Los saberes del docente y el desarrollo profesional
Summary
TLDREste video discute la naturaleza social y política de la práctica docente, destacando su complejidad y la interacción entre conocimientos y ética. Se explora cómo los docentes, como trabajadores intelectuales, desarrollan y adaptan su conocimiento a través de la formación y la experiencia, influenciado por la sociedad y la escuela. El texto de Jürgen Dreyfus se utiliza para reflexionar sobre la construcción del conocimiento docente y su papel en la transformación educativa, abordando la enseñanza como una práctica social que va más allá de la transmisión de contenidos.
Takeaways
- 😀 La práctica docente es social y política, y está atravesada por cuestiones éticas fundamentales.
- 🏫 La práctica en el nivel secundario de los docentes es compleja y está relacionada con la transformación educativa.
- 📚 Los conocimientos valorados para ser enseñados son prescritos en los diseños curriculares, pero son modelados por los docentes.
- 👨🏫 Los docentes son trabajadores intelectuales que poseen un conocimiento profundamente social, influenciado por su formación y experiencia.
- 🤔 El saber docente es tanto individual como colectivo, y se adapta y transforma en la práctica profesional.
- 👥 La enseñanza es una práctica social que involucra la interacción con otros sujetos, es decir, los alumnos.
- 📈 El currículum refleja una selección cultural y es una definición política de lo que se quiere enseñar y lo que se considera relevante.
- 🌟 Los docentes no solo transmiten conocimientos, sino que también transforman y construyen nuevos conocimientos a través de su práctica.
- 🔄 El saber docente es dinámico y evoluciona con los cambios sociales y educativos.
- 🏢 La escuela y la sociedad en general influyen en la construcción del saber docente, que es un proceso continuo de aprendizaje y socialización profesional.
Q & A
¿Qué aspectos de la práctica docente se discuten en la unidad 1a?
-Se discuten aspectos como la práctica docente como social y política, y cómo está atravesada por cuestiones éticas fundamentales.
¿Cómo se relaciona la práctica docente con la transformación y el conocimiento?
-La práctica docente está relacionada con la transformación y el conocimiento en la medida que los docentes no solo transmiten información sino que también la modelan y transforman en el proceso de enseñanza.
¿Qué es el 'conocimiento sin conocimiento' en el contexto de la enseñanza?
-El 'conocimiento sin conocimiento' se refiere a aquel conocimiento que se considera valioso para ser enseñado y que está prescripto en los diseños curriculares.
¿Cómo se describe el saber de los docentes según el texto de Dycker?
-El saber de los docentes es descrito como profundamente social, individual y colectivo, y está anclado en la experiencia y la historia profesional de cada docente.
¿Qué diferencia hay entre el conocimiento científico y el conocimiento que se enseña en la escuela?
-El conocimiento científico es erudito y pertenece a la disciplina propia, mientras que el conocimiento que se enseña en la escuela es un concentrado que ha sido adaptado y transformado para la enseñanza.
¿Por qué es importante la experiencia de los docentes en la construcción de su saber?
-La experiencia de los docentes es fundamental porque les permite adaptar y transformar el conocimiento teórico en prácticas efectivas en el aula, basándose en su interacción con los alumnos y otros actores escolares.
¿Cómo se relaciona el currículum con la selección cultural y política de una sociedad?
-El currículum refleja una selección cultural de la sociedad y es una definición política que determina qué conocimientos se consideran relevantes para enseñar y cuáles no.
¿Qué papel juegan los grupos de trabajo interdisciplinarios en la construcción de nuevo conocimiento entre docentes?
-Los grupos de trabajo interdisciplinarios promueven la construcción de nuevo conocimiento al compartir y combinar las experiencias y saberes de docentes de diferentes disciplinas.
¿Cómo se aprende a enseñar según la experiencia profesional de un docente?
-Se aprende a enseñar haciendo, es decir, a través de la práctica docente y la socialización profesional, donde se incorporan, modifican y adaptan conocimientos a lo largo de la carrera docente.
¿Qué tipo de dispositivos educativos son efectivos para la formación continua de docentes?
-Los talleres de educadores y jornadas institucionales de reflexión son ejemplos de dispositivos educativos efectivos que promueven la construcción de conocimientos y la transformación educativa.
