Video 1. El desarrollo de la ubicación espacial en niños de preescolar
Summary
TLDREl guion del video aborda el desarrollo del pensamiento espacial en niños de preescolar, enfatizando la importancia de las relaciones espaciales en el reconocimiento de atributos y conceptos de espacio, forma y medida. La maestra Irma Fuenlabrada, especializada en matemáticas educativas, discute cómo en el programa de educación preescolar se fomenta el razonamiento matemático para establecer correspondencias y ubicaciones entre objetos. Explica los contenidos disciplinarios y las expectativas al término del preescolar, y propone situaciones didácticas para mejorar la competencia espacial de los niños, resaltando la necesidad de trabajar sistemáticamente desde temprana edad para que los niños puedan ubicar y localizar objetos en espacios familiares y desconocidos.
Takeaways
- 🧠 El pensamiento espacial en niños se manifiesta en su habilidad para establecer relaciones con objetos y entre ellos, lo que les permite reconocer atributos y comparar, formando conceptos de espacio, forma y medida.
- 👶 Los niños en educación preescolar desarrollan capacidades como estimar distancias y reconocer propiedades geométricas de objetos, lo que les ayuda a ubicarse en el espacio.
- 🔢 Aunque el enfoque pedagógico a menudo se centra en los números, el desarrollo de nociones espaciales es igualmente importante para el razonamiento matemático temprano.
- 👩🏫 La maestra Irma Fuenlabrada, especializada en matemáticas educativas, aborda cómo trabajar las nociones espaciales en el jardín de niños para fomentar la competencia espacial.
- 🌟 Se enfatiza la importancia de que los niños usen razonamiento matemático en situaciones que les hagan establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos.
- 📚 El programa de educación preescolar considera el pensamiento matemático en número, forma, medida y espacio, aunque no todos los aspectos tienen el mismo peso.
- 🏡 Los niños al ingresar al preescolar ya tienen una imagen mental del espacio y realizan trayectos con intencionalidad, lo que indica que tienen una comprensión básica de las relaciones espaciales.
- 📍 El programa de preescolar busca desarrollar en los niños la habilidad de construir sistemas de referencia espacial y una toma de conciencia de los elementos que integran el espacio que les rodea.
- 🛣️ Se abordan relaciones de ubicación como orientación, proximidad, interioridad y direccionalidad, con énfasis en el uso de referencias personales para ubicar lugares.
- 🚶♂️ La dirección y la trayectoria son aspectos clave del pensamiento espacial que los niños deben aprender para moverse y ubicarse en espacios desconocidos, preparándolos para desafíos futuros como la lectura de mapas.
Q & A
¿Qué es el pensamiento espacial y cómo se manifiesta en los niños?
-El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los niños utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, lo que les permite el reconocimiento de atributos y la comparación, formando conceptos de espacio, forma y medida.
¿Qué importancia tiene el pensamiento matemático en la educación preescolar?
-El pensamiento matemático es central en la educación preescolar, ya que se centra en que los niños usen el razonamiento matemático en situaciones que les hagan establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos.
¿Cuál es la diferencia entre el enfoque pedagógico en los números y en las nociones espaciales en la educación preescolar?
-Aunque el enfoque pedagógico en los números es básico y necesario, las nociones espaciales también son importantes. El trabajo en el espacio busca propiciar una representación mental más organizada y objetiva del espacio en el que se desenvuelven los niños.
¿Qué desafíos enfrentan las educadoras al trabajar con las nociones espaciales en la educación preescolar?
-Las educadoras se enfrentan a desafíos como cómo desarrollar situaciones didácticas que ayuden a los niños a trabajar sobre las nociones espaciales y cómo integrar estas nociones en un programa que ya enfatiza fuertemente los números.
¿Quién es Irma Fuenlabrada y qué experiencia tiene en la educación matemática para la educación preescolar?
-Irma Fuenlabrada Velázquez es licenciada en ciencias físicas, matemáticas y maestra en ciencias con especialidad en matemática educativa. Tiene amplia experiencia como profesora investigadora, autora de artículos sobre investigación educativa e innovación didáctica, y ha llevado a cabo investigaciones en didáctica con niños de preescolar.
