Problemas didáctico-curriculares de la Educación - Clase 11 - Prof. Mercedes Romero

Summary

La clase didáctica aborda el concepto del currículum escolar como resultado de procesos sociohistóricos. Se introduce la obra de Flavia Terigi y se discute la relación entre lo que se prescribe en el currículum y su implementación en el aula. Se plantean diferentes hipótesis para entender los procesos curriculares y se enfatiza la importancia de la participación del docente como sujeto de acción en la definición de proyectos educativos, destacando su papel como protagonista en la toma de decisiones y la especificación de planes de estudio.

Takeaways

• 📘 La clase didáctica se enfoca en el currículum escolar como resultado de procesos sociohistóricos, enfatizando su naturaleza concreta y real.
• 📖 Se introduce el trabajo de Flavia Terigi, quien plantea que el currículum es una prescripción selecta de contenidos de enseñanza y un proyecto cultural.
• 🔍 Se analiza la relación entre la propuesta educativa y el currículum, destacando que este último no es solo un documento, sino también un proceso y una práctica.
• 🏫 Se discute la idea de que el currículum es un objeto de lucha, con distintas escalas de definición y objetivación que incluyen la gestión política, la institución y el aula.
• 👩‍🏫 Se presenta la hipótesis de la aplicación, donde el currículum se ve como una prescripción que se aplica de forma directa en las aulas.
• 🤔 Se cuestiona la hipótesis de la ineficacia, planteando que lo que se prescribe a nivel político no necesariamente se refleja en la práctica docente.
• 📝 Se introduce la hipótesis de la especificación, que sugiere que el currículum se especifica y se adapta a medida que se trabaja a nivel institucional y docente.
• 👨‍🏫 Se reconoce al docente como un actor político educativo, responsable de tomar decisiones sobre el proyecto cultural educativo en su aula.
• 🌟 Se enfatiza la importancia de entender el currículum como un proceso histórico y de analizar cómo se definen los proyectos curriculares.
• 🔗 Se invita a los estudiantes a investigar los diseños curriculares de sus jurisdicciones y a desarrollar una planificación curricular a partir de ellos.

Q & A

¿Qué es el currículo escolar según el texto?

El currículo escolar es una práctica concreta y real, resultado de procesos sociohistóricos, que incluye lo que se enseña y lo que se excluye, y tiene una relación directa con un proyecto cultural.

¿Qué es la hipótesis de la aplicación en el contexto del currículo escolar?

La hipótesis de la aplicación sugiere que lo que se define a nivel político como proyecto educativo se aplica de forma directa a las instituciones y aulas, considerando que el docente actúa como un ejecutivo de decisiones.

¿Cuál es la hipótesis de la ineficacia en el proceso curricular?

La hipótesis de la ineficacia plantea que lo que se define a nivel político no es lo que realmente sucede en las aulas, y que la propuesta educativa se desconecta de la realidad educativa.

¿Qué significa la hipótesis de especificación en el currículo escolar?

La hipótesis de especificación indica que el currículo se va definiendo y transformando a medida que se trabaja a nivel institucional y áulico, y no simplemente se aplica lo prescrito.

¿Qué rol tiene el docente según la hipótesis de especificación?

Según la hipótesis de especificación, el docente es un sujeto activo y protagonista de los procesos educativos, capaz de tomar decisiones y especificar el proyecto cultural educativo según su realidad.

¿Qué son los 'núcleos de aprendizaje prioritarios' mencionados en el script?

Los 'núcleos de aprendizaje prioritarios' son una propuesta educativa vigente que define los objetivos y contenidos que se consideran fundamentales en la enseñanza.

¿Qué invitación se hace a los profesores universitarios al final del script?

Se les invita a pensar y a posicionarse como protagonistas del proceso educativo, analizando y desarrollando su propia propuesta de enseñanza frente a los documentos curriculares.

¿Qué actividades se sugieren para acompañar la lectura del texto de Flavia Terigi?

Se sugieren actividades que ayuden a los lectores a indagar y a profundizar en los procesos curriculares, analizando cómo se definen los proyectos educativos y tomando decisiones sobre su propia propuesta de enseñanza.

¿Por qué es importante entender los diferentes niveles de definición del currículo escolar?

Es importante entender los diferentes niveles de definición para analizar cómo se plasman en documentos y prácticas educativas, y para reconocer la influencia de las fuerzas políticas y sociales en la educación.

¿Qué tipo de análisis se propone realizar con los diseños curriculares encontrados en las jurisdicciones educativas?

