DLC Etape 3 Chapitre 4

Summary

Le chapitre 4 explore l'effet d'une approche pédagogique axée sur les tâches sur les émotions des élèves. L'analyse montre que les élèves de 6e, 4e et 3e réagissent différemment selon l'approche utilisée. Les tâches favorisent la fierté et la colère, mais réduisent l'ennui et la honte par rapport à l'approche traditionnelle. Des variations sont observées selon les niveaux, suggérant une réflexion sur les méthodes d'enseignement.

Takeaways

• 📊 L'analyse des émotions des élèves montre des différences significatives selon les méthodes pédagogiques utilisées.
• 😄 Les élèves en approche par les tâches expriment plus de joie, de fierté et moins de colère par rapport à ceux formés de manière traditionnelle.
• 😢 L'ennui et le désespoir sont plus élevés chez les élèves qui reçoivent un enseignement traditionnel.
• 🔍 Il est nécessaire de réfléchir aux raisons derrière les émotions ressenties par les élèves pour améliorer les méthodes pédagogiques.
• 📈 Les niveaux de fierté sont plus élevés et stables chez les élèves en approche par les tâches.
• 🤔 La colère reste un émotion ressentie plus forte en approche par les tâches, ce qui nécessite une analyse plus profonde.
• 📉 L'ennui est plus élevé au début de l'année en approche par les tâches mais diminue à la fin, contrairement à l'approche traditionnelle où il augmente.
• 🧐 La honte et le désespoir sont moins prononcés chez les élèves en approche par les tâches, ce qui indique un bien-être émotionnel plus élevé.
• 📚 La progression des émotions ressenties par les élèves semble évoluer au fil des années et des différentes approches pédagogiques.
• 👨‍🏫 L'effet du enseignant sur les émotions des élèves semble jouer un rôle important, en particulier en troisième où les résultats sont plus probants pour l'approche par les tâches.

Q & A

Quel est le sujet principal du chapitre 4?

Le sujet principal du chapitre 4 est l'effet de l'approche pédagogique sur les émotions ressenties par les élèves.

Quels sont les niveaux scolaires mentionnés dans le script?

Les niveaux scolaires mentionnés sont la 6e, la 4e et la 3e.

Quelles émotions sont observées dans les groupes avec une approche pédagogique par les tâches?

Dans les groupes avec une approche pédagogique par les tâches, on observe plus de joie, de fierté, de colère et d'ennui par rapport aux groupes avec une approche traditionnelle.

Quelle est la différence notable entre les deux approches pédagogiques en ce qui concerne la honte?

La honte est beaucoup plus élevée en début d'année chez les apprenants qui reçoivent une enseignement plus traditionnelle, mais elle est significativement plus basse chez ceux qui suivent une approche par les tâches.

Comment évolue l'ennui au cours de l'année scolaire selon l'approche pédagogique?

L'ennui commence très bas et augmente significativement au fil de l'année scolaire chez les élèves qui suivent une approche traditionnelle, tandis qu'il est plus élevé au début de l'année mais diminue chez ceux qui suivent une approche par les tâches.

Quels sont les enseignants mentionnés dans le script et comment sont-ils associés aux différentes approches pédagogiques?

L'enseignant mentionné est Henry Cap. Il est associé à l'analyse des émotions des élèves en fonction des différentes approches pédagogiques, en particulier la comparaison entre l'approche par les tâches et l'approche traditionnelle.

Quels sont les changements d'émotions observés chez les élèves en 5e?

En 5e, les élèves qui suivent une approche par les tâches ressentent moins de joie et de fierté au début de l'année, mais ces émotions diminuent moins que chez ceux qui suivent une approche traditionnelle.

Quelle est l'interprétation proposée pour la fierté observée chez les élèves?

L'interprétation proposée est que les élèves qui suivent une approche par les tâches peuvent ressentir de la fierté因为他们感到对所完成的任务负责，并且可能在任务中取得了成功。

Quels sont les effets de l'approche pédagogique sur l'anxiété des élèves?

