Problemas histórico-políticos de la educación - Clase 10 - Prof. Marisa Bolaña
Summary
TLDRLa clase número 10 aborda el análisis del nivel superior en Argentina, destacando la expansión del sistema universitario frente al retroceso de instituciones de formación docente y técnica. Se discuten las políticas públicas y su impacto contradictorio en la democratización de la educación superior. Se invita a reflexionar sobre las políticas académicas y su rol en la formación inclusiva y crítica de profesionales comprometidos con una sociedad más justa y democrática, especialmente en tiempos de pandemia y post-pandemia, enfocándose en la diferencia entre educación virtual y presencial.
Takeaways
- 🏫 La clase discute el análisis del nivel superior en Argentina, enfocándose en el sistema universitario y el subsistema de formación docente y técnica.
- 📈 Se destaca la expansión del sistema universitario en los últimos 30 años, que ha promovido la creación de instituciones y dispositivos para el acceso y la permanencia.
- 🔄 Sin embargo, esta expansión ha sido contradictoria, ya que mientras el sistema universitario se ha expandido, la formación docente y técnica ha sufrido recortes y cierres de instituciones.
- 📊 Las políticas públicas han tenido un impacto negativo en la formación docente y técnica, con el cierre de institutos y la imposición de estándares de acreditación que algunas no logran cumplir.
- 👩🏫 Se menciona el caso de Buenos Aires, donde se propuso el cierre de institutos de formación docente y su incorporación a la Universidad Autónoma, lo que generó conflictos y finalmente, recortes presupuestarios.
- 🏛 La discusión incluye la importancia de las políticas académicas y cómo estas pueden apoyar procesos democratizantes dentro de las instituciones educativas.
- 🌐 Se aborda la diferencia entre educación virtual, online y bimodal, y se enfatiza la necesidad de clarificar estos conceptos para entender mejor las propuestas educativas.
- 🔬 Se invita a los estudiantes a cuestionar y analizar las políticas académicas, tanto en el contexto de la pandemia como post-pandemia, para promover prácticas inclusivas y democratizantes.
- 📚 Se comparte la importancia de la formación virtual y la necesidad de contar con dispositivos, preparación y conectividad adecuada para una educación de calidad.
- 🤔 Se enfatiza la necesidad de tener una formación de profesionales con conocimientos profundos y una conciencia crítica, comprometidos con la transformación y la construcción de una sociedad inclusiva y democrática.
- 🔍 Se sugiere la importancia de repensar las políticas y prácticas educativas desde una perspectiva crítica, para favorecer la formación de profesionales democráticos en un mundo cada vez más justo.
Q & A
¿Qué se aborda en la clase número 10?
-Se finaliza el análisis del nivel superior, abordando procesos y prácticas complejas desde posiciones epistemológicas que no consideran estos procesos de manera lineal.
¿Cómo está conformado el nivel superior en Argentina?
-Está conformado por el sistema universitario y el subsistema de formación docente y técnica.
¿Cómo se ha entendido la universidad como un derecho en los estudios de nivel superior?
-Se ha analizado cómo las políticas públicas de los últimos 30 años han significado una expansión del sistema universitario, promoviendo la creación de instituciones y dispositivos específicos para el acceso y la permanencia.
¿Por qué se considera contradictoria la expansión del nivel superior en el subsistema universitario?
-Porque mientras se ha expandido el sistema universitario, no se ha dado el mismo tratamiento a la formación docente y técnica, que ha sufrido recortes y cierres institucionales.
¿Qué impacto han tenido las políticas de los últimos 20-30 años en los institutos de formación docente y técnica?
-Han significado un retroceso, con cierres, recortes presupuestarios y ampliaciones de propuestas curriculares que han impactado negativamente en su subsistencia.
¿Qué fue el impacto de la ley federal 93 en la formación docente?
-La ley creó la red de formación docente y continua, lo que llevó a la acreditación de instituciones de formación docente, impactando negativamente al punto de que varias instituciones cerraron por no poder acreditar según esos estándares.
¿Qué sucedió con los institutos de formación docente en Buenos Aires en 2018?
-El ejecutivo presentó un proyecto de ley que significaba el cierre de los institutos y su paso a la conformación de la Universidad Autónoma de Buenos Aires, lo que finalmente se sancionó y generó un recorte presupuestario y medidas negativas para el sector.
