Presentación: Modalidades simulación
Summary
TLDREl guion del video presenta un modelo de simulación educativa integral para el diseño curricular, enfocado en el aprendizaje estudiantil y la evaluación de necesidades. Se describen seis etapas clave: identificación de problemas, evaluación de necesidades, definición de objetivos, selección de metodologías, implementación y evaluación. Se destaca la importancia de la integración de la simulación en programas académicos y su uso efectivo para mejorar la seguridad del paciente. Además, se clasifican diferentes modalidades de simulación y se discute su aplicación en la educación médica, destacando la evolución y la importancia de la simulación en el entrenamiento de profesionales de la salud.
Takeaways
- 📚 El modelo de simulación en educación médica propone un enfoque integral que incluye la identificación de problemas, evaluación de necesidades y la definición de objetivos de aprendizaje.
- 🔍 Se destaca la importancia de la evaluación de necesidades específicas de los estudiantes y el ambiente educativo para adaptar la simulación a las necesidades educativas.
- 🎯 La coherencia entre el propósito del programa y los objetivos de aprendizaje es fundamental para el éxito de la simulación en el aprendizaje.
- 🛠️ Se seleccionan metodologías y estrategias educativas adecuadas a los objetivos previamente definidos para garantizar una aprendizaje efectivo.
- 🚀 La implementación de la simulación incluye la obtención de apoyo político, identificación de recursos y superación de barreras, así como la posible implementación de un piloto.
- 📈 La evaluación en simulación no solo se refiere al aprendizaje de los estudiantes sino también a la evaluación del programa en sí para mejorar la calidad educativa.
- 🖥️ La simulación en pantalla permite la interacción con programas computacionales para simular situaciones clínicas y evaluar decisiones.
- 🤝 La simulación híbrida combina diferentes modalidades de simulación para aprovechar sus ventajas individuales y abordar necesidades educativas específicas.
- 🌐 La simulación puede ser centralizada o descentralizada, y la tele-simulación permite el aprendizaje a distancia mediante telecomunicaciones.
- 👨⚕️ Los entrenadores de tareas y los pacientes estandarizados son herramientas valiosas para adquirir y evaluar habilidades técnicas y de comunicación en el contexto médico.
- 📊 La clasificación de los sistemas de simulación, desde los maniquís computarizados hasta los pacientes estandarizados, ayuda a entender el rango de fidelidad y aplicaciones en la educación médica.
Q & A
¿Qué es el modelo de simulación para integrar en un plan de estudios?
-El modelo de simulación es un diseño diseñado para integrar la simulación en un plan de estudios o programa, basado en una serie de pasos para el diseño curricular centrado en los estudiantes, involucrando a todos los actores relevantes en la evaluación de necesidades y articulación de objetivos de aprendizaje con metodologías y evaluaciones adecuadas.
¿Cuántas etapas propone el modelo de simulación y cuál es su relación?
-El modelo propone seis etapas sucesivas interrelacionadas que incluyen la identificación del problema, evaluación de necesidades específicas, definición de propósito y objetivos de aprendizaje, selección de metodologías y estrategias educacionales, implementación y evaluación.
¿Qué se considera en la etapa de identificación del problema y evaluación de necesidades generales?
-En esta etapa, se identifican y analizan críticamente las necesidades de atención en salud u otros problemas, involucrando diversos actores como pacientes, profesionales, el sistema de educación médica y la sociedad, para evaluar la situación actual e ideal del problema y identificar las necesidades a cubrir.
¿Qué se busca con la evaluación de las necesidades específicas de los estudiantes y el ambiente educativo?
-Se busca comprender las necesidades específicas de los estudiantes y el ambiente educativo para adaptar y ajustar el plan de simulación de manera que cumpla con los requerimientos y condiciones particulares del entorno de aprendizaje.
¿Qué implica la definición del propósito y los objetivos de aprendizaje en la simulación?
-La definición del propósito y los objetivos de aprendizaje implica la coherencia entre el propósito general y las metas de aprendizaje, los cuales son más específicos y detallados, y se clasifican en objetivos del área cognitiva, afectivo o psicomotora.
¿Qué se debe considerar en la selección de metodologías y estrategias educacionales para la simulación?
-Se deben definir los contenidos y las metodologías de aprendizaje a utilizar, asegurándose de que sean adecuadas a los objetivos previamente definidos y que permitan el logro de los objetivos de aprendizaje.
¿Qué aspectos son importantes durante la implementación de la simulación educativa?