L'approche pédagogique par les tâches semble avoir un effet anxiogène en début d'année, ce qui pourrait être expliqué par le changement par rapport à ce qu'ils connaissaient avant et la réputation des enseignants.

Quelle est la différence observée entre les émotions des élèves en 6e et en 3e?

En 6e, on observe moins de joie et de fierté et plus de colère et d'ennui chez les élèves qui suivent une approche traditionnelle, tandis qu'en 3e, les élèves qui suivent une approche par les tâches ressentent plus de joie et de fierté et moins de colère et de désespoir.

Quelles sont les réflexions suggérées pour les enseignants à partir des résultats des études sur les émotions?

Les enseignants sont encouragés à réfléchir aux raisons derrière les taux d'émotions observés et à explorer des pistes pour améliorer la situation, telles que donner plus de contrôle aux élèves dans le choix des activités et les rapprocher de leurs centres d'intérêts.

Outlines

00:00

📊 Étude des effets pédagogiques sur les émotions des élèves

Le paragraphe 1 présente une analyse des émotions ressenties par les élèves selon deux types d'approches pédagogiques : l'approche par les tâches et l'approche traditionnelle. L'auteur mentionne que les élèves des classes avec une approche par les tâches expriment plus de fierté et de colère, mais aussi plus de honte et d'ennui au début de l'année scolaire. Cependant, l'ennui diminue tandis que l'année avance. Il suggère que les enseignants devraient réfléchir à ces résultats pour évaluer l'intérêt d'une approche par les tâches et comment elle pourrait être améliorée en fonction des émotions des élèves.

05:01

🔍 Approfondissement sur les émotions en début d'année scolaire

Le paragraphe 2 se concentre sur les émotions ressenties par les élèves en sixième, quatrième et troisième. Il souligne que les élèves des classes avec une approche traditionnelle ressentent plus de joie et de fierté, mais aussi plus de colère et moins d'ennui en début d'année. Cependant, l'ennui augmente significativement à la fin de l'année. L'auteur invite à la réflexion sur les raisons de ces variations et suggère d'examiner les données plus en détail pour aboutir à des conclusions pertinentes pour la pratique professionnelle.

10:02

📉 Comparaison des émotions entre différentes classes

Le paragraphe 3 explore les différences d'émotions entre les élèves des différentes classes. Il montre que les élèves des classes avec une approche par les tâches ressentent moins de joie et de fierté au début de l'année, mais que ces émotions augmentent à la fin de l'année. En outre, ils expriment moins de colère et de désespoir que les élèves des classes traditionnelles. L'auteur suggère d'examiner les enseignants comme facteur influençant ces résultats et invite à une réflexion plus approfondie sur les effets de l'approche pédagogique sur les émotions des élèves.

15:05

📚 Évolution des émotions des élèves de la sixième à la troisième

Le paragraphe 4 récapitule les tendances observées dans les émotions des élèves au fil des années scolaires, passant de la sixième à la troisième. Il montre que les élèves en sixième ressentent moins de joie et de fierté et plus de colère et d'ennui avec une approche traditionnelle, tandis que les élèves en quatrième et troisième expriment plus de satisfaction et moins de désespoir avec une approche par les tâches. L'auteur invite à une réflexion sur les raisons de cette évolution et suggère que l'effet enseignant pourrait jouer un rôle clé dans les émotions ressenties par les élèves.

Keywords

💡Pédagogie par les tâches

La pédagogie par les tâches est une approche éducative axée sur la réalisation de tâches spécifiques pour apprendre des compétences ou des connaissances. Dans le script, cette approche est comparée à une approche traditionnelle pour analyser les émotions ressenties par les élèves, montrant comment elle affecte positivement les sentiments d'accomplissement et d'engagement.

