Experiencias con migrantes del colectivo docente del Jardín de Niños María Guadalupe de Alva, CDMX
Summary
TLDREl guion ofrece una visión profunda de la experiencia educativa en un jardín de niños en la Ciudad de México, destacando la riqueza cultural y los desafíos de integrar a niños en situación de migración interna y refugiados afganos. Se narra la adaptación de los niños a un nuevo entorno, la importancia de las habilidades socioemocionales y la necesidad de incluir a las familias en el proceso educativo. La narrativa también resalta la solidaridad y la sensibilización del personal docente hacia las necesidades de estos alumnos, enfatizando la inclusión y el respeto hacia la diversidad como pilar de la educación.
Takeaways
- 🌱 La comunidad educativa en México ha enriquecido gracias a la incorporación de niños en situación de migración interna, principalmente de origen Otomí.
- 🏫 Más del 30% de la población estudiantil proviene de esta comunidad, lo cual ha traído desafíos y oportunidades a la escuela.
- 👨👩👧👦 Las familias de los niños migran con la intención de mejorar sus condiciones de vida, enfrentándose a condiciones de vulnerabilidad y hacinamiento.
- 🍞 Los hábitos alimenticios de los niños pueden ser poco favorables para su desempeño escolar, con el desayuno escolar siendo a menudo su único alimento.
- 📚 Los docentes se han esforzado por establecer bases para la vida escolar futura de los niños, a pesar de que a menudo se trunca después de la primaria.
- 🧡 La atención educativa se enfoca en conocer a los niños, comprender sus intereses y necesidades para una intervención más efectiva.
- 🤝 Es fundamental el conocimiento y la participación de las familias en el proceso educativo, especialmente en la promoción de la cultura y las tradiciones.
- 🌟 La escuela ha logrado involucrar a la comunidad en actividades culturales, lo que ha resultado en un mayor interés por aprender y preservar la lengua y costumbres.
- 🏥 Se ha generado un expediente de salud para los niños, con atención médica específica y adaptación a las necesidades de cada uno.
- 🔍 La comunicación y adaptación de los niños afganos refugiados en la escuela ha sido un proceso desafiante, pero logrado con la ayuda de lenguaje corporal y pictogramas.
- 🌐 La experiencia con los niños afganos resalta la importancia de la inclusión y el respeto a la diversidad, y cómo la educación puede ser un derecho fundamental para todos.
Q & A
¿Qué comunidad ha enriquecido a la escuela como se menciona en el guion?
-La comunidad que ha enriquecido a la escuela es la de niños y niñas en situación de migración interna, principalmente de origen Otomí.
¿Cuál es la proporción de estudiantes de la comunidad migrante en la escuela?
-Al menos el 30% de la población estudiantil de la escuela pertenece a la comunidad migrante.
¿En qué condiciones de vulnerabilidad viven algunas de las familias de los estudiantes?
-Algunas familias viven en condiciones de hacinamiento, en casitas de cartón sin servicios o en departamentos en malas condiciones de higiene y con hacinamiento de hasta 30 personas.
¿Cómo ha impactado la recepción de la comunidad migrante en la vida escolar de los estudiantes?
-La recepción de la comunidad migrante ha permitido a los estudiantes compartir su cultura, costumbres y tradiciones, y ha sensibilizado a los docentes para brindar una atención más acertada a las necesidades de estos estudiantes.
¿Qué aspectos socioemocionales son importantes trabajar con los niños y niñas de la comunidad migrante?
-Es importante trabajar en habilidades socioemocionales como la expresión y regulación de emociones, la cercanía con sus familias y la establecimiento de rutinas.
¿Por qué es fundamental conocer y involucrar a las familias en la escuela?
-Conocer y involucrar a las familias es fundamental para entender sus necesidades y posibilidades de participación, lo que permite una intervención educativa más efectiva y la preservación de su cultura.
¿Qué tipo de talleres han organizado las familias para compartir su cultura con la escuela?
-Las familias han organizado talleres sobre su vestimenta, alimentación y otros aspectos de su cultura para involucrarse activamente en la vida escolar.
¿Cómo se enfrentó la escuela al reto de la llegada de tres niños afganos como refugiados de guerra?
-La escuela se enfrentó al reto de la comunicación, ya que los padres hablaban un dialecto afgano poco común, y a los desafíos administrativos relacionados con la documentación de los niños. También tuvieron que adaptar el proceso de enseñanza y atención a las necesidades de los niños.
¿Qué estrategias se implementaron para facilitar la adaptación de los niños afganos en la escuela?
-Se utilizaron estrategias como el lenguaje corporal, señas, palabras en inglés y pictogramas para facilitar la comunicación. Además, los niños de origen afgano se utilizaron como intermediarios y traductores.
¿Cómo se abordó el tema de la salud y el bienestar de los niños afganos?
-Se generó un expediente de salud para los niños afganos, quienes recibieron atención médica en una clínica de especialidades, y se tomaron fotografías para sus gafetes con el consentimiento de los padres.
¿Qué enseñanzas valiosas se llevaron los docentes de la experiencia con los niños migrantes y refugiados?
-Los docentes aprendieron a valorar la libertad, respetar la diversidad, trabajar desde el amor y no negar el derecho a la educación a cualquier niño, independientemente de su origen.
Outlines
🌱 Integración y Desafíos de un Jardín de Niños con Niños en Situación de Migración
El primer párrafo del guion describe la experiencia del personal directivo y docente de un jardín de niños en la Ciudad de México que ha recibido a una comunidad de niños en situación de migración interna, principalmente de origen Otomí. Se destaca la enriquecedora influencia cultural y las dificultades que enfrentan estas familias, que a menudo viven en condiciones de vulnerabilidad y hacinamiento. El personal docente ha aprendido a adaptarse a las necesidades de los niños, enfocándose en habilidades socioemocionales, rutinas y hábitos de higiene. La comunidad ha participado activamente, compartiendo su cultura y tradiciones, lo que ha resultado en una experiencia positiva tanto para el personal como para los niños.
👶 Inclusión de Niños Refugiados de Guerra en el Jardín de Niños
El segundo párrafo narra la historia de tres niños afganos refugiados de guerra que buscan educación preescolar. La escuela, gracias a su experiencia con niños en migración interna, se siente preparada para recibirlos. Se enfrentan a desafíos de comunicación debido a las diferencias lingüísticas y a la ausencia de documentos, pero logran superarlos con la ayuda de mediadores y el uso de señas y pictogramas. La adaptación de los niños refugiados es un proceso natural, apoyado por sus compañeros de escuela que actúan como traductores y modelos a seguir. La escuela se esfuerza por brindarles un trato igualitario, destacando la importancia de la inclusión y el respeto hacia la diversidad.
🤝 Respeto y Diversidad en la Educación Inclusiva
El último párrafo enfatiza la importancia de la educación inclusiva y la convivencia pacífica, basada en el respeto y la libertad. La experiencia con los niños afganos refugiados y los niños en migración interna ha enseñado a la escuela el valor de adaptarse a las necesidades de todos los estudiantes, sin importar su origen. Se insta a otros educadores a trabajar desde el amor y la consideración de las necesidades de los alumnos, promoviendo un ambiente de convivencia saludable y una cultura de paz. La experiencia también resalta la necesidad de fomentar la diversidad y de no negar el acceso a la educación a cualquier niño, como ocurrió en el pasado con los niños afganos en otras escuelas.
Mindmap
Keywords
💡Población
💡Vulnerabilidad
💡Hábitos alimenticios
💡Socioemocional
💡Rutinas
💡Higiene personal
💡Participación familiar
💡Refugiados
💡Inclusión
💡Diversidad
💡Libertad
Highlights
La comunidad de niños y niñas de la Ciudad de México se ha enriquecido con la llegada de una población migrante interna, principalmente de origen Otomí.
Al menos el 30% de la población estudiantil proviene de comunidades migrantes, lo que aporta diversidad cultural y tradiciones nuevas.
Las familias migrantes enfrentan condiciones de vulnerabilidad, incluyendo hacinamiento y falta de servicios básicos.
El desayuno escolar es a menudo la única fuente de alimento para los alumnos migrantes, destacando la importancia de este programa.
El personal docente ha establecido una base para la vida escolar futura de los alumnos, a pesar de que a menudo se trunca después de la primaria.
Se destaca la necesidad de conocer a los alumnos migrantes a fondo para poder intervenir de manera más efectiva en su educación.
Las habilidades socioemocionales son un aspecto clave a trabajar, ya que muchos niños carecen de cercanía familiar y tienen dificultades para expresar sus emociones.
