PIAGET explica a PIAGET (3 de 3) SUBTITULOS EN ESPAÑOL

Summary

El guion de video explora cómo los niños construyen su comprensión del espacio y la volumen a través del juego y la manipulación de objetos. Se destaca la creatividad y la evolución en las etapas de desarrollo cognitivo, y cómo estos procesos son similares a la construcción del conocimiento en la historia de la ciencia. Además, se menciona la importancia de estos hallazgos para la psicología, la educación y la epistemología, y se sugiere que hay lecciones para aprender sobre la naturaleza del conocimiento y su desarrollo.

Takeaways

• 🏠 La discusión se centra en la construcción de espacios en casas y cómo medir el volumen para asegurar que haya el mismo espacio en diferentes estructuras.
• 🤔 Se plantea la pregunta de si es posible tener la misma cantidad de espacio en dos casas de diferentes alturas y se sugiere que se debe construir más para igualar el volumen.
• 💧 Se menciona la imposibilidad de construir en el agua, lo que limita las opciones de construcción y la forma en que se pueden medir los espacios.
• 📏 Se utiliza el concepto de 'bloques' para simular la construcción y la medición del espacio, lo que puede representar una metáfora para el aprendizaje y la comprensión.
• 🔼 Se destaca la importancia de la altura en la medición del volumen y cómo aumentarla puede ayudar a igualar el espacio en las estructuras.
• 📏 Se aborda la idea de medir en 'bloques' o 'unidades' para llegar a una conclusión sobre la igualdad de espacio en las casas.
• 🤷‍♀️ Se expresa incertidumbre sobre si realmente se ha logrado el mismo volumen en las estructuras y se sugiere que la medición puede ser aproximada pero no exacta.
• 👶 Se hace referencia a la creación de conocimiento en niños pequeños, especialmente en los primeros 18 meses de vida, y cómo esto se relaciona con la construcción de conceptos de espacio y tiempo.
• 🌐 Se destaca la regularidad y generalidad en los estágios de desarrollo psicológico y cómo estos se repiten en diferentes contextos y culturas.
• 📚 Se menciona la importancia de entender la psicogenesia, es decir, el desarrollo del conocimiento psicológico, para explicar fenómenos como la percepción del espacio en la infancia.
• 🔬 Se sugiere que los procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento en los niños pueden tener paralelismos con la historia de la ciencia y la construcción de conocimientos en otros campos.

Q & A

¿Qué problema se discute en el guion del video?

El problema discutido es cómo asegurarse de que hay el mismo espacio en dos casas diferentes, una de ellas es más alta que la otra.

¿Cómo se sugiere resolver la diferencia de espacio entre las dos casas en el guion?

Se sugiere hacer una de las casas más grande, específicamente, construirla más alta para compensar la diferencia de espacio.

¿Por qué no se puede construir en el agua según el guion?

No se proporciona una explicación específica en el guion, pero se menciona que no se puede construir en el agua como una restricción.

¿Qué herramienta se utiliza para medir y comparar el espacio en las casas según el guion?

Se utilizan bloques para construir y medir el espacio, y se sugiere que el número de bloques utilizados puede representar el tamaño del espacio.

¿Cómo se determina si hay el mismo espacio en las dos casas una vez construidas según el guion?

Se compara visualmente el número de bloques o 'líneas' en las casas para determinar si tienen el mismo espacio.

¿Qué importancia tiene la altura en la medición del espacio según el guion?

La altura es crucial, ya que se menciona que si una casa es más alta, necesita más espacio para tener el mismo volumen que la otra.

¿Qué estrategia se adopta para asegurar que ambas casas tengan el mismo volumen en el guion?

Se sugiere construir más bloques en la parte superior de la casa más baja para igualar su altura con la de la casa más alta.

¿Cuál es la importancia de la creación de estructuras operativas en el aprendizaje según el guion?

