Fases de la investigación acción
Summary
TLDREl script del video aborda las fases de la investigación-acción, un enfoque metodológico para mejorar prácticas educativas. Se menciona su origen con Lewin en 1946 y su desarrollo por otros autores. Se discuten modelos como los de Kemmis y McTaggart, Jot, Helio y Whitehead, cada uno con sus etapas específicas. El script enfatiza la importancia de la reflexión y la acción en un ciclo dialéctico. El curso se basa en el modelo de Kevin, que incluye planificación, acción, observación y reflexión, para realizar un proyecto de investigación y práctica docente.
Takeaways
- 🔍 La investigación-acción es un marco metodológico que sugiere una serie de acciones para el investigador desarrollar en función de las necesidades de investigación.
- 🔄 El proceso de investigación-acción es cíclico y dialéctico, integrando la acción y la reflexión de manera complementaria.
- 📚 La idea de investigación-acción fue ideada por Lewin en 1946 y ha evolucionado con la contribución de otros autores a lo largo del tiempo.
- 🛠 El modelo de Lewin describe ciclos de acción reflexiva que incluyen planificación, acción y evaluación de la acción.
- 🎯 El modelo de Quesada y Mishra se basa en dos ejes: estratégico (acción y reflexión) y organizativo (planificación y observación), enfocados en resolver problemas y comprender prácticas.
- 📝 El modelo de Jot añade fases adicionales al modelo de Lewin, como la identificación de una idea general y la exploración de hipótesis de acción antes de la construcción del plan de acción.
- 🤔 El modelo de Whitehead propone cinco etapas: identificación de un problema, implementación de una nueva estrategia, evaluación de los resultados y modificación de la práctica.
- 🔄 La espiral autorreflexiva de la investigación-acción es un proceso de comprensión en espiral que enfatiza la importancia de la reflexión y el cambio.
- 📈 Se utilizará el modelo de Kevin, que incluye las fases de planificación, acción, observación y reflexión, para el curso de práctica docente.
- 👨🏫 La aplicación del modelo de investigación-acción en la práctica docente implica la realización de un diagnóstico, la implementación de estrategias didácticas y la evaluación y reflexión sobre los resultados.
Q & A
¿Qué es la investigación-acción y cómo se conceptualiza en el ámbito educativo?
-La investigación-acción es un enfoque que no solo constituye un conjunto de criterios o principios teóricos sobre la práctica educativa sino también un marco metodológico que sugiere la realización de una serie de acciones por parte del investigador o grupo de investigación. Se conceptualiza como un proyecto de acción formado por estrategias de acción vinculadas a las necesidades de investigación, siendo un proceso cíclico y flexible que integra la acción y la reflexión de manera dialéctica.
¿Quién ideó inicialmente el proceso de investigación-acción y en qué año?
-Kurt Lewin ideó inicialmente el proceso de investigación-acción en el año 1946, y desde entonces ha sido desarrollado por otros autores.
¿Cuáles son las fases del modelo de investigación-acción desarrollado por Lewin?
-El modelo de Lewin describe la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva que incluyen planificación, acción y evaluación de la acción.
¿Cómo se describe el proceso estratégico y organizativo en el modelo de Quesada y Mishra?
-En el modelo de Quesada y Mishra, el proceso estratégico se constituye por la acción y la reflexión, mientras que el organizativo se constituye por la planificación y la observación. Estas dos dimensiones están en continua interacción, con una relación dinámica que contribuye a resolver problemas y comprender prácticas en un entorno académico o cotidiano.
¿Cuáles son las fases del modelo de investigación-acción propuesto por Jot?
-El modelo de Jot incluye las fases de identificación de una idea general, exploración o planteamiento de hipótesis de acción, construcción del plan de acción y revisión y análisis de la implementación de dichas acciones.
¿Cuál es la estructura de las fases que propone Whitehead en su modelo de investigación-acción?
-Whitehead propone un modelo que incluye: identificación de un problema, consideración de una solución y acción para abordarlo, implementación de la práctica de solución, evaluación de los resultados y modificación de la práctica en base a los resultados obtenidos.
