PIAGET explica a PIAGET (2 de 3) SUBTITULOS EN ESPAÑOL

Summary

El guion describe un estudio de desarrollo cognitivo en niños, mostrando cómo se aproximan a la comprensión de conceptos como la serie y el volumen. Se observa que a los 6 años, Mathieu utiliza un método de ensayo y error para ordenar bloques de mayor a menor, mientras que Catherine, a los 9 años, ya posee una estructura mental para construir una serie de manera exhaustiva. El guion explica que el desarrollo de la inteligencia se manifiesta en etapas secuenciales, desde la inteligencia sensorimotor hasta las operaciones formales, y que los niños de la misma edad en diferentes contextos culturales muestran respuestas similares a problemas estructurados.

Takeaways

• 🧠 El desarrollo de la inteligencia en los niños se manifiesta a través de una serie de etapas que se desarrollan de manera secuencial y que se pueden observar en la mayoría de los niños de un mismo entorno y edad.
• 👶 La etapa sensorimotora es el primer nivel de desarrollo donde los niños interactúan con el mundo a través de sus sentidos y movimientos, antes de desarrollar el lenguaje.
• 🗣️ El nivel pre-operacional se caracteriza por las primeras representaciones mentales y el uso del lenguaje, pero sin las operaciones lógicas completas que se desarrollan en etapas posteriores.
• 🔄 La seriedad o 'seriation' es una tarea que muestra cómo los niños pre-operacionales abordan problemas de ordenación y clasificación, a menudo sin un enfoque estructurado o exhaustivo.
• 🏗️ En el nivel de operaciones concretas, los niños pueden manipular objetos y razonar sobre relaciones y propiedades, como el volumen, de manera más sistemática y estructurada.
• 📚 Las operaciones formales son el nivel más avanzado donde los niños pueden razonar abstractamente y trabajar con conceptos y hipótesis, más allá de la manipulación de objetos físicos.
• 🔍 Los experimentos de psicología infantil, como los problemas de serie y volumen, revelan cómo los niños abordan y resuelven desafíos lógicos y cómo su pensamiento evoluciona a lo largo del tiempo.
• 🌐 Aunque los年龄的儿童的年龄可能因文化 y entorno social而异, la secuencia de etapas de desarrollo cognitivo sigue siendo consistente.
• 🔢 La capacidad de los niños para entender y manipular conceptos matemáticos, como el tamaño y el volumen, cambia significativamente a medida que pasan de una etapa de desarrollo a otra.
• 🎓 La educación y la experiencia social pueden influir en la velocidad a la que los niños alcanzan ciertas etapas de desarrollo, pero no en la secuencia general de estas etapas.

Q & A

¿Qué edad tenía Mathieu cuando empezó a ordenar los bloques de mayor a menor?

Mathieu tenía 6 años y 5 meses.

¿Cómo describe el guion el proceso de ordenación de Mathieu?

Mathieu, a través del ensayo y error, ordenó los bloques del más grande al más pequeño sin tener una estructura previa en mente.

¿Qué método utiliza Catherine para construir su serie de bloques?

Catherine utiliza un método operacional exhaustivo, eligiendo siempre el bloque más grande restante para construir su serie.

¿Cómo responde Catherine cuando se le pregunta cuántos elementos hay más grandes que el más pequeño?

Catherine responde sin contarlos, deduciendo que son los mismos que los que había contado en el otro sentido, y responde 7.

¿Qué revela el guion sobre la importancia de la estructura en el desarrollo del niño?

La estructura no solo es una organización cerebral, sino que también es fuente de poder deductivo, permitiendo al niño llegar a conclusiones que nunca antes había considerado.

¿Cuáles son los cuatro grandes estadios de desarrollo descritos en el guion?

Los cuatro grandes estadios son: la inteligencia sensorimotora, el período pre-operacional, el nivel de operaciones concretas y el nivel de operaciones formales.

¿Cómo se demuestra la convergencia en las respuestas de los niños del mismo edad en el guion?

A pesar de que los niños nunca antes habían considerado ciertas preguntas, los niños de la misma edad en un mismo entorno generalmente dan las mismas respuestas.

¿Qué diferencias se observan en la secuencia de desarrollo entre diferentes entornos sociales según el guion?

Aunque los órdenes de secuencia son consistentes, las edades en las que los niños alcanzan ciertos estadios pueden variar según el entorno social.

¿Cómo se describe la reacción de un niño de 4 años ante el problema de reproducir un volumen en el guion?