-Durante la implementación, es importante obtener apoyo político, identificar y procurar los recursos, identificar posibles barreras, y posiblemente implementar un piloto para asegurar el éxito de la intervención educativa.
¿Qué tipos de evaluación se incluyen en la etapa de evaluación de la simulación?
-La evaluación incluye la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y la evaluación del programa en sí, para medir la efectividad de la simulación y su impacto en el aprendizaje.
¿Cómo se define la simulación en pantalla y sus objetivos principales?
-La simulación en pantalla son programas computacionales que permiten simular situaciones en áreas como la fisiología, farmacología o problemas clínicos, con el objetivo principal de entrenar y evaluar conocimientos y la toma de decisiones.
¿Qué es la simulación híbrida y cómo se utiliza para el aprendizaje?
-La simulación híbrida, a veces llamada modalidad mixta, es la combinación de dos o más modalidades de simulación para alcanzar objetivos de aprendizaje específicos. Se utiliza para combinar los beneficios individuales de diferentes modalidades de simulación y debe ser el resultado de un proceso deliberado de reflexión y análisis.
¿Qué son los entrenadores de tareas y para qué se utilizan en la simulación?
-Los entrenadores de tareas son dispositivos que representan una parte específica del cuerpo o un sistema corporal, utilizados para adquirir y evaluar habilidades técnicas, facilitando el dominio de habilidades complejas a través de la subdivisión en segmentos.
¿Qué rol desempeñan los pacientes estandarizados en la simulación y cómo contribuyen al aprendizaje experiencial?
-Los pacientes estandarizados son individuos entrenados para interpretar de manera realista una historia clínica, hallazgos físicos y emocionales de un paciente real. No actúan bajo un papel dramaturgico, sino que interpretan a un paciente real, permitiendo a los estudiantes desarrollar aprendizaje experiencial a través de la comunicación efectiva y la práctica clínica.
Outlines
📚 Diseño de simulación educativa
El primer párrafo aborda un modelo de simulación diseñado para integrarse en un plan de estudios o programa, enfocado en la educación médica. Se describe un proceso de seis etapas que comienza con la identificación de problemas y la evaluación de necesidades, seguido por la definición de objetivos de aprendizaje y la selección de metodologías educativas. La implementación y evaluación de la simulación también son parte de este proceso. Se enfatiza la importancia de la integración de la simulación en lugar de agregarla a un programa existente, cumpliendo con los requisitos académicos y clínicos. Además, se mencionan diferentes tipos de simulación, como la simulación en pantalla y la híbrida, y se destaca la necesidad de utilizar pautas de mejores prácticas.
🤖 Simulación híbrida y otros tipos
El segundo párrafo se centra en la simulación híbrida, que combina diferentes modalidades de simulación para alcanzar objetivos de aprendizaje específicos. Se describe cómo esta modalidad puede utilizarse para necesidades de aprendizaje específicas y cómo se centra en la formación en una institución de atención médica. También se discute la posibilidad de la simulación distribuida y la telesimulación. Se mencionan otros tipos de simulación, como la con entrenadores de tareas y la con pacientes estandarizados, y se aborda la cronología de la clasificación de sistemas de simulación, desde 1997 hasta 2017.
🔍 Tipología y aplicaciones de la simulación
El tercer párrafo introduce una tipología de simuladores desarrollada por Meler, que identifica elementos críticos como el paciente, el procedimiento médico y el profesor. Se describe cómo estos elementos interactúan y determinan el realismo del simulador. Se discute la clasificación de aplicaciones de simulación en atención médica por dimensiones, objetivos y propósitos, y se presenta una tipología de Aligned para resultados de aprendizaje en diferentes niveles de simulación tecnológica. También se menciona una taxonomía basada en el diseño instruccional para ayudar a los educadores a crear experiencias de aprendizaje por simulación adecuadas.
🏥 Zonas de aprendizaje en simulación
El cuarto párrafo habla sobre las zonas de aprendizaje en simulación, describiendo cuatro zonas con objetivos y metodologías específicas. Zona cero se enfoca en la práctica de habilidades clínicas y técnicas sin distracciones, mientras que zona 1 añade distracciones y requiere la presencia de un instructor. Zona 2 se centra en el desarrollo de habilidades clínicas en un contexto clínico y requiere un facilitador. Finalmente, zona 3 y 4 implican el trabajo en equipo y la atención al paciente en entornos clínicos reales, respectivamente. Se destacan los diferentes tipos de participantes, objetivos y escenarios en cada zona.
Mindmap
Keywords
💡Simulación
💡Diseño Curricular
💡Etapas del Modelo
💡Evaluación de Necesidades
💡Objetivos de Aprendizaje
💡Metodologías y Estrategias Educacionales
💡Implementación
💡Simulación en Pantalla
💡Simulación Híbrida
💡Pacientes Estandarizados
💡Simuladores de Tareas
💡Simpson
Highlights
El modelo de simulación se integra en un plan de estudios para abordar una amplia gama de disciplinas.
Se proponen seis etapas sucesivas y interrelacionadas para el diseño curricular centrada en los estudiantes.
La etapa uno se centra en la identificación del problema y la evaluación de las necesidades en salud.
Involucramiento de diversos actores en la evaluación de necesidades y definición de objetivos de aprendizaje.
La etapa dos evalúa las necesidades específicas de los estudiantes y el ambiente educativo.
La etapa tres se enfoca en la definición del propósito y los objetivos de aprendizaje.
La etapa cuatro implica la selección de metodologías y estrategias educacionales adecuadas.
La etapa cinco trata la implementación de la intervención educacional.
La etapa seis cubre la evaluación del aprendizaje y del programa.
La simulación no es un currículo específico, sino una metodología educativa.
La simulación debe estar integrada y cumplir con requisitos académicos y clínicos.
Se discuten diferentes modalidades de simulación, como la simulación en pantalla y la híbrida.
La simulación híbrida combina varias modalidades para aprovechar sus beneficios individuales.
La simulación con entrenadores de tareas y pacientes estandarizados para adquirir habilidades técnicas.
La simulación Delta fidelidad y su uso en el desarrollo de habilidades cognitivas y psicomotoras.
La cronología de la clasificación de sistemas de simulación desde 1997 hasta 2017.
El análisis de los elementos esenciales en simuladores de educación médica.
La tipología de simuladores según su nivel de interactividad y realismo.
El uso de la simulación clínica para mejorar la seguridad del paciente.
La taxonomía de actividades educativas que utiliza simulación según sus objetivos y propósitos.
El marco de diseño de experiencias de aprendizaje por simulación.
El enfoque de Simpsons para organizar el aprendizaje basado en simulación.
Las zonas cero a cuatro del enfoque de Simpsons y su aplicación en la práctica clínica.
Transcripts
00:00modalidades de simulación
00:04modelo
00:06Este modelo está diseñado para integrar
00:09la simulación en un plan de estudios o
00:11programa utilizando un diseño de
00:13simulación aplicable en todas las
00:15disciplinas
00:16se caracteriza por proponer una serie de
00:19pasos para el diseño curricular estar
00:22centrada en los estudiantes involucrar a
00:25todos los actores relevantes en la
00:26evaluación de necesidades y articular
00:28los objetivos de aprendizaje con las
00:30metodologías y evaluaciones más
00:32adecuadas
00:34el modelo propone seis etapas sucesivas
00:37que se encuentran interrelacionadas
00:42etapa uno identificación del problema y
00:45la evaluación general de necesidades en
00:48estos pasos se identifican y analizan
00:50críticamente las necesidades de atención
00:52en salud u otros problemas
00:55en la identificación del problema Se
00:57involucra a diversos actores los
01:00pacientes Los profesionales el sistema
01:02de Educación médica la sociedad entre
01:05otros se debe evaluar la situación
01:08actual e ideal del problema para así
01:10identificar las necesidades a cubrir
01:14etapa 2 evaluación de las necesidades
01:17específicas de los estudiantes y el
01:20ambiente educacional
01:25etapa 3 definición del propósito y los
01:29objetivos de aprendizaje
01:31Debe de haber coherencia entre el
01:33propósito y las metas de aprendizaje las
01:36cuales deben ser generales para guiar la
01:39definición de los objetivos de
01:40aprendizaje
01:42los objetivos de aprendizaje son más
01:44específicos tienen mayor nivel de
01:46detalle y se clasifican en objetivos del
01:49área cognitiva afectivo o psicomotora
01:55etapa 4
01:57selección de las metodologías y
02:00estrategias educacionales
02:02aquí se definen los contenidos y las
02:05metodologías de aprendizaje a utilizar
02:07estas deben de ser adecuadas a los
02:11objetivos previamente definidos
02:15etapa 5 implementación en este paso se
02:20realiza la intervención educacional
02:22algunos aspectos a considerar serían
02:25obtener apoyo político Identificar y
02:28procurar los recursos identificar
02:30posibles barreras implementar un piloto
02:33entre otros
02:37etapa 6 evaluación
02:40incluye evaluación del aprendizaje y
02:43también la evaluación del programa
02:47con todo lo anterior mencionado podemos
02:50decir que la simulación es una
02:53metodología educativa y no un currículo
02:55o programa específico y como cualquier
02:58herramienta educativa debe usarse de
03:00manera efectiva para que sea eficaz la
03:04simulación debe de estar incorporada en
03:06lugar de agregada a un programa curso io
03:09currículum
03:11la simulaciones deben estar integradas y
03:14cumplir con los requisitos académicos
03:16clínicos y o de acreditación
03:19para reflejar el contenido las destrezas
03:22y las habilidades específicas de las
03:24disciplinas de los estudiantes
03:27las experiencias de simulación deben
03:30crearse utilizando pautas de mejores
03:33prácticas
03:35clasificación de los sistemas de
03:37simulación en este apartado hablaremos
03:40sobre la simulación en pantalla
03:42simulación híbrida de la simulación
03:45simulación con entrenadores de tareas y
03:48simulación con pacientes estandarizados
03:53simulación en pantalla
03:57son programas computacionales que
04:00permiten simular diversas situaciones en
04:03áreas como la fisiología
04:05farmacología o problemas clínicos e
04:10interactuar con él o los estudiantes
04:13su principal objetivo es entrenar y
04:16evaluar conocimientos y la toma de
04:18decisiones
04:20una ventaja es que permite el trabajo de
04:23varios estudiantes a la vez de hecho
04:26actualmente hay programas para
04:28entrenamiento de trabajo en equipo
04:33un ejemplo puede ser el programa Body
04:36inter el cual es una plataforma que
04:39combina la simulación dinámica con el
04:42aprendizaje basado en problemas y la
04:44teoría de juegos
04:46permitiendo a los estudiantes adentrarse
04:49en el razonamiento clínico desde el
04:51primer año de la carrera
05:00simulación híbrida
05:03a veces llamada simulación de modalidad
05:06mixta
05:07no es una modalidad de simulación per se
05:10sino la combinación de dos o más
05:13modalidades para alcanzar objetivos de
05:15aprendizaje específicos
05:18en su forma más simple implica la
05:20combinación de un paciente simulado con
05:23un simulador de entrenador de tareas
05:25también se utiliza a menudo para
05:28simulaciones a gran escala
05:31A diferencia de otras modalidades de
05:34simulación que tienen ventajas y
05:36limitaciones la simulación híbrida trata
05:39de utilizar varias modalidades para
05:41combinar sus beneficios individuales
05:44la simulación híbrida debe usarse para
05:47necesidades de aprendizaje específicas
05:51debe ser el resultado de un proceso
05:54deliberado de reflexión y análisis sobre
05:57la mejor manera de enfocarse en
05:59competencias específicas
06:03tales simulación
06:06la simulación suele concentrarse a
06:08menudo en una institución de aprendizaje
06:10o de atención médica Entonces se dice
06:14que está centralizado pero no es la
06:18única forma la simulación se puede
06:21descentralizar con supervisión
06:23centralizada o descentralizada y
06:26distribuirse en diferentes sitios
06:29el aprendizaje a distancia mediante
06:31simulación ha sido posible especialmente
06:34mediante el uso de simulación digital
06:37pero también haciendo que los alumnos
06:40entren físicamente en un sitio mientras
06:42el educador está en un sitio distante y
06:46separado
06:47conectado a través de sistemas de
06:49telecomunicaciones un proceso llamado
06:53tele simulación esto requiere diferentes
06:57instalaciones y configuraciones pero
07:00potencialmente podría implementarse en
07:03áreas remotas donde la simulación no es
07:06fácilmente accesible por razones
07:08socioeconómicas o prácticas
07:40simulación con entrenadores de tareas
07:43los entrenadores de tareas representan
07:47una parte específica del cuerpo o un
07:49sistema corporal
07:51se utilizan para adquirir y evaluar
07:53habilidades técnicas
07:55los entrenadores de tareas facilitan El
07:58dominio de habilidades complejas al
08:00subdividir las habilidades en segmentos
08:07los entrenadores de tareas varían de
08:09complejidad desde modelos estáticos
08:12hasta entrenadores que proporcionan
08:14sonidos cardíacos pulmonares e
08:17intestinales realistas
08:24simulación con pacientes estandarizados
08:28son individuos con entrenamiento y
08:31capacitación para interpretar de manera