Outlines
📚 La práctica docente como una construcción social y política
Este párrafo introduce la primera unidad de estudio, enfocándose en la comprensión de la práctica docente como un fenómeno social y político. Se discute cómo la práctica docente está teñida de cuestiones éticas y cómo los docentes en el nivel secundario pueden influir en la transformación educativa. Se menciona que los docentes manejan conocimientos valorados y prescritos en los currículos, pero que a su vez modelan y adaptan estos conocimientos. Se destaca la importancia de la interacción entre docentes y alumnos y cómo esta interacción es fundamental para la enseñanza y el aprendizaje.
🧠 El conocimiento docente como un constructo social y personal
En el segundo párrafo, se explora la naturaleza del conocimiento docente, sugiriendo que es tanto individual como colectivo. Se destaca que los docentes no solo poseen conocimientos académicos, sino que también desarrollan prácticas basadas en su experiencia y en su interacción con otros actores educativos. Se menciona que el conocimiento docente se adapta y transforma a lo largo de la vida profesional del docente, influenciado por su historial y las relaciones con los alumnos y colegas. Además, se enfatiza que la enseñanza es una práctica compleja que va más allá del simple traslado de conocimientos.
🏫 El currículum como una selección cultural y política
El tercer párrafo aborda el currículum como una manifestación de la cultura y las decisiones políticas de una sociedad. Se argumenta que el currículum refleja una selección intencional de conocimientos que se consideran relevantes para enseñar, lo que a menudo es una cuestión de definición política. Se da ejemplo de cómo ciertos conocimientos, como la conducción de vehículos, no son enseñados en las escuelas pero son aprendidos en otros contextos. Se sugiere que el saber docente es social y está intrínsecamente ligado a la enseñanza y la interacción con otros seres humanos, enfatizando la importancia de la formación y la experiencia en la construcción de este saber.
🌟 La enseñanza como una práctica humana y transformadora
Este párrafo enfatiza que la enseñanza es una práctica fundamentalmente humana que busca transformar y educar a los alumnos. Se discute cómo los profesores no solo transmiten conocimientos, sino que también participan en la construcción de la identidad y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Se destaca la evolución del conocimiento docente a lo largo del tiempo, adaptándose a los cambios sociales y educativos. Además, se argumenta que el saber docente adquiere su legitimidad y es socializado a través de la experiencia y la interacción con otros profesionales de la educación.
🔍 Reflexiones finales sobre la naturaleza del saber docente
En el último párrafo, se presentan reflexiones finales sobre la naturaleza del saber docente, sugiriendo que es un conocimiento social que se construye y se comparte a lo largo de la carrera profesional del docente. Se invita a los lectores a cuestionar y discutir las ideas presentadas, y se sugiere que el texto puede ser un punto de partida para explorar nuevas formas de comprender el conocimiento docente. Se enfatiza la importancia de la teoría y la práctica en la formación docente y se sugiere que la docencia puede ser vista como una combinación de trabajo y profesión, con un componente vocacional significativo.
Mindmap
Keywords
💡práctica social
💡carácter político
💡éticas fundamentales
💡conocimiento social
💡transformación
💡trabajo con nosotros
💡conocimiento sin conocimiento
💡saber práctico
💡identidad profesional
💡currículo
Highlights
Discute la práctica docente como una actividad social y política, atravesada por cuestiones éticas.
Explora las características de la práctica docente en el nivel secundario y cómo ha evolucionado.
Señala la importancia de los conocimientos prescritos en los diseños curriculares y cómo son modelados por los docentes.
Destaca la tensión entre los conocimientos valorados para ser enseñados y la forma en que se implementan en el aula.
Menciona la transformación del conocimiento y la complejidad inherente a la práctica docente.
Describe el desarrollo profesional de los docentes y cómo se construye su saber a partir de la sociedad y la formación inicial.
Habla sobre la importancia de los rutinas y la experiencia adquirida a lo largo de la carrera docente.
Argumenta que el saber docente es social, individual y colectivo, y cómo se adapta y transforma en la práctica.
Destaca la importancia de la identidad y la experiencia de vida del docente en la construcción de su saber.
Discute cómo el saber docente está anclado en las relaciones con los alumnos y otros actores escolares.
Explora la idea de que la enseñanza es una práctica humana y cómo afecta la transmisión del conocimiento.
Señala que el currículum refleja una selección cultural y es una definición política de lo que se enseña.
Menciona que el saber docente es situado y está ligado a una situación de trabajo específica.
Discute la importancia de la socialización profesional y cómo se aprende a enseñar haciendo.
Habla sobre la resistencia de los docentes a ciertos tipos de formación continua y la necesidad de momentos de creación de nuevos conocimientos.
Destaca la importancia de la reflexión y crítica en la construcción del saber docente.