El niño de 4 años no tiene concepto del volumen y, al ser pedido que construya una casa con el mismo 'lugar' que otra, simplemente busca hacer una casa de la misma altura, demostrando una idea unidimensional de igualdad.

¿Qué métodos se utilizan para estudiar los estadios de desarrollo descritos en el guion?

Se presentan a los niños problemas como la serie de bloques y problemas de volumen para observar su desarrollo a través de sus respuestas.

Outlines

00:00

🧠 Desarrollo cognitivo y estrategias de clasificación

Este párrafo describe cómo los niños utilizan diferentes estrategias para clasificar objetos de acuerdo a su tamaño. Mathieu, a 6 años y 5 meses, comienza por el objeto más grande y luego progresa al más pequeño, sin tener una estructura predefinida. Catherine, a 9 años, ya posee una estructura y utiliza una metodología exhaustiva para construir su serie, tomando siempre el objeto más grande restante. Esto demuestra cómo los niños pueden usar la lógica deductiva para deducir información nueva sin haber sido explícitamente enseñados.

05:00

🌟 Estadios del desarrollo cognitivo

Se explica que el desarrollo de la inteligencia se manifiesta en una serie de etapas o 'stades' que se desarrollan de manera secuencial. Se distinguen cuatro grandes etapas: la inteligencia sensorimotora, la inteligencia con las primeras representaciones, la inteligencia operativa y, finalmente, las operaciones formales. Estas etapas se presentan en un orden predecible y son similares en niños de diferentes culturas, aunque los tiempos de desarrollo pueden variar. Se menciona que los niños responden de manera similar a problemas que nunca han enfrentado antes, lo que indica una convergencia en el desarrollo cognitivo.

10:01

🏠 Comprensión del volumen en la infancia

Este párrafo presenta un ejemplo de cómo los niños de 4 años no comprenden completamente el concepto de volumen. Cuando se les pide que construyan una casa que tenga el mismo 'espacio' que otra, ellos tienden a construir una de la misma altura, mostrando una comprensión unidimensional del problema. Esto ilustra la evolución de la comprensión espacial y cómo los niños aprenden a manejar conceptos más complejos a medida que crecen.

Keywords

💡Sériation

La sériation es el proceso de ordenar objetos o eventos según un patrón o una secuencia. En el guion, se menciona cómo los niños de diferentes edades abordan el problema de la sériation, mostrando su desarrollo cognitivo. Por ejemplo, Mathieu, a los 6 años y 5 meses, utiliza un enfoque de ensayo y error para ordenar bloques de mayor a menor, lo que refleja su aproximación al concepto de serie sin haberlo logrado completamente.

💡Estructura

La estructura se refiere a la organización interna y la forma en que los componentes se relacionan entre sí. En el video, la estructura es clave para entender cómo los niños construyen su serie de objetos. Catherine, a los 9 años, demuestra una comprensión de la estructura al utilizar un método sistemático para construir su serie, lo que le permite deducir relaciones que no había considerado previamente.

💡Tâonnement

El tâonnement es el proceso de exploración y prueba para encontrar una solución a un problema. En el guion, se describe cómo Mathieu utiliza el tâonnement para ordenar bloques, lo que muestra su forma de abordar problemas sin una estrategia predefinida, lo que es típico del desarrollo cognitivo en ciertas etapas.

💡Método Opératoire

Un método opératoire es una técnica o procedimiento que se sigue para resolver un problema. En el contexto del video, Catherine utiliza un método opératoire para construir su serie, lo que implica una comprensión más madura y estructurada de cómo abordar tareas de ordenamiento.

💡Conquête

La conquista en este contexto se refiere a la adquisición de nuevas habilidades o conocimientos. El guion habla sobre cómo los niños征服新的思维方式 y técnicas para resolver problemas, como la sériation, lo que indica su progreso en el desarrollo cognitivo.

💡Stades

Los stades son etapas o niveles en el desarrollo de habilidades o procesos. El guion describe diferentes stades en el desarrollo de la inteligencia de los niños, desde la sensorimotor a las operaciones formales, mostrando cómo los niños evolucionan en su capacidad para resolver problemas y comprender conceptos.

💡Préopératoire

El nivel préopératoire es una etapa en el desarrollo cognitivo donde los niños comienzan a usar el lenguaje y las representaciones, pero aún no han desarrollado completamente las operaciones lógicas. En el guion, se menciona cómo los niños en esta etapa abordan problemas de sériation de maneras que reflejan su pensamiento en desarrollo.

💡Opérations Concrètes

Las operaciones concretas son procesos de pensamiento que los niños pueden realizar en objetos físicos o manipulables. El guion menciona este concepto al describir cómo los niños en un stade más avanzado utilizan estas operaciones para resolver problemas, como la comparación de volúmenes.