08:34realista una historia clínica hallazgos
08:36físicos y emocionales de un paciente
08:39real no es un actor pues no se rige bajo
08:43un papel dramaturgico dicho de otra
08:45manera el paciente estandarizado
08:47interpreta a un paciente real que
08:50modifica sus conductas dependiendo del
08:52desempeño del estudiante que esté en el
08:55escenario de simulación
08:58le permite a los estudiantes la
09:00oportunidad de desarrollar un
09:02aprendizaje experiencial a través de la
09:04comunicación efectiva la relación médico
09:07paciente y otros elementos propios de la
09:09práctica clínica
09:12la simulación Delta fidelidad son
09:15maniquís computarizados de cuerpo
09:18completo que brindan respuestas
09:20fisiológicas realistas y permiten el
09:22desarrollo de habilidades cognitivas
09:25psicomotoras e interpersonales así como
09:28de trabajo en equipo
09:32a continuación abordaremos la cronología
09:35de la clasificación de los sistemas en
09:38simulación que inició con meler en 1997
09:42posteriormente con gaba en 2004
09:45Seguiremos con alinear en 2007
09:48continuaremos con chiniara en 2013 y
09:52finalmente rossin y winstock en el 2017
10:01para simplificar el proceso meler
10:04desarrolló una tipología de simuladores
10:06que permite Identificar y caracterizar
10:10elementos críticos el análisis
10:12identifica al paciente el procedimiento
10:16es médico y el profesor como elementos
10:18esenciales en cualquier simulador de
10:21Educación médica
10:23el nivel de interactividad de estos
10:25elementos determina el realismo del
10:28simulador cada elemento del simulador
10:31puede ser pasivo activo o interactivo
10:34generalmente se proporciona un elemento
10:37pasivo para mejorar la configuración o
10:40el realismo del simulador los elementos
10:43activos cambian durante la simulación de
10:46forma programada estos elementos
10:49potencian la simulación y pueden
10:52provocar respuestas por parte del
10:54estudiante los elementos interactivos
10:57cambian en respuesta a acciones
10:59realizadas por el estudiante o por
11:02cualquier otro elemento de la simulación
11:05esta tipología incorpora los elementos
11:08de la experiencia clínica y describe
11:10como estos elementos interactúan con el
11:13usuario
11:21abordo como las diversas aplicaciones de
11:24la simulación en la atención médica
11:26pueden clasificarse por dimensiones
11:29objetivos y propósitos de la actividad
11:31de simulación unidad de participación
11:34nivel de experiencia de los
11:37participantes dominio de atención de
11:39salud disciplina profesional de los
11:42participantes tipo de conocimiento
11:45habilidad actitud o comportamiento la
11:49edad del paciente simulado tecnología
11:51requerida sitio de simulación grado de
11:55participación directa y método de
11:58realimentación el uso de la simulación
12:01clínica para mejorar la seguridad del
12:03paciente requiere una integración total
12:05de sus aplicaciones en las estructuras y
12:08prácticas rutinarias de la atención
12:10médica Este modelo buscó que las
12:13estructuras y sistemas de atención
12:14sanitaria se optimizado por su seguridad
12:18calidad y eficiencia
12:25alinea propone una tipología que ayude a
12:28realizar los resultados de aprendizaje
12:30en diferentes niveles de simulación
12:33tecnológica que va del nivel 0 al 5
12:36donde se desarrollan habilidades
12:39cognitivas psicomotoras e
12:41interpersonales
12:42Asimismo es un recurso Útil para mejorar
12:45la práctica educativa al permitir a los
12:48estudiantes concentrarse en el problema
12:50clínico tal como se presentaría en la
12:53realidad sin depender de la imaginación
12:56del escenario
13:01y miara Presenta una taxonomía que se
13:04apoya en el diseño instruccional para
13:06ayudar a los educadores a crear
13:07experiencias de aprendizaje por
13:09simulación adecuadas una actividad
13:12educativa que utiliza simulación se
13:15puede describir a través de un marco que
13:17consta de cuatro niveles medio de
13:20instrucción modalidad de simulación
13:22método de instrucción y presentación
13:25el medio identifica que ellos eventos
13:28que se adaptan mejor al aprendizaje por
13:30simulación
13:31Asimismo identifica cuatro modalidades
13:34diferentes simulación de Procedimientos
13:37simulación por computadora inmersión
13:41clínica simulada y pacientes
13:43estandarizado la presentación describe
13:46los detalles que se relacionan con el
13:48diseño de una actividad educativa como
13:50la realimentación la fidelidad o
13:53realismo la elección del tipo de
13:56simulador el diseño de escenarios y la
13:58composición del equipo en cada nivel las
14:02elecciones que se hagan depende de las
14:03necesidades de aprendizaje reales y de
14:06los objetivos de la actividad así como
14:09dependen de las elecciones realizadas en
14:12los niveles anteriores
14:16ahora hablaremos sobre la Simpsons
14:22son un sistema de organización para el
14:25aprendizaje basado en simulación el
14:28enfoque de Simpsons se desarrolló y
14:31perfeccionó inicialmente a través de la
14:33práctica y la retroalimentación en el
14:35contexto del programa del simulador del
14:38Boston Children's Hospital en el 2017
14:41para abordar cinco problemas uno apoyar
14:46experiencias de aprendizaje de circuito
14:48simple y doble dos gestionar la
14:51formación del profesorado de enseñanza
14:53de la simulación 3 optimizar la
14:57combinación de participantes de la
14:59simulación para gestionar el aprendizaje
15:014 equilibrar la entrega de simulación in
15:06situ basada en nodos y centros 5
15:09organizar la investigación de simulación
15:12y medir el valor
15:15Zona cero su objetivo es aprender y
15:19practicar habilidades clínicas así como
15:22adquirir destreza en la realización de
15:24Procedimientos técnicos no existe caso
15:27clínico ni distracciones el realismo se
15:31encuentra dado por el maniquí o parte
15:33del maniquí necesaria para realizar la
15:35técnica así como por realidad virtual
15:40de igual manera no es necesario que se
15:43encuentre presente un docente
15:46se realiza Auto feedback
15:49ejemplos de estos son simuladores que
15:52nos den feedback de manera automática
15:56zona 1 su objetivo es aprender y
15:59practicar habilidades clínicas así como
16:02adquirir destrezas en la realización de
16:04Procedimientos técnicos
16:07puede existir o no un caso clínico e
16:11inician las distracciones también
16:12conocidas como ruido el realismo va a
16:16estar dado para el maniquí o parte del
16:18maniquí necesaria para realizar la
16:21técnica
16:23pacientes simulado el cual puede ser un
16:26maniquí o un actor así como el ambiente
16:28sanitario
16:31es necesario que se encuentre con
16:33nosotros un instructor para realizar
16:35sesiones de cómo hacer dirigidas por él
16:40se realiza feedback sobre el dominio de
16:43las habilidades dentro de la sala y el
16:47uso del principio de la pausa
16:49ejemplos de estos pueden ser el lavado
16:52de manos la práctica de oftalmoscopía o
16:56exploración de mama
17:01zona 2 su objetivo es el desarrollo de
17:05habilidades clínicas contextualizadas
17:08practicar procesos de forma sistemática
17:11integrados en un caso clínico
17:13adquirir habilidades para la toma de
17:15decisiones y el desarrollo de trabajo en
17:18equipo
17:21en este ya existen casos clínicos y
17:24múltiples distracciones el realismo está
17:28dado por el paciente simulado y el
17:30ambiente sanitario
17:32es necesario que con nosotros se
17:34encuentre un facilitador para realizar
17:36un de briefing posterior ejemplos de
17:40estos son la práctica de club o
17:43deshidratación en donde se trabajan
17:45además habilidades comunicativas tanto
17:48con los pacientes la madre enfermería
17:51entre otros
17:54zona tres su objetivo es entrenar el
17:58trabajo en equipo trabajar factores
18:00humanos y aprendizaje de doble bucle
18:04se lleva a cabo con casos clínicos y
18:07múltiples distracciones el realismo está
18:11dado por pacientes simulado y el
18:14ambiente sanitario
18:16debe encontrarse un facilitador para
18:18realizar un de briefing posterior sin
18:21embargo en esta zona no hay pausas
18:26es importante recordar
18:29que es con equipos de trabajo reales
18:36zona cuatro
18:39es una zona que denota trabajo real y
18:41atención al paciente que se lleva a cabo
18:44en el entorno clínico
18:48al igual que la zona 3 esté se realiza
18:51con equipos de trabajo reales
18:55para finalizar en esta diapositiva les
18:58dejamos colocados una imagen con los
19:01diferentes tipos de zona desde la Zona
19:04cero hasta la zona 4 podemos observar
19:07los tipos de participantes tipos de
19:10objetivos escenario ejecución y de
19:13briefing que se llevan a cabo en cada
19:15una de estas Simpson gracias por su
19:18atención
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