Se propone un análisis que permita entender cómo se definen los proyectos curriculares en diferentes jurisdicciones y cómo estos se relacionan con los procesos históricos y la realidad educativa local.

Outlines

00:00

📚 Introducción a los problemas didácticos curriculares

El primer párrafo presenta una clase sobre problemas didácticos curriculares, enfocándose en cómo el currículum escolar es el resultado de procesos sociohistóricos. Se menciona la importancia de entender el currículum como una práctica educativa concretica y real, y se introduce el trabajo de Flavia Terigi como punto de partida para la clase. Se resalta la definición de currículum por Alicia de Alba y se plantea la idea del currículum como un producto de negociaciones y relaciones de poder que definen la identidad de un proyecto educativo.

05:01

🏛 Análisis del currículum escolar argentino y su definición

El segundo párrafo se centra en el currículum escolar argentino, diferenciado de otros contextos culturales. Se discute que el currículum no es solo un documento, sino un proceso que implica traducción de intenciones y prácticas escolares. Se introduce la idea de que el currículum es un objeto de lucha y se exploran las nociones de currículum prescrito, cubierto y oculto. Además, se presentan las teorías de Gor Woodson y se enfatiza la importancia de entender el currículum como un proceso en constante transformación y resignificación.

10:01

🔍 Niveles de definición curricular y la objetivación del currículum

El tercer párrafo aborda los diferentes niveles de definición curricular, desde la gestión política hasta la escala del aula. Se introduce la idea de 'objetivación' como una representación de lo que realmente sucede en el aula, y cómo esto se va concretando a través de distintos niveles. Se discuten las hipótesis de aplicación, deslegitimación y especificación del currículum, y se enfatiza la importancia de entender el papel del docente en este proceso como un sujeto activo en la definición del proyecto educativo.

15:02

👨‍🏫 El docente como sujeto activo en la definición del currículum

El cuarto párrafo profundiza en el papel del docente en la definición y aplicación del currículum, contrastando la visión del docente como un simple ejecutor con la de un actor político educativo. Se plantea la idea de que el docente debe tomar decisiones sobre el proyecto cultural educativo en función de la realidad de su entorno y se enfatiza la importancia de la especificación del currículum a nivel áulico, donde el docente tiene la oportunidad de adaptar y personalizar el proyecto educativo.

20:04

🌐 Diversidad en los procesos de definición del currículum

El quinto párrafo habla sobre la diversidad y la complejidad de los procesos de definición del currículum en distintos ámbitos y escalas. Se sugiere que los mismos no son idénticos ni homogéneos, y que están influenciados por diferentes fuerzas y realidades. Se enfatiza la importancia de entender estos procesos históricos y cómo se materializan en documentos y prácticas educativas a lo largo del tiempo.

25:06

📘 Investigación de proyectos curriculares y diseños en diferentes jurisdicciones

El sexto párrafo invita a los estudiantes a investigar los proyectos curriculares y diseños en sus respectivas jurisdicciones, enfocándose en los núcleos de aprendizaje prioritarios y cómo estos se traducen en la práctica educativa. Se sugiere que los estudiantes exploren los diseños curriculares en función de su área de interés o especialización, y se les anima a analizar y reflexionar sobre estos documentos para comprender mejor los procesos curriculares.

30:08

🤔 Reflexión final y convocatoria a la acción

El séptimo y último párrafo es una reflexión final y una convocatoria a la acción, donde se alienta a los estudiantes a profundizar en los conceptos presentados por Flavia Terigi y a aplicarlos en su análisis de los procesos curriculares. Se les anima a tomar decisiones y a desarrollar una planificación curricular a partir de los diseños curriculares que han investigado, y se ofrecen recursos adicionales para apoyar su indagación.

Keywords

💡Curriculum

El término 'Curriculum' se refiere a un conjunto de planes y programas educativos que definen los contenidos, objetivos y metodologías de enseñanza. En el video, se discute cómo el curriculum es una práctica concreta y real, influenciada por procesos sociohistóricos y se presenta como un objeto de lucha y negociación en el ámbito educativo.

💡Proceso sociohistórico

Un 'Proceso sociohistórico' es una serie de eventos y cambios社会发展 que moldean la sociedad y, por ende, la educación. En el video, se argumenta que estos procesos son fundamentales para entender la evolución y significado del curriculum escolar.

💡Objetivación

La 'Objetivación' es el proceso por el cual se materializan o se concretan las ideas en prácticas y documentos. En el contexto del video, se utiliza para describir cómo las ideas educativas se transforman en currículos a través de diferentes escalas y niveles de decisión.