💡Émotions ressenties

Les émotions ressenties par les élèves sont au cœur de cette discussion. Elles comprennent la joie, la fierté, la colère, l'ennui, le désespoir et la honte. Le script explore comment ces émotions sont modifiées par les différentes approches pédagogiques, reflétant l'impact sur l'expérience émotionnelle des élèves.

💡Joie

La joie est une émotion positive qui indique le plaisir et la satisfaction. Dans le script, la joie est mentionnée comme une émotion qui est plus présente chez les élèves soumis à une approche pédagogique traditionnelle par rapport à celle par les tâches.

💡Fierté

La fierté est une émotion liée à la réalisation personnelle et au sentiment d'accomplissement. Le script montre que les élèves qui suivent une approche par les tâches expriment plus de fierté, ce qui suggère un lien entre cette approche et une plus grande satisfaction de l'apprentissage.

💡Colère

La colère est une émotion négative souvent associée au stress ou à la frustration. Le script mentionne que les élèves ressentent plus de colère avec une approche par les tâches, ce qui pourrait indiquer des défis dans la compréhension ou l'application des tâches.

💡Enquêté

L'ennui ou l'enquêté fait référence à l'absence d'intérêt ou de motivation. Le script indique que les élèves commencent l'année avec un niveau d'ennui plus bas dans les classes traditionnelles, mais que cet ennui augmente significativement au fil de l'année.

💡Désespoir

Le désespoir est une émotion intense négative qui peut découler de la frustration ou de l'échec. Le script montre que le désespoir est plus élevé chez les élèves dans les classes avec une approche pédagogique traditionnelle, suggérant un sentiment d'échec ou d'insuffisance.

💡Honte

La honte est une émotion liée au sentiment de malaise ou de déception envers soi-même. Dans le contexte du script, la honte est moins présente chez les élèves qui suivent une approche par les tâches, ce qui peut indiquer un environnement plus sûr et moins jugeant.

💡Analyse des données

L'analyse des données est un processus mentionné dans le script pour évaluer l'efficacité des différentes approches pédagogiques. Elle permet de comprendre les tendances et les variations des émotions ressenties par les élèves tout au long de l'année scolaire.

💡Interprétation

L'interprétation fait référence à la manière dont les données sont analysées et comprises pour informer des décisions pédagogiques. Dans le script, l'interprétation est utilisée pour élaborer des hypothèses sur les raisons des émotions ressenties par les élèves et pour guider les pratiques futures.

💡Réflexion

La réflexion est un processus de pensée critique et introspective. Dans le script, la réflexion est encouragée pour comprendre les résultats des études et pour déterminer comment améliorer l'expérience émotionnelle et l'apprentissage des élèves.

Highlights

Chapitre 4 aborde l'effet de l'approche pédagogique sur les émotions ressenties par les élèves.

L'approche par les tâches montre moins de joie, de fierté, mais aussi plus de colère et de honte en début d'année.

L'ennui est plus élevé en approche par les tâches en début d'année, mais diminue au fil de l'année.

La fierté est maintenue à un niveau élevé dans les groupes avec l'approche par les tâches.

La colère reste élevée en approche par les tâches comparativement à l'approche traditionnelle.

La honte est initialement plus élevée en approche par les tâches, mais elle diminue significativement par rapport à l'approche traditionnelle.

L'approche par les tâches pourrait être intéressante, mais elle n'est pas la panacée pour tous les aspects.

Il est proposé de réfléchir aux raisons derrière les taux de fierté, colère et ennui observés.

La fierté peut être liée au succès sur des tâches et à la prise de responsabilité par les élèves.

La colère pourrait être expliquée par un manque de compréhension ou d'intérêt pour les activités proposées.

L'ennui est plus élevé en début d'année en approche traditionnelle, mais augmente au fil de l'année.

La honte et l'anxiété diminuent chez les élèves qui bénéficient d'une approche par les tâches.

L'approche par les tâches semble favoriser moins de désespoir et de honte par rapport à l'approche traditionnelle.

Les élèves en sixième ressentent plus de joie et de fierté en classe traditionnelle, mais moins d'ennuis en début d'année.

L'ennui augmente significativement chez les élèves en classe traditionnelle par rapport à ceux en classe avec l'approche par les tâches.

L'approche par les tâches pourrait avoir un impact sur le développement langagier et émotionnel des élèves.

Il est important de se poser des questions sur les émotions ressenties par les élèves et de réfléchir à des solutions pédagogiques.

L'effet enseignant semble jouer un rôle dans les émotions ressenties par les élèves en troisième.

La profession unis qui fait une approche par les tâches n'intervient pas en troisième, ce qui pourrait expliquer les résultats.

Transcripts

nous sommes arrivés au chapitre 4 il

s'agit de la présentation de l'effet de

l'approché pédagogique sur les émotions

ressenties par les élèves nous allons

commencer par henry cap donc là on

regarde le mélange des élèves de 6e de

4e et de 3e tous ensemble et on voit

que dans la proche par les tâches qui se

situe à droite de mon écran

n'approche pas les tâches on voit plus

de joie

plus de fierté

mais aussi plus de colère et plus

d'enquêté que dans les groupes qui dont

l'enseignant utilise une approche

traditionnelle en anglais là ici je le

mets jamais pipi parce que c'est plus

simple à dire tout ça alors pour le

groupe

approche paraît tâche la honte beaucoup

plus élevé en début d'année d'un

significativement pour être plus bas que

chez les apprenants qui reçoivent un

enseignement plus traditionnelle l'ennui

quand la nuit commence très très bas et

monter significativement au fil de

l'année scolaire

le désespoir

est également plus élevé chez les

apprenants qui ont qui dans l'enseignant

utilise une approche pam étanche mais

c'est la chute de manière assez

significative

alors

ça parce que je vais vous proposer donc

au vu de ces résultats

c'est déjà c'est pas si nette que ça on

a des choses qui nous montre que

peut-être sa soirée est intéressant

d'opter par une approche par les tâches

mais ce n'est pas non plus on va dire le

gagnant de tous les côtés donc là ça

demande certaines réflexions ça demande

aussi peut-être réflexion en fonction de

notre tableau récapitulatif

de la théorie mais

donc ce que je vais vous proposer de

faire c'est regarder

la fierté donc là on est dans tous les

tous les niveaux confondus sauf et 5e

qui ont été enlevés de la de

l'échantillon

donc on voit ici que les taux de fierté

sont plus élevés et là c'est plus

intéressant ça se voit vraiment la

fierté est maintenue à un niveau plutôt

élevé tandis que dans les groupes

plutôt

traditionnel la fiente et baisse

beaucoup mais on dirait les mêmes

tendances par rapport à la colère la

colère reste très élevé en approche par

les tâches comparé

à l' approche traditionnelle donc on se

pose vraiment la question de pourquoi

qu'est ce qui expliquerait ces taux de

fierté qu'est ce qui expliquerait cette

colère qu'est ce qui expliquerait aussi

ce qui se passe pour la honte et puis

qu'est-ce qui se passe en quand on

revient du côté de l'ennui on voit que

l'ennui est plus élevé de bien plus

élevé en approchant par les tâches en

début d'année mais qu'elles descendent

bien alors que alors me monte monte

monte monte monte en approche

traditionnelle alors là ce que je vous

demande de faire c'est d'arrêter

l'enregistrement de faire une pause

de ressortir votre tableau récapitulatif

de la théorie

de pétrole et son équipe et de réfléchir

à ce qui expliquerait injustement ses

taux de fierté colère août et ennui donc

ce tableau récapitulatif que vous

pourrez consulter se trouve en haut de

la rubrique dédiée à la séance 3 les

émotions d'accomplissement dans notre

espace maroc

je vais vous proposer une petite

possible interprétation par rapport à la

fierté

quand on regarde le tableau mais on se

dit que basse et en rigueur dans la

colonne émotions ressenties en trouve la

fierté par exemple on se dit bah il est

a u peut-être réussite sur des tâches et

comme les élèves étaient en

on compte trois buts de la situation il

s'était mis en responsabilité dans la

proche pas les tâches ils se sont fiers

de ce qu'ils ont accompli

c'est une possibilité mais qu'est ce qui

expliquerait cette colère en fait ben

pour moi la question parce qu'on fait

exactement de la même manière on regarde

sur la colonne des émotions ressenties

du tableau récapitulatif on en trouve

peut-être que voilà on à haut degré de

contrôle qui est donné aux apprenants ce

qui est cohérent avec la proche parent

tâche mais que peut-être ils ont pas

compris le sens d un des activités qui

étaient proposés c'est à dire qu'il

trouvait que c'était par intéressant ils

ont pas trouvé la valeur de l'activité

proposée donc ça ça c'est une question

que je me poserai à la place des

enseignantes qui ont ce résultat par

rapport à

roeser aux émotions ressenties par les

élèves dans la prochain paraîtra ch donc

je me dirais pas qu est ce que je peux

faire maintenant que je trouve la

manière de rechercher le sens avec les

apprenants dont qu'est ce que ça veut

dire leur donner davantage de votre de

contrôle dans les choix des activités

dans le choix de la tâche finale

cherchez plus à la rapprocher à leurs

centres d'intérêts je me poserai la

question en tout cas

donc je vous laisse avec la suite j ai

hâte de vous lire pour pour les autres

nous allons pas restée

quatre heures donc lui c'est ça va être

un peu long pour vous mais ce qui nous

intéresse donc c'est toujours

intéressant de regarder ce qui se passe

au niveau global mais plus on affine

les données qui seront affinées les

traitements des données plus on arrive

peut-être des conclusions pertinentes

pour la jirs pour la pratique

professionnelle dans le sens de nos

classes donc on doit regarder chaque

année c'est que la douleur d'un sixième

la quatrième et puis la troisième

nous allons pas regarder ce qui se passe

en 5e

et là je pense que moi je trouve ça

assez intéressant mais non pas parce que

vous en pensez donc on va commencer par

récap ensuite tu vous ayez je vous

exposerai quelques

quelques

tableaux qui listent illustre la chose

alors quand on regarde la proche par les

tâches en sixième

c'est pas très probant pour l' approche

par les tâches je vous avoue les élèves

des classes où l'enseignant utilisent

une méthodologie plus traditionnels

ressentent généralement plus de joie

plus de fierté - de colère - d'enquêté

et - 2 août

néamoins alors qu'ils ressentaient moins

d'ennuis en début d'année cet ennui

monte

significativement et finit plus haut que

pour les élèves qui ont un enseignement

par et h à la fin de l'année

l'anxiété et la honte diminue de manière

significative chez ceux qui bénéficient

d'une approche par les tâches notes 1940

c'était plus clair en trois ans on

tombait mais ça monte ça descend aussi

mes enfants il me semble que l'enquêté

était vraiment significative

même si ça reste quand même assez élevé

on ne sait pas pourquoi mais là

désespoir montrent plus chez les élèves

qui vont ils accrochent paraîtra chez ça

fait réfléchir ça fait vraiment on se

pose des questions

et l'ennui augmente chez les classes

faisant une approche plus classique

tandis qu'il diminue chez les élèves qui

dont l'enseignant utilise une approche

par étapes donc là c'est quand on

regarde ses résultats on serait presque

tenté de dire bah

apanui français pas c'est pas très

probant donc je vais peut-être utiliser

quelque chose de plus traditionnel avec

les 6e alors d'un point de vue du

développement langagier je ne serais pas

d'accord avec cette solution n'a

néanmoins sur le plan émotionnel c'est

important d'être avertis de la chose et

de se poser la question de ce que je

peux faire pour aider la situation

donc c'est ce que je vais vous demander

de faire c'est déjà deux de faire une

petite pause de regarder les diapos