¿Qué proceso se vivió en otras provincias en relación con la formación docente?
-Se vivió un proceso similar en provincias como Catamarca y Entre Ríos, con una concepción académica que busca traspasar la formación docente de instituciones específicas a la universidad.
¿Qué diferencia hay entre educación virtual y educación online según el script?
-La educación virtual es una experiencia de formación donde el encuentro entre docentes y estudiantes está mediado por tecnología, mientras que la educación online son clases sin crónicas mediadas por entornos digitales, que requieren formación virtual y específicas para su desarrollo.
¿Qué es la modalidad bimodal y cómo se diferencia de una simple yuxtaposición de momentos presenciales y virtuales?
-La modalidad bimodal es una propuesta formativa específica que piensa en la formación tanto desde una perspectiva virtual como presencial, y ofrece un recorrido planificado y específico, no aleatorio ni improvisado.
¿Qué invitación se hace a los profesores y estudiantes en esta clase para pensar en las políticas académicas?
-Se les invita a trabajar con el texto de Steinman, focalizando en las políticas académicas, y a problematizar estas políticas desde las instituciones, para desarrollar propuestas académicas que favorezcan prácticas democratizantes e inclusivas.
¿Qué se espera de los profesionales formados en esta clase?
-Se espera que sean profesionales con conocimiento profundo, conciencia crítica, compromiso con la comunidad y que se comprometan con la transformación del mundo, para contribuir a la formación de una sociedad más justa y democrática.
Outlines
🎓 Expansión y contradicciones en el sistema universitario argentino
En esta clase se analiza la expansión y contradicciones del nivel superior en Argentina, centrándose en el sistema universitario y el subsistema de formación docente y técnica. Se discuten las políticas públicas de los últimos 30 años que han promovido la expansión universitaria, pero han impactado negativamente en la formación docente y técnica, llevando al cierre de instituciones y recortes presupuestarios.
🏫 Políticas de formación docente y sus desafíos
Se abordan las políticas de formación docente en diversas provincias como Buenos Aires, Catamarca y Entre Ríos. Se destaca la transferencia de carreras de formación docente a universidades, generando tensiones y contradicciones. También se menciona cómo estas políticas han afectado negativamente a otras formaciones profesionales, como la psicopedagogía y enfermería, al requerir certificación universitaria.
💻 Educación en tiempos de pandemia: virtualización y modalidades
Se diferencia entre educación virtual y trabajo remoto impuesto por la pandemia. Se discuten las características y requerimientos de la educación virtual, la importancia de la conectividad y las diferencias entre clases virtuales y online. Además, se analiza la modalidad bimodal, que integra formación virtual y presencial de manera específica y planificada.
📝 Políticas académicas y desafíos de la educación bimodal
Se exploran las políticas académicas en la universidad, especialmente en el contexto de pandemia y post pandemia. Se invita a analizar críticamente las políticas y propuestas educativas para fomentar prácticas inclusivas y democratizantes. También se destaca la necesidad de conectividad y la importancia de formar profesionales comprometidos con la justicia y la democracia social.
Mindmap
Keywords
💡Análisis del nivel superior
💡Sistema universitario
💡Formación docente y técnica
💡Políticas públicas
💡Expansión del nivel superior
💡Ley Federal
💡Acreditación
💡Presupuesto
💡Educación virtual
💡Modalidad bimodal
💡Profesionalismo democrático
Highlights
Finalización del análisis del nivel superior en Argentina, enfocado en procesos y prácticas complejas.
Discusión sobre el sistema universitario argentino y el subsistema de formación docente y técnica.
Políticas públicas de los últimos 30 años han significado una expansión del sistema universitario.
Expansión del nivel superior se ha focalizado en el subsistema universitario, dejando atrás la formación docente y técnica.
Impacto negativo de las políticas en institutos de formación docente y técnica, con cierres y recortes presupuestarios.
Ley Federal y creación de la red de formación docente continua, llevando a acreditación y cierres de instituciones.
Conflicto en Buenos Aires en 2018 que resultó en el cierre de institutos y creación de una universidad jurisdiccional.
Presupuesto de la Ciudad de Buenos Aires se reparte entre la universidad y los institutos, impactando negativamente en el sector.
Proceso similar en otras provincias, como Catamarca y Ríos, con impactos en la formación docente.