💡Escalas curriculares

Las 'Escalas curriculares' son los diferentes niveles en los que se define y aplica el curriculum, desde lo político hasta lo institucional y lo aula. El video destaca la importancia de analizar cada escala para comprender completamente el curriculum.

💡Hipótesis de aplicación

La 'Hipótesis de aplicación' sugiere que el curriculum se aplica de forma directa y mecánica a las aulas, sin considerar la interpretación o adaptación por parte de los docentes. Se menciona en el video como una forma de entender la relación entre la política educativa y la práctica docente.

💡Hipótesis de ineficacia

La 'Hipótesis de ineficacia' plantea que lo que se prescribe a nivel político no es lo que realmente sucede en el aula, lo que implica una desconexión entre la intención curricular y la práctica educativa.

💡Hipótesis de especificación

La 'Hipótesis de especificación' sostiene que el curriculum se va definiendo y adaptando a medida que se trabaja a nivel institucional y docente, lo que enriquece y modifica la propuesta educativa original.

💡Docente como sujeto de acción

El 'Docente como sujeto de acción' es la idea de que los docentes no son simplemente ejecutores de políticas, sino actores activos que toman decisiones y participan en la definición y adaptación del curriculum en su aula.

💡Proyecto educativo

Un 'Proyecto educativo' es la visión y los objetivos que se buscan alcanzar a través de la educación. En el video, se discute cómo el curriculum es una manifestación de un proyecto educativo que se define y se transforma a lo largo de diferentes escalas.

💡Núcleos de aprendizaje prioritarios

Los 'Núcleos de aprendizaje prioritarios' son áreas temáticas o habilidades que se consideran fundamentales y son enfocadas en la educación. En el video, se mencionan como un ejemplo de cómo se establecen las prioridades educativas a nivel político.

Highlights

Introducción a la temática del currículum escolar como resultado de procesos sociohistóricos.

Importancia de la obra de Flavia Terigi para entender el currículum escolar argentino.

Definición del currículum como síntesis de elementos culturales por Alicia de Alba.

Currículum como práctica y su carácter normativo en la producción de prácticas educativas.

Identificación de relaciones de poder en la construcción del currículum y su impacto en la identidad educativa.

Currículo prescrito, recocido y oculto: categorías clave para entender la implementación del currículum en la escuela.

Discusión sobre la selección de la cultura a enseñar y las preguntas fundamentales del currículum.

El currículum como objeto de lucha y su resultado de la lucha por la definición educativa.

Hipótesis de la especificación: el currículum se especifica y transforma a diferentes escalas.

Escalas de análisis del currículum: política, institución y aula.

Objetivación del currículum en el ámbito de la gestión política y su influencia en la definición de políticas educativas.

Hipótesis de la aplicación: el currículum como mera ejecución de lo prescrito.

Hipótesis de la ineficacia: la desconexión entre lo prescrito y lo que realmente sucede en el aula.

El docente como sujeto de acción en el proceso de especificación del currículum.

La importancia de la indagación de los diseños curriculares y su relevancia para la formación docente.

Invitación a los estudiantes a investigar y analizar los diseños curriculares de sus jurisdicciones.

Propuesta de trabajo futuro relacionado con la toma de decisiones y la planificación curricular.

Enfoque en la importancia de la reflexión crítica y la autonomía del docente en el diseño de su proyecto educativo.

Transcripts

[Música]