¿Cuáles son las relaciones de ubicación que se fomentan en el programa de educación preescolar según Irma Fuenlabrada?
-Las relaciones de ubicación que se fomentan incluyen la orientación (adelante, atrás, abajo, arriba, a la derecha y a la izquierda), la proximidad (cerca y lejos), la interioridad (adentro y afuera) y la direccionalidad (hacia, desde y hasta).
¿Por qué Irma Fuenlabrada no recomienda enfocarse demasiado en la derecha e izquierda con niños de preescolar?
-Irma Fuenlabrada sugiere no enfocarse demasiado en la derecha e izquierda porque estos conceptos son complejos para los niños de preescolar y requieren una comprensión de frente y espalda que no todos los objetos tienen, lo que puede confundir a los niños y distraerlos de otras relaciones espaciales más fundamentales.
¿Qué es la direccionalidad y cómo se relaciona con los puntos de referencia en la educación preescolar?
-La direccionalidad se refiere a la capacidad de los niños para determinar la dirección hacia la que se dirigen o moverse, y se relaciona con los puntos de referencia en que se necesitan dos puntos para trazar una línea imaginaria y determinar la dirección de movimiento.
¿Cómo se espera que los niños utilicen las relaciones espaciales al final del preescolar según el programa?
-Se espera que los niños puedan construir sistemas de referencia espaciales, ser capaces de contestar preguntas sobre la ubicación de objetos y personas ('¿Dónde está?') y planificar trayectorias para llegar a un lugar ('¿Qué hay que hacer para ir a?') utilizando las relaciones espaciales aprendidas.
¿Qué papel tienen las relaciones espaciales en el desarrollo de competencias en los niños según Irma Fuenlabrada?
-Las relaciones espaciales sirven para ubicar y localizar objetos en un espacio familiar o desconocido, lo que es fundamental para el desarrollo de competencias en los niños, como la capacidad de usar y interpretar mapas y otros sistemas de referencia en el futuro.
Outlines
🧠 Desarrollo del pensamiento espacial en la educación preescolar
Este párrafo aborda el desarrollo del pensamiento espacial en niños en edad preescolar, enfocándose en su capacidad para establecer relaciones con y entre objetos, lo que les permite reconocer atributos y comparar, fundamental para el concepto de espacio, forma y medida. Se destaca la importancia de incorporar el razonamiento matemático en situaciones cotidianas para que los niños establezcan relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación. Además, se menciona la necesidad de ir más allá de enseñar a los niños a reconocer direcciones básicas y fomentar una representación mental organizada y objetiva del espacio. Se invita a analizar y probar propuestas didácticas para trabajar sobre las nociones espaciales en el aula.
📏 Importancia del espacio en el pensamiento matemático preescolar
En este párrafo se discute la secuencia y importancia relativa de los conceptos de número, forma, medida y espacio dentro del campo de pensamiento matemático en la educación preescolar. Aunque el enfoque principal es en la numeración, se argumenta que el espacio, a pesar de estar en tercer lugar, es igualmente importante. Se plantea la necesidad de trabajar sistemáticamente con los niños en el manejo del espacio, teniendo en cuenta su evolución en el conocimiento espacial y las expectativas del programa educativo al final del preescolar. Se sugiere enfocarse en el desarrollo de competencias en los niños, utilizando y mejorando sus sistemas de referencia espaciales y su toma de conciencia del espacio que les rodea.
🔍 Desarrollo de habilidades espaciales en la infancia
Este párrafo profundiza en el desarrollo de habilidades espaciales en niños, destacando la necesidad de trabajar no solo en la orientación y proximidad, sino también en la interioridad y la direccionalidad. Se hace una distinción clara entre las relaciones de orientación (adelante, atrás, arriba, abajo, a la derecha e izquierda) y las relaciones de proximidad (cerca y lejos), así como las relaciones de interioridad (adentro y afuera). Se enfatiza la complejidad de trabajar con la derecha e izquierda debido a la falta de una referencia inherente en algunos objetos y se recomienda centrarse en otras relaciones espaciales. Además, se aporta una perspectiva sobre cómo estas habilidades son fundamentales para futuras competencias como la interpretación de mapas.
