les objectifs globaux de
la séquence donné d'accord d'onces à ce
qu'on parle vraiment de tissage en
didactique a donc et puis aussi il
insiste par rapport à la clarté des
consignes en donc là il
il ne fait ce lien dynamique avec la
favorisation de la perception positive
des activités d'apprentissage chez les
élèves donc là on voit vraiment quel
point c'est un briquet les notions de
motivation est aussi notre notion
didactique donc ça j'ai trouvé ça assez
intéressant dans mes lectures
alors aussi un compte en ce qui concerne
donc on avait parlé peut-être nom de
relier les centres d'intérêt aussi des
élèves
1
à ce que nous proposons donc on peut
aussi leur donne donner un tout petit
peu de contrôle a pas de temps et opi
aussi on peut savoir de modèles tout
simplement ce qui concerne la positivité
c'est à dire que lorsque je présente une
activité d'apprentissage je montre que
je suis enthousiasmé par cette activité
je suis enthousiasmé aussi par la
matière somme c'est ma passion et cette
passion que se transmettre comme un
comme une contagion à deux maladies dont
je devrais peut-être pas parler de
maladies contagieuses en ce moment mais
en fait on parle de contagion
émotionnelle la référence pour la
contagion émotionnelle
c'est à
104 ch repos et rabeson en
1994 ça paraît un peu datés maintenant
mais c'est toujours d'actualité
le titre de l'ouvragé c'est un match
énorme très jeune et c'était kimber
university press qu'il a publiés quand
on est enthousiaste pour d'autres
matières cela puisse transmettre aussi
aux apprenants donc c'est assez c'est
une piste peut-être à creuser
et cru n'étale en 2007 parle de la
nécessité de proposer des tâches qui
représente un défi pour les apprenants
donc là encore une fois on
rencontre cette notion de difficultés à
cibler qu'est-ce-qui qu'est ce qui va
être à un défi pour tel ou tel apprenons
donc là ça nécessite de les connaître
donc je vais aussi parler de
de
l'enthousiasmant et puis on arrive
quelque chose qui va nous amener vers le
troisième pilier ça c'est cette notion
de contrôle dans le choix des activités
et dans les contenus alors
là je vous mets une petite référence de
pétrone et al en 2007 c'est un
chapitre 12 vaches qui se trouve dans
mon bureau c'est donc si jamais vous
souhaitez il y en a peut-être qui vont
vouloir s'intéresser de près à cette
notion
de contrôle est la manière dont ça a
permis d'augmenter l'investissement des
élèves mais nous allons aussi en parler
davantage dans la prochaine séance donc
là l'étape 3 sera beaucoup plus focalisé
sur ses émotions la motivation et le
contrôle qui est fourni aux apprenants
ceci marque la fin du chapitre iii qu'il
était dédiée à cette valeur qu'accordent
les apprenants aux activités scolaires
donc la valeur on peut le dire dans
d'autres termes et c'est le thème
justement que j'ai choisi pour le titre
de ce chapitre c'est à dire ce besoin de
sens et de plaisir
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