hola que tal bienvenidos y bienvenidas a

una nueva clase de problemas didácticos

curriculares de la educación en esta

clase vamos a introducirnos en la

temática del currículum escolar como

resultado de algunos procesos

sociohistóricos que tienen la

característica de significar y hacer de

esta propuesta educativa una práctica

concreta y real entonces para eso vamos

a trabajar con un texto de flavia terigi

pero antes de introducirnos en ese texto

quisiéramos presentarles un poco el

recorrido de cómo llegamos hasta esta

instancia y ya tras abordar este tema

que tiene que ver con todo lo que

veníamos trabajando en la unidad

anterior respecto de la definición del

currículum de campo del currículum

las que surgen de las investigaciones

sobre el curriculum

y para eso

ustedes recordarán trabajamos una noción

de currículum es la que da alicia de

alba como este síntesis de elementos

culturales entre otras cuestiones

nosotros a partir de eso que hicimos nos

introducimos a este campo el currículum

aparte de esa definición entendiendo que

el currículum es lo que esta autora

plantea a partir de ello luego vimos

como esto y el currículum como práctica

y a partir de allí lo que

identificamos es que el currículum tiene

una mente al currículum es este carácter

normativo si tiene la intención de

producir un eje por regulado regulador

de las prácticas no a partir de definir

bueno justamente los contenidos los

saberes las experiencias que a cada

instancia es producto entonces decimos

de de esta es una serie de negociaciones

y que por lo tanto otorgan el currículum

es el currículum se bilis y se

visibilizan relaciones de poder que

otorgan una identidad particular a un

proyecto educativo sí entonces bueno

aquí tenemos la definición de galicia de

alba sobre la cual nos basamos para

abordar todas las teorías curriculares

y luego bajamos con esto

edith y perdón de silvia green verde

está levy y de rodrigo en imagen road en

vivo en el que definimos que el

currículum es objeto en lucha y el ies

resulta a su vez de esa desde esa lucha

y a partir de eso distinguimos estas

categorías de el currículum prescrito o

recoger un año y lo oculto en la escuela

y entonces acá venía esta pregunta de

por qué enseñamos lo que enseñamos que

no enseñamos que queda fuera de nuestra

propuesta y cómo se selecciona la

cultura que se enseña en las aulas entre

otras preguntas y a partir de eso

hacíamos esta clasificación del

currículo cubierto y real y tomó como

resultado diferentes

análisis de respecto a lo que plantea el

currículo en forma haciendo el

currículum como documento entonces es

importante para tener esta base para

ahora si introducirnos en esta en el

contenido de la clase de hoy a partir de

lo que plantea flavia terigi en este

texto de año 1999 donde ella plantea que

en principio todos proponen una

prescripción selecta de los contenidos

de enseñanza

lo que se enseña en un curriculum y lo

que se excluye el coste en un proyecto

cultural y por eso esta relación entre

lo que plantea lo que va a plantear

flavia terigi en relación con lo que nos

ha planteado galicia de alva y también

de lo que hemos trabajado en la clase

anterior

los procesos históricos de construcción

y resignificación de los proyectos

curriculares a través de los planteos de

ibor boots

que ustedes recordarán allí un poco la

idea es retomar esta noción del proceso

que él marca no entonces lo que nos

presenta flavia terigi tiene que ver

especialmente con el currículum escolar

en argentina ya la vez

el acceso yo a diferencia de las otras

clases de otros aunque sé que hemos

trabajado que tal vez presentan alguna

perspectiva más

e

particular de otras culturas de otras de

otros países hoy si nos centramos en

esto bien referido a los niveles de

desarrollo de precisión de definición

curricular que se dan en nuestro país

entonces lo primero que nos va a decir

flavia aquí es el currículum no equivale

no nos quedemos con el currículum y es

igual cuando hablamos de por qué no

hablamos del documento si el currículum

no equivale al documento escrito hay

prescripción es que no se explicitan en

ese documento tienen que ver con

problemas de traducción de intenciones

que aparecen en los textos por ejemplo

los textos escolares con los que se

trabajan los contenidos en las aulas en

las instituciones concretamente

también ella dice que ocurrió un

resultado de una tradición acumulada en

relación a las prácticas escolares esto

es lo que va a desarrollar un poco en

este texto que e invitar los invitados y

las invitamos a leer y por lo tanto el

currículum no se agota en la

prescripción y el currículum no podemos

asumir el currículum aquello prescrito

a ese documento y por qué currículo que

también no sólo resultados sino que es

un proceso curricular en esta idea

también retomamos un poco los postulados

de gor woodson sobre esta idea del

proceso de transformación de

resignificación de ajuste tiza el

curioso es algo que se practica también

esto es lo que nos va a decir la autora

entonces para entender un poco esto y de

qué va la cosa en relación al currículum

escolar es importante tomar la autora y

idea de ecstasy objetivación es como

niveles de análisis del currículum

escolar

entonces lo que la autora nos presenta a

partir de estas dos categorías de estos

dos conceptos son que el currículo se

define en vistas a las define a su vez

