LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA EDUCACIÓN

Summary

La investigación-acción educativa, originada por Kurt Lewin en 1947, se enfoca en resolver problemas prácticos detectados por grupos o comunidades para modificar sus circunstancias. En el ámbito educativo, permite a los docentes tener control sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, mejorando la educación. Este enfoque involucra la reflexión, la formulación y evaluación de estrategias de acción, y la participación activa de todos los involucrados: docentes, alumnos y directores. El proceso cíclico de diagnóstico, acción, y evaluación permite ajustes continuos para propiciar el cambio y mejorar la práctica educativa.

Takeaways

• 😀 La investigación-acción educativa, propuesta por Kurt Lewin en 1947, busca abordar problemas prácticos mediante la reflexión y la implementación de planes de acción.
• 😀 En el contexto educativo, la investigación-acción permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante una evaluación constante de los resultados.
• 😀 Las estrategias docentes deben basarse en teorías prácticas y considerar las características particulares del entorno educativo para ser efectivas.
• 😀 El objetivo principal de la investigación-acción educativa es mejorar la comprensión del profesor sobre los problemas identificados en su práctica docente.
• 😀 La investigación-acción adopta una postura teórica, permitiendo una comprensión profunda y contextual del problema que se busca resolver.
• 😀 El proceso de investigación-acción incluye la identificación del problema, la formulación de estrategias para resolverlo, la implementación de las soluciones y la evaluación de los resultados.
• 😀 La investigación-acción interpreta las situaciones desde el punto de vista de todos los implicados: profesores, alumnos y directores, permitiendo una visión completa del problema.
• 😀 Es fundamental que los resultados de la investigación se presenten en un lenguaje común que sea accesible para todos los participantes.
• 😀 La confianza y el flujo libre de información entre los investigadores y los participantes son esenciales para el éxito de la investigación-acción educativa.
• 😀 La investigación-acción se lleva a cabo a través de un ciclo continuo de reflexión y acción, donde los pasos se repiten y ajustan conforme a los resultados obtenidos.
• 😀 Los conocimientos generados en la investigación-acción incluyen ciencia básica, ciencia aplicada y componentes técnicos, cada uno de los cuales contribuye al manejo efectivo del problema educativo.

Q & A

¿Qué es la investigación-acción y quién la acuñó?

La investigación-acción es un enfoque metodológico desarrollado por Kurt Lewin en 1947. Se trata de una actividad realizada por grupos o comunidades para resolver problemas prácticos con el fin de modificar sus circunstancias a través de un proceso reflexivo que lleva a la acción y evaluación de los resultados.

¿Cuál es el objetivo principal de la investigación-acción en educación?

El objetivo principal de la investigación-acción educativa es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo que los docentes tengan control sobre estos procesos y que las prácticas educativas se fundamenten en teorías y principios prácticos.

¿Cuáles son algunas de las características de la investigación-acción en las escuelas?

Las características incluyen el análisis de las acciones humanas y problemas sociales cotidianos, el diagnóstico de problemas prácticos, la integración de perspectivas de todos los implicados (profesores, alumnos, directores), y la realización de la investigación a través de estudios de caso.

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de investigación-acción según Kurt Lewin?

El proceso se lleva a cabo en una espiral de reflexión y acción, que comienza con la aclaración y diagnóstico de un problema, seguido de la formulación de estrategias de acción, su implementación, evaluación y ajustes posteriores, repitiendo estos pasos de manera continua.

¿Por qué es importante incluir las perspectivas de los participantes en la investigación-acción?

Es fundamental incluir las perspectivas de los participantes (como profesores, alumnos y directores) porque esto permite una comprensión más rica y completa del problema, fomentando un ambiente de confianza y un flujo libre de información que facilita la colaboración efectiva.

¿Qué tipos de conocimiento se obtienen a través de la investigación-acción educativa?

Se obtienen tres tipos de conocimiento: el conocimiento básico (teorías que rigen las condiciones de aprendizaje), el conocimiento aplicado (técnicas específicas para resolver problemas) y los componentes técnicos (destrezas necesarias para aplicar esos principios y técnicas en la práctica educativa).

¿Qué papel juega la teoría en la práctica docente según la investigación-acción?

La teoría desempeña un papel crucial en la práctica docente, ya que debe guiar y fundamentar las decisiones del docente al seleccionar las estrategias y técnicas más apropiadas para resolver los problemas identificados en el aula.

¿Cómo debe presentarse la investigación-acción para que sea efectiva?

La investigación-acción debe presentarse utilizando un lenguaje común y accesible para todos los participantes, asegurando que los resultados y el proceso sean comprensibles, y facilitando la participación activa de todos los implicados.

¿Por qué es importante la confianza en el proceso de investigación-acción?

La confianza es esencial porque permite un flujo libre de información entre los investigadores y los participantes, lo que facilita una colaboración sincera y una reflexión profunda sobre el problema, asegurando que las soluciones propuestas sean efectivas y pertinentes.

¿Cómo puede un docente aplicar la investigación-acción en su aula?

Un docente puede aplicar la investigación-acción diagnosticando problemas en el aula, formulando estrategias para abordarlos, implementando esas estrategias y evaluando los resultados. El proceso se repite en un ciclo de reflexión y ajuste continuo, adaptando las acciones según los resultados obtenidos.