¿Qué modelo de investigación-acción se utilizará en el curso de práctica docente y cuáles son sus fases?
-Se utilizará el modelo de Kevin, que consta de las fases de planificación, acción, observación y reflexión, ajustándose a las necesidades de un proyecto de investigación o intervención de práctica docente.
¿Qué se entiende por 'diagnóstico' en el contexto de la planificación de la investigación-acción?
-El diagnóstico es el proceso de identificación y comprensión del contexto y la cultura escolar de los alumnos a los que se dirigirá la práctica docente, así como de las características, necesidades e intereses de estos.
¿Qué aspectos se deben considerar en la planificación didáctica argumentada según la SEP?
-La planificación didáctica argumentada debe incluir elementos fundamentales como los objetivos nacionales, un objetivo específico, competencias para alcanzar y los momentos o fases del proceso educativo, incluyendo el inicio, el desarrollo, el cierre y las estrategias de evaluación y de intervención.
¿Cómo se llevará a cabo la acción y la observación en el curso de práctica docente?
-La acción se llevará a cabo mediante la implementación de la planeación didáctica en sesiones de 45 minutos frente a los compañeros del grupo. La observación se realizará a través de fichas de observación llenadas por el equipo evaluador y la retroalimentación del instructor.
¿Qué se espera que los participantes hagan con las fichas de observación después de la acción?
-Se espera que los participantes mantengan las fichas de observación, las analicen en detalle y las integren en el proceso de reflexión y evaluación, ya que serán una herramienta valiosa para la fase final de la investigación-acción.
Outlines
🔬 Introducción a la Investigación-Acción
El primer párrafo presenta una introducción a la investigación-acción, un enfoque metodológico que combina teoría y práctica educativa. Se destaca su carácter cíclico y dialéctico, enfatizando la interacción entre acción y reflexión. La metodología fue ideada por Lewin en 1946 y ha evolucionado con el tiempo, incorporando modelos que definen etapas como planificación, acción, observación y reflexión. El objetivo es mejorar la práctica docente a través de un proceso iterativo y auto-reflexivo.
📚 Desarrollo de Modelos de Investigación-Acción
Este párrafo detalla los modelos de investigación-acción propuestos por diferentes autores. Se menciona el modelo de Lewin, que incluye planificación, acción y evaluación. También se describe el modelo de Quesada, que se basa en dos ejes: estratégico y organizativo, y el modelo de Jot, que añade fases adicionales al modelo de Lewin. Finalmente, se presenta el modelo de Whitehead, que propone cinco etapas para completar un ciclo de investigación-acción.
🔄 Espiral Autorreflexiva de Investigación-Acción
El tercer párrafo profundiza en la idea de la espiral autorreflexiva, que considera la investigación-acción como un proceso en constante evolución. Se discuten las fases del modelo de Kevin, que incluyen planificación, acción, observación y reflexión, y se decide utilizar este modelo en un curso de práctica docente. Se enfatiza la importancia de adaptar la investigación-acción a las necesidades de la práctica docente contemporánea.
📝 Aplicación de la Investigación-Acción en la Práctica Docente
El último párrafo se enfoca en la implementación de la investigación-acción en la práctica docente, dividida en etapas de planificación, acción y observación. Se describe el proceso de elaboración de un diagnóstico y la importancia de conocer el contexto escolar y las características de los estudiantes. Se menciona la realización de una práctica docente virtual con compañeros de clase y la necesidad de adaptar la planificación didáctica en consecuencia. Además, se habla sobre la evaluación y la reflexión como etapas cruciales para el éxito de la investigación-acción en el aula.
Mindmap
Keywords
💡Investigación-Acción
💡Ciclo
💡Planificación
💡Acción
💡Observación
💡Reflexión
💡Modelo de Lewin
💡Espiral Auto-reflexiva
💡Planeación Didáctica
💡Contexto Escolar
💡Evaluación
Highlights
La investigación-acción es un marco metodológico que sugiere la realización de una serie de acciones por parte del investigador.
El proceso de investigación-acción es cíclico y dialéctico, integrando la acción y la reflexión de manera complementaria.
La investigación-acción es flexible y adaptable en todas las fases del ciclo.