se define en escalas en objetivación es

decir esto

nosotros usualmente yo los que

trabajamos en el campo educativo a lo

largo de los años sabemos hablar de la

idea de niveles de concreción curricular

o de

si justamente esta idea de concreción

entonces el currículum es al que el

currículum es algo que se complica que

es cierto y se transforma en una

práctica era lo que nos decía

y

díaz barriga se transforma en una

práctica es una práctica pero a su vez

es algo que se va concretando así

entonces a partir de ideas en los que

nos presenta son distintos niveles de

análisis o sea nosotros tenemos que

realizar un análisis del poder escolar a

partir de las distintas estas en la cual

en las cuales se desarrolla y se lleva a

cabo se currículums y entonces volviendo

un poco a la idea de procesos

curriculares el currículum el proceso

porque es producto resultado de lo que

los sujetos hacemos con él

digo lo que lo central de esta idea no

el que repito por si están tomando

apuntes

el currículum es un proceso en tanto es

producto es resultado de lo que los

ujieres hacemos con él

entonces a partir de esto es importante

entender esta idea de escalas y de

objetivación es las escalas representan

recortes dice la vida original

aplicación recortes a partir de los

cuales podemos analizar la propuesta

educativa que está detrás de ese

documento de ese currículum

entonces tenemos ese escalas no la de la

gestión política la de la institución y

la del aula y en relación a las escalas

también así objetivación es esto es la

objetivación y ya está presenta esta

idea de objetivación como una foto real

lo que sucede en el momento del yo lo

concreto entonces en la escala de

gestión política

nosotros tenemos objetivación es que se

plasman en lo que es un diseño

curricular es decir en el ámbito de

definición política

se define esta propuesta educativa esta

síntesis de elementos culturales como

dice de alva y eso se transforma en un

documento conocemos como diseño

curricular geo el segundo luego tenemos

otra escala que tiene que ver con lo que

sucede en el ámbito de la institución

escolar con esa pones con ese documento

a su vez en forma de significa eso que

se definió en la escala política y se

transforma en un proyecto institucional

y luego tenemos en la escala del aula el

récord

imagínense una cámara de foto en el

diafragma haciendo cada vez más foco es

bueno esta ola de un microscopio si ésta

sería la escala no es vamos cada vez más

hacia hacia el foco no entonces la

escala del aula tiene como la

objetivación que tiene es la

planificación áulica es decir lo que el

docente efectivamente desarrolla como

proyecto

a partir de este proyecto más grande que

tiene que ver con el proyecto

institucional y con el diseño curricular

esta es una forma de entender cómo se va

definiendo este proyecto educativo

a escala nacional a la escala

institucional y es la única podríamos

decir

entonces a partir de ello es lo que

flavia terigi nos plantea son distintos

en distintas hipótesis de qué sucede

cómo interactúan estas escalas en

relación a estas y objetivas simples

entonces a partir de eso ella lo que nos

va a presentar son hipótesis para

comprender los procesos regulares y

plantear en principio que si por tesis

la primera es una hipótesis de

aplicación dice ya no por qué porque de

esta forma en algunos casos se entiende

y esto es así esto es existe se van a

ver puramente alguna vez habrán

escuchado algún maíz o profesor hablar

de la bajada esto es lo que bajaron de

la jefatura esto es lo que bajaron del

ministerio esta es la propuesta de la

bajada que nos hicieron no aparecía

mucho en el discurso en el nivel

discursivo de los docentes y de

esta idea de la bajada del club no

entonces eso esa es un poco la hipótesis

de la aplicación

plantéate originó que de alguna manera

lo que plantea es que es en esta escala

del nivel de las políticas curriculares

de la escala más más pero la escala

política definí un proyecto educativo

que trabaja que se aplica así como

direccionalmente a las instituciones y

las instituciones a las aulas entonces

por eso ella dice bueno ahí aparece la

idea de diseño curricular el define por

el cual se define el proyecto

institucional como aplique con la idea

de aplicar lo que el diseño curricular

plasma y la planificación docente que

por lo tanto es una mera ejecución de lo

que es el diseño curricular y ese

proyecto institucional plantean entonces

este es un poco ella dice una definición

de una dimensión muy

práctica del proyecto educativo en donde

se está pensando en la eficacia absoluta

la lógica de la prescripción está aquí

si el currículum describe sí

digo esta es una forma de entender al

proyecto a los proyectos curriculares y

al currículum escolar desde la hipótesis

de la aplicación el currículum es algo

que se aplica que se baja y que por lo

tanto el docente hugo ejecuta entonces

esto lo que nos plantea un poco es nos

invita a reflexionar sobre el rol

docente en esta lógica es el docente

entonces se acuerdan en la unidad 1

cuando hablamos de los modelos

didácticos y hablábamos un poco de el

modelo estático tecnicista donde bajo

esa lógica

desde este de este modelo el docente es

un ejecutivo de decisiones es decir eso

es un operario de la educación el

docente en este sentido si ya tiene que

ser formado para ejecutar y no para

transformar entonces por eso ya dice la

verdad que esto deja por afuera un

montón de cuestiones referidas al

proyecto a los proyectos curriculares o

al currículum escolar en sí como

proyecto educativo entonces luego

plantea lo que es la hipótesis de mi

solución que esto es justamente todo lo

contrario de lo anterior porque él es

bajo esta idea uno podría pensar el

currículum en la medida en que va

deslizándose se va disolviendo entonces

va perdiendo sentido o sea aquello que

se vio a nivel

waka la política no es lo que sucede en

las aulas nada tiene que ver es una

cuestión completamente alejada de lo que

en verdad sucede en el aula entonces

esto es un poco pensar que entonces

digamos que estas instancias de

definición de un proyecto educativo de

un proyecto cultural son

digamos totalmente ineficiente por eso

ya dice hay un effie una vez ineficacia

absoluta y corre con un prescrito porque

aquello que se prescribe finalmente no

es lo que sucede porque bueno ahí vienen

frases como si cada maestrito con su

librito cierra la puerta del aula y yo

hago lo que quiero y puedo yo no digamos

no lo que sucede en el aula no tiene

nada que ver con aquello que el

currículum prescribió porque lo que

quienes definen a nivel político o sea

esta primera escala

la propuesta educativa nada con nada

conocen de la realidad educativa

entonces lo cierto es que esto digamos

la edad como se deslegitima al

currículum entonces como proyecto

educativo

desconoce esa desconoce desconoce en

este nivel de análisis todo el trabajo

que hay detrás de esto que nos planteaba

finalmente alicia de albano cómo era el

producto de negociaciones de luchas y

detenciones

pero esto ya lo que va a decir es que

nosotros tenemos que revalorizar o traer

o pensar cuando vemos un diseño

curricular por ejemplo es en estos

procesos o sea o se define un proceso

hoy perdón cómo se define un proyecto

educativo como el resultado de procesos

de aceptación de rechazo de redefinición

que opera sobre lo que contribuye al

transformarlo de signos y entonces en

estas escalas que como vemos en la

imagen tiene que ver con los con un

trabajo a nivel más político con un

trabajo a nivel más institucional

general y con un trabajo más particular

en relación a los docentes son escalas

que se retroalimenta y que cada cual

trabaja bajo su órbita y con sus lógicas

pero qué sé

qué tan total que significa le dan

sentido este fin en un horizonte de

sentido un proyecto educativo como es el

currículum proceso es resultado de estos

procesos esto es lo que tenemos que

entender acá no el currículum es el

resultado de estos procesos de

aceptación de rechazo de redefinición

como irán sobre lo prescrito y que

contribuyen a transformarlo pero no a

transformarlo para decir esto no vale

esto no tiene sentido sino porque

justamente es otorgarle un sentido

especial de acuerdo al contexto en el

que se está trabajando con ese proyecto

curricular entonces por último ella

plantea la hipótesis de la

especificación es decir

que podríamos llegar a entender entonces

que existen estas tres escalas del nivel

político la débil institucionalidad está

que debe la del nivel áulico y que a

partir de estas objetivación es el

diseño curricular se va especificando o

sea es decir no porque pierde cosas en

el camino sino ni porque aplica tal y

cual se prescribió se pensó y se

transformó en un documento sino que se

van dando distintos rasgos y

especificaciones en la medida en que se

va trabajando a nivel institucional y a

nivel áulico con aquello que se pensó a

nivel político este en tanto proyecto

educativo cultural si entonces esto

también esta hipótesis pone al docente

en otro lugar y es donde nosotros

queremos llegar con juntos este trabajo

en relación a presentarles el curry

al docente en el lugar de sujeto de acto

me gusta más la idea de lo que sucedió

porque está atado a y el actor es

protagonista

de los procesos en los cuales a los

cuales está inmerso en los cuales

participa en el que se dispone al

docente en un lugar activo xxi del

significado de la norma de poder tomar

decisiones entre esa norma que después

que le permita especificar ese proyecto

cultural de acuerdo a la realidad que la

cual le toca trabajar o desarrollar sus

prácticas de enseñanza completamente

acá volvemos un poco entonces a esta

idea de prácticas de enseñanza como

prácticas sociales

cuando nosotros decíamos la en tanto

entendemos esta idea porque enseñar es

intervenir es decir esto pone también al

docente en un lugar protagónico

de toma de decisiones de gesto de

ideólogo de un proyecto sí

y no de ejecutor no de aplicador no de

hacer

de trans transponer lo que se lee lo que

se lo que se le dice que tiene que

enseñar así

entonces esto es reconocer también

y del docente como 'las como como actor

político educativo las fuerzas que eran

a la hora de tomar decisiones sobre este

proyecto cultural educativo tiene que

ver justamente con mecanismos de control

y de apropiación son relaciones de

fuerzas y operantes al interior de cada

persona en la cual uno puede

posicionarse de una

de una ideología desde una perspectiva y

a partir de eso tomar decisiones sobre

lo que va a enseñarte hoy piensen por

ejemplo en la disciplina en la cual se

desempeñan y de las decisiones que

tendrían que tomar al enseñar esa

disciplina

el nivel educativo que les toque

trabajar con los sujetos no es lo mismo

enseñar

[Música]