Las estructuras operativas son importantes en el aprendizaje porque permiten al individuo construir y entender conceptos complejos, como el espacio y el volumen.

¿Qué implicaciones tiene el guion para la psicología y la pedagogía?

El guion sugiere que el entendimiento del desarrollo de las construcciones conceptuales en la infancia puede tener aplicaciones en la psicología y la enseñanza, ayudando a comprender mejor la formación del conocimiento.

¿Cómo se relaciona el aprendizaje en la infancia con la construcción del conocimiento en la historia de las ciencias según el guion?

El guion sugiere que hay mecanismos comunes en la construcción del conocimiento tanto en la infancia como en la historia de las ciencias, como la noción de conservación y los modos de abstracción.

Outlines

00:00

🏠 Construcción y percepción del espacio

Este párrafo explora la percepción del espacio en la construcción de casas. Se discute si hay la misma cantidad de espacio en dos estructuras diferentes y cómo se puede aumentar el espacio en una de ellas. Se plantea la idea de construir más alto para igualar el espacio y se sugiere el uso de bloques para expandir la construcción. La interacción muestra la comprensión del volumen y la altura en relación con el espacio disponible, y se cuestiona la certeza de la igualdad de espacio entre las dos estructuras.

05:04

📏 Medidas y volumen en la construcción

En este segmento se enfatiza la importancia de las medidas y la comprensión del volumen en la construcción. Se describe cómo el sujeto utiliza líneas para asegurarse de que las dos casas tengan el mismo volumen. Se menciona la necesidad de medir en cubos y se discute la idea de que el sujeto no ha medido todos los lados, lo que sugiere una comprensión incompleta del concepto de volumen. Se hace hincapié en la creación de una representación tridimensional del espacio y se aborda la idea de la multiplicación para determinar el volumen total.

10:06

👶 Desarrollo cognitivo y construcción del conocimiento

Este párrafo aborda la creación espontánea de conocimiento en niños, particularmente en relación con el espacio, el tiempo y la causalidad. Se destaca la regularidad y la generalidad de los estágios en el desarrollo cognitivo, y cómo estos estángios son similares en diferentes contextos. Se sugiere que estos patrones pueden tener aplicaciones en psicología, pedagogía y epistemología. Además, se menciona la investigación en curso sobre cómo el conocimiento adquirido puede abrirse a nuevas posibilidades y cómo estas nuevas ideas pueden volverse necesarias en el desarrollo del pensamiento lógico y matemático.

Keywords

💡Espacio

El espacio es un concepto fundamental en la comprensión de la realidad física y es central en el guion, donde se discute la percepción del espacio en la construcción de objetos y edificios. Se relaciona con el tema del video al explorar cómo los niños entienden y manipulan el espacio a medida que construyen y comparan las dimensiones de diferentes estructuras.

💡Construcción

La construcción se refiere al acto de construir algo, como una casa o un edificio. En el guion, se utiliza para ilustrar cómo los niños aprenden a través de la manipulación de bloques y la creación de estructuras, lo que demuestra su comprensión del espacio y la lógica.

💡Volumen

El volumen es la cantidad de espacio tridimensional que ocupa un objeto. En el guion, se menciona el volumen para analizar cómo los niños pueden comparar la capacidad de diferentes estructuras y cómo pueden ajustar sus construcciones para tener el mismo volumen.

💡Altura

La altura es una medida vertical de un objeto o estructura. En el contexto del video, la altura se utiliza para comparar las dimensiones de las construcciones y para entender cómo los niños pueden equilibrar el espacio verticalmente en sus creaciones.

💡Bloques

Los bloques son objetos utilizados comúnmente en juegos de construcción. En el guion, los bloques son el medio a través del cual los niños exploran y aprenden conceptos de matemáticas y ciencia, como el espacio y el volumen.

💡Compensación

La compensación en el guion se refiere al ajuste que los niños hacen en sus construcciones para lograr un equilibrio en el espacio o el volumen. Esto muestra su capacidad para resolver problemas y su comprensión de conceptos matemáticos.

💡Causalidad

La causalidad es la relación de causa y efecto entre eventos. Aunque no se menciona directamente en el guion, la causalidad está implícita en la forma en que los niños aprenden a través de la manipulación de objetos y la observación de las consecuencias de sus acciones.

💡Representación

La representación es la capacidad de simular o modelar una situación. En el guion, los niños usan bloques para representar y entender conceptos abstractos como el espacio y el volumen, lo que demuestra su habilidad para pensar en términos simbólicos y abstractos.

💡Etapas

Las etapas son fases o pasos en un proceso. El guion describe etapas en el desarrollo cognitivo de los niños, donde se observa una secuencia regular en la forma en que aprenden y aplican conceptos de construcción y matemáticas.

💡Conocimiento

El conocimiento es la comprensión o información que alguien tiene. El guion explora cómo los niños construyen su conocimiento a través de la interacción con el entorno y la resolución de problemas, lo que es esencial para su desarrollo intelectual.

💡Necesidad lógica

La necesidad lógica se refiere a la forma en que los niños aprenden a racionalizar y justificar sus acciones y creencias. En el guion, se sugiere que los niños no solo aprenden a construir físicamente, sino que también desarrollan un pensamiento lógico y matemático.

Highlights

The necessity of creating equal room in a new house compared to an existing one.

The idea that a house needs to be built higher to have the same room.

The realization that one house is thinner and thus requires a different approach.

The suggestion to make the house bigger to achieve equal room.

The inability to build in water as a constraint in house construction.

The process of adding blocks to increase the size of the house.

The confirmation that the house now has enough room after adjustments.

The uncertainty in the child's mind about the equality of room size.

The child's understanding that the same volume does not equate to the same height.

The child's approach to compensate for height by adding blocks.

The child's certainty that the houses now have the same room after adjustments.

The child's method of counting lines to ensure equal room in the houses.

The child's explanation of using lines to represent the sides of the house.

The child's recognition of the need to complete all sides for a fair comparison.

The child's strategy to add more blocks to represent the missing sides.

The child's understanding of volume through the representation of surfaces.

The child's numerical approach to ensure the houses have the same volume.

The child's realization that the houses have the same room after counting the lines.

The child's demonstration of the lines representing the height of the house.

The child's creativity in constructing knowledge about space and volume.

The regularity and generality of the stages in the child's construction of knowledge.

The implications of these findings for psychology, pedagogy, and epistemology.

The exploration of how newly acquired knowledge can lead to new possibilities.

The ongoing research into the mechanisms of knowledge construction in children and its parallels in the history of science.