Lewin ideó el proceso de investigación-acción en 1946, y ha sido desarrollado por otros autores a lo largo de la historia.
Los ciclos de investigación-acción ayudan a organizar el proceso y se transforman en nuevos ciclos.
El modelo de Lewin describe la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva con planificación, acción y evaluación.
El modelo Kémmis parte de dos ejes: estratégico y organizativo, en constante interacción.
El modelo de Kémmis incluye cuatro fases interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión.
El modelo de Jot toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewis y agrega fases adicionales para la construcción del plan de acción.
El modelo de Whitehead propone cinco etapas para completar un ciclo de investigación-acción, enfocándose en la identificación de problemas y la implementación de soluciones.
La espiral autorreflexiva de la investigación-acción es un proceso de comprensión continua y dinámica.
El modelo de Kevin, utilizado en el curso, se ajusta a las necesidades de la práctica docente y consta de planificación, acción, observación y reflexión.
La planificación en la investigación-acción comienza con una idea general y el diagnóstico de un problema.
La acción en la investigación-acción es deliberada y controlada, adaptándose a limitaciones políticas y materiales.
La observación en la investigación-acción implica analizar los datos recopilados para comprender mejor la práctica profesional.
La reflexión es la fase que cierra el ciclo, permitiendo la evaluación y el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo.
El proceso de investigación-acción se aplica a la práctica docente, involucrando diagnóstico, planeación didáctica, acción y evaluación.
La planeación didáctica argumentada es una herramienta de evaluación para el proceso del concurso docente, adaptada para este curso.
El diagnóstico es fundamental para conocer y comprender el contexto y la cultura escolar de los alumnos.
La selección del nivel educativo influirá en las características de los estudiantes y las decisiones estratégicas de enseñanza y aprendizaje.
La práctica docente se realizará con compañeros de clase, adaptando el plan de acción al nivel educativo seleccionado.
Las fichas de observación son una herramienta clave para la evaluación y la reflexión en la práctica docente.
La retroalimentación y el análisis detallado de las fichas de observación son esenciales para la mejora continua de la práctica docente.
Transcripts
hola bienvenidos en este vídeo
hablaremos sobre las fases de la
investigación-acción ya vimos en la
primera unidad la investigación-acción
hicimos una aproximación en su concepto
sus orígenes algo acerca de sus
objetivos y características ahora es
momento de hablar sobre las fases de la
investigación-acción y es importante
mencionar en este aspecto queda la
investigación-acción no solo la
constituyen un conjunto de criterios o
principios teóricos sobre la práctica
educativa sino también un marco
metodológico que sugiere la realización
de una serie de acciones que debe
desarrollar la persona el investigador
el grupo de investigadores que estén a
cargo es decir se conceptualiza como un
proyecto de acción formado por
estrategias de acción vinculadas a las
necesidades que tenga el investigador o
los grupos de investigación
es un proceso que se caracteriza por su
carácter cíclico esto implica a una
espiral dialéctica entre la acción la
reflexión acción reflexión de manera que
ambos momentos quedan integrados y se
complementan el uno al otro el proceso
es flexible ya vimos que es interactivo
en todas las fases o pasos del ciclo
bueno este proceso de
investigación-acción fue ideado primero
por lewin y 1946 y a lo largo de la
historia ha sido desarrollado por otros
autores no esto es lo que vamos a
analizar el día de hoy algunos modelos
que se han planteado y definiremos sobre
cuál de ellos vamos a trabajar en
nuestro curso de práctica docente el
proceso de la investigación-acción muy
bien los ciclos de la
investigación-acción ayudan a organizar
el proceso por lo general se transforman
en nuevos ciclos de modo que la
investigación puede verse como una
espiral de espiral es justamente esto
que mencionamos también puede verse como
una espiral auto reflexiva que se inicia
con una situación o problema para
práctico se analiza y se revisa el
problema con la finalidad de mejorar
esta situación se implementa el plan de
intervención a la vez que se observa se
reflexiona se evalúa obviamente pasamos
por un proceso de análisis para volver a
replantear un nuevo ciclo es una espiral
de espirales atendiendo a esta
definición vamos a andar un poquito
sobre cada uno de los modelos planteados
el primer modelo desarrollado por lewin
más o menos en 1946 habla sobre los
ciclos de la acción y lo mencionan como
ciclos de acción reflexivo hay
planificación hay acción y evaluación de
la acción
lewin describió la investigación-acción
como ciclos de acción reflexiva comienza
con una idea general sobre un tema de
interés sobre lo que se elabora un plan
de acción se hace un reconocimiento del
plan se evalúan sus posibilidades y
limitaciones y se lleva a cabo el primer
paso de la acción finalmente se evalúa
su resultado muy bien entonces
este modo es que lewin
desarrolla la metodología de la
investigación acción a través de estos
pasos en segundo lugar tenemos a que mis
es un modelo aplicado en la enseñanza
que parte de dos ejes uno estratégico y
otro organizativo
bueno el proceso estratégico se
constituye por la acción y la reflexión
y el organizativo se constituye por la
planificación y la bolsa la observación
estas dos dimensiones están en continua
interacción de manera que hay una
comunicación y una relación dinámica que
contribuye a resolver problemas a
comprender prácticas que se tienen en un
lugar en la vida académica o en la vida
cotidiana obviamente en la escuela no
el proceso en sí ya está integrado por
cuatro fases son momentos
interrelacionadas quienes plantean la
planificación la acción la observación y
la reflexión muy bien cada uno de estos
momentos es importante mencionarlo
implica una mirada retrospectiva es
decir se plantea el paso y se analiza
muy bien y enseguida vamos a hablar
sobre el modelo planteado por el jot
el modelo de helio toma como punto de
partida el modelo cíclico de lewis que
comprendía los tres momentos iniciales
recuerdan elaborar un plan ponerlo en
marcha y evaluarlo
y rectifica el plan lo pone en marcha y
lo evalúa así sucesivamente en cambio en
el modelo de lewin aparecen las
siguientes fases primero identificación
de una idea general
descripción e interpretación del
problema que hay que investigar en
segundo lugar hace una exploración o
planteamiento de las hipótesis de acción
como las acciones que hay que realizar
para cambiar la práctica
finalmente la siguiente fase es la
construcción del plan de acción
que es el primer paso de la acción que
abarca la revisión del problema las
acciones concretas que se van a realizar
los medios para la acción la
planificación de los instrumentos en
esta etapa pues el yo de hace algunas
críticas al modelo de lewin y remodelan
espiral de actividades como
como se presentan primero la
modificación de la idea inicial el
análisis de datos un plan general la
revisión de la implementación con sus
efectos es la parte del análisis y
finalmente la explicación de fallos o la
implementación en la implementación y
sus efectos se revisa nuevamente se
corrige el plan y se pone en marcha
nuevamente es el ciclo 2 muy bien vamos
al modelo de whitehead
en el modelo de waylett él propone cinco
etapas para completar un ciclo
dice que es importante en la primera
etapa que se sienta o se experimente un
problema es decir identifica un problema
en mi medio laboral en entorno de
trabajo y lo pienso imagino cuál sería
la solución del problema ok pienso que
la acción de la solución podría ser
implementar una nueva estrategia luego
pon en marcha esa práctica de la
solución imaginada
finalmente evalúa los resultados de las
acciones emprendidas y modifica la
práctica a la luz de esos resultados
obtenidos
esa es la estructura de las fases que
propone whitehead y finalmente la
espirar autorreflexivo
es un proceso de entender la
investigación-acción como un proceso de
espiral de espirales no no se distancian
mucho estas concepciones ni estos
modelos de lo que planteo leo
inicialmente más bien complementan su
idea de manera que se le da importancia
a la reflexión y al cambio el proceso de
investigación acción se complementa de
este modo a través de las fases
metodológicas
para el presente curso estamos
desarrollando tomaremos en cuenta el
modelo de kevin cuyas fases de la
espiral son planificación acción
observación y reflexión pues este modelo
no se ajusta lo que estamos buscando en
nuestro curso y tiene la finalidad de
proporcionar los elementos y directrices
para poder realizar un proyecto de
investigación o una intervención de
práctica docente como es nuestro caso no
vamos a analizar su modelo tenemos dos
ciclos recuerda dos momentos muy bien el
primer momento de organización que
implica la planificación el actuar el
observar y reflexionar y el segundo
momento estratégico revisar el plan
replantear el plan y comenzar un ciclo
no muy bien considerando esto vamos a
analizar
estas cuatro etapas planteadas porque mi
planificación en primer lugar acción
observación y reflexión que juntas
constituyen el proceso sistemático de la
investigación-acción en primer lugar la
planificación se inicia con una idea
general con el propósito de mejorar o
cambiar algún aspecto problemático de la
práctica profesional identificando el
problema que se diagnostica y a
continuación se plantea la hipótesis de
acción o acciones estratégicas que se
van a emprender por el grupo
investigativo que nos plantea tres
preguntas iniciales que está sucediendo
ahora en qué sentido es problemático y
qué puedo hacer al respecto
muy bien en la etapa de acción la acción
es deliberada y está controlada
es decir ha habido planificación se
proyectó como un cambio cuidadoso y
reflexivo de la práctica se enfrentan
limitaciones políticas y materiales por
lo que los planes de acción deben ser
flexibles y estar abiertos al cambio
se desarrolla en un tiempo real muy bien
vamos a continuar con la observación en
el proceso o en el ciclo de observación
la observación rica en sobre la acción
es decir que voy a observar las
estrategias metodológicas la
planificación toda la planificación que
decidí aplicar en el momento de la
acción eso es lo que voy a observar la
investigación-acción prevé una mejora de
la práctica profesional la información
obtenida permite identificar evidencias
o pruebas para comprender si la mejora
ha tenido lugar o simplemente no la
observación implica que se recojan y se
analicen los datos relacionados con
algún aspecto de la práctica profesional
se observa la acción para poder
reflexionar sobre lo que se ha
descubierto sobre lo que se debe cambiar
sólo que sobre lo que se debe aplicar a
nuestra acción profesional
finalmente tenemos la reflexión que
constituye la fase que cierra el ciclo y
que da paso a la elaboración del informe
y posiblemente el replanteamiento del
problema para iniciar un nuevo ciclo de
la espiral
en este término es importante que
definamos cómo vamos a aplicar cada una
de esas etapas o fases de la
investigación acción en nuestra práctica
docente dentro de nuestro curso práctica
docente en educación contemporánea
inicialmente en esta unidad número 2
vamos a trabajar sobre las primeras dos
etapas o dos primeras dos fases de la
investigación-acción utilizando el
modelo planteado porque mis que son
planificación y acción de qué manera los
vamos a incorporar en nuestra segunda
unidad trabajaremos la planificación y
la acción y nuestra tercera unidad
llevaremos a cabo el proceso de perdón
planificación acción y observación las
primeras tres etapas las llevaremos a
cabo en esta segunda unidad y finalmente
el proceso de reflexión lo llevaremos a
cabo en la cuarta unidad en la tercera
unidad perdón empezamos
para la planificación que tendremos en
cuenta en la planificación bueno en la
planificación y elaboraremos un
diagnóstico un diseño de las
planeaciones didácticas como hipótesis
de acción en este sentido vamos a
desarrollar y elaborar un diagnóstico
previo a la acción previo a nuestra
práctica docente en esta planificación
también se incluye el diseño de la
planeación didáctica que vamos a
desarrollar en la acción llevaremos a
cabo la intervención didáctica es decir
la práctica docente para la parte de
observación
vamos a realizar la reflexión
de la acción que llevamos a cabo que se
hizo los resultados obtenidos y
finalmente en la parte de la reflexión
revisaremos cada una de sus etapas no la
planeación la intervención y la
evaluación
trabajaremos sobre los aspectos de
mejora que nos haya dejado la aplicación
de la puesta en marcha es decir del de
la planeación didáctica que hayamos
trabajado
en la parte de diagnóstica
es decir de planificación vamos a
elaborar un diagnóstico esto es
importante
es fundamental conocer y comprender el
contexto y la cultura escolar de los
alumnos a las que a los que irá dirigido
mi práctica docente así como las
características sus necesidades e
intereses es decir voy a trabajar un
poco con las características del
contexto con la modalidad de enseñanza y
obviamente con los alumnos a los que irá
dirigido la práctica para el desarrollo
y su práctica será necesario que
seleccione un nivel educativo es solo
irán viendo un poquito más adelante ya
lo tendrán que hacer y entonces conforme
o de acuerdo con esa selección que
ustedes hayan hecho van a responder
algunas preguntas por ejemplo en cuanto
al contexto qué información se necesita
el contexto para realizar su práctica
aquí podemos incluir la modalidad de
enseñanza tengan en cuenta que va a ser
virtual nosotros no vamos a poder llevar
a cabo una práctica presencial de vídeo
pues
a una situación que todos conocemos no
todo el mundo sabe que estamos llevando
ahorita la educación de manera virtual y
así mismo desarrollaremos nuestra
práctica este práctica docente se
realizará con nuestros mismos compañeros
de clase entonces solamente que ustedes
adecuarán su plan
de vido con respecto al nivel que
ustedes hayan seleccionado en la parte
diagnóstica vamos a analizar qué
referentes del grupo deben tener en
cuenta para definir las actividades de
la planeación los recursos que van a
utilizar etcétera
esto sí esto es importante que se
mencione porque porque dependiendo del
nivel educativo que ustedes hayan
seleccionado obviamente tendremos unas
características de los estudiantes hay
distintos procesos de enseñanza y
aprendizaje las formas de convivencia de
los alumnos si son nativos o no nativos
digitales eso también influirá en la
toma de decisiones de las estrategias
que ustedes vayan a implementar qué
habilidades con qué habilidades cuentan
la diversidad de los alumnos según el
nivel que ustedes elijan muy bien
dentro de esta parte de planificación
también incluimos lo que es la
planeación didáctica argumentada los
elementos que intervendrán en las
estrategias de aprendizaje
muy bien se divide en dos etapas la
planeación didáctica argumentada es un
recurso de evaluación que utiliza la sep
para el proceso del concurso docente
tome algunas consideraciones de esta
planeación didáctica argumentada
planteada por la sep y elabore algunas
modificaciones para los propósitos de
este curso la planeación didáctica
argumentada que ustedes desarrollarán se
dividirá en dos momentos principales el
primer momento la elaboración de la
planeación didáctica
para elaborar esta planeación didáctica
ya habremos elaborado previamente el
diagnóstico en la planeación didáctica
aparecerán los elementos fundamentales
de la nacionalidad un objetivo
obviamente una competencia para alcanzar
y los momentos son las fases no
incluyendo el inicio el desarrollo el
cierre y las estrategias de evaluación
como las estrategias de intervención ya
encontrarán ustedes el formato más
adelante y en segundo lugar haremos un
elabora una elaborarán una argumentación
sobre la planeación didáctica es decir
fundamentarán la selección de
estrategias la selección de recursos y
la selección de cada una de las
actividades que ustedes plantean para su
práctica y para su intervención docente
esto haremos en el plan de en la primera
fase que es la planificación para la
acción pues llevaremos a cabo en nuestra
práctica lo haremos en grupo lo haremos
en los grupos que ustedes vienen
trabajando asimismo desarrollaremos la
práctica y la llevaremos a cabo en
sesiones de 45 minutos
recuerden frente a los compañeros de su
grupo para lo que les pido que por favor
vídeo grave en cada sesión y llenen unas
fichas de observación en esta parte es
importante que sepan vamos a llenar
fichas de observación por cada equipo
participante en la práctica docente que
pase y presente su planeación didáctica
frente al grupo habrá un equipo que esté
evaluando
al grupo que está participando a cada
uno le voy a asignar a cada grupo le
asignará tanto un horario de
presentación como el grupo evaluador que
llevará a cabo la observación sobre su
práctica más adelante en la unidad
encontrarán todo lo que necesitan para
llevar a cabo este proceso finalmente la
última etapa
es la observación que es la que se lleva
a cabo a través de estas fichas
precisamente de las que les habló una
ficha de observación que llenará el
equipo evaluador y obviamente mi
retroalimentación que también pues
podