L'acquisition du langage de A à Z - La Maison des maternelles #LMDM

Summary

Dans cette émission, les hôtes abordent les différentes étapes du développement du langage chez les enfants, des premiers bruits à la production de mots et de phrases. Ils discutent de l'impact du masque lors de la pandémie de COVID-19 sur l'apprentissage du langage, soulignant les défis pour les jeunes enfants et les conseils aux parents pour faciliter l'acquisition linguistique. Les experts encouragent la communication et la lecture aux enfants, tout en reconnaissant que chaque enfant évolue à son propre rythme.

Takeaways

• 🗣️ Le script met l'accent sur l'importance de la communication et du langage chez les enfants, abordant différents stades du développement et des questions associées.
• 👶 Les premiers bruits et mots des enfants sont essentiels et peuvent être influencés par l'environnement linguistique auquel ils sont exposés.
• 🗣️ L'interaction précoce avec les enfants, y compris le langage soigné et les expressions faciales, joue un rôle crucial dans leur développement langagier.
• 👨‍👩‍👧 La participation des parents et des adultes dans la stimulation du langage est essentielle, y compris en utilisant une voix adaptée et en répondant aux besoins des enfants.
• 🧒 Il est important de noter que les enfants ont des rythmes de développement individuels, ce qui peut entraîner des différences dans l'acquisition du langage.
• 🤔 Des inquiétudes sont exprimées sur l'impact du port de masques par les adultes sur l'apprentissage du langage chez les jeunes enfants, en raison de la limitation de la visualisation des lèvres et des expressions faciales.
• 💬 L'utilisation du langage simple et des phrases courtes est recommandée pour faciliter la compréhension des enfants qui ont des difficultés à comprendre ou à parler.
• 👩‍🏫 L'orthophoniste invitée souligne que les enfants ne parlent pas parce qu'ils estiment que cela leur coûte trop d'efforts, et non pas par caprice ou chantage.
• 👩‍⚕️ Il est suggéré que les parents consultent un orthophoniste pour évaluer et aider les enfants qui ont des difficultés de langage, afin de proposer une prise en charge adaptée.
• 👨‍👩‍👧 L'importance de la tolérance et de l'acceptation des parents envers les différences de développement de leur enfant est mise en avant, réduisant ainsi le sentiment de culpabilité.

Q & A

Quels sont les deux principaux âges où les enfants commencent à prononcer leurs premiers mots et phrases?

Vers 1 an, les enfants commencent à comprendre une cinquantaine de mots et à prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, ils commencent à faire des liens entre les mots et ce que les mots désignent, ce qui est une étape importante dans leur développement linguistique.

Comment les parents peuvent-ils aider l'enfant à surmonter un retard de langage?

Les parents peuvent aider en lisant le maximum d'histoires à leur enfant, en échangeant avec lui et en simplifiant leurs phrases. Il est également important de parler clairement, de mettre les mots interrogatifs à la fin des phrases et de s'assurer que l'enfant les comprenne bien.

Pourquoi les enfants qui grandissent dans un environnement bilingue pourraient-ils avoir un retard dans l'apprentissage du langage?

Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage, mais ce n'est pas toujours le cas. Les enfants qui n'ont pas de difficultés cognitives ou neurologiques n'auront aucun problème à apprendre plusieurs langues.

Quelle est la règle de base pour les parents dans une famille bilingue?

La règle de base est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. Cela permet aux enfants de bien区分 les langues et de les apprendre correctement.

Comment les orthophonistes peuvent-ils aider les enfants qui ont des difficultés à prononcer certains sons?

Les orthophonistes peuvent aider en évaluant précisément les difficultés de l'enfant et en proposant des exercices et des stratégies adaptées pour aider à la maîtrise des sons problématiques.

Quels facteurs peuvent influencer la capacité d'un enfant à apprendre plusieurs langues?

Les facteurs qui peuvent influencer l'apprentissage de plusieurs langues chez un enfant incluent la qualité des interactions linguistiques, la présence de modèles linguistiques clairs et cohérents, et la complexité des langues en question.

Pourquoi est-il important de ne pas culpabiliser les parents si leur enfant a un retard de langage?

Il est important de ne pas culpabiliser les parents car chaque enfant évolue à son propre rythme et un retard de langage peut être le résultat de nombreux facteurs, dont certains peuvent être liés à des conditions médicales ou du développement. Les parents font de leur mieux et ont besoin de soutien pour aider leur enfant.

Comment les écrans peuvent-ils avoir un impact sur l'acquisition du langage chez les jeunes enfants?

La surconsommation d'écran peut limiter le temps d'interaction orale et la stimulation linguistique nécessaire à l'apprentissage du langage. Cependant, si les parents interagissent avec leur enfant pendant que celui-ci regarde un écran, cela peut atténuer l'impact négatif.

Quels sont les conseils pour encourager la communication des enfants qui ont du mal à exprimer leur volonté de parler?

Il est conseillé de fournir un environnement riche en langage, d'encourager l'usage de signes ou d'autres formes d'expression non verbale, et de consulter un professionnel de la santé si les parents sont préoccupés par le retard de langage de leur enfant.

Comment les parents peuvent-ils s'assurer que leur enfant bilingue est sur la bonne voie dans l'apprentissage des deux langues?

Les parents peuvent s'assurer que leur enfant bilingue progresse en observant si l'enfant utilise chaque langue de manière appropriée dans les contextes adéquats et en veillant à ce que chaque parent lui parle dans sa langue maternelle respective.

Outlines

00:00

🗣️ Développement du langage chez l'enfant

La première partie du script aborde le développement du langage chez les enfants, soulignant les différentes étapes et les questions que les parents se posent souvent. On évoque l'importance de l'interaction et de l'environnement pour l'acquisition du langage, ainsi que les moments clés de l'apprentissage, tels que la reconnaissance des expressions faciales, la préférence pour les sons de la langue maternelle, et la compréhension des mots interdits. Le rôle de l'orthophoniste est également mentionné, ainsi que l'importance de la stimulation précoce.

05:02

👶 L'interaction avec les enfants et le langage des parents

Cette section explore comment les parents interagissent avec leurs enfants de très jeunes âges, utilisant une voix haïe ou 'mamanier' pour soutenir le développement du langage. On met en évidence les avantages de cette approche, y compris une intonation plus agréable, une articulation claire et des mots simples pour faciliter la compréhension de l'enfant. On recommande également de ne pas se limiter à ce type de langage et de progresser en complexité à mesure que l'enfant grandit.

10:08

🚫 Impact du port du masque sur l'apprentissage du langage

Le script discute des préoccupations légitimes des parents concernant l'impact du port de masques par les adultes sur l'acquisition du langage chez les enfants, en particulier pendant la pandémie de COVID-19. On explique que, bien que cela puisse limiter la visualisation des lèvres et des expressions faciales, les enfants ne sont généralement pas traumatisés par cela et qu'il est important de continuer à les exposer à la langue de manière variée et riche.

15:09

🤝 La communication non verbale chez les jeunes enfants

Cette partie du script met en évidence que la communication commence bien avant la parole, avec les jeunes enfants utilisant des moyens non verbaux comme le toucher, le regard et le geste pour s'exprimer. On montre également comment les adultes peuvent aider à développer la communication en interagissant avec les enfants de manière active et en verbalisant leurs actions.

20:10

👨‍👩‍👧 Bilinguisme et acquisition du langage

Le script aborde les défis et les avantages de l'élevage d'enfants dans un environnement bilingue, expliquant que bien que le bilinguisme puisse偶尔导致语言发展的延迟，les enfants n'ont généralement pas de difficultés à apprendre plusieurs langues si elles sont exposés à un langage authentique et varié. On donne des conseils pratiques pour soutenir le développement du langage en milieu bilingue, y compris de parler à l'enfant dans chaque langue maternelle des parents.

Keywords

💡Langage

Le langage est le moyen par lequel les êtres humains communiquent entre eux en utilisant des mots, des signes et des sons. Dans le script, le langage est au cœur de la discussion, abordant son développement chez les enfants, les différentes étapes de son acquisition et les défis potentiels comme les retards ou les difficultés d'apprentissage.

💡Développement

Le développement fait référence au processus par lequel les compétences, les connaissances et les capacités d'un individu évoluent au fil du temps. Le script met en évidence les différentes étapes du développement du langage, des premiers bruits aux phrases complètes, et comment les enfants interagissent avec leur environnement pour acquérir des compétences linguistiques.

💡Orthophoniste

Les orthophonistes sont des professionnels de la santé qui travaillent sur les troubles du langage et de la communication. Dans le script, l'orthophoniste est consultée pour fournir des conseils et des éclairages sur les questions relatives au langage des enfants, mettant en avant leur rôle clé dans l'identification et l'intervention en cas de problèmes de langage.

💡Babillement

Le babillement est un terme utilisé pour décrire les sons et les syllabes que les jeunes enfants produisent avant d'apprendre à parler réellement. Le script mentionne le babillement comme une étape naturelle dans le développement du langage, montrant comment les enfants commencent à explorer la parole.

💡Retard du langage

Un retard du langage est un terme utilisé pour décrire une situation où un enfant ne développe pas ses compétences linguistiques à un rythme considéré comme normal pour son âge. Le script aborde cette question en discutant des inquiétudes des parents et en soulignant l'importance de l'accompagnement adapté pour les enfants qui rencontrent des difficultés.

💡Interaction

L'interaction est le processus par lequel deux ou plusieurs parties communiquent et interagissent les unes avec les autres. Dans le contexte du script, l'interaction est soulignée comme étant cruciale pour le développement du langage, car elle permet aux enfants de pratiquer et d'apprendre à partir de leur environnement social.

💡Bilinguisme

Le bilinguisme est la capacité d'un individu de parler et de comprendre deux langues avec une certaine fluidité. Le script mentionne le bilinguisme en tant que contexte dans lequel certains enfants grandissent, ce qui peut avoir des implications sur l'apprentissage du langage et la manière dont les parents et les éducateurs doivent s'y attaquer.

💡Orthophonie

L'orthophonie est une spécialité qui traite des troubles du langage et de la parole. Dans le script, l'orthophonie est mentionnée en relation avec les services offerts par les orthophonistes pour aider les enfants ayant des difficultés de langage, mettant en évidence l'importance de cette discipline pour le développement des compétences linguistiques.

💡Communication

La communication est le processus de partage d'informations, de pensées ou de sentiments entre deux ou plusieurs parties. Le script aborde la communication comme un élément essentiel pour le développement social et linguistique des enfants, et comment elle est affectée par divers facteurs, y compris les capacités de langage.

💡Environnement linguistique

L'environnement linguistique fait référence à tous les facteurs qui entourent un individu et qui peuvent influencer son acquisition du langage. Le script discute de l'importance de l'environnement linguistique pour le développement du langage des enfants, y compris la diversité des langues qu'ils entendent et la richesse des interactions verbales.

Highlights

Les informations sont disponibles sur le portail et accessibles via un QR code.

Les premiers mots et phrases d'un enfant soulèvent plein de questions, abordées avec l'orthophoniste.

Le développement du langage des enfants est discuté, y compris les étapes clés et les signes de retard.

L'importance de la communication des bébés dès leur premier âge est présentée.

Les différentes étapes du développement du langage, de la naissance à 9 mois, sont expliquées.

L'apparition du tour de rôle et de l'imitation des sons chez les enfants de 3 à 5 mois est mentionnée.

La phase de babillage linguistique commence à partir de 6 ou 7 mois.

À 9 mois, les enfants montrent de l'attention et du pointage conjoint.

Chaque enfant suit son propre rythme de développement linguistique.

Les parents sont encouragés à parler aux nouveau-nés pour stimuler leur développement linguistique.

La théorie du 'mamanier' est abordée, soulignant l'intonation et la voix adaptées pour les enfants.

Les avantages du 'mamanier' pour l'attention et la compréhension des bébés sont discutés.

L'importance de la diversité dans le langage adressé aux enfants est soulignée.

La question de savoir si le port du masque par les adultes peut affecter l'apprentissage du langage est abordée.

Les chercheurs réfutent l'idée que le port de masques puisse traumatiser les enfants.

Des conseils sont donnés aux parents pour faciliter l'apprentissage du langage chez les enfants.

L'impact du contexte socioculturel sur le développement du langage est examiné.

Des pistes de réflexion sont proposées pour aider les enfants à surmonter les difficultés de langage.

Transcripts

- *A.Lecaron: Il faisait ça, essentiellement. - B.Muller: Vous pouvez réagir et témoigner sur nos réseaux. Les infos sont à retrouver sur notre portail. Il vous suffit de scanner ce QR code. - *A.Lecaron: A quel âge va-t-il prononcer ses premiers mots et ses premières phrases? Plein de questions à poser à notre orthophoniste. C'est l'heure de Partager.

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Vous êtes orthophoniste, créatrice d'une communauté sur Instagram. Quelles sont les grandes étapes du développement du langage

Vous êtes orthophoniste, créatrice d'une communauté sur Instagram. Quelles sont les grandes étapes du développement du langage chez l'enfant de zéro à 9 mois?

Quelles sont les grandes étapes du développement du langage chez l'enfant de zéro à 9 mois?

Quelles sont les grandes étapes du développement du langage chez l'enfant de zéro à 9 mois? - M.Poirette: Il y a 2 phases principales.

Quelles sont les grandes étapes du développement du langage chez l'enfant de zéro à 9 mois? - M.Poirette: Il y a 2 phases principales. Il y a la phase de vocalisation entre zéro et 9 mois.

Quelles sont les grandes étapes du développement du langage chez l'enfant de zéro à 9 mois? - M.Poirette: Il y a 2 phases principales. Il y a la phase de vocalisation entre zéro et 9 mois. L'enfant va pousser des cris et des pleurs de façon incontrôlée.

Quelles sont les grandes étapes du développement du langage chez l'enfant de zéro à 9 mois? - M.Poirette: Il y a 2 phases principales. Il y a la phase de vocalisation entre zéro et 9 mois. L'enfant va pousser des cris et des pleurs de façon incontrôlée. Ce sont des vocalisations universelles.

chez l'enfant de zéro à 9 mois? - M.Poirette: Il y a 2 phases principales. Il y a la phase de vocalisation entre zéro et 9 mois. L'enfant va pousser des cris et des pleurs de façon incontrôlée. Ce sont des vocalisations universelles.

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- M.Poirette: Il y a 2 phases principales. Il y a la phase de vocalisation entre zéro et 9 mois. L'enfant va pousser des cris et des pleurs de façon incontrôlée. Ce sont des vocalisations universelles. Vers 3 mois, il y a l'apparition du tour de rôle. A 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend et le mouvement des lèvres qu'il peut observer chez l'adulte.

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- M.Poirette: Il y a 2 phases principales. Il y a la phase de vocalisation entre zéro et 9 mois. L'enfant va pousser des cris et des pleurs de façon incontrôlée. Ce sont des vocalisations universelles. Vers 3 mois, il y a l'apparition du tour de rôle. A 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend et le mouvement des lèvres qu'il peut observer chez l'adulte. A partir de 6 ou 7 mois, c'est la phase de babillage linguistique. L'enfant va produire des syllabes qui sont influencées par la langue à laquelle l'enfant est exposé.

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Il y a la phase de vocalisation entre zéro et 9 mois. L'enfant va pousser des cris et des pleurs de façon incontrôlée. Ce sont des vocalisations universelles. Vers 3 mois, il y a l'apparition du tour de rôle. A 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend et le mouvement des lèvres qu'il peut observer chez l'adulte. A partir de 6 ou 7 mois, c'est la phase de babillage linguistique. L'enfant va produire des syllabes qui sont influencées par la langue à laquelle l'enfant est exposé. A 9 mois, il y a l'apparition du pointage et de l'attention

Il y a la phase de vocalisation entre zéro et 9 mois. L'enfant va pousser des cris et des pleurs de façon incontrôlée. Ce sont des vocalisations universelles. Vers 3 mois, il y a l'apparition du tour de rôle. A 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend et le mouvement des lèvres qu'il peut observer chez l'adulte. A partir de 6 ou 7 mois, c'est la phase de babillage linguistique. L'enfant va produire des syllabes qui sont influencées par la langue à laquelle l'enfant est exposé. A 9 mois, il y a l'apparition du pointage et de l'attention conjointe.

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Vers 3 mois, il y a l'apparition du tour de rôle. A 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend et le mouvement des lèvres qu'il peut observer chez l'adulte. A partir de 6 ou 7 mois, c'est la phase de babillage linguistique. L'enfant va produire des syllabes qui sont influencées par la langue à laquelle l'enfant est exposé. A 9 mois, il y a l'apparition du pointage et de l'attention conjointe. Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal.

Vers 3 mois, il y a l'apparition du tour de rôle. A 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend et le mouvement des lèvres qu'il peut observer chez l'adulte. A partir de 6 ou 7 mois, c'est la phase de babillage linguistique. L'enfant va produire des syllabes qui sont influencées par la langue à laquelle l'enfant est exposé. A 9 mois, il y a l'apparition du pointage et de l'attention conjointe. Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise.

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des lèvres qu'il peut observer chez l'adulte. A partir de 6 ou 7 mois, c'est la phase de babillage linguistique. L'enfant va produire des syllabes qui sont influencées par la langue à laquelle l'enfant est exposé. A 9 mois, il y a l'apparition du pointage et de l'attention conjointe. Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise.

A partir de 6 ou 7 mois, c'est la phase de babillage linguistique. L'enfant va produire des syllabes qui sont influencées par la langue à laquelle l'enfant est exposé. A 9 mois, il y a l'apparition du pointage et de l'attention conjointe. Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise.

A partir de 6 ou 7 mois, c'est la phase de babillage linguistique. L'enfant va produire des syllabes qui sont influencées par la langue à laquelle l'enfant est exposé. A 9 mois, il y a l'apparition du pointage et de l'attention conjointe. Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance.

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à laquelle l'enfant est exposé. A 9 mois, il y a l'apparition du pointage et de l'attention conjointe. Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire

à laquelle l'enfant est exposé. A 9 mois, il y a l'apparition du pointage et de l'attention conjointe. Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication.

à laquelle l'enfant est exposé. A 9 mois, il y a l'apparition du pointage et de l'attention conjointe. Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence

A 9 mois, il y a l'apparition du pointage et de l'attention conjointe. Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence

conjointe. Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence

conjointe. Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle.

Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle.

Au niveau de ses étapes, chaque bébé va à son rythme. Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus

Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus

Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire.

Il y a de grosses différences interpersonnelles. C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction.

C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction.

C'est normal. - M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices.

- M.Perarnau: Question de Louise. - M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices.

- M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices.

- M.Poirette: L'enfant a des capacités dès la naissance. Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses.

Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses.

Il va reconnaître les expressions du visage du partenaire de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né?

de communication. L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né?

L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né?

L'enfant va distinguer et avoir une préférence pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui.

pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui.

pour les sons de sa langue maternelle. A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange.

A partir de 8 mois, il va reconnaître des mots connus dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange.

dans une histoire. A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange.

A 9 mois, il comprendra l'interdiction. Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange.

Vers 10 mois, il comprendra le sens des mots avec des indices. Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange.

Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange.

Il comprend pas mal de choses. - B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange. Le langage n'a de sens et ne se développe qu'au sein

- B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange. Le langage n'a de sens et ne se développe qu'au sein

- B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange. Le langage n'a de sens et ne se développe qu'au sein d'une interaction.

- B.Muller: Est-ce que c'est utile de parler à un nouveau-né? - M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange. Le langage n'a de sens et ne se développe qu'au sein d'une interaction. Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler.

- M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange. Le langage n'a de sens et ne se développe qu'au sein d'une interaction. Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler.

- M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange. Le langage n'a de sens et ne se développe qu'au sein d'une interaction. Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler. Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple.

- M.Poirette: Oui. On a vu l'importance de l'échange. Le langage n'a de sens et ne se développe qu'au sein d'une interaction. Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler. Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple. - M.Perarnau: Question de Béatrice.

On a vu l'importance de l'échange. Le langage n'a de sens et ne se développe qu'au sein d'une interaction. Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler. Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple. - M.Perarnau: Question de Béatrice.

Le langage n'a de sens et ne se développe qu'au sein d'une interaction. Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler. Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple. - M.Perarnau: Question de Béatrice.

Le langage n'a de sens et ne se développe qu'au sein d'une interaction. Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler. Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple. - M.Perarnau: Question de Béatrice. Ils ont tendance à imiter leur enfant.

d'une interaction. Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler. Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple. - M.Perarnau: Question de Béatrice. Ils ont tendance à imiter leur enfant.

d'une interaction. Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler. Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple. - M.Perarnau: Question de Béatrice. Ils ont tendance à imiter leur enfant. Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons

Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler. Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple. - M.Perarnau: Question de Béatrice. Ils ont tendance à imiter leur enfant. Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons

Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler. Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple. - M.Perarnau: Question de Béatrice. Ils ont tendance à imiter leur enfant. Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons ou est-ce qu'il vaut mieux lui parler avec des mots?

Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler. Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple. - M.Perarnau: Question de Béatrice. Ils ont tendance à imiter leur enfant. Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons ou est-ce qu'il vaut mieux lui parler avec des mots? - M.Poirette: C'est super de faire ça.

Un bébé à qui on ne parlerait pas ne se mettrait pas à parler. Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple. - M.Perarnau: Question de Béatrice. Ils ont tendance à imiter leur enfant. Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons ou est-ce qu'il vaut mieux lui parler avec des mots? - M.Poirette: C'est super de faire ça. Vous avez raison de partager ça avec elle.

Les enfants sauvages n'avaient pas accès à la parole, par exemple. - M.Perarnau: Question de Béatrice. Ils ont tendance à imiter leur enfant. Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons ou est-ce qu'il vaut mieux lui parler avec des mots? - M.Poirette: C'est super de faire ça. Vous avez raison de partager ça avec elle.

- M.Perarnau: Question de Béatrice. Ils ont tendance à imiter leur enfant. Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons ou est-ce qu'il vaut mieux lui parler avec des mots? - M.Poirette: C'est super de faire ça. Vous avez raison de partager ça avec elle.

Ils ont tendance à imiter leur enfant. Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons ou est-ce qu'il vaut mieux lui parler avec des mots? - M.Poirette: C'est super de faire ça. Vous avez raison de partager ça avec elle.

Ils ont tendance à imiter leur enfant. Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons ou est-ce qu'il vaut mieux lui parler avec des mots? - M.Poirette: C'est super de faire ça. Vous avez raison de partager ça avec elle. Sans forcément faire attention, c'est du langage.

Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons ou est-ce qu'il vaut mieux lui parler avec des mots? - M.Poirette: C'est super de faire ça. Vous avez raison de partager ça avec elle. Sans forcément faire attention, c'est du langage.

Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons ou est-ce qu'il vaut mieux lui parler avec des mots? - M.Poirette: C'est super de faire ça. Vous avez raison de partager ça avec elle. Sans forcément faire attention, c'est du langage. L'important, c'est que ce ne soit pas le seul type

Est-ce que c'est intéressant de produire les mêmes sons ou est-ce qu'il vaut mieux lui parler avec des mots? - M.Poirette: C'est super de faire ça. Vous avez raison de partager ça avec elle. Sans forcément faire attention, c'est du langage. L'important, c'est que ce ne soit pas le seul type de langage auquel elle est accès.

ou est-ce qu'il vaut mieux lui parler avec des mots? - M.Poirette: C'est super de faire ça. Vous avez raison de partager ça avec elle. Sans forcément faire attention, c'est du langage. L'important, c'est que ce ne soit pas le seul type de langage auquel elle est accès.

- M.Poirette: C'est super de faire ça. Vous avez raison de partager ça avec elle. Sans forcément faire attention, c'est du langage. L'important, c'est que ce ne soit pas le seul type de langage auquel elle est accès. C'est chouette de faire ça avec elle.

- M.Poirette: C'est super de faire ça. Vous avez raison de partager ça avec elle. Sans forcément faire attention, c'est du langage. L'important, c'est que ce ne soit pas le seul type de langage auquel elle est accès. C'est chouette de faire ça avec elle. - M.Perarnau: On change son intonation.

Vous avez raison de partager ça avec elle. Sans forcément faire attention, c'est du langage. L'important, c'est que ce ne soit pas le seul type de langage auquel elle est accès. C'est chouette de faire ça avec elle. - M.Perarnau: On change son intonation.

Vous avez raison de partager ça avec elle. Sans forcément faire attention, c'est du langage. L'important, c'est que ce ne soit pas le seul type de langage auquel elle est accès. C'est chouette de faire ça avec elle. - M.Perarnau: On change son intonation. On prend une voix un peu débile.

Sans forcément faire attention, c'est du langage. L'important, c'est que ce ne soit pas le seul type de langage auquel elle est accès. C'est chouette de faire ça avec elle. - M.Perarnau: On change son intonation. On prend une voix un peu débile.

Sans forcément faire attention, c'est du langage. L'important, c'est que ce ne soit pas le seul type de langage auquel elle est accès. C'est chouette de faire ça avec elle. - M.Perarnau: On change son intonation. On prend une voix un peu débile. Ce n'est pas mauvais pour le développement

Sans forcément faire attention, c'est du langage. L'important, c'est que ce ne soit pas le seul type de langage auquel elle est accès. C'est chouette de faire ça avec elle. - M.Perarnau: On change son intonation. On prend une voix un peu débile. Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage.

L'important, c'est que ce ne soit pas le seul type de langage auquel elle est accès. C'est chouette de faire ça avec elle. - M.Perarnau: On change son intonation. On prend une voix un peu débile. Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage.

de langage auquel elle est accès. C'est chouette de faire ça avec elle. - M.Perarnau: On change son intonation. On prend une voix un peu débile. Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage.

C'est chouette de faire ça avec elle. - M.Perarnau: On change son intonation. On prend une voix un peu débile. Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage.

C'est chouette de faire ça avec elle. - M.Perarnau: On change son intonation. On prend une voix un peu débile. Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage. - M.Poirette: C'est le "mamanier".

C'est chouette de faire ça avec elle. - M.Perarnau: On change son intonation. On prend une voix un peu débile. Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage. - M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée.

- M.Perarnau: On change son intonation. On prend une voix un peu débile. Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage. - M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée.

On prend une voix un peu débile. Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage. - M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée.

On prend une voix un peu débile. Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage. - M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable,

Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage. - M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable,

Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage. - M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux.

Ce n'est pas mauvais pour le développement de son langage. - M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets

de son langage. - M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets

de son langage. - M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts.

- M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts.

- M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter

- M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension.

- M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre.

- M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage.

- M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant

- M.Poirette: C'est le "mamanier". Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent.

Plein de parents l'utilisent de façon naturelle et spontanée. On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent.

On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent.

On va avoir une intonation plus agréable, un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau

un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau

un ton plus mélodieux. On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage?

On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage?

On va avoir une articulation claire et des mots concrets avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant...

avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant...

avec des énoncés courts. Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe.

Ca permet au bébé de capter son attention et de faciliter sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe.

sa compréhension. Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc!

Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc!

Ca l'aide à apprendre. Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi.

Les bébés ont une préférence pour ce langage. Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi.

Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi.

Il faut arriver à s'en défaire au fur et à mesure que l'enfant a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine

a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine

a des capacités de compréhension qui évoluent. - B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns.

- B.Muller: Qu'est-ce qui se joue après 9 mois au niveau de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns.

de l'acquisition du langage? - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns.

- M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns.

- M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant... On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots,

On a perdu Agathe. - *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots,

- *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots,

- *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots, ce que les mots désignent et il va développer une intention

- *A.Lecaron: Je ramassais un truc! Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots, ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication.

Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots, ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication.

Ne faites pas attention à moi. - M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots, ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale.

- M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots, ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots.

- M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots, ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines.

- M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots, ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents.

- M.Poirette: Vers 1 an, l'enfant va comprendre une cinquantaine de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots, ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette.

de mots et va en prononcer quelques-uns. Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots, ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette.

Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots, ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette.

Entre 12 et 18 mois, l'enfant va faire des liens entre les mots, ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant.

ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant.

ce que les mots désignent et il va développer une intention de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux

de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux

de communication. A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase.

A 18 mois, c'est l'explosion lexicale. L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase.

L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase.

L'enfant va produire plein de nouveaux mots. C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage

C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage

C'est une période qui peut durer quelques jours à quelques semaines. - B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage va s'enrichir.

- B.Muller: C'est une période géniale pour les parents. - M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage va s'enrichir.

- M.Poirette: Oui, c'est chouette. Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage va s'enrichir.

Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage va s'enrichir.

Ca arrive d'un coup et c'est assez impressionnant. Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage va s'enrichir. - *A.Lecaron: Rien de mieux que de s'immerger une journée

Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage va s'enrichir. - *A.Lecaron: Rien de mieux que de s'immerger une journée

Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage va s'enrichir. - *A.Lecaron: Rien de mieux que de s'immerger une journée en collectivité pour observer les différents stades du langage.

Entre 18 et 24 mois, les mots sont de plus en plus nombreux et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage va s'enrichir. - *A.Lecaron: Rien de mieux que de s'immerger une journée en collectivité pour observer les différents stades du langage. Une crèche du 12e arrondissement de Paris a accepté de nous ouvrir

et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage va s'enrichir. - *A.Lecaron: Rien de mieux que de s'immerger une journée en collectivité pour observer les différents stades du langage. Une crèche du 12e arrondissement de Paris a accepté de nous ouvrir

et l'enfant utilise les mots phrase. A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage va s'enrichir. - *A.Lecaron: Rien de mieux que de s'immerger une journée en collectivité pour observer les différents stades du langage. Une crèche du 12e arrondissement de Paris a accepté de nous ouvrir ses portes.

A partir de 2 ans, il va combiner les mots et le langage va s'enrichir. - *A.Lecaron: Rien de mieux que de s'immerger une journée en collectivité pour observer les différents stades du langage. Une crèche du 12e arrondissement de Paris a accepté de nous ouvrir ses portes.

va s'enrichir. - *A.Lecaron: Rien de mieux que de s'immerger une journée en collectivité pour observer les différents stades du langage. Une crèche du 12e arrondissement de Paris a accepté de nous ouvrir ses portes.

- *A.Lecaron: Rien de mieux que de s'immerger une journée en collectivité pour observer les différents stades du langage. Une crèche du 12e arrondissement de Paris a accepté de nous ouvrir ses portes.

- *A.Lecaron: Rien de mieux que de s'immerger une journée en collectivité pour observer les différents stades du langage. Une crèche du 12e arrondissement de Paris a accepté de nous ouvrir ses portes. - Les tout-petits communiquent ensemble.

- *A.Lecaron: Rien de mieux que de s'immerger une journée en collectivité pour observer les différents stades du langage. Une crèche du 12e arrondissement de Paris a accepté de nous ouvrir ses portes. - Les tout-petits communiquent ensemble. Ce n'est pas forcément par de la parole.

en collectivité pour observer les différents stades du langage. Une crèche du 12e arrondissement de Paris a accepté de nous ouvrir ses portes. - Les tout-petits communiquent ensemble. Ce n'est pas forcément par de la parole.

Une crèche du 12e arrondissement de Paris a accepté de nous ouvrir ses portes. - Les tout-petits communiquent ensemble. Ce n'est pas forcément par de la parole.

Une crèche du 12e arrondissement de Paris a accepté de nous ouvrir ses portes. - Les tout-petits communiquent ensemble. Ce n'est pas forcément par de la parole. Ca peut passer par le toucher, des regards et montrer.

ses portes. - Les tout-petits communiquent ensemble. Ce n'est pas forcément par de la parole. Ca peut passer par le toucher, des regards et montrer.

ses portes. - Les tout-petits communiquent ensemble. Ce n'est pas forcément par de la parole. Ca peut passer par le toucher, des regards et montrer. Qu'est-ce que tu veux?

ses portes. - Les tout-petits communiquent ensemble. Ce n'est pas forcément par de la parole. Ca peut passer par le toucher, des regards et montrer. Qu'est-ce que tu veux? Tu me montres la voiture?

- Les tout-petits communiquent ensemble. Ce n'est pas forcément par de la parole. Ca peut passer par le toucher, des regards et montrer. Qu'est-ce que tu veux? Tu me montres la voiture?

- Les tout-petits communiquent ensemble. Ce n'est pas forcément par de la parole. Ca peut passer par le toucher, des regards et montrer. Qu'est-ce que tu veux? Tu me montres la voiture? Tu viens la chercher?

- Les tout-petits communiquent ensemble. Ce n'est pas forcément par de la parole. Ca peut passer par le toucher, des regards et montrer. Qu'est-ce que tu veux? Tu me montres la voiture? Tu viens la chercher? Est-ce que c'est celle-là que tu veux?

- Les tout-petits communiquent ensemble. Ce n'est pas forcément par de la parole. Ca peut passer par le toucher, des regards et montrer. Qu'est-ce que tu veux? Tu me montres la voiture? Tu viens la chercher? Est-ce que c'est celle-là que tu veux? L'enfant me pointait du doigt une voiture.

Ce n'est pas forcément par de la parole. Ca peut passer par le toucher, des regards et montrer. Qu'est-ce que tu veux? Tu me montres la voiture? Tu viens la chercher? Est-ce que c'est celle-là que tu veux? L'enfant me pointait du doigt une voiture.

Ca peut passer par le toucher, des regards et montrer. Qu'est-ce que tu veux? Tu me montres la voiture? Tu viens la chercher? Est-ce que c'est celle-là que tu veux? L'enfant me pointait du doigt une voiture.

Ca peut passer par le toucher, des regards et montrer. Qu'est-ce que tu veux? Tu me montres la voiture? Tu viens la chercher? Est-ce que c'est celle-là que tu veux? L'enfant me pointait du doigt une voiture. Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser

Qu'est-ce que tu veux? Tu me montres la voiture? Tu viens la chercher? Est-ce que c'est celle-là que tu veux? L'enfant me pointait du doigt une voiture. Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet.

Qu'est-ce que tu veux? Tu me montres la voiture? Tu viens la chercher? Est-ce que c'est celle-là que tu veux? L'enfant me pointait du doigt une voiture. Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage.

Tu me montres la voiture? Tu viens la chercher? Est-ce que c'est celle-là que tu veux? L'enfant me pointait du doigt une voiture. Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire

Tu viens la chercher? Est-ce que c'est celle-là que tu veux? L'enfant me pointait du doigt une voiture. Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire

Est-ce que c'est celle-là que tu veux? L'enfant me pointait du doigt une voiture. Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire

Est-ce que c'est celle-là que tu veux? L'enfant me pointait du doigt une voiture. Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire comprendre.

Est-ce que c'est celle-là que tu veux? L'enfant me pointait du doigt une voiture. Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire comprendre. Tu dis beaucoup de choses.

L'enfant me pointait du doigt une voiture. Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire comprendre. Tu dis beaucoup de choses.

Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire comprendre. Tu dis beaucoup de choses.

Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire comprendre. Tu dis beaucoup de choses. Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend.

Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire comprendre. Tu dis beaucoup de choses. Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon.

Elle a associé ce qu'elle voit et elle voulait verbaliser ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire comprendre. Tu dis beaucoup de choses. Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez.

ce qu'elle voulait comme jouet. Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire comprendre. Tu dis beaucoup de choses. Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez.

Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire comprendre. Tu dis beaucoup de choses. Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez.

Elle a utilisé le pointage. C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire comprendre. Tu dis beaucoup de choses. Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important

C'est un moyen de communication que les enfants ont pour se faire comprendre. Tu dis beaucoup de choses. Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important

comprendre. Tu dis beaucoup de choses. Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux.

comprendre. Tu dis beaucoup de choses. Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre.

comprendre. Tu dis beaucoup de choses. Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite.

Tu dis beaucoup de choses. Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite.

Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite.

Quand ils font les "tatata" ou les "mamama" On les comprend. - On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite. Bonjour.

- On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite. Bonjour.

- On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite. Bonjour. - Ca a l'air délicieux, ça.

- On va ranger la serviette et le pantalon. On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite. Bonjour. - Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres?

On va faire le lavage de nez. On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite. Bonjour. - Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres?

On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite. Bonjour. - Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres?

On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite. Bonjour. - Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron?

On verbalise beaucoup pour les enfants, c'est important pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite. Bonjour. - Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron.

pour eux. Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite. Bonjour. - Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron.

Ca leur permet de comprendre. Ils assimilent très vite. Bonjour. - Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron.

Ils assimilent très vite. Bonjour. - Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron.

Bonjour. - Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron.

Bonjour. - Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron. - On est prédisposés pour le langage, c'est un peu

- Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron. - On est prédisposés pour le langage, c'est un peu comme pour la marche, mais il faut l'encourager.

- Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron. - On est prédisposés pour le langage, c'est un peu comme pour la marche, mais il faut l'encourager. Il faut parler à l'enfant.

- Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron. - On est prédisposés pour le langage, c'est un peu comme pour la marche, mais il faut l'encourager. Il faut parler à l'enfant. Il y a plein de choses qui en découlent derrière.

- Ca a l'air délicieux, ça. Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron. - On est prédisposés pour le langage, c'est un peu comme pour la marche, mais il faut l'encourager. Il faut parler à l'enfant. Il y a plein de choses qui en découlent derrière. L'enfant va apprendre.

Qu'est-ce que tu prépares d'autres? - Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron. - On est prédisposés pour le langage, c'est un peu comme pour la marche, mais il faut l'encourager. Il faut parler à l'enfant. Il y a plein de choses qui en découlent derrière. L'enfant va apprendre.

- Est-ce que tu aimes bien le poivron? - C'est très bon, le poivron. - On est prédisposés pour le langage, c'est un peu comme pour la marche, mais il faut l'encourager. Il faut parler à l'enfant. Il y a plein de choses qui en découlent derrière. L'enfant va apprendre.

- C'est très bon, le poivron. - On est prédisposés pour le langage, c'est un peu comme pour la marche, mais il faut l'encourager. Il faut parler à l'enfant. Il y a plein de choses qui en découlent derrière. L'enfant va apprendre.

- On est prédisposés pour le langage, c'est un peu comme pour la marche, mais il faut l'encourager. Il faut parler à l'enfant. Il y a plein de choses qui en découlent derrière. L'enfant va apprendre.

- On est prédisposés pour le langage, c'est un peu comme pour la marche, mais il faut l'encourager. Il faut parler à l'enfant. Il y a plein de choses qui en découlent derrière. L'enfant va apprendre. La communication, c'est la construction des relations

- On est prédisposés pour le langage, c'est un peu comme pour la marche, mais il faut l'encourager. Il faut parler à l'enfant. Il y a plein de choses qui en découlent derrière. L'enfant va apprendre. La communication, c'est la construction des relations Le processus de socialisation y participe.

comme pour la marche, mais il faut l'encourager. Il faut parler à l'enfant. Il y a plein de choses qui en découlent derrière. L'enfant va apprendre. La communication, c'est la construction des relations Le processus de socialisation y participe.

Il faut parler à l'enfant. Il y a plein de choses qui en découlent derrière. L'enfant va apprendre. La communication, c'est la construction des relations Le processus de socialisation y participe.

Il faut parler à l'enfant. Il y a plein de choses qui en découlent derrière. L'enfant va apprendre. La communication, c'est la construction des relations Le processus de socialisation y participe. Poser les mots et les accompagner dans le langage participe

Il y a plein de choses qui en découlent derrière. L'enfant va apprendre. La communication, c'est la construction des relations Le processus de socialisation y participe. Poser les mots et les accompagner dans le langage participe

L'enfant va apprendre. La communication, c'est la construction des relations Le processus de socialisation y participe. Poser les mots et les accompagner dans le langage participe

La communication, c'est la construction des relations Le processus de socialisation y participe. Poser les mots et les accompagner dans le langage participe à ce processus de socialisation.

La communication, c'est la construction des relations Le processus de socialisation y participe. Poser les mots et les accompagner dans le langage participe à ce processus de socialisation. Il est important quand on est adulte pour pouvoir

La communication, c'est la construction des relations Le processus de socialisation y participe. Poser les mots et les accompagner dans le langage participe à ce processus de socialisation. Il est important quand on est adulte pour pouvoir s'exprimer avec les autres.

Le processus de socialisation y participe. Poser les mots et les accompagner dans le langage participe à ce processus de socialisation. Il est important quand on est adulte pour pouvoir s'exprimer avec les autres.

Le processus de socialisation y participe. Poser les mots et les accompagner dans le langage participe à ce processus de socialisation. Il est important quand on est adulte pour pouvoir s'exprimer avec les autres. - B.Muller: Super ambiance dans cette crèche.

Poser les mots et les accompagner dans le langage participe à ce processus de socialisation. Il est important quand on est adulte pour pouvoir s'exprimer avec les autres. - B.Muller: Super ambiance dans cette crèche.

Poser les mots et les accompagner dans le langage participe à ce processus de socialisation. Il est important quand on est adulte pour pouvoir s'exprimer avec les autres. - B.Muller: Super ambiance dans cette crèche. Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques,

Poser les mots et les accompagner dans le langage participe à ce processus de socialisation. Il est important quand on est adulte pour pouvoir s'exprimer avec les autres. - B.Muller: Super ambiance dans cette crèche. Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage.

à ce processus de socialisation. Il est important quand on est adulte pour pouvoir s'exprimer avec les autres. - B.Muller: Super ambiance dans cette crèche. Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage.

à ce processus de socialisation. Il est important quand on est adulte pour pouvoir s'exprimer avec les autres. - B.Muller: Super ambiance dans cette crèche. Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage. Les enfants ne sont pas traumatisés.

Il est important quand on est adulte pour pouvoir s'exprimer avec les autres. - B.Muller: Super ambiance dans cette crèche. Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage. Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va.

Il est important quand on est adulte pour pouvoir s'exprimer avec les autres. - B.Muller: Super ambiance dans cette crèche. Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage. Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara.

s'exprimer avec les autres. - B.Muller: Super ambiance dans cette crèche. Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage. Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara.

s'exprimer avec les autres. - B.Muller: Super ambiance dans cette crèche. Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage. Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois.

- B.Muller: Super ambiance dans cette crèche. Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage. Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois.

- B.Muller: Super ambiance dans cette crèche. Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage. Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués.

Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage. Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués.

Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage. Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment

Il y a beaucoup de téléspectateurs qui se disent qu'avec les masques, on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage. Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015.

on se dit qu'il y a un frein, pour l'acquisition du langage. Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015.

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Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut

Les enfants ne sont pas traumatisés. - M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage

- M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage

- M.Poirette: Non, ça va. - B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage pour les petits?

- B.Muller: Une question de Clara. - Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage pour les petits? Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter

- Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage pour les petits? Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter

- Ma fille a 21 mois. Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage pour les petits? Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter l'apprentissage?

Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage pour les petits? Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter l'apprentissage?

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Elle va la crèche tous les jours, où les professionnels sont masqués. J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage pour les petits? Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter l'apprentissage? - B.Muller: Il y a un impact, c'est sûr. - M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète.

J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage pour les petits? Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter l'apprentissage? - B.Muller: Il y a un impact, c'est sûr. - M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète.

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J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage pour les petits? Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter l'apprentissage? - B.Muller: Il y a un impact, c'est sûr. - M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète. Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage.

J'ai le sentiment que son langage est plus tardif, notamment quand je compare à son aîné, né en 2015. Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage pour les petits? Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter l'apprentissage? - B.Muller: Il y a un impact, c'est sûr. - M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète. Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences.

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Est-ce que le port du masque par des adultes peut avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage pour les petits? Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter l'apprentissage? - B.Muller: Il y a un impact, c'est sûr. - M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète. Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi

avoir des conséquences sur l'apprentissage du langage pour les petits? Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter l'apprentissage? - B.Muller: Il y a un impact, c'est sûr. - M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète. Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres.

pour les petits? Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter l'apprentissage? - B.Muller: Il y a un impact, c'est sûr. - M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète. Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres.

Quels échanges je peux mettre en place à la maison pour faciliter l'apprentissage? - B.Muller: Il y a un impact, c'est sûr. - M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète. Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour,

l'apprentissage? - B.Muller: Il y a un impact, c'est sûr. - M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète. Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour,

l'apprentissage? - B.Muller: Il y a un impact, c'est sûr. - M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète. Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela.

- B.Muller: Il y a un impact, c'est sûr. - M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète. Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela.

- M.Poirette: Le port généralisé du masque inquiète. Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela.

Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela.

Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer

Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là.

Il empêche le bon déroulement de nombreuses étapes nécessaires au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque.

au développement du langage. Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque.

Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque.

Il y a des conséquences. Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela.

Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela.

Vers 5 mois, l'enfant imite les sons qu'il entend, mais aussi ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions.

ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions.

ce qu'il voit sur les lèvres. Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte

Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte

Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte sont essentielles à la compréhension du tout-petit.

Un enfant entouré d'adultes masqués 8 heures par jour, il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte sont essentielles à la compréhension du tout-petit. Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler

il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte sont essentielles à la compréhension du tout-petit. Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler

il va manquer de cela. Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte sont essentielles à la compréhension du tout-petit. Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler au maximum à votre enfant, si possible sans masque.

Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte sont essentielles à la compréhension du tout-petit. Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler au maximum à votre enfant, si possible sans masque.

Il aura 8 heures par jour en moins pour développer ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte sont essentielles à la compréhension du tout-petit. Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler au maximum à votre enfant, si possible sans masque. Il faut se mettre face à lui, être sûr qu'il nous regarde.

ces capacités-là. On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte sont essentielles à la compréhension du tout-petit. Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler au maximum à votre enfant, si possible sans masque. Il faut se mettre face à lui, être sûr qu'il nous regarde.

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On entend aussi moins bien la voix avec le masque. Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte sont essentielles à la compréhension du tout-petit. Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler au maximum à votre enfant, si possible sans masque. Il faut se mettre face à lui, être sûr qu'il nous regarde. On utilise du vocabulaire varié, des phrases bien structurées.

Il n'y a pas de lecture labiale qui va aider et soutenir cela. Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte sont essentielles à la compréhension du tout-petit. Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler au maximum à votre enfant, si possible sans masque. Il faut se mettre face à lui, être sûr qu'il nous regarde. On utilise du vocabulaire varié, des phrases bien structurées.

Le masque cache une partie des émotions. Les indices visuelles et le contexte sont essentielles à la compréhension du tout-petit. Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler au maximum à votre enfant, si possible sans masque. Il faut se mettre face à lui, être sûr qu'il nous regarde. On utilise du vocabulaire varié, des phrases bien structurées.

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Les indices visuelles et le contexte sont essentielles à la compréhension du tout-petit. Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler au maximum à votre enfant, si possible sans masque. Il faut se mettre face à lui, être sûr qu'il nous regarde. On utilise du vocabulaire varié, des phrases bien structurées. Il ne faut pas hésiter à reformuler des phrases.

sont essentielles à la compréhension du tout-petit. Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler au maximum à votre enfant, si possible sans masque. Il faut se mettre face à lui, être sûr qu'il nous regarde. On utilise du vocabulaire varié, des phrases bien structurées. Il ne faut pas hésiter à reformuler des phrases.

Ce que je vous conseille à la maison, c'est de parler au maximum à votre enfant, si possible sans masque. Il faut se mettre face à lui, être sûr qu'il nous regarde. On utilise du vocabulaire varié, des phrases bien structurées. Il ne faut pas hésiter à reformuler des phrases.

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Il faut se mettre face à lui, être sûr qu'il nous regarde. On utilise du vocabulaire varié, des phrases bien structurées. Il ne faut pas hésiter à reformuler des phrases. - *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs

On utilise du vocabulaire varié, des phrases bien structurées. Il ne faut pas hésiter à reformuler des phrases. - *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs

On utilise du vocabulaire varié, des phrases bien structurées. Il ne faut pas hésiter à reformuler des phrases. - *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants.

On utilise du vocabulaire varié, des phrases bien structurées. Il ne faut pas hésiter à reformuler des phrases. - *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant.

On utilise du vocabulaire varié, des phrases bien structurées. Il ne faut pas hésiter à reformuler des phrases. - *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage?

Il ne faut pas hésiter à reformuler des phrases. - *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage?

Il ne faut pas hésiter à reformuler des phrases. - *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans,

Il ne faut pas hésiter à reformuler des phrases. - *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui

- *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui

- *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation.

- *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés.

- *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau

- *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots

- *A.Lecaron: Il faut rendre hommage aux instituteurs qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard

qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard

qui portent le masque et doivent apprendre à lire aux enfants. C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale

C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale

C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle.

C'est très handicapant. A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée,

A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée,

A partir de quel âge peut-on dire qu'il y a un retard de langage? - M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants

- M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants

- M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent.

- M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie.

- M.Poirette: Dès 3 ans, un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour.

un orthophoniste va pouvoir accueillir un enfant pour lui proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour.

proposer une évaluation. Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois.

Et elle saura déterminer s'il y a des difficultés. Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois.

Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois.

Elle va pouvoir dire s'il y a des difficultés au niveau de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa".

de la reconnaissance des sons, de la compréhension des mots ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa".

ou des énoncés, des erreurs phonétiques ou un retard ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa".

ou des difficultés au niveau de la compréhension verbale et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa".

et notamment la compréhension gestuelle. Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa".

Malgré une croyance bien ancrée, les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa".

les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa".

les orthophonistes ne proposent pas des bilans qu'aux enfants qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait

qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait

qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux.

qui parlent. - B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés

- B.Muller: Question de Marie. - Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés

- Bonjour. Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés

Je suis maman de 3 enfants, dont des jumeaux de 18 mois. Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage.

Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles.

Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape.

Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer?

Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça?

Ils ne parlent toujours pas, à part "maman" ou "papa". Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas.

Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas.

Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre

Je voulais savoir si c'était normal et si ça peut venir du fait qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres.

qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres.

qu'ils soient jumeaux. - M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre.

- M.Poirette: Les jumeaux peuvent développer des difficultés de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre.

de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage.

de langage. Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux.

Ce sont plutôt des retards que des troubles. Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux.

Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux.

Le retard, ça se rattrape. - B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant.

- B.Muller: Comment l'expliquer? Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant.

Ils se comprennent entre eux, c'est pour ça? - M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard.

- M.Poirette: Je ne sais pas. - B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard.

- B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire.

- B.Muller: Ils peuvent échanger entre eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage

eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage

eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition?

eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui.

eux et ont moins besoin de communiquer avec les autres. - M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment.

- M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment.

- M.Poirette: Ca peut s'entendre. Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité.

Il y a des jumeaux qui développent leur propre langage. Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité.

Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité.

Il y a quelque chose qui se joue avec les jumeaux. C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux?

C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux?

C'est très intéressant. Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui.

Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui.

Il peut y avoir plusieurs raisons pour ce retard. - M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition.

- M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition.

- M.Perarnau: C'est une étude à faire. Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie.

Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie.

Est-ce qu'il y a d'autres facteurs qui peuvent impacter le langage ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien.

ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien.

ou favoriser un retard d'acquisition? - M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie

- M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie

- M.Poirette: Oui. Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier?

Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier?

Il y a des facteurs génétiques, notamment. Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui.

Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui.

Il y a la prématurité. - B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition.

- B.Muller: Ca arrive aussi chez les jumeaux? - M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition.

- M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition.

- M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables

- M.Poirette: Oui. Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien.

Il y a aussi les problèmes d'audition. C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien.

C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien.

C'est la 1re chose qu'on vérifie. Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs.

Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs.

Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque

Il ne faut pas hésiter à s'assurer que l'enfant entend bien. - B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions.

- B.Muller: C'est ce que le pédiatre vérifie en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions.

en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions.

en premier? - M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants

- M.Poirette: Oui. Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants

Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants

Il faut vérifier l'audition. On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu

On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu

On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu régressive.

On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran.

On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont

On ne peut pas tirer de conclusions définitives et fiables si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure.

si on ne sait pas si l'enfant entend parfaitement bien. Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure.

Il y a aussi d'autres facteurs. Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure.

Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure.

Il y a des facteurs socioculturelles, avec un manque de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans,

de stimulation ou la pauvreté des interactions. Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans,

Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans,

Il y a des facteurs psycho-éducatifs, avec des enfants qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup,

qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup,

qui seraient maintenus dans une position un peu régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent

régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent

régressive. Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end?

Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end?

Il y a aussi la surconsommation d'écran. C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question

C'est la fréquence des interactions et la qualité des échanges qui vont avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question

avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question

avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre.

avoir une importance majeure. - B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans.

- B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans.

- B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé.

- B.Muller: Pour déculpabiliser, concernant les écrans, s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis.

s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis.

s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet.

s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre.

s'il y a des écrans, mais qu'on échange beaucoup, il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran

il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran

il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans.

il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie.

il n'y aura pas de conséquences au fait qu'ils regardent des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour.

des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour.

des dessins animés le week-end? - M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu.

- M.Poirette: Oui, tout est toujours une question d'équilibre. C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu.

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C'est pareil au niveau des écrans. Ca a été beaucoup diabolisé. Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit.

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Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste?

Maintenant, les gens commencent à nuancer cet avis. C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider

C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider

C'est intéressant de se poser des questions sur le sujet. Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer?

Il faut rester dans l'équilibre. Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer?

Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer?

Les données qu'on voit le plus souvent, c'est pas d'écran avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait

avant 3 ans. - B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait

- B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication?

- B.Muller: Question de Sophie. - Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non.

- Bonjour. J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non.

J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non.

J'ai un fils de 2 ans et demi qui parle très peu. Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois

Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois

Il a appris la langue des signes à la crèche. Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt.

Il formule toujours ce qu'il dit. On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt.

On s'inquiète de ce retard de langage. Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt.

Est-ce qu'il est nécessaire de voir un orthophoniste? Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt.

Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt.

Quelles sont les méthodes à mettre en place pour l'aider à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler

à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler

à communiquer? - B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour.

- B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour.

- B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup

- B.Muller: Est-ce qu'il peut y avoir un lien entre le fait de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés.

de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés.

de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases

de signer et le retard de communication? - M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole.

- M.Poirette: Ca fait partie des croyances, mais non. Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole.

Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole.

Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes.

Le fait de signer peut traduire une apparition du langage parfois un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question.

un peu plus tôt. L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question.

L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question.

L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal.

L'utilisation des signes n'empêchera pas un enfant de parler s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons...

s'il a toutes les capacités pour. Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons...

Si cet enfant ne parle pas malgré cela, ça peut valoir le coup de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons...

de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons...

de voir une orthophoniste pour comprendre les difficultés. Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté.

Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté.

Il ne faut pas hésiter à bien reformuler ses phrases à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré

à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré

à chaque fois, à associer le geste à la parole. Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard.

Il faut mettre des mots sur les signes. - M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard.

- M.Perarnau: Nouvelle question. - M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard. Il y a le tableau des phonèmes sur Internet.

- M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard. Il y a le tableau des phonèmes sur Internet.

- M.Poirette: C'est normal. L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard. Il y a le tableau des phonèmes sur Internet. Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge.

L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard. Il y a le tableau des phonèmes sur Internet. Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge.

L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard. Il y a le tableau des phonèmes sur Internet. Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge. Ce document-là n'est pas tout jeune.

L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard. Il y a le tableau des phonèmes sur Internet. Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge. Ce document-là n'est pas tout jeune. Il date de 1979.

L'acquisition des sons... Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard. Il y a le tableau des phonèmes sur Internet. Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge. Ce document-là n'est pas tout jeune. Il date de 1979. Ca reste un bon indice.

Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard. Il y a le tableau des phonèmes sur Internet. Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge. Ce document-là n'est pas tout jeune. Il date de 1979. Ca reste un bon indice.

Tous les sons ne se valent pas en termes de difficulté. Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard. Il y a le tableau des phonèmes sur Internet. Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge. Ce document-là n'est pas tout jeune. Il date de 1979. Ca reste un bon indice. Nous n'avons pas tout.

Certains peuvent être maîtrisés à 6 ans sans que ce soit considéré comme un retard. Il y a le tableau des phonèmes sur Internet. Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge. Ce document-là n'est pas tout jeune. Il date de 1979. Ca reste un bon indice. Nous n'avons pas tout.

comme un retard. Il y a le tableau des phonèmes sur Internet. Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge. Ce document-là n'est pas tout jeune. Il date de 1979. Ca reste un bon indice. Nous n'avons pas tout.

Il y a le tableau des phonèmes sur Internet. Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge. Ce document-là n'est pas tout jeune. Il date de 1979. Ca reste un bon indice. Nous n'avons pas tout. La 2e partie apparaît.

Il y a le tableau des phonèmes sur Internet. Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge. Ce document-là n'est pas tout jeune. Il date de 1979. Ca reste un bon indice. Nous n'avons pas tout. La 2e partie apparaît. Il y a des sons beaucoup plus difficiles que d'autres.

Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge. Ce document-là n'est pas tout jeune. Il date de 1979. Ca reste un bon indice. Nous n'avons pas tout. La 2e partie apparaît. Il y a des sons beaucoup plus difficiles que d'autres.

Il va montrer l'acquisition des phonèmes en fonction de l'âge. Ce document-là n'est pas tout jeune. Il date de 1979. Ca reste un bon indice. Nous n'avons pas tout. La 2e partie apparaît. Il y a des sons beaucoup plus difficiles que d'autres. C'est le cas du "R", par exemple.

Ce document-là n'est pas tout jeune. Il date de 1979. Ca reste un bon indice. Nous n'avons pas tout. La 2e partie apparaît. Il y a des sons beaucoup plus difficiles que d'autres. C'est le cas du "R", par exemple.

Il date de 1979. Ca reste un bon indice. Nous n'avons pas tout. La 2e partie apparaît. Il y a des sons beaucoup plus difficiles que d'autres. C'est le cas du "R", par exemple.

Ca reste un bon indice. Nous n'avons pas tout. La 2e partie apparaît. Il y a des sons beaucoup plus difficiles que d'autres. C'est le cas du "R", par exemple.

Nous n'avons pas tout. La 2e partie apparaît. Il y a des sons beaucoup plus difficiles que d'autres. C'est le cas du "R", par exemple.

La 2e partie apparaît. Il y a des sons beaucoup plus difficiles que d'autres. C'est le cas du "R", par exemple.

La 2e partie apparaît. Il y a des sons beaucoup plus difficiles que d'autres. C'est le cas du "R", par exemple. 50 % des enfants de cet âge-là maîtrise les leçons au début

La 2e partie apparaît. Il y a des sons beaucoup plus difficiles que d'autres. C'est le cas du "R", par exemple. 50 % des enfants de cet âge-là maîtrise les leçons au début de la ligne.

Il y a des sons beaucoup plus difficiles que d'autres. C'est le cas du "R", par exemple. 50 % des enfants de cet âge-là maîtrise les leçons au début de la ligne.

C'est le cas du "R", par exemple. 50 % des enfants de cet âge-là maîtrise les leçons au début de la ligne.

50 % des enfants de cet âge-là maîtrise les leçons au début de la ligne.

50 % des enfants de cet âge-là maîtrise les leçons au début de la ligne. Et à la fin, la ligne est maîtrisée.

50 % des enfants de cet âge-là maîtrise les leçons au début de la ligne. Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré

de la ligne. Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard.

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues.

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle.

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour.

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle,

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française.

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan.

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne.

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues.

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan.

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots?

Et à la fin, la ligne est maîtrisée. Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils?

Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils?

Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut

Ca peut aller jusqu'à 7 ans sans que ce soit considéré comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage.

comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage.

comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas.

comme un retard. - B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre

- B.Muller: On va parler des familles bilingues. Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre

Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre

Question d'Isabelle. - Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues.

- Bonjour. Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues.

Je suis Isabelle, la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues.

la maman d'Alba, bientôt 2 mois, française. Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue

Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue

Le papa est catalan. Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant.

Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant.

Nous vivons en Espagne. En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent.

En théorie, elle devrait parler 3 langues. Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent.

Il y a aussi le castillan. Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent.

Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent.

Est-ce que ça peut ralentir l'apparition des 1ers mots? Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique.

Avez-vous des conseils? - M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique.

- M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique.

- M.Poirette: Dans certains cas, le contexte de bilinguisme peut retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue

retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue

retarder l'apparition du langage. Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber.

Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber.

Ce n'est pas toujours le cas. Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même

Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même

Un enfant qui n'a pas de difficulté n'aura aucun problème à apprendre plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt

plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt

plusieurs langues. La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif.

La règle numéro 1, c'est que chaque parent parle sa langue maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif.

maternelle à l'enfant. C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif.

C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif.

C'est un bon modèle, avec un bon accent. C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif. - M.Perarnau: Une question pour vous.

C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif. - M.Perarnau: Une question pour vous.

C'est un échange avec un langage naturel et authentique. Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif. - M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal.

Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif. - M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal.

Parler anglais à son enfant, si ce n'est pas votre langue maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif. - M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal. Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression

maternelle, laissez tomber. Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif. - M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal. Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression

Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif. - M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal. Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression

Si ce n'est pas votre langue maternelle, même si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif. - M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal. Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression avant de pouvoir consulter une orthophoniste?

si on a l'impression de bien parler anglais, a priori, c'est plutôt contre-productif. - M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal. Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression avant de pouvoir consulter une orthophoniste?

contre-productif. - M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal. Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression avant de pouvoir consulter une orthophoniste?

- M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal. Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression avant de pouvoir consulter une orthophoniste?

- M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal. Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression avant de pouvoir consulter une orthophoniste? - M.Poirette: La question des délais pour voir

- M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal. Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression avant de pouvoir consulter une orthophoniste? - M.Poirette: La question des délais pour voir un ou une orthophoniste est une vraie difficulté.

- M.Perarnau: Une question pour vous. Ma fille parle peu et très mal. Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression avant de pouvoir consulter une orthophoniste? - M.Poirette: La question des délais pour voir un ou une orthophoniste est une vraie difficulté. Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien

Ma fille parle peu et très mal. Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression avant de pouvoir consulter une orthophoniste? - M.Poirette: La question des délais pour voir un ou une orthophoniste est une vraie difficulté. Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien

Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression avant de pouvoir consulter une orthophoniste? - M.Poirette: La question des délais pour voir un ou une orthophoniste est une vraie difficulté. Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien

Ma fille va-t-elle perdre tout ce temps dans sa progression avant de pouvoir consulter une orthophoniste? - M.Poirette: La question des délais pour voir un ou une orthophoniste est une vraie difficulté. Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien maintenant,

avant de pouvoir consulter une orthophoniste? - M.Poirette: La question des délais pour voir un ou une orthophoniste est une vraie difficulté. Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien maintenant,

avant de pouvoir consulter une orthophoniste? - M.Poirette: La question des délais pour voir un ou une orthophoniste est une vraie difficulté. Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien maintenant, lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste,

- M.Poirette: La question des délais pour voir un ou une orthophoniste est une vraie difficulté. Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien maintenant, lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste,

- M.Poirette: La question des délais pour voir un ou une orthophoniste est une vraie difficulté. Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien maintenant, lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste, s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble.

- M.Poirette: La question des délais pour voir un ou une orthophoniste est une vraie difficulté. Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien maintenant, lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste, s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble. Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart.

un ou une orthophoniste est une vraie difficulté. Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien maintenant, lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste, s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble. Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart.

Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien maintenant, lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste, s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble. Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart.

Si cette petite fille a été prise en charge et entend bien maintenant, lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste, s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble. Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart. D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger

maintenant, lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste, s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble. Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart. D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger

maintenant, lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste, s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble. Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart. D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases.

maintenant, lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste, s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble. Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart. D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien,

lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste, s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble. Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart. D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien,

lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste, s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble. Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart. D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes.

lorsqu'elle rencontrera un ou une orthophoniste, s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble. Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart. D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens.

s'il s'agit simplement d'un retard, il se comble. Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart. D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens.

Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart. D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens.

Elle ne restera pas avec 2 ans d'écart. D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger

D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger

D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin

D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase.

D'ici là, la maman peut lui lire un maximum d'histoires, échanger avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question.

avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question.

avec elle et simplifier ses phrases. Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage.

Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage.

Quand on parle à un enfant qui ne comprend pas bien, on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots.

on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots.

on utilise des phrases simples et courtes. Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu."

Il y a des petites adaptations qui relèvent du bon sens. On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu."

On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu."

On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas

On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie?

On se met face à elle en lui demandant ce qu'elle veut manger et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions.

et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions.

et on met le mot interrogatif le plus important à la fin de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés.

de la phrase. - M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés.

- M.Perarnau: Autre question. "Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés.

"Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés.

"Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés. Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle

"Ma fille de 4 ans a un retard de langage. Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés. Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice.

Elle dit quelques petits mots. Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés. Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice.

Elle interpelle depuis peu." Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés. Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice.

Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés. Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice.

Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés. Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice. Ca, c'est ponctuel.

Comment savoir si elle n'arrive pas à parler ou si elle n'en a pas envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés. Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice. Ca, c'est ponctuel. Un enfant de 4 ans ne se prive pas volontairement de la parole.

envie? - M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés. Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice. Ca, c'est ponctuel. Un enfant de 4 ans ne se prive pas volontairement de la parole.

- M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés. Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice. Ca, c'est ponctuel. Un enfant de 4 ans ne se prive pas volontairement de la parole.

- M.Poirette: J'adore ces questions. Ce sont mes sujets préférés. Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice. Ca, c'est ponctuel. Un enfant de 4 ans ne se prive pas volontairement de la parole. Pour une raison ou une autre, c'est trop coûteux pour elle de parler

Ce sont mes sujets préférés. Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice. Ca, c'est ponctuel. Un enfant de 4 ans ne se prive pas volontairement de la parole. Pour une raison ou une autre, c'est trop coûteux pour elle de parler

Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice. Ca, c'est ponctuel. Un enfant de 4 ans ne se prive pas volontairement de la parole. Pour une raison ou une autre, c'est trop coûteux pour elle de parler plus ou mieux.

Qu'il s'agisse d'alimentation de langage, un enfant qui ne parle pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice. Ca, c'est ponctuel. Un enfant de 4 ans ne se prive pas volontairement de la parole. Pour une raison ou une autre, c'est trop coûteux pour elle de parler plus ou mieux. L'idéal serait d'aller voir une orthophoniste pour comprendre

pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice. Ca, c'est ponctuel. Un enfant de 4 ans ne se prive pas volontairement de la parole. Pour une raison ou une autre, c'est trop coûteux pour elle de parler plus ou mieux. L'idéal serait d'aller voir une orthophoniste pour comprendre

pas ou ne mange pas, ce n'est pas du chantage ou un caprice. Ca, c'est ponctuel. Un enfant de 4 ans ne se prive pas volontairement de la parole. Pour une raison ou une autre, c'est trop coûteux pour elle de parler plus ou mieux. L'idéal serait d'aller voir une orthophoniste pour comprendre ce qui pose problème et lui proposer une prise en charge.

Ca, c'est ponctuel. Un enfant de 4 ans ne se prive pas volontairement de la parole. Pour une raison ou une autre, c'est trop coûteux pour elle de parler plus ou mieux. L'idéal serait d'aller voir une orthophoniste pour comprendre ce qui pose problème et lui proposer une prise en charge.

Un enfant de 4 ans ne se prive pas volontairement de la parole. Pour une raison ou une autre, c'est trop coûteux pour elle de parler plus ou mieux. L'idéal serait d'aller voir une orthophoniste pour comprendre ce qui pose problème et lui proposer une prise en charge.

Pour une raison ou une autre, c'est trop coûteux pour elle de parler plus ou mieux. L'idéal serait d'aller voir une orthophoniste pour comprendre ce qui pose problème et lui proposer une prise en charge. - *A.Lecaron: Vous l'avez dit, M.Poirette, chaque enfant évolue

Pour une raison ou une autre, c'est trop coûteux pour elle de parler plus ou mieux. L'idéal serait d'aller voir une orthophoniste pour comprendre ce qui pose problème et lui proposer une prise en charge. - *A.Lecaron: Vous l'avez dit, M.Poirette, chaque enfant évolue à son rythme.

plus ou mieux. L'idéal serait d'aller voir une orthophoniste pour comprendre ce qui pose problème et lui proposer une prise en charge. - *A.Lecaron: Vous l'avez dit, M.Poirette, chaque enfant évolue à son rythme.

L'idéal serait d'aller voir une orthophoniste pour comprendre ce qui pose problème et lui proposer une prise en charge. - *A.Lecaron: Vous l'avez dit, M.Poirette, chaque enfant évolue à son rythme.

L'idéal serait d'aller voir une orthophoniste pour comprendre ce qui pose problème et lui proposer une prise en charge. - *A.Lecaron: Vous l'avez dit, M.Poirette, chaque enfant évolue à son rythme. Alors que peut-on dire aux parents qui culpabilisent?

ce qui pose problème et lui proposer une prise en charge. - *A.Lecaron: Vous l'avez dit, M.Poirette, chaque enfant évolue à son rythme. Alors que peut-on dire aux parents qui culpabilisent?

- *A.Lecaron: Vous l'avez dit, M.Poirette, chaque enfant évolue à son rythme. Alors que peut-on dire aux parents qui culpabilisent?

- *A.Lecaron: Vous l'avez dit, M.Poirette, chaque enfant évolue à son rythme. Alors que peut-on dire aux parents qui culpabilisent? - M.Poirette: Un message que l'on n'entend pas assez souvent.

à son rythme. Alors que peut-on dire aux parents qui culpabilisent? - M.Poirette: Un message que l'on n'entend pas assez souvent.

à son rythme. Alors que peut-on dire aux parents qui culpabilisent? - M.Poirette: Un message que l'on n'entend pas assez souvent. Aujourd'hui plus que jamais, les injonctions sont partout.

Alors que peut-on dire aux parents qui culpabilisent? - M.Poirette: Un message que l'on n'entend pas assez souvent. Aujourd'hui plus que jamais, les injonctions sont partout.

Alors que peut-on dire aux parents qui culpabilisent? - M.Poirette: Un message que l'on n'entend pas assez souvent. Aujourd'hui plus que jamais, les injonctions sont partout. En tant que parents, vous faites de votre mieux.

- M.Poirette: Un message que l'on n'entend pas assez souvent. Aujourd'hui plus que jamais, les injonctions sont partout. En tant que parents, vous faites de votre mieux.

- M.Poirette: Un message que l'on n'entend pas assez souvent. Aujourd'hui plus que jamais, les injonctions sont partout. En tant que parents, vous faites de votre mieux. N'oubliez pas de vous autoriser une certaine tolérance.