🗺 Relaciones espaciales y su aplicación práctica
Este párrafo explora las relaciones espaciales en el contexto de la orientación y la direccionalidad, destacando la importancia de los puntos de referencia para la ubicación y trayectoria. Se explica cómo los cambios en la orientación dependen de los puntos de referencia y cómo la direccionalidad implica la necesidad de dos puntos de referencia para trazar una línea imaginaria. Se menciona la relevancia de estas habilidades para la vida práctica, como la navegación en un espacio desconocido usando un mapa, y cómo estas competencias se desarrollan sistemáticamente a lo largo de la educación preescolar y primaria.
🚶♂️ Aplicación de las relaciones espaciales en la navegación
Este párrafo se centra en cómo las relaciones espaciales aprendidas en la educación preescolar se aplican en la vida real, particularmente en la navegación a través del uso de mapas. Se ilustra con un ejemplo práctico de cómo un niño podría usar un mapa para encontrar la Plaza de Armas en Guadalajara, demostrando cómo las relaciones de dirección y ubicación son esenciales para tomar decisiones de movilidad en un espacio desconocido. Se enfatiza la importancia de que los niños comiencen a trabajar con estas nociones desde tempanas para desarrollar competencias que les serán útiles más adelante en la vida.
Mindmap
Keywords
💡Pensamiento espacial
💡Relaciones espaciales
💡Competencias espaciales
💡Ubicación
💡Direccionalidad
💡Proximidad
💡Interioridad
💡Puntos de referencia
💡Orientación
💡Mapa mental
Highlights
El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los niños utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos.
Los niños desarrollan la capacidad de estimar distancias y reconocer propiedades geométricas de los objetos de su entorno.
El programa de educación preescolar enfatiza el uso del razonamiento matemático en situaciones que involucren relaciones de cantidad, ubicación y atributos.
La importancia de desarrollar nociones espaciales más allá de reconocer derecha e izquierda o arriba abajo.
Irma Funes Labrada hablará sobre las estrategias didácticas para trabajar las nociones espaciales en el jardín de niños.
La formación de una representación mental organizada y objetiva del espacio es un objetivo del programa de educación preescolar.
Se destaca la necesidad de trabajar sistemáticamente sobre el espacio en el preescolar para desarrollar competencias en los niños.
Los niños al ingresar al preescolar ya tienen una imagen mental del espacio y realizan trayectos con intencionalidad.
El programa de preescolar propone contenidos disciplinarios relacionados con las relaciones de ubicación como orientación, proximidad, interioridad y direccionalidad.
Las pretensiones del programa al término del tercero preescolar incluyen construir sistemas de referencia para la ubicación espacial.
Se enfatiza la importancia de trabajar la explicitación de los sistemas de referencia espaciales que el niño ha construido antes de entrar al preescolar.
Se busca que los niños puedan contestar preguntas sobre la ubicación y trayectoria de objetos en un espacio familiar.
Las relaciones de orientación, como adelante, atrás, abajo, arriba, a la derecha y a la izquierda, dependen de los puntos de referencia.
No se recomienda trabajar intensamente con la derecha e izquierda debido a su complejidad y porque puede distraer de otras relaciones espaciales.
Las relaciones de proximidad, como cerca y lejos, también varían según los puntos de referencia.
Las relaciones de interioridad, como adentro y afuera, ayudan a los niños a entender la ubicación de objetos en relación con espacios cerrados.
La direccionalidad requiere dos puntos de referencia para trazar una línea imaginaria y determinar una dirección de movimiento.
El trabajo sistemático con el espacio en el preescolar es esencial para que los niños puedan interpretar y usar mapas y otros sistemas de referencia en el futuro.