💡Opérations Formelles

Las operaciones formales son un nivel más alto de pensamiento donde los niños pueden razonar sobre hipótesis y conceptos abstractos, más allá de objetos físicos. El guion sugiere que los niños en este stade tienen una capacidad de razonamiento más sofisticada y pueden abordar problemas de maneras más complejas.

💡Empirismo

El empirismo es una corriente filosófica que sostiene que el conocimiento proviene de la experiencia sensorial. En el guion, se menciona en contraposición a cómo se forman las estructuras cognitivas en los niños, sugiriendo que el conocimiento no es solo una cuestión de experiencia, sino también de construcción interna.

Highlights

Mathieu, aged 6 years and 5 months, approaches the task of ordering objects by size without a preconceived plan, demonstrating a trial-and-error approach.

Catherine, aged 9, uses an operational method to construct a series, showing an understanding of the structure without having explicitly learned it.

Children's ability to deduce new consequences from a structure they have built, such as answering questions about the number of elements in a series, without counting them again.

The concept that intelligence development is a series of successive constructions, not preformed in the object or the subject, but built up over time.

The description of four broad stages of cognitive development: sensorimotor, preoperational, concrete operational, and formal operational.

The surprising uniformity in the responses of children of the same age from the same environment, despite never having been exposed to the same questions before.

The sequential nature of cognitive stages, where each stage must be passed through to reach the next, with the order of succession remaining consistent across different societies.

Variations in the age at which children reach certain cognitive stages can be observed, but the order of the stages remains the same, even in different cultural contexts.

The use of small problems or tasks, such as series and volume problems, to study the stages of cognitive development in children.

An example of a child's response to a volume problem, where a 4-year-old misunderstands the concept of volume and equates it with height.

The importance of the structure of knowledge in children's cognitive development, as it allows for deductive reasoning and the ability to draw new conclusions.

The empirical observation that children of the same age group tend to provide similar answers to cognitive tasks, suggesting a common developmental pattern.

The role of the environment in influencing the age at which children reach certain cognitive milestones, as evidenced by comparative psychological studies across different societies.

The significance of the sensorimotor stage as the initial phase of cognitive development, where children learn through sensory and motor experiences.

The transition from preoperational to concrete operational thinking, where children begin to use logical operations on concrete objects.

The formal operational stage, where children can reason abstractly and consider hypotheses, marking a significant advancement in cognitive abilities.

The educational implications of understanding cognitive stages, as it can inform the design of age-appropriate learning activities and assessments.

The potential for cognitive development to be influenced by cultural factors, as seen in the comparison of urban and rural children's cognitive milestones.

Transcripts

that's

fine you put the big ones here and then

the little ones here h that's fine

Mathieu qui a 6 ans 5 mois abouti par

tâonnement par erreur à une sériation

correcte en partant du plus grand pour

arriver au plus petit il n'a pas un

programme au moment où il commence à

construire sa série il se rapproche donc

de la structure sans l'avoir encore

atteinte this one this one and the

biggest one this one

yes first i'm going to stand the all up

and see which one is the biggest

can you tell me what you did well I I

first I looked at which one was the

biggest and then and then I looked again

at which one was still the biggest and

then

Catherine qui a 9 ans elle possède la

structure

emploie une méthode opératoire pour la

construire

dit j'ai regardéquel était le plus grand

et puis ensuite lequel éta encore le

plus grand et ainsi de suite prend

toujours le plus grand t ce qui reste

autrement dit la construction de la

série elle aboutit à une méthode

exhaustive sans avoir besoin de

tâonnement et bien de cette conquête

d'une structure elle peut tirer des

conséquences nouvelles auxquelles elle

n'avait jamais pensé

comme vous venez de voir on lui demande

combien il y a d'éléments plus grand que

le plus petit les compes et ensuite on

cache et on lui demande combien il y a

d'éléments plus petit que le plus grand

elle n'a pas besoin de les compter elle

déduit tout de suite que ce sont les

mêmes et elle répond 7 comme elle avait

compté 7 dans l'autre sens bah vous

voyez ici la structure qui n'est pas

simplement une construction d'une

organisation céréale mais qui en tire

des conséquences auxquelles l'enfant

avait jamais pensé puisqu'on lui avait

jamais posé cette question autrement dit

la structure est source de pouvoir

déductif et tout en étant

essentiellement comme je l'ai dit à

l'instant l'ensemble de ce que l'enfant

sait faire et non pas l'idée qu'il s'en

fait si les connaissances ne sont pas

préformé ni dans l'objet comme le croit

l'empirisme ni dans le sujet

comme le croit l'inéisme il y a leur

construction successive et le

développement de l'intelligence à cet

égard apparaîtra comme une série de

constructions qui prolonge

l'embryogénèse qui prolonge l'épigenèse

la formation de l'organisme

lui-même ces constructions succcessives

et par le fait même qu'elles sont

successives marquent alors une série de

paliers

hiérarchique que nous appellerons des

stades et en gros nous pouvons des stade

ou si vous préférez des niveaux en gros

nous pouvons distinguer quatre grands

stades les premiers se manifeste avant

le langage c'est le niveau de

l'intelligence sensorimotrice

ensuite c'est le niveau des premières

représentations avec l'aide du langage

mais sans encore atteindre les

opérations au sens que nous avons défini

tout à l'heure ce sera la période

préopératoire dont vous venez de voir

des exemples à propos de la serériation

avant que l'enfant atteigne l'opération

ensuite nous avons le niveau des

opérations que nous appellerons

concrètes parce que ell porte sur des

objets manipulés ou manipulables pour

l'enfant et puis finalement il y a un

niveau supérieur où l'enfant peut

raisonner sur des hypothèses aussi bien

que sur des objets et que nous

appellerons les opérations formelles et

bien pour étudier ces stades nous

présentons à l'enfant des séries de

petits problèmes

problèm de série comme on l'a vu

problème de volume comme vous allez le

voir dans des expériences tout à l'heure

mais ces problèmes sont absolument

nouveaux pour l'enfant il n'y a jamais

réfléchi avant se trouvait face à un

psychologue ben sétait jamais posé ces

questions là alors on pourrait

s'attendre à ce que les réponses de

l'enfant

soi d'une infinie diversité soit

absolument multiplle dispersé et surtout

soit inventé ad hoc dans chaque

situation particulière par chaque sujet

particulier et bien ce quiil a au

contraire d'étonnement est d'étonnant et

cet étonnement je l'ai depuis 50 ans que

je travaille dans ce domaine ce qu'il y

a d'extraordinaire c'est qu'aux mêmes

âges des enfants d'un même milieu

j'entends parmieux la collectivité

adulte les enfants deun même âge en gros

donnent toujours les mêmes réponses il y

a une convergence étonnante et puis

d'autre part le par exemple ce que vous

avez vu sur la sériation vous pouvez le

voir chez tous les enfants

préopératoires et cetera et puis le

second fait très

surprenant c'est que on retrouve il y a

des différences donc d'un âge au suivant

mais on retrouve toujours le même ordre

de succession c'est-à-dire que ces

stades sont séquentiels il faut passer

par l'un pour pouvoir arriver au

suivant bien entendu les âges peuvent

varier d'un milieu social à un autre et

on a fait de multiples expériences de

psychologie comparée dans des sociétés

toutes différentes des nôtres on a

étudié nos stades en Afrique on les a

étudié chez les Indiens d'Amérique du

Nord en Asie et cetera ben c'est

toujours la même succession les âges

peuvent varier suivant le milieu prenant

un exemple de variation ce sont les

recherches faites en Iran chez les

petits écoliers de Teran les ages sont

les mêmes que chez les petits écoliers

de Genève tandis que les mêmes questions

posées à de petits analphabètes de la

campagne ou de la montagne donneent des

réponses qui sont en retard d'environ 3

ans par rapport au citadin et au

scolarisés mais l'ordre de succession

est toujours le même c'est-à-dire qu'on

trouve les mêmes stades alors

euh c'est

euh c'est ces stades j'aimerais les

illustrer en vous montrant la succession

des réaction en face d'un problème qui

est le problème de reproduire un volume

avec une maison un édifice dont la base

change o BL

card say it's o you know the O you ever

seen the O and in the O we put somes

there Islands oh yes ok yes a big one a

big one yes and on one is we built a

house you see it just fits on the is

it's built on the whole is but does go

now what like for you these blocks

youild a house to that here the whole is

but without going

it and like that house to have just as

much room as this one

here okay do you understand just as much

room as in this

one just as

much Ok Go Ahad

any more yes yes that's

fine

there it's the same house there's just

as much room in the two houses yes sure

hous donc le plus JEE 4 ans n'a aucune

idée du volume il a beau comprendre

qu'on lui demande de faire une maison

qui contient la même place la même chose

de place comme nous disons en français

en Fantin et bien il cherche simplement

une maison de même hauteur

et son

idée de la légalité unidimensionnelle

lui donne l'impression d'une égalité

générale