Cuestiona si la docencia es más un trabajo, una profesión o ambas cosas, y el componente vocacional de la docencia.
Transcripts
bueno vamos a continuar con la unidad 1a
y tuvimos
viendo algo acerca de cómo entendemos la
práctica de la práctica como social
la práctica en su carácter político
obviamente atravesada por cuestiones
éticas fundamentales con el texto de
dycker y si nos
y metimos un poco en sus características
y quedó también en ustedes pensar otras
características que adquiere hoy
y la práctica de los docentes en el
nivel secundario
y algunas de las entrevistas que vayamos
haciendo con otros docentes y directivos
también nos van a brindar elementos en
la que hagan ustedes para el trabajo
práctico obviamente también les va a dar
elementos para pensar en la práctica de
los docentes y la complejidad de esa
práctica como decíamos no es una
práctica cualquiera no es un trabajo
cualquiera si sino que es un trabajo con
nosotros
y qué tiene que ver con la
transformación y donde se juega
básicamente un conocimiento que es el
que se pone en juego lo que nos une
docentes por un lado y alumnos por el
otro en esa tensión están los
conocimientos sin conocimiento que se
considera valioso para ser enseñado que
vale la pena ser enseñado que está
digamos prescripto los diseños
curriculares pero que a su vez nosotros
lo pasamos lo modelamos
[Música]
y que obviamente de la otra parte y
apostamos a que los que intentamos que
hacemos todo lo posible para que los
alumnos lo aprendan ahora entonces lo
que nos podemos preguntar ustedes tienen
un texto que hemos seleccionado no no lo
estábamos usando estos últimos años lo
hemos incorporado que es de juristas dif
si lo sabes del docente y su desarrollo
profesional
y entendemos que es un texto que nos
puede ayudar tranquilamente a pensar y
entender en qué consiste en saber
docentes que saben los docentes y cómo
se ha ido construyendo ese saber
a veces por parte de la misma sociedad
como decíamos en algún momento de las
familias de los docentes bueno saben lo
que aprendieron en la formación inicial
y así se quedaba
y en tal caso después aprendieron una
serie de rutinas de cuestiones que la
hacen de taquito un acuerdo una es una
profesora que decía tengo este
cuadernito
y que me acompañe se jubilaban dice y me
acompaña durante 25 o 28 años
y yo decía bueno
qué bárbaro como si nada hubiese pasado
en 25 28 años lo mostraba casi con
orgullo llega a mí frente a los demás
docentes en la sala de profesores casi
que me daba vergüenza pero bueno hay de
todo lo importante es que los docentes
tienen un conocimiento y por eso también
son considerados trabajadores y
trabajadores intelectuales trabajadores
intelectuales pero que no es un mero
investigador no es lo digamos este
alguien que se dedica a estar solamente
las bibliotecas sino que su práctica
está atravesada por el hacer nosotros
vimos algunas de esas características
entonces el saber de los docentes para
decirte es profundamente social y estás
un poco la idea central que queremos
destacar este texto y van a ver que
básicamente es su estructura apunta esto
es a su vez un saber de los doctores
individuales si obviamente son un saber
colectivo social pero que ancla toma
forma así ustedes pueden decir bueno yo
estudié con fulano con vengan o con mis
compañeros estos estos dos y estas otras
y bueno todos se apropiaron en algún
sentido de distinta manera de los
saberes que fueron transmitidos
enseñados a lo largo de la formación si
por gustos personales por intereses no
sé me voy a matemática a los que les
gusta más el análisis resultará
geometría lo que les gusta otro tipo de
operaciones relativas a la matemática en
el campo de la literatura los que les
gusta mucho la literatura y algún tipo
de literatura en particular los que les
gusta más la gramática y toda la parte
lingüística y eso obviamente hace que
bueno cada uno vaya destacándose en
algún sentido con conocimientos más
fuertes en algunos campos más débiles
y
decíamos que entonces es de los actores
individuales que lo poseen y lo
incorporan a su práctica profesional
para adaptarlo y transformarlo podemos
que se podrían imaginar el cúmulo de
conocimientos saberes que han construido
a lo largo de la formación que están por
concluir en la universidad bueno como
después la van a utilizar que van a
hacer pequeños condensados de distintas
materias que vamos a llevar a la
práctica
nos van a servir las carpetas nos van a
servir los capítulos que hemos leído los
libros que hemos leído o serán un
puntapié para hacer una reconstrucción
un proceso distinto donde todo eso se
amalgame