Transcripts
el pensamiento espacial se manifiesta en
las capacidades de razonamiento que los
niños utilizan para establecer
relaciones con los objetos y entre los
objetos relaciones que dan lugar al
reconocimiento de atributos y a la
comparación como base de los conceptos
de espacio forma y
medida en estos procesos están
desarrollando la capacidad por ejemplo
de estimar distancias que pueden
recorrer así como de reconocer y nombrar
los objetos de su mundo inmediato y sus
propiedades o cualidades geométricas lo
cual les permite ir utilizando
referentes para la ubicación en el
espacio programa de Educación
preescolar cuando nos referimos al
pensamiento matemático en los niños que
cursan la educación preescolar qué ideas
vienen a nuestra mente qué es importante
que los niños pequeños aprendan un
propósito central en el programa es
hacer que usen el razonamiento
matemático en situaciones que los hagan
establecer relaciones de correspondencia
cantidad y ubicación entre objetos al
contar estimar reconocer atributos
comparar y
medir es frecuente que el trabajo
pedagógico se concentre en los números
lo cual es básico y necesario pero Qué
importancia se le da al desarrollo de
las nociones espaciales Más allá de
enseñar a los pequeños a reconocer su
derecha izquierda o lo que está arriba o
abajo Cómo propiciar en la escuela que
los niños se formen una representación
mental más organizada y objetiva del
espacio en el que se
desenvuelven durante la reforma de la
educación
preescolar muchas de ustedes educadoras
se han preguntado qué tipo de
situaciones didácticas les pueden ayudar
a trabajar sobre las nociones espaciales
con sus
alumnos conociendo en parte los desafíos
que ustedes enfrentan en su tarea
cotidiana en este programa La maestra
Irma fuenlabrada hablará sobre lo que es
factible hacer en el jardín de niños
para que sus alumnos sean cada vez más
capaces de establecer relaciones
espaciales y desarrollen así las
competencias propuestas en el programa
les invitamos a analizar y a probar las
propuestas de la maestra Irma
fuenlabrada ello seguramente les ayudará
a descubrir los razonamientos que hacen
sus alumnos Y por qué no a descubrir
también opciones distintas para un mejor
trabajo pedagógico con Los pequeños
[Música]
el desarrollo de la ubicación espacial
en niños de preescolar maestra en
ciencias Irma
fuenlabrada Irma fuenlabrada Velázquez
es licenciada en ciencias físic
matemáticas y maestra en ciencias con
especialidad en matemática
educativa es profesora investigadora en
el departamento de investigaciónes
educativas del sinvest
daab autora de numerosos artículos sobre
investigación educativa e Innovación
didáctica en el campo de la enseñanza y
del aprendizaje de las matemáticas para
la educación básica y conferencista a
nivel nacional e
internacional además dirige estudios
sobre concepciones y uso de la
matemática de grupos indígenas
analfabetas o de baja
escolaridad cabe Resaltar que desde hace
algunos años ha desarrollado
investigación didáctica con niños de
preescolar y sobre concepciones
disciplinares y metodológicas de los
docentes que atienden este nivel
educativo en distintos estados de la
República
Mexicana Así mismo recientemente llevó a
cabo una investigación evaluativa sobre
impacto del programa de Educación
preescolar 2004 en su componente campo
de pensamiento
matemático y bajo su coordinación
realizar las obras Cómo desarrollar el
pensamiento matemático el fichero de
actividades didácticas para el
preescolar y el niño hace matemáticas
libro para tercero de
preescolar el desarrollo de la ubicación
espacial en niños de preescolar maestra
en ciencias Irma
labrada bueno ena vamos a trabajar sobre
una serie de reflexiones acerca de Cómo
desarrollar en los chiquitos de
preescolar competencias en relación a la
ubicación a la ubicación espacial
ustedes saben que realmente el programa
El del campo de pensamiento matemático
está organizado en número forma medida y
también en espacio realmente no todos
los todas las componentes tienen el
mismo peso ocurr ular de hecho número es
el más importante y espacio Realmente
está eh ubicado como el tercer lugar
pero la razón por la cual sucede eso es