Discusión sobre el traspaso de formación docente a la universidad y sus consecuencias.
Necesidad de mirar las políticas de democratización desde una perspectiva compleja y abarcadora.
Invitación a pensar en políticas académicas que favorezcan la democratización de la universidad y el conocimiento.
Diferenciación entre educación virtual, presencial y bimodal, y su impacto en la formación profesional.
Importancia de la conectividad libre para la formación virtual y su implicación en políticas sociales.
Necesidad de clarificar conceptos y poner en tensión las propuestas desde una perspectiva crítica.
Formación de profesionales con conciencia crítica y compromiso con la comunidad y la transformación del mundo.
Invitación a interpelar prácticas y lenguaje para generar formación profesional para sociedades más justas y democráticas.
Transcripts
[Música]
hola cómo están bienvenidos a la clase
número 10 en esta clase finalizaremos el
análisis del nivel superior
como venimos viendo
abordar
procesos y prácticas complejas requieren
de posiciones epistemológicas también
complejas que no miren linealmente estos
procesos y requiere este entramado
complejo entre procesos políticos e
históricos
recordemos que el nivel superior en la
argentina está conformado por su sistema
universitario y el subsistema de
formación docente y técnica
es importante que no perdamos de vista
esta cuestión dado que la mayor
producción y abordaje que venimos
realizando lo hemos centrado en el nivel
universitario
hemos visto entonces que cómo plantear
dinero si podemos considerar a la
universidad como derecho podríamos decir
que podemos considerar en los estudios
de nivel superior como derecho desde
allí podemos decir como hemos visto y
analizado que las políticas públicas de
los últimos 30 años han significado una
expansión del sistema universitario
que ha promovido la creación de
instituciones en la generación de
es dispositivos específicos no solo para
el acceso sino para la permanencia
pero esta expansión del nivel superior
se ha focalizado en el subsistema
universitario en un movimiento esta
expansión del nivel superior que
podríamos caracterizar como
contradictorio porque digo
contradictorio porque si bien es cierto
y hemos analizado la expansión de las
propuestas universitarias no así se ha
pensado en la formación docente y
técnica en esa estructura que conocíamos
o denominábamos antes de la ley federal
y que aún cotidianamente seguimos
refiriéndonos a los terciarios
por qué digo contradictorio porque las
políticas de los últimos
20-30 años
han significado más bien un retroceso o
un cierre de las instituciones
sigamos denominándola para comprendernos
terciarias es decir los institutos de
nivel superior de formación docente y
técnica han sufrido en las políticas de
los últimos 20-30 años un impacto fuerte
en tanto cierres recortes
presupuestarios
ampliaciones de propuestas curriculares
que han
impactado negativamente
en
su subsistencia no han crecido sino más
bien se han
retraído así podemos pensar que podemos
analizar que las políticas generadas a
partir de la ley del 93 de la ley
federal y la creación de la red
de formación docente y continua que
llevó a la acreditación de las
instituciones de formación docente
impactan negativamente al punto tal de
que varias instituciones terminan
cerrando al no poder acreditar
de acuerdo con esos estándares
cuantitativos promovidos desde el
consejo federal de cultura y educación
como se denominaba en la época han
sufrido recortes presupuestarios porque
recordemos que estas instituciones
dependen de las jurisdicciones
[Música]
en las instituciones de formación
docente podríamos mencionar todo el
proceso
desarrollado durante el año
2018 en la ciudad de buenos aires en
donde el ejecutivo presenta un proyecto
de ley que en su artículo primero
significaba y establecía el cierre de
los institutos de formación docente y su
pase a la conformación de lo que dios
llamara la única va a la universidad de
la ciudad autónoma de buenos aires
tras un largo conflicto que duró más de
un año
finalmente se sanciona una ley que nos
cierra los institutos pero que sí crea
esta universidad jurisdiccional que en
la actualidad está ofreciendo carreras
de formación docente con lo cual el
presupuesto
la ciudad de buenos aires- se reparte en
el nivel superior entre la única va y
los institutos de formación docente
significando en la actualidad un recorte
presupuestario y una serie de medidas
que terminan impactando negativamente en
el sector
el mismo proceso se vivió en otras