según alguna manera y que tome una forma
dependiendo de cada
como lo pueda amasar digamos acá no hay
recetas desde una receta es que bajo la
receta dice que en estos segundos de
nuestra cosa tercero cuarto y sin
embargo no me sale igual que fulano y sí
porque el toque individual digamos esa
percepción hasta ese aroma que tienen
las cosas al hacerlas son muy distintos
de uno nuevo
así que entonces este tarde el saber los
docentes ese saber de ellos están
relacionados con sus personas y sus
identidades con su experiencia de la
vida y su historia profesional con sus
relaciones con sus alumnos en el aula y
con los demás actores
aparentemente
el saber tiene que ver también con las
relaciones que se tejen con los alumnos
o sea que no solamente lo que aprendí en
la formación sino que después los mismos
alumnos
tal vez me permiten seguir porque yo no
sé saber
bien entonces ahí tienen un revés que
más le agradezco a carolina que tuvo
trabajando
dispositivas sí
el saber tiene que ver con la persona y
su identidad con la experiencia con la
historia profesional que se desarrolla
trabajando con las relaciones con los
alumnos y otros actores escolares la
escuela también es fuerte si contribuye
a la construcción de este saber de los
docentes por eso va a decir el autor el
saber de los profesores los docentes es
siempre un saber ligado a una situación
de trabajo con los otros con los alumnos
los colegas los padres con los de la
misma disciplina con los de otros
disciplinas por eso ustedes están
trabajando ahora
en grupos donde hay compañeros de
distintas disciplinas y están de alguna
manera construyendo nuevos conocimientos
toman algo de lo que cada uno sabe lo
que trae pero su vez hay una
construcción nueva de ese conocimiento
que se hace a partir de las dudas las
inquietudes de los interrogantes que se
van aportando en el grupo es un saber
anclado en esta tarea compleja que es la
enseñanza
la enseñanza no es ser un cúmulo de
conocimientos lo traslado linealmente y
lo vuelco en el aula no es además han
aprendido en didáctica que hay procesos
de transformación del conocimiento el
conocimiento que se enseña en la escuela
es un conocimiento particular no son
grageas o pequeñas partículas que han
salido del conocimiento erudito de la
propia disciplina sino es un concentrado
está entonces yo vi muchas cosas a lo
largo de la formación hago como un
concentrado y sacó cinco cosas como si
fuera una lavandina concentrada un
detergente no no es así es una
construcción totalmente distinta de
conocimiento la escuela si tiene una
configuración que tiene que ver con lo
curricular
que es absolutamente distinto del
conocimiento científico obviamente que
ancla también en el no es una
construcción nueva un conocimiento para
hacer enseña a su vez este saber es un
saber siempre situado en un espacio de
trabajo que es básicamente la escuela y
las aulas y que están realizados en una
institución y en una sociedad
a veces nos parecen que los visiones
curriculares bueno prevén que prescriben
que hay que enseñar a determinadas
personas y esto porque bueno ahí hay una
selección cultural de la cultura digamos
donde anclar a esa sociedad y que
obviamente es una definición política el
currículum y cosa que se pretende y se
quieren enseñar y otras que no se
quieren enseñar o no se crean relevantes
o han pasado algún tiempo pasado este
que ya no vale la pena enseñarlas a
poder aprender de otra manera nadie
aprende por ejemplo a manejar un auto
las escuelas sí porque ese tipo de
conocimientos que es
vivimos los dedos de autos sin ni
siquiera se aprende a marcar bicicleta y
sin embargo es un conocimiento que se
aprende en otros lugares en academias en
la familia
donde sea distinto por ejemplo si vamos
a una escuela agropecuaria donde tal vez
me enseñan a manejar un tractor
cómo se lleva y se regula un arado
porque es otra cuestión a actuar digamos
no forma parte de la vida cotidiana no
todos andamos arriba de un tractor todos
los días
porque entonces el saber de los docentes
es un saber social aquí van a aparecer
cinco puntos fundamentales que va a
detallar el autor
a parte de las puestas diapositivas con
ese signo de pregunta y ese color verde
distinto intenta de alguna manera en
términos irónicos
de interrogante plantear algunas
preguntas algunas afirmaciones acerca de
lo que dice el autor si ustedes podrían
seguir agregando otras como les decía en
anteriores este vídeos
los textos no son un texto sagrado si se
puede discutir con ellos se puede
discutir con los autores y está bueno
que lo hagamos
es recomendable que lo hagamos que les
preguntemos a los autores y si
estuviésemos adelante qué pregunta le