por la posibilidad que tienen los niños
de avanzar en cierto tipo de
conocimiento respecto a otro y los niños
pueden avanzar muchísimo más respecto a
número que respecto a espacio sin
embargo Eso no significa que trabajar
sobre el espacio sea eh poco importante
para para los niños o que lo podamos
dejar dejar de lado y desde luego en el
programa nosotros tenemos también el
asunto de eh considerar el desarrollo de
competencias en los niños y hablar de
competencias necesariamente nos lleva a
pensar en los usos y funciones del
conocimiento de hecho durante esta
plática lo que vamos a hacer es e
a organizar digamos la exposición
alrededor de cuatro de cuatro grandes
preguntas qué saben los niños sobre el
espacio al ingresar al preescolar la
otra pregunta es A qué refiere el
trabajo del espacio según los
planteamientos del programa y en ese
sentido tenemos que considerar dos
aspectos uno los contenidos
disciplinarios que están marcados en el
programa y por otro lado tener muy
presente las pretensiones del programa
al término de preescolar y esto En ese
sentido como ente muy importante porque
eh ustedes saben que el programa
realmente no está partido por grados es
un programa para el nivel Y eso lo que
significa es que cada año que tenemos a
los chiquitos tenemos que eh trabajar
con todos los contenidos del programa en
eh
en digamos Los vemos los contenidos del
programa y lo que va cambiando cada año
es los niveles de profundidad y
complejidad con los cuales planteamos
las que nosotros planteamos las
situaciones desde este sentido tener
claro hacia dónde vamos cuando eh los
niños van a terminar el preescolar es
algo que tenemos que tener muy presente
para que este podamos realmente
eh entender lo que está sucediendo con
los niños en el camino otra de las cosas
que es importante es porque eh tenemos
tener Claridad acerca de Hacia dónde va
este conocimiento después cuando los
niños salan de nivel de preescolar y
porque es entonces importante iniciar en
el preescolar un trabajo sistemático
sobre el espacio y finalmente vamos a
platicar acerca de ciertas
características que tienen las
situaciones didácticas que permiten
desarrollar competencias en los niños
sobre el manejo del
espacio qué saben los niños sobre el
espacio cuando ingresan al preescolar
cuando ingresan al preescolar los niños
eh saben tienen una imagen mental del
espacio que les es familiar eh cuando
empiezan a
trasladarse por su propia cuenta amplían
esa imagen del espacio que les rodea y
de hecho eh realizan trayectos y buscan
objetos con cierta intencionalidad y son
capaces de atender a las indicaciones de
un tercero es decir los chiquitos antes
de entrar escolar establecen relaciones
espaciales y las usan Entonces qué es lo
que pasa con los niños realmente eso ya
lo saben cuando entran al preescolar Y
ustedes han tenido la experiencia que
los niños se ubican muy rápidamente en
ese espacio nuevo que es la escuela
entonces A qué refiere el trabajo de
espacio en el en el en el
preescolar primero el programa nos
plantea ciertos contenidos
disciplinarios y también hay ciertas
pretensiones al término del tercero
preescolar en en cuanto a contenidos
disciplinarios habla de las relaciones
de ubicación es decir el contenido el
conocimiento está en las relaciones de
ubicación particularmente se habla de
orientación de proximidad interioridad y
direccionalidad y desde luego el del uso
de referencias de referencias personales
para ubicar lugares y eso es realmente
tener puntos de referencia la
importancia del punto de referencia
Cuáles son las pretensiones del programa
al término del terer preescolar Pues
según se marca que construya sistemas de
referencia relación con la ubicación
espacial pero estábamos comentando que
el niño realmente las Ha construido sí
pero a nivel de imagen mental realmente
lo que necesita trabajar el preescolar
es una
explicitación de los sistemas de
referencia espaciales que el niño ha
construido a antes de entrar al al
preescolar y también es como una especie
de toma de conciencia de los elementos
que integran a ese espacio que le rodea
Y cómo es que este está organizado a
través de ciertas relaciones que se
llaman relaciones
espaciales en relación si al final de
cuentas qué pretendemos que los niños en
un espacio que les es familiar puedan
realmente
contestar dos tipos de preguntas En
dónde está en dónde está un objeto una
persona y también que tiene que ver con
la ubicación la ubicación y la otra
pregunta es qué hay que hacer para ir a
que tiene que ver con una trayectoria
con pod y realmente poder contestar
estas dos preguntas implica al uso de
las relaciones espaciales queremos hacer
algunas precisiones sobre el contenido
disciplinario las relaciones de
ubicación entre las relaciones de
ubicación que se marcan está la de la de
orientación y ciertamente si el niño
está aquí representado en la imagen
mirando hacia donde indica este este
triangulito el niño podrá decir el
basurero está atrás de mí pero si el
niño está ubicado en el el triangulito
rosa dirá el el basurero está adelante
de mí o también el niño puede decir el
basurero está abajo del escritorio o
bien el basurero está arriba del del de
la tarima Pero qué es lo que está
pasando el basurero está fijo lo que
está cambiando son los puntos de
referencia y por eso se cambian las
expresiones que se usan para ubicar
realmente al al basurero en este caso en
este caso todas las eh relaciones que se
usaron fueron de orientación que son la
de adelante atrás abajo arriba a la
derecha y a la izquierda Aquí quisiera
yo hacer una precisión acerca de a la
derecha y a la
izquierda yo no
recomiendo que se metan ustedes
demasiado a trabajar esto experiencia
tienen y la experiencia de querer
trabajar con los niños la derecha y la
izquierda ha pasado por marcarles dada
las dificultades que tienen los niños de
marcarles con una cintita roja o azul
sus muñequitas y resulta que este
concepto es bastante complejo Por qué no
recomiendo utilizarlos mucho porque se
centran en eso y dejan de trabajar las
otras relaciones espaciales y en ese
sentido es como como muy grave además
hay otro problema resulta que la derecha
y la izquierda no está asignada a
cualquier cosa en estos objetos
efectivamente el coche tiene derecha
izquierda pero la manzana no la ranita
sí la tortuga sí la llave no la vaquita
tiene derecha izquierda y La cuchara no
es decir estos objetos no tienen derecha
y izquierda porque no tienen frente y
cualquier objeto que no tiene frente no
tiene derecha y izquierda si ustedes
dicen que no sé la pluma está a la
derecha de la de la manzana se están
refiriendo a su derecha pero no a la
derecha de la manzana entonces realmente
empezar a desregular todo este problema
de la derecha y la izquierda tiene sus
complejidades para el chiquito de
preescolar y además como vamos a ver
también aparece en las relaciones de
direccionalidad y bueno entonces yo
recomiendo No usarlas mucho y atender
Más bien a las otras en el caso de la
aciones de ubicación de proximidad el
niño puede decir el basurero está cerca
de mí el basurero está cerca del
escritorio pero también puede decir el
basurero está lejos de la puerta
nuevamente en este caso lo que están
cambiando son los puntos de referencia
porque el basurero Sigue estando donde
estaba desde el principio entonces lo
que tenemos sobre las relaciones de
proximidad son aquellas de que hablan de
lo cerca y lo
lejos bueno tenemos las relaciones de
ubicación de interioridad bueno el niño
puede decir el basurero está afuera del
estante pero también puede decir el
basurero está adentro del
salón nuevamente lo que están cambiando
son los puntos de referencia Y en este
caso estamos hablando de relaciones de
ubicación de interioridad que son
adentro y
afuera en el caso de la direccionalidad
tenemos algunas precisiones que hacer
porque la direccionalidad tiene que ver
con el hacia desde y hasta pero en este
sentido se necesitan dos puntos de
referencia Por qué Porque entre esos dos
puntos se traza una línea imaginaria y
mientras uno camine en esa línea se
mantiene la dirección para cambiar de
dirección es necesario que uno gire Y
entonces se cambia de dirección Entonces
estos dos puntos de
referencia son muy importantes
Por ejemplo si nosotros preguntamos En
dónde está la escuela pues En dónde está
la escuela si yo estoy parado en el
punto rojo la escuela puede estar acá y
lo que les decía yo es que se traza una
línea imaginaria pero si la escuela está
en otro lugar la dirección cambia y lo
que está pasando con el sujeto es que
está realmente
girando va cambiando si va si nosotros
alrededor nuestro tenemos toda la gama
digamos de de de
direcciones Y entonces la
direccionalidad tiene que ver con un
cambio de de
de de orientación en el sentido de
trazar dos líneas y caminar sobre la
misma línea Qué es la direccionalidad en
este sentido si nosotros estamos aquí y
la escuela está ahí la realidad es que
todo lo que esté colocado en la misma
línea está en la misma dirección
Y si nosotros giramos cambiamos de
dirección y vamos cambiando de dirección
conforme vamos realmente girando y por
eso es que en la cuando usamos las
relaciones de direccionalidad nosotros
decimos bueno llegas a la esquina y das
vuelta a la derecha estás realmente
realizando un giro y cambiando de de
dirección y eso no tiene que ver con la
ubicación de un objeto sino Hacia dónde
me voy a desplazar
entonces realmente en la
direccionalidad tenemos dos puntos de
referencia que es lo que nos está
marcando realmente la línea esta
imaginaria de la que estamos hablando y
desde luego Son puntos de referencia
personales por qué porque los
convencionales tienen que ver con el
norte sur este y oeste y nada más como
por mencionarlo muy rápidamente si
ustedes se paran mirando hacia el Sol y
y extienden los brazos están mirando
hacia el Oriente desde luego atrás de
ustedes está el poniente del lado
derecho tienen al sur y del lado
izquierdo tienen al norte pero realmente
en el preescolar no se habla de esas de
esas eh eh de esa direccionalidad
tomando puntos de referencia
convencionales realmente lo que se
plantean Son puntos de referencia
personales y bueno Por qué es importante
para la formación de los niños que se
inicien en el preescolar un trabajo
sistemático porque tenemos realmente que
entender que si bien se habla de que los
niños se ubiquen y eh Y ubiquen y
localicen sitios u objetos en un espacio
que les es familiar realmente realmente
lo que estamos eh lo que tenemos que
tener claro es que se trata de ubicar y
localizar objetos que no sabe En dónde
están pero en un espacio que les es
familiar por qué Porque lo que estamos
tratando de desarrollar competencias Y
en este sentido la competencia tiene que
ver con los usos y funciones del
conocimiento a qué me refiero con los
usos y funciones del conocimiento que
realmente Tenemos que tener presente que
las relaciones espaciales sirven para
ubicar cosas que no conocemos y si no
sabemos dónde están justamente las
relaciones nos van a permitir ubicarlas
y localizarlas y en ese sentido Por
ejemplo tenemos eh la el objetivo
digamos de del manejo del espacio que
inicia en el preescolar a la larga en el
nivel la primaria los chiquitos van a
tener que poder atender a la a la
interpretación y uso por ejemplo de
mapas y en ese sentido si tenemos este
mapa de la de la ciudad de Guadalajara
lo que tenemos es Primero estamos
nosotros aquí ubicados y resulta que
queremos ir a la Plaza de Armas una de
las cosas importantes es que no
conocemos la ciudad de Guadalajara y
estamos tratando de de entender cómo
está organizado el espacio en la ciudad
de Guadalajara a partir de un mapa en
ese sentido nosotros nos ubicamos Pues
en esta calle y al final de cuentas
cuando salimos de de donde estamos
tenemos dos maneras de caminar y
decidimos sobre una Porque necesitamos
ir a la Plaza de Armas Y entonces lo que
decimos es que vamos a caminar hacia
Avenida ha la Avenida Juárez y ahí vamos
a dar vuelta a la derecha Porque ninguna
de las otras orientaciones direcciones
nos interesan y vamos a caminar hasta la
avenida corona y de ahí caminando
derecho
hacia hacia la avenida Hidalgo vamos a
encontrar lo que queremos y también
desde este mapa podemos anticipar que el
Palacio de Gobierno está en frente de la
Plaza de Armas y todo eso lo conocemos
antes de eh deambular Por ese espacio y
es una de las cosas que se necesita que
efectivamente el niño empiece a trabajar
desde el preeescolar
[Música]
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