filosofía pienso en las ciencias

sociales porque claramente es el campo

del palo que piensan en que no es lo

mismo que trabajar un conocimiento en un

determinado de un determinado campo en

una ciudad que en otra en una realidad

social que en otra

digo hay decisiones que tomar por todos

lados en relación a esa propuesta

educativa cultural sí pero en tanto y en

cuanto somos somos actores somos agentes

del cambio hay dos fuerzas que operan a

la hora de tener que tomar decisiones

sobre el recorte de contenido que voy a

hacer sobre cómo voy a pensar mi clase

sobre cómo voy a plantear una propuesta

educativa porque como decíamos en estas

diferentes escalas alguna es la única en

la que el docente formula su proyecto

educativo que es hasta para este lado a

donde queremos que

porque lo que queremos es invitarlos a

pensar y diseñar un proyecto

un proyecto educativo único lo que vamos

a llamar más adelante proyecto de

cátedra

entonces por último lo que va a plantear

flavia terigi es que hay tomando como

referente esta hipótesis de

especificación sería importante pensar

en tesis complementarias a ésta así

porque ninguna de las tres uno podría

pensar dios son hipótesis para analizar

si no es que ella diga bueno con cuál

nos tenemos que quedar no lo que el

autor está planteando acá son distintas

hipótesis para analizar los procesos

curriculares si no es que una vale más

que la otra ninguna es la que bailó las

otras las ricas cosas no lo que estamos

pensando justamente es cómo se definen

los proyectos curriculares como se ve

como son los procesos que definen los

proyectos justamente entonces para eso

plantea esta idea de las hipótesis

entonces luego de estas tres hipótesis

lo que ya dice bueno a hipótesis que

complemento

o líneas que complementan esto que nos

sirve para analizar las a los procesos

curriculares qué son estas hipótesis

complementarias a decir hechas

son otras tres no entonces a partir de

eso ella dice bueno lo primero que

tenemos que tener en cuenta es que en

los diversos ámbitos o escalas un mismo

nivel de la escala no son idénticos

entre sí es decir por qué porque lo que

sucede es que por ejemplo a escala como

yo les contaba las clases pasadas

a escala nacional

el perdón al estar en la escala política

podemos definir o podemos ubicar la lo

que tiene que ver con las definiciones

nacionales sobre las políticas

curriculares y entonces allí tenemos al

consejo federal por ejemplo que reúne a

los ministros de todas las provincias y

al menos educación claramente y en los

cuales se debate justamente esta

propuesta político educativa luego

tenemos una escala a nivel más regional

si quieren tiene que ver con lo que

y la jurisdicción define así en relación

a ese proyecto educativo más pero por

último tenemos la escala de

definición

d

en particular institucional es decir o

definen las instituciones sus proyectos

y en relación a eso lo que el docente

presenta como un proyecto para su curso

para su clase para su materia entonces

estas serían como las velas

con otros que existen en nuestro país

concretamente entonces ya dicen no son

idénticos de entre sí porque por ejemplo

en el nivel en la escala política

nacional se reúne a diferentes por eso

en distintas realidades son distintos

intereses entonces bueno nada no son

idénticos no son homogéneos qué es lo

que va a decir luego los díceres los

diversos ámbitos de definición

en un mismo nivel no son homogéneos son

completamente distintos también porque

operan ahí hay fuerzas operantes

claramente y por ella en el texto

ejemplifica y por último los procesos

curriculares son procesos históricos y

esta es la clave de cómo entender estos

procesos y estas estos niveles de

definición estos recortes que se van

plasmando en los distintos documentos y

nosotras la clase

pasada voy a dejar de compartir mi

pantalla ahora si nosotras la clase

pasada lo que les presentamos como al

final de la de las presentaciones de

señales tenía que ver con una serie de

documentos

teníamos las teníamos leyes teníamos

habíamos hecho un recorrido un poco

estético de ese marco normativo es

importante si es posible el vuelvan

sobre eso luego de leer el texto de

flavia terigi que es un texto

muy ameno en una propuesta a diego como

organizado a lo manual porque preocupe o