haría porque decir tal cosa aquí dice el
cádiz que ese saber es social porque es
compartido por todo un conjunto de
profesores
que poseen la formación común trabaja en
la misma organización que sería la
escuela que están sujetos a
condicionamientos y recursos comparables
bueno
uno podría pensar porque todos
efectivamente no sabemos lo mismo
ni siquiera porque nos formamos para
distintos niveles para nivel inicial
para nivel primario para nivel
secundario y dentro del nivel secundario
a su vez nos formamos para distintas
áreas y las áreas de las ciencias
sociales y las ciencias exactas de las
ciencias naturales de la literatura y
las prácticas del lenguaje etc
a su vez es saber es social porque su
posición y utilización descansa sobre un
sistema que garantiza su legitimidad y
orienta su definición y utilización no
es un saber social cualquiera sí sino
que de alguna manera está legitimado que
legitimaban saberes aprendidos en la
producción del conocimiento que circula
en los ámbitos académicos en cursos que
tomado y a su vez también está avalado
por la experiencia la experiencia de los
docentes es constructora de saber los
haberes de los docentes poseen además
del bagaje teórico que pueden haber ido
aprendiendo a lo largo de su formación y
posterior poseen un saber práctico va a
decir también ni caractericen en su
texto esquemas prácticos de acción sí
que los ha ido en algunos casos tal vez
nos ha reproducido de su experiencia y
su biografía escolar en otros casos son
construcciones personales así que saben
que en tal caso le han dado
y fueron eficaces con otros grupos
anduvo y entonces
doy vuelta determinadas cosas y tratos
determinados contenidos primero y otros
después porque sé que las veces que
intenté hacerlo al revés los alumnos
tienen dificultad para la comprensión y
entonces bueno esa experiencia del
trabajo con nosotros me ha indicado que
tengo que partir de otro lugar
tercero el saber es social porque sus
objetos son objetos sociales es decir
prácticas sociales y esas prácticas
sociales no es el trabajo con cualquiera
pues el trabajo un laboratorio con un
objeto inerte sino que es básicamente el
trabajo con otros sujetos ni siquiera
sobre los sujetos yo no trabajo sobre
los alumnos
trabajamos con los alumnos les van a
trabajar con los alumnos
para transformar en ellos el
conocimiento que le vayan ofreciendo en
su enseñanza así para transformar a los
alumnos y para educarlos porque en
definitiva enseñar nos dice allí las
diapositivas a actuar con otros seres
humanos la enseñanza y la práctica y
este saber tiene una veta
fundamentalmente humana está anclada
humanamente
y además lo que los profesores enseñan y
su manera de enseñar evolución es por el
tiempo los cambios sociales vaya novedad
si uno podría pensar mira lo que me
enseñaron en la escuela de jardín de
infantes
y eso tiene sentido hoy y eso ya no va
más o porque me lo hacían muy tipo
cuentito para que yo lo pudiera entender
entonces yo me quedé con una idea una
imagen a veces las metáforas son muy
fuertes porque dejan consolidada ciertas
imágenes que sí pues es muy difícil
desestructurar a lo largo de la vida
escolar y del resto de nuestra vida
profesional sin cuidado cuando somos
imágenes metáforas para nuestra
enseñanza porque son sumamente fuertes y
permanecen en la memoria y construyen
una forma de ver el mundo que a veces no
hace más indicado
por último el saber
es social por adquirirse en el contexto
de una socialización profesional
en la que se incorpora se modifica
adapta en función de los momentos y las
fases de una carrera a lo largo de una
historia profesional en la que el
profesor aprende a enseñar
haciendo su trabajo
si se aprende a enseñar enseñando y eso
que se aprendió se convierte en
conocimiento social y ese conocimiento
social se comparte sus socialistas se
socializa con compañeros con pares y las
mismas disciplinas de otras disciplinas
en las reuniones de profesores en las
reuniones de áreas de conocimiento y
también con los demás que no tienen que
ver con diaria lo que puede haber dicho
la profesora de inglés o de educación
física puede ser muy interesante para
para mí que soy de historia de filosofía
o de química o de cualquier otra
incipiente geografía sí sin embargo eso
que está señalando sumamente interesante
y a mí también me sirve
entonces a veces digo esto porque por
empezar que muchas veces se cree que en
definitiva el conocimiento del docente
es de los docentes su conocimiento
absolutamente individual
pero estamos diciendo que ese
conocimiento se construye socialmente y
por otra parte que bueno eso depende de