suivante sur l'anxiété

sur la honte sur l'ennui est de proposer

une interprétation écrite

et des pistes de ce que vous feriez à

partir de ce que de vos hypothèses on va

dire le camp

alors en ce qui me concerne pour l'heure

les étés je réfléchissais à cela un bon

c'est quand même le début du collège

donc c'est peut-être un peu anxiogène

pour beaucoup de personnes pour des

raisons différentes

et le fait d'avoir

une approche peut-être qu'il change de

ce qu'ils connaissaient avant ça peut

être très anxiogène

peut-être aussi à des questions dans les

faits en signe de certains enseignants

qui ont peut-être une déjà une

réputation qui peuvent faire peur donc

en début d'année c'est ce qui

expliquerait aussi cette chute aussi

drastiques en cours d'année que ce soit

avec l'enquêté ou même la honte parce

que peut-être au fil du temps ils se

rendent compte que ben finalement c'est

pas si horrible que ça c'est pas si

difficile que ça néanmoins les taux dans

l'été de honte reste plus élevé dans le

groupe approche par étage que dans le

groupe traditionnel donc on se pose la

question

ici l'ennui dont on voit bien les

tendance qui s'inverse je serais très

très heureuse de vous lire et de vous

faire un retour par rapport à votre

interprétation

alors juste pour rappel en sixième il y

avait bien deux groupes alors qu'en 5e

ils ont pas le choix c'est forcément une

approche par les tâches donc

ce qui sera intéressant de voir par la

suite ses commandes et 4e qui ont eu

donc une année d' approche par et h et

uniquement approche permet tâche

maintenant ils sont roux dispatching au

dispatch est à nouveau dans deux

possibilités soit l' approche

traditionnelle ou bien une continuité

dans la proche parent tâche

ils ont un peu plus de maturité aussi

entre le 6e et le quatrième les élèves

changent beaucoup

ce n'est pas la même situation que la

6ème du tout alors qu'est ce qui se

passe et c'est ça qui m'a beaucoup

intéressé à t'appeler on voit un presque

inversement je dirais pas totale

inversement des tendances c'est à dire

que les élèves qui bénéficient d'une

approche par les tâches ressentent moins

de juin au début mais c'est la baisse

moi le joie baisse mois où

donc

est ce moi

donc il se retrouve avec plus de lois à

la fin de l'année que ceux qui suivent

une approche traditionnelle donc pour

rappel à toutes les émotions baisser de

manière générale à la fin de l'année

dont même si on trouve ponctuellement

des tendances qui vont dans notre sens

c'est quand on regarde le l'échantillon

entier tout baisse un peu à la fin de

l'année

alors

ils ont significativement plus de fierté

tout au long

de l'année et pour les élèves qui font

une approche par les tâches ils

ressentent bien de colère au début de

l'année et le niveau reste stable mais

cette colère très haute en début de

l'année chez les élèves qui se

retrouvent avec une approche

traditionnelle des 100

significativement pour finir plus bas

à l'heure

on regarde dans le groupe

de la proche parent et h on voit

beaucoup mandingue été beaucoup moins de

honte beaucoup moins de désespoir que

dans les classes où l'enseignant

utiliser une brosse une approche plus

traditionnelle chez les élèves qui

suivent une approche traditionnelle le

désespoir et la honte augmente donc là

là on voit une presque oui inversion de

tendance par rapport à la 6e alors

passons ou troisième est ce que cette

tendance va continuer

oui mais avant de passer au troisième

quelques exemples de ce que nous avons

trouvé sur les quatrièmes en ce qui

concerne la fierté jones est un proche

parent et ashley rouge c

approches traditionnelles

la colère

l'enquêté

ces moments très différent de ce qui se

passait en 6e

désespoir très différent de ce qui se

passait en sixième

et l'ont enfin un ennui

donc là quand on voit ces résultats là

on a vraiment envie de promouvoir l'