propone actividades que no les vamos a

decir que las hagan en esta instancia

pero pero está bueno como para tener

acompañar la lectura y para referenciar

nos o guiarnos por esas actividades en

los y las la idea sería un poco que

puedan volver sobre ese recorrido de la

clase pasada cuando planteamos como la

línea histórica de cómo se han ido

definiendo en nuestro país estas

distintas estos distintos procesos en

relación a propuestas curriculares y a

lo largo de la historia y a partir de

eso nosotros les habíamos dejado allí lo

que tenía que ver con los núcleos de

aprendizaje prioritarios y como decíamos

estos núcleos de aprendizajes

prioritarios es lo que rige digamos lo

que está vigente

el objetivo es como documento lo que se

plantea en esta escala crítica general

diría el texto del éter y lo que se

plantea en esa escala justamente han

sido dos están en vigencia los núcleos

de aprendizaje prioritarios y luego

tenemos a nivel jurisdiccional lo que se

propone como diseños curriculares la

propuesta que queremos hacerles y luego

vamos a plantear las plantear esto en el

'top es que puedan empezar a buscar a

partir de esta semana y en clase y los

invitamos y las invitamos a que puedan

buscar los proyectos

curriculares las jurisdicciones en las

cuales de las cuales provengan porque

como esta carrera reúne a gente de todo

el país

bueno los invitamos a justamente aquello

que indaguen en las páginas el

ministerio de educación la jurisdicción

en la que esté y busquen allí los

proyectos los diseños curriculares para

el nivel en el que cual en el cual

quieran cada ejemplo si ustedes van a

trabajar hoy su intención es trabajar o

tal vez ya se encuentran trabajando en

el nivel de educación media o nivel

secundario bueno busquen allí en la web

en el micrositio del ministerio de

educación de su provincia

el diseño curricular para educación

secundaria y así van a ver que está

ha bajado por en general por año después

la secundaria por año por ciclo este o

de superior porque establece ustedes

trabajen en algún instituto de formación

docente o quieran o se proyecten

trabajando allí en algún instituto de

formación docente de la disciplina

también tal vez hay alguna persona que a

trabajar por ejemplo en un profesorado

de biología los que vienen del campo de

la salud tal vez quieran una clase de

biología en una escuela secundaria bueno

allí van a buscar el diseño curricular

de secundaria hoy quieran trabajar en un

profesorado de educación o sea un

profesorado de biología o un profesorado

de física o en un profesorado de química

diego vieron qué

en lo que formación en el nivel superior

no universitario la formación docente

está organizada por área no entonces

la idea es que ustedes de acuerdo a lo

que este título docente le va a

habilitar busquen

la materia en la cual podrían trabajar

en la cual podrían dar clases entonces a

eso es que queremos que ya empiecen a

hacer esta indagación porque vamos a

proponer un trabajo en las próximas

semanas que tienen que ver con tomar

decisiones y a partir de eso desarrollar

una planificación la propuesta

curricular sobre lo que el diseño

curricular plantea así que vamos a

dejarles algunos links y algunos

materiales para que puedan hacer esta

indagación y puedan ver diseños

curriculares del nivel o la disciplina

en la cual eran jaja

así que bueno los esperamos

por aquí en el foro esperamos que esta

clase les haya servido y los invito y

los invito a profundizar en estas ideas

esto de flavia terigi porque en este

vídeo la intención no es

digamos repetir lo que el texto dice

sino darle como un marco orientó para

que luego en la lectura ustedes puedan

ahondar con precisión en cada eje lo que

ya plantea para insisto analizar cómo se

definen los procesos referidos al

currículum a los procesos curriculares

entonces la idea es un poco justamente

es como poder analizar cómo se define un

currículum para poder entender qué hay

detrás de él y qué es lo que ese por qué

uno meses queriendo expresar hasta luego

sí tomar decisiones frente a ese

documento desarrollando la propia

propuesta de enseñanza así que bueno

gracias por escuchar los cuales puede

escucharlo

y esperamos que esta hace

y les invite a pensar ya ir

posicionándose como profesores y

profesoras universitarias

[Música]