Es fundamental establecer rutinas y tiempos para actividades, dado que muchos migrantes no tienen experiencia con el sistema educativo formal.
La promoción de hábitos de higiene y cuidado personal es esencial, incluyendo enseñar a los niños cómo utilizar un baño y lavar sus manos.
La participación familiar es clave, y las familias migrantes han mostrado ser muy participativas, especialmente en la compartición de su cultura.
La comunidad educativa ha aprendido a adaptarse y brindar una atención educativa significativa a los niños afganos refugiados de guerra.
Los niños afganos llegaron sin pasaporte, lo que presentó desafíos administrativos para su inscripción en la escuela.
La comunicación con los padres de los niños afganos fue un reto, pero se superó con el uso de inglés y el apoyo de la fundación internacional de rescate.
Los niños afganos no estaban acostumbrados al sistema educativo mexicano, lo que significó una adaptación en términos de enseñanza y rutina escolar.
El lenguaje corporal, las señas y los pictogramas jugaron un papel crucial en la comunicación con los niños afganos, quienes hablaban principalmente en su lengua natal.
Los niños y niñas de origen afgano fueron rápidamente integrados y aprendieron de sus compañeros, lo que facilitó su adaptación.
La experiencia con los niños afganos refleja la importancia de la inclusión y el respeto a la diversidad en el entorno educativo.
El personal docente y directivo enfatizó la importancia de trabajar desde el amor y el respeto por los derechos de todos los niños, sin importar su origen.
La escuela se convierte en un espacio de convivencia sana y cultura de paz, promoviendo un ambiente de respeto y diversidad.
Transcripts
recibir a esta población nos ha
enriquecido como comunidad jardín de
niños María Guadalupe de Alba Ciudad de
México personal directivo itand Ríos
Badillo y Guadalupe Aranda batalla
personal docente Jessica Rosales Gómez
Vanessa Ramírez gazca Diana Mojica
Jiménez Guadalupe Ramírez Ramos Adriana
María Fernanda Gómez Salgado y Guadalupe
Aranda
[Música]
batalla profesoras en un jardín de niños
algunas desde hace 20 años y el resto
nos hemos ido incorporando una
característica particular de nuestro
plantel es la regularidad para atender a
niñas y niños en situación de migración
interna principalmente de origen Otomí
por ciclo escolar al menos el 30% de
nuestra población estudiantil pertenece
a dicha comunidad estas familias llegan
aquí con la intención de mejorar sus
condiciones de vida sin embargo el eso
para llegar a ello es complejo puesto
que viven en condiciones de
vulnerabilidad
hacinamiento es decir en casitas de
cartón sin servicios o bien en
departamentos que el instituto de
vivienda de la Ciudad de México imbi les
proporcionó pero donde llegan a
compartir el espacio hasta con 30
personas en malas condiciones de higiene
o bien sus hábitos alimenticios son poco
favorables para su desempeño escolar en
ocasiones el único alimento que consume
las y los alumnos es el desayuno escolar
recibir a esta población nos ha
enriquecido como comunidad puesto que ha
venido a compartir su cultura costumbres
y tradiciones lo cual ha resultado
positivo para quienes laboramos en este
espacio educativo por otro lado a
nosotras como docentes nos ha permitido
sentar las bases para su vida escolar
futura que en muchas ocasiones se trunca
al concluir la primaria Pues a tempranas
edades comienzan a
trabajar incluso nuestras alumnas y
alumnos son aquellas niñas y niños que
por las tardes y noches están vendiendo
dulces o artesanías fuera del metro son
originarios del Valle de Santiago de
Querétaro o como dicen las madres de
familia del pueblo en el que se originó
la muñeca lelé siendo esta uno de los
principales productos a ofrecer en las
calles de la Ciudad de México a partir
de la recepción de esta comunidad
reconocemos que El Punto de partida para
brindarles atención educativa es darnos
el tiempo para conocerlos es decir saber
cómo interactúan Cómo resuelven Cómo se
integran cuáles son sus intereses y
necesidades todos estos elementos
permitirán una intervención más acertada
en este sentido identificamos que los
principales aspectos a trabajar son las
habilidades
socioemocionales Se observa que son
niñas y niños que carecen de cercanía
con sus familias o bien que las muestras
de afecto son escasas y esto genera que
difícilmente expresen y regulen Sus
emociones lo que impacta en el tipo de
interacción con sus pares Asimismo es
necesario establecer rutinas pues al ser
este el primer acercamiento a un espacio
de Educación formal se requiere
establecer tiempos para realizar
determinada acción o
actividad por último fomentar hábitos de
higiene y cuidado personal incluso nos
hemos visto la necesidad de explicarles
Cómo se utiliza un baño Cómo lavar sus
manos etcétera
por otro lado es fundamental conocer
también a las familias e involucrarlos
en la medida de sus posibilidades en las
acciones que proponga la escuela ya que
hemos descubierto que son muy
participativos sobre todo cuando de
compartir su cultura se trata han venido
a dar talleres sobre su vestimenta
alimentación
etcétera la comunidad recibe de manera
muy positiva este tipo de experiencias
en las que las niñas y niños muestran
gran interés por aprender cosas
diferentes
Por ejemplo aprender a saludarse en
otomí volviéndose una actividad
rutinaria que les genera la inquietud de
conocer nuevas palabras en esa lengua y
nos da la posibilidad de preservarla la
oportunidad de trabajar con niñas y
niños en situación de migración nos ha
enriquecido no solo culturalmente sino
desde nuestra práctica docente puesto
que nos ha permitido sensibilizarnos
hasta el punto de ser nosotras quienes
vamos a tocar la puerta de sus casas con
la intención de que que vengan al
plantel a inscribirlos
informarles a las madres padres o
tutores que este servicio es gratuito y
que es un derecho de niñas y
niños maestra venimos huyendo de la
guerra Así que un Lego en la cabeza no
es
nada esta experiencia que hemos venido
reforzando a través de los años nos
permitió enfrentar un reto importante y
muy significativo la cual comienza en el
taller intensivo de formación continua
de enero del ciclo escolar
2022-2023 allí la doctora Diana
supervisora de zona nos comparte que hay
tres niños afganos en busca de jardín de
niños los tres en condición de
refugiados de guerra y la fundación
internacional de rescate estaba buscando
atención educativa en el nivel
preescolar por la cercanía y la
ubicación geográfica las tres escuelas
federales de las zona 31 podrían ser
quienes recibieran a los niños los papás
en esa semana del taller intensivo
visitaron las escuelas y por
localización decidieron integrarse con
nosotras durante la primera semana de
enero del 2023 empezamos a tener
comunicación con la fundación sobre todo
quienes en ese momento fungieron como
mediadores para los procesos de
inscripción así como para su llegada al
[Música]
jardín el el primer reto que enfrentamos
fue incluso antes de que las niñas y
niños se incorporaran la comunicación se
dificultaba debido a que los padres
hablaban pashto un dialecto afgano
diferente a la lengua que se habla en
Afganistán
era un dialecto del cual había muy pocos
hablantes Sin embargo a partir de
algunos conocimientos del inglés por
parte de uno de los padres la directora
y una docente del plantel pudimos
explicar el proceso de inscripción
de los propósitos y servicios del
preescolar de la Ciudad de México es
decir todo el proceso de inscripción y
de enseñanza en una escuela el siguiente
reto tuvo que ver con aspectos
administrativos las familias al salir de
su país tomaron cosas indispensables y
corrieron para alcanzar a subir a un
avión es decir que en el aeropuerto de
Afganistán
huyeron obviamente no traí ent ación que
su pasaporte es con lo único que
lograron salir entonces a la hora de
inscribir a sus niños a la escuela desde
luego las plataformas y los procesos de
control escolar nos impedían llevarlo de
la manera cotidiana Así que establecimos
comunicación con el área de control
escolar y ellos los inscribieron
directamente en la
plataforma es importante mencionar que
dentro de las conversaciones con los
padres nos percatamos de que para ellos
era muy interesante Cómo funcionaba todo
pues en Afganistán no hay un sistema
educativo como el de México no existe el
nivel preescolar Y por supuesto
únicamente son los varones quienes van a
la escuela Y a partir de edades más
avanzadas por lo que todo lo que se les
ofertaba era muy novedoso incluido el
desayuno escolar el cual no podían creer
que tuviera un costo de 50
centavos después del proceso de
inscripción los alumnos se incorporan a
la escuela la niña a primero y los dos
niños a segundo a este punto las
docentes ya sabíamos cuál sería su grupo
ya habíamos informado a la comunidad
educativa y por supuesto las niñas y
niños ya sabían que llegarían nuevos
compañeros en este sentido sí es
importante mencionar que el proceso de
adaptación fue natural para la niña y
uno de los niños pero para el restante
fue más difícil pues lloraba y pedía ver
a su mamá Esto ocurrió al inicio y
después se fue desenvolviendo de manera
natural una vez dentro del aula el
principal reto también radicó en el
lenguaje ya que los niños hablaban
algunas palabras en inglés el resto era
su lengua natal Así que para dar
indicaciones o consignas tuvimos que
buscar muchas
opciones entre estas el uso del lenguaje
corporal señas palabras en inglés y
pictogramas los cuales fueron de Gran
utilidad ya que las imágenes expresaban
de manera exacta lo que tenían que
hacer sin embargo los mejores
intermediarios fueron las niñas y niños
pues ellos fungieron como traductores o
bien los niños de origen afgano
observaban e imitaban al resto del
alumnado es importante Resaltar que en
el caso de la niña que se incorporó a
primer grado fue mucho más sencillo Pues
por las características propias de las
niñas y niños de 3 años la comunicación
de todo el grupo era limitada Entonces
el juego tuvo un papel muy importante ya
que fue el mediador para que el alumnado
se pudiera
[Música]
comunicar la experiencia nos implicó
hacer gestiones de otro tipo por ejemplo
generar un expediente de salud para lo
cual fueron dados de alta en la clínica
5 de especialidades en donde recibieron
atención médica Asimismo para realizar
sus gafetes con el consentimiento de los
padres tomamos fotografías y las
imprimimos comentamos esto ya que
queremos Resaltar que la atención que se
les brindó fue siempre con la idea de
que tenían que recibir el mismo trato
que niños nacionales Incluso un día
dentro de la clase de Educación Física
uno de los niños afganos lanzó un Lego
en la cabeza al
otro nosotras de inmediato nos
comunicamos en la medida de nuestras
posibilidades con el padre le explicamos
que activaría bas seguro y el papá con
toda calma comentó maestra venimos
huyendo de la guerra Así que un Lego en
la cabeza no es
nada insistimos y reiteramos que es su
derecho y debe hacerlo
valer el periodo que estuvimos en el
jardín de niños fue breve pero sin duda
lograron adquirir aprendizajes
significativos sobre todo una
experiencia positiva de ser parte de una
escuela La despedida no se pudo realizar
puesto que se atravesó el ramadán y los
niños debían mantener el
ayuno sus padres nos dijeron que no
había impedimento para que asistieran a
clases pero como no iban a tener
alimento hasta las 7 de la noche que
bajaba el sol la niña y los niños iban a
estar bajos de energía y de glucosa
además hacían más oraciones de las que
normalmente hacen así que dejaron de
venir posterior a esto vino el periodo
de vacaciones y ya no volvieron
solamente los padres de familia nos
avisaron que liberaron sus visas y
pasaportes su destino siempre fue
Estados Unidos y lo
lograron es importante visibilizar que
si bien la niña y los niños provenientes
de Afganistán estaban en grupos
específicos todas las docentes teníamos
Claridad de las estrategias a
implementar ya que nuestra línea de
trabajo siempre se ha sustentado en la
inclusión la convivencia sana y pacífica
además de ser un trabajo orientado desde
la supervisora y con el compromiso de
cada integrante del colegiado docente
para hacer que se sintieran parte de la
escuela y que son valiosos sin importar
de donde vengan sin duda esta
experiencia nos llevó a valorar y
atesorar la libertad a fomentar la
importancia del respeto a la diversidad
a realizar nuestro trabajo desde el amor
y sin perder de vista que es un derecho
que no debemos negar a nadie tal como le
ocurrió al alumnado de origen afgano al
que se le negó el acceso en otras
escuelas el personal directivo y docente
que compartimos estas experiencias
invitamos a otras y otros docentes y
personal directivo a tener presente que
no trabajemos en función de nosotros
sino de lo que las alumnas y alumnos
necesitan si bien no recibimos todos los
días a niñas y niños en situaciones de
guerra sí tenemos en todas las escuelas
niños con situaciones de violencia en
donde lo digno que se espera de nosotras
y nosotros para y ellos es eso un trato
cordial amable respetuoso cálido en
donde la escuela sea un espacio que
propicia un ambiente de sana convivencia
y de cultura de paz en todo momento
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