Transcripts

ahuh so there has to be just as much

room in the house you build as in that

one high

still whatever you want whatever you

think do you think there is just the

same room or is there more room here or

more here more there ah so you have to

make more room you have toild

high

as

do you think that there is just as much

room there and there or

not no because there it's thinner aha

very good so what would you have to do

to have just as much room make it bigger

then make it bger on this side hey can

you build in water no so how can you

make your house

ber i don't

know a minute ago you told me there

isn't just the same room in these two

houses no where is there more room here

so you have to make more room in the

other house yeah so how can you do it

I'll give you some blocks and you build

some

more on top then yes you want to yeah Ok

Go

Ahad

so you think that's okay

now a little B more a bit more go

ahead you want me to help you I'm not

very good at but

there you want to put some more do you

think enough that's enough that's enough

there's as much room the two houses yes

how do you know

that can you tell me how you

know no but you're sure that there's

just as much room or not absolutely sure

not absolutely not absolutely sure why

do you think that there's just as much

room what makes you think

that because it's

hésite au contraire beaucoup ce qui est

probablement l'indice qu'elle change de

stade elle dépasse la hauteur du modèle

elle comprend que le même volume c'est

pas la même hauteur mais elle n'a aucune

certitude elle dépasse cette hauteur

simplement par des compensation

qualitative sans le moindreesset de

mesure

there ok we straighten it out so it

doesn't fall so there's just as much

room as in this one

i think

so I'd like you to be

sure what are you doing

there

sure that way you're sure ok how are you

sure what did you do there to be sure

well that's exactly the right size of

the square yes so so that high that

makes

that the size of the square yes so that

makes that's better so what saying if

I

an et demi au contraire vous montre en

début de mesure il comprend que le

dépassement de la hauteur du modèle

nécessaire et il à cet égard plus de

problème pour lui mais il fait des

compensation quantitative et qui

demeurent insuffisante il mesure en cube

unité un point c'est

tout

there there's just as much room in the

two houses I'd say so you'd say so

okayok how can you tell well there there

are three lines and then I look to the

lines where are there three lines

explain it to me there one two three

okay those big lines there

and can put yes on there there the and

then

there there's three lines on top and I

can put them there yes can you show me

the lines on top can you put them there

those the last three

yeah so the last three are these les ok

and then the first that's make it as

high as the house yeah ok and that's how

you can be sure that there's just as

much room in the two houses no because

there I didn't do all the sides ah so

then what I have to

put three more three

more there what do they represent those

three more can you show me on that one

what they represent that one that side

yeah and then I put

more

yes reprent this side so now you have

which ones that are done that one that

one that one I only have do that one OK

ement au précéd livre des mesures il

décompose le volume en représente une

surface alors qu'en fait il en faudra

12

mais c'est tranch en relation avec les

étages elle se livre ainsi non seulement

à une quantification numérique

c'est-à-dire de la mesure mais elle

procède une multiplication

9 par tranche 4 étages ben ça fait 36

plots pour donner le même volume le

problème est donc résolu et comme vous

voyez il a été résolu par des étapes

qu'il est facile de caractériser ettap

que nous retrouvons d'une manière très

générale partout nous étudions cette

même épreuve avec la même

technique le premier effet frappant dans

le développement des connaissances c'est

évidemment créativité continuelle à voir

tout ce que le bébé avant le langage

pendant les 18 premiers mois de

l'existence arrive à construire dans le

domaine de l'objet permanent de l'espace

du temps de la causalité et cetera on

est stupéfait de ce nombre de

constructions spontanées qui ne sont

évidemment pas dictés par l'adulte de

même la construction des structures

opératoire dont nous avons parlé tout à

l'heure le deuxième fait frappant c'est

la régularité et la

généralité des stades de ces

constructions dans leur succession comme

je le disais on retrouve partout les

mêmes stades et les mêmes successions il

y a donc dans ces

faits un certainement certain nombre

d'enseignements à en tirer d'AB d'abord

pour la psychologie pour la psychologie

parce que expliquer un phénomène

psychologique c'est retracer sa

formation autrement dit la psychogenèse

me paraît le terrain de l'explication en

psychologie en second lieu bien entendu

il y a des applications pédagogiques

possibles en trème lieu il y a un grand

enseignement

épistémologique c'est-à-dire quand

voyant comment la connaissance se

construit nous comprenons mieux sa

nature et nous sommes en train avec mon

collègue Garcia qui est un grand

physicien de chercher d'écrire un volume

ensemble et de chercher les mécanismes

communs entre la construction des

connaissances élémentaires chez l'enfant

et la construction des connaissances en

général dans l'histoire des sciences et

ces mécanismes communs on n trouve pas

mal pens au notion de conservation aux

structures opératoire aux mode

d'abstraction et cetera par ailleurs

nous continuons naturellement nos

recherches nous sommes loin de avoir

terminé ces

explorations nous étudions en ce moment

comment une connaissance qui vient

d'être acquise peut s'ouvrir sur de

nouvelles possibilités engendrer des

nouvelles connaissances et nous étudions

par ailleurs comment ces nouvelles

connaissances finissent par devenir

nécessair c'estàdire comment c'est

laabord la nécessité logique et Logico

mathématique