cada uno como lo ha ido viviendo como lo
ha ido construyendo y por allí que la
escuela y los otros no tienen nada para
enseñarme
en general los docentes mi experiencia
ha sido por ejemplo cuando ha habido
jornadas institucionales de reflexión
sobre alguna cuestión resisten bastante
evidentemente a veces hay obviamente
motivos para resistirlo porque vienen
demasiado pre formateadas del ministerio
de la nación o de la dirección general
de cultura y educación porque hay que
terminar diciendo lo que quieren que
digamos sí porque no ayuda a construir
nada demasiado nuevo en este sentido y
muchas veces es un momento de encuentro
que pierde el sentido pierde pierden
eficacia y nos dicen bueno los docentes
se juntan a tomar mate en la escuela y
eso es todo lo que hicieron tuvieron un
rato firmaron y se fueron
y la verdad que es una pena yo creo que
muchas veces faltan fallan los
dispositivos que nos ayuden a pensar que
son momentos tienen que estar momentos
de creación de nuevos conocimientos
inclusive a partir de interrogantes a
partir de críticas a partir de
malestares y demás
estoy pensando con cuando la década del
80 por ejemplo unas provincias pioneras
en la transformación educativa de esa
época
era la de río negro y llevaban adelante
los talleres de educadores y esos
talleres de educadores que tenían la
función formativa de formación continua
eran situaciones riquísimos
y que después décadas después de eso los
docentes los seguían recordando porque
eran un momento de construcción de
conocimientos sumamente valioso
el saber de los doce antes entonces no
es un conjunto de contenidos cognitivos
definidos de una vez por siempre y por
todas si como diciendo para el saber de
docentes lo que saben si lo que estaban
en términos teóricos cognitivos sería no
hay también una base de saber práctico
sí que es fundamental aunque también le
da forma al otro saber teórico es un
proceso de construcción es un proceso de
construcción a lo largo del recorrido
profesional en el que el docente aprende
progresivamente a dominar su ambiente de
trabajo al mismo tiempo que se inserta
en él y lo interioriza por medio de
reglas de acción que se convierten en
parte interés integrante de su
conciencia práctica
decíamos nosotros en una materia de
práctica y porque estamos en una materia
de práctica obviamente no dejamos de
lado lo que son en el lugar que ocupa el
saber pero también reconocemos que ese
saber tiene una vertiente práctica que
es fundamental y que se tiene que
articular entre el caso teoría y
práctica porque si no vamos como por dos
carriles absolutamente opuestos que
nunca se cruzan y bueno y para cerrar
esto acerca de los saberes esperamos que
se puedan quedar pensando leyendo el
texto
jair exponemos algunas preguntas como
para que casualmente hagan ese ejercicio
de pensamiento si laporta nuevas maneras
de comprender
que como es el saber de los docentes si
lo pudieron relacionar con nuestros
autores de qué materias sus
conocimientos si están de acuerdo con
algunas de las ideas o planteos sí y si
no están de acuerdo bueno con cuáles
cuales les han hecho ruido dicen bueno
no sé a esos verdes que les pusimos
abajo de las diapositivas tenés ustedes
han agregado me parece que este autor
no sé es demasiado lo que está diciendo
qué preguntas emergen a partir de la
lectura del texto
que sería bueno si no quedarnos
simplemente con estas 455
características y dimensiones que desde
talla el autor respecto de lo social así
que esté bueno si pueden así pueden
hacer eso con éste con el texto sería
sumamente interesante para que lo hacen
para que lo trabajen el texto
no sé cómo lo estarán haciendo yo la
verdad que me cuesta muchas veces
trabajar en las pantallas
no encuentro cómo trabajar el texto en
papel reemplazar la pantalla por
conocían el papel en donde en la
propiedad de marcar subrayar obviamente
también se puede hacer en la computadora
a mí personalmente me cuesta un poco más
esperemos que ustedes lo puedan hacer
que al costado marquen con distintos
colores se hagan preguntas destaquen
subrayan fuertemente que la idea que les
resulta más fuerte en virtud de la
disciplina en la cual ustedes han
formando de la biografía escolar y de la
práctica y del conocimiento como lo
quieren ejercer en el futuro de acuerdo
bueno la próxima vamos a seguir
avanzando con esto del trabajo de los
docentes con la práctica de los docentes
y nos vamos a meter un poquito en la
discusión acerca de si la docencia
finalmente es más un trabajo o una
profesión o ambas cosas
el componente vocacional
nos vemos la próxima
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