approche par les tâches alors que ce

n'était pas forcément le cas quand on

regarde et au premier abord ce qui se

passait en sixième alors qu'est ce qu'il

en est pour les 3e

ben là aussi on a dans la broche pas les

tâches cache pas dans plus de joie et de

fierté et ses niveaux et mouthe on a

moins de colère ou de désespoir

si lundi et et se trouve au même niveau

au début d'année que dans l'autre groupe

ils chutent davantage dans le groupe à

franges perlées tâche on trouve

également dans le groupe approche par

les tâches moins d'ennuis qui bat son

plus haut cours de l'année ce qui est à

l'opposé du de la proche traditionnel

plus d'ennuis tout au début de l'année

et qui monte en plus haut au cours de

l'année

quelques illustrations de la chose la

joie il ya de la joie ap ap par l'anneau

la fierté c'est un groupe à ce que la

joie et la fierté c'est presque la même

chose

les mêmes tendances

la colère

et finalement nos le désespoir

et la nuit dont la cette question dans

nuit ça m'interpelle beaucoup beaucoup

donc si on récapitule un tout petit peu

ce qui se passe entre la sixième la

quatrième est la troisième on voit qu'il

ya une véritable évolution 1 dans les

6ème il ya moins de joie de fierté de

colère

par moins de joie et de fierté plus de

colère d'enquêté d'ennui

le désespoir qui monte

alors que dans le groupe traditionnel on

voit plus de joie plus de fierté moins

de colère - dams était mon ennui en tout

cas en début d'année et est

bon même si à quelques petites choses

qui sont probantes pour l' approche par

étage

quand l'ennui qui baissent ou l'enquêté

qui est la honte qui diminue quand même

c'est on se demande vraiment ce qu'il se

passe alors en 4e c1 presque un

inversement des tendances

et puis en troisième les élèves sont

vraiment content d'être dans les groupes

de la proche par les tâches ils

ressentent toutes les émotions qui

favorise l'investissement et les

émotions qui dévalorise l'investissement

sont en baisse

tandis que dans la proche

traditionnel c'est les émotions qui

devant les favorise l'investissement qui

sont très présentes et pour certaines

elles augmentent notamment la nuit par

exemple alors comment vous vous

expliquer la chose donc là je vous

inviterai vraiment à faire une petite

pause pour nous dire ce que vous pensez

de cette évolution est ce que c'est

parce que ils étaient habitués en

cinquième

al'approche pas les tâches et donc ça

les a conditionné pour cela est ce que

c'est une question de l'effet

enseignants est ce que c'est une

question des séquences est-ce que c'est

tout enfin est ce que vous arrivez à

vous projeter dans des réflexions là

dessus

moi personnellement j'ai une petite

hypothèse 1 qui est en lien avec le fait

que la profession unis qui fait une

approche par les tâches n'intervient pas

en troisième alors ce n'est pas

l'hypothèse qu'il serait parti demande

et testé par les élèves mais je pense

qu'il y a quand même en effet

enseignants qu'il conviendra de creuser

et mon hypothèse serait que la

profession 2 qui fait une approche par

les tâches également est très apprécié

par les années avec ça ça peut avoir un

impact puisqu'elle a en troisième les

deux groupes donc les deux autres

groupes si on regarde la distribution

des enseignants au fil des années aux

vacances une progression une et

professions 2 chacune en groupe

professeur 3-2 groupe

5e on n'en parle pas 4e on la profession

une qui a un groupe alors qu'il est

quand même des choses très probante

professeur 3 qui a deux groupes et

propose à quatre un groupe et ensuite en

troisième on voit qu'à la profession

deux à deux groupes et ça c'était là en

troisième que il y avait des résultats

les plus intéressants pour la proche par

les tâches donc du coup je pense que

cette cette idée de l'effet enseignants

vaut le coup d'être à explorer donc nous

allons explorer l'été enseignants sur

les émotions ressenties par les élèves

les émotions de la compassion ressentie

par les élèves dans le chapitre 5 de

cette séance