provincias como podríamos mencionar
catamarca entre ríos porque porque aquí
hay una concepción
académica algo que vamos a estudiar en
próximas clases que busca el traspaso de
la formación docente
de estas instituciones creadas
específicamente para formar docentes a
la universidad que allí hay toda una
concepción sobre la formación y sobre la
formación universitaria no me voy a
detener aquí en este en este punto pero
es importante remarcarlo porque estamos
hablando de políticas públicas de
expansión y de democratización pero no
podemos dejar de mencionar lo
contradictorio de ampliar el subsistema
universitario de traspasar carreras de
las instituciones de nivel superior de
formación docente y técnica a la
universidad porque esto mismo sucede con
otras instancias formativas podríamos
mencionar
el caso de la psicopedagogía que en
algunos casos se formaban en institutos
de formación docente pero que con otro
tipo de políticas requirió la
certificación universitaria podríamos
pensar que la misma línea la sigue
enfermería y así podríamos mencionar
varias carreras y formaciones
profesionales
por eso estos procesos de
democratización tenemos que mirarlos
desde una perspectiva compleja y
abarcadora porque si bien es cierto que
la universidad ha sido objeto de
expansión y de promoción esto también ha
impactado negativamente en otros
sectores y también podríamos mencionar
lo territorial localmente
geográficamente situado como vemos las
políticas nunca son lineales nunca son
esté exactamente
democratizantes sino que las políticas
tanto generales como educativas son
procesos complejos en donde se presentan
tensiones y diferentes sectores en
pugnas y fundamentalmente en educación
claramente se establece este y se
observa como en disputas son los
sentidos formativos
a la universidad en esta clase les
invitamos a pensar algunas cuestiones
que van más allá de las disposiciones
[Música]
y políticas generales normativas y
legislativas la invitación en esta clase
es a preguntarnos acerca de las
políticas académicas como acompañar
procesos
democratizantes desde
las propias políticas
institucionales y áulicas que favorezcan
la democratización de la universidad y
por lo tanto la democratización
del conocimiento resulta importante
focalizarnos en este aspecto en estos
tiempos de pandemia y post pandemia en
donde vuelve a ponerse en foco la
educación en general los sentidos
formativos que se entiende por formación
que propuestas se realizan me interesa
aquí hacer una diferenciación porque en
el cotidiano
solemos referirnos a la virtualización y
la vimos realidad sin hacer
especificaciones en el cotidiano en
tiempo de pandemia
se ha extendido la idea de que la
educación se virtual hizo
es necesario como profesionales de la
educación que tengamos claras las
diferencias lo que sucedió en tiempos de
pandemia fue la suspensión de la
presencialidad y el inicio de un trabajo
que podríamos llamar un trabajo remoto
que fue variando de acuerdo con los
niveles
las posibilidades las regionalidad es
de las propias características
institucionales y posibilidades de
docentes y estudiantes
me interesa remarcar aquí algunas
diferencias
en este tiempo de pandemia el sistema
educativo no se virtual hizo
tengamos en cuenta que nos referimos con
las propuestas virtuales esta es una
experiencia de formación virtual en
donde el encuentro entre docentes y
estudiantes con el conocimiento está
mediado por dispositivos está mediado
por tecnología y por
conectividad es que proponen un trabajo
fundamentalmente a sincrónico digital
y las clases son pensadas
específicamente para esos entornos
virtuales en donde aparecen
plataformas aplicaciones
específicas para el desarrollo de clases
virtuales y aquí tenemos que diferenciar
las clases virtuales de las clases
online las clases virtuales están
sostenidas en estas plataformas en la
universidad de san martín trabajamos
sobre la plataforma moodle el campus
está sostenido en la plataforma moodle
y las clases online
son las clases sin crónicas que también
están mediadas y sostenidas por
distintos entornos digitales que
requiere la formación virtual ya sea
este virtual completa o mixta virtual
online
requiere de dispositivos específicos
requiere de preparaciones específicas
requiere de conectividad es
cuando se propone la formación virtual
hay digamos un contrato didáctico
específico entre ustedes y nosotros
podríamos pensarlo así
de un trabajo
mediado por estas tecnologías por eso no
podemos decir que el sistema educativo
se virtual hizo porque el sistema
educativo sigue siendo pensado
para la presencialidad a su vez si nos
detenemos en el pensar la modalidad
cuando nos referimos a un sistema
bimodal oa la formación bimodal no nos
referimos a una yuxtaposición de
momentos virtuales de momentos online o
sincrónicos con momentos presenciales ni
tampoco a
una alternancia entre momentos
indiferenciadamente no de acuerdo
en
distintas circunstancias la vie
modalidad es una propuesta formativa
específica
que piensa a la formación
tanto desde una perspectiva
virtual como desde una perspectiva
presencial y ofrece un recorrido un
trayecto pensado específicamente no es
aleatorio y tampoco es
podríamos decir improvisado requiere de
una planificación no sólo desde la
perspectiva docente sino
fundamentalmente desde una propuesta
curricular y desde una política
institucional
es por esto que para pensar para
analizar
las políticas académicas en la
universidad les invitamos a esta clase a
trabajar con el texto de steinman que va
a focalizar precisamente en las
políticas académicas este texto va a
realizar un primer recorrido
por las políticas y las normativas que
necesariamente llevaron a pensar y
repensar tanto las propuestas
curriculares
como las propuestas de ingreso y
permanencia
en un primer momento va a ser un
recorrido exhaustivo por las normativas
y en un segundo momento a partir de
analizar este contexto de pandemia y
post pandemia lleva la mirada también
hacia el interior de las instituciones
problematiza es una invitación a
problematizar las políticas académicas
desde las propias instituciones que
permitan a los profesores desarrollar
propuestas académicas que favorezcan en
prácticas
democratizantes prácticas inclusivas en
esa misma línea compartimos un artículo
de opinión publicado en el diario
página/12
2 el 29 y el 29 de abril de
2021
en el que este imán conjuntamente con
bernat n van a presentar una experiencia
específica de mi modalidad y qué
elementos podemos
o se requieren tomar en cuenta para
hacer propuestas dos tiempos en los que
tanto se habla de sistema bimodal de la
virtualización del sistema de propuestas
híbridas consideramos necesario es
fundamental no sólo clarificar
conceptual y técnicamente a qué nos
referimos con mi modalidad sino también
poner en tensión
los sentidos desde los cuales se
producen las propuestas y las políticas
para pensar realmente
propuestas
democratizantes inclusivas no sólo desde
la perspectiva en el caso de la
modalidad o de la virtualidad de lo que
significa el acceso sino sobre todo en
la permanencia y el egreso porque la
virtualidad requiere no sólo de
dispositivos y organizaciones
específicas sino fundamentalmente de
conectividad libre este es un tema que
no estamos abordando y discutiendo
socialmente pero que bien tendría que
entrar en nuestras agendas de
discusiones políticas
consideramos necesario
volver a clarificar estos conceptos
consideramos necesarios
fundamentalmente poner en tensión desde
una perspectiva crítica las propuestas
que realizamos desde qué sentido las
realizamos
tanto desde las políticas públicas como
desde las políticas institucionales que
permitan favorecer la formación de
profesionales con un conocimiento
profundo conceptual técnico específico
pero fundamentalmente
la formación de profesionales con
conciencia crítica con un compromiso con
la comunidad y con la construcción de
una sociedad realmente inclusiva la
formación de profesionales que se
comprometan con la transformación del
mundo
esto implica tanto políticas
universitarias
generales como institucionales
curriculares y académicas que permitan a
los profesores generar propuestas de
enseñanza que también contribuyan a la
formación de profesionales democráticos
para una sociedad cada vez más justa
cada vez más democrática
la propuesta en esta clase
a interpelar interpelarnos a seguir
pensando cuestionar cuestionarnos poner
en tensión y sobre todo poner en tensión
nuestras prácticas y nuestro lenguaje
para que en la medida en que cambiemos
la forma de mirar podamos generar
prácticas de formación profesional para
sociedades cada vez más justas y
democráticas
seguimos la próxima clase gracias
[Música]
Voir Plus de Vidéos Connexes
CLASE 11 REGULACIONES DEL TRABAJO DOCENTE
PROBLEMAS HISTÓRICO POLÍTICOS DE LA EDUCACIÓN CLASE 9
Freire, Cartas a quien pretende enseñar
Problemas histórico-políticos de la educación - Clase 2 - Prof. Marisa Bolaña
"La movilización del artes va a trascender más allá de Argentina" || Darío Villarruel analiza el 23A
PAÍS DE BOLUDOS | NUEVA TEMPORADA 2024 | PDB | Pais de Boludos
5.0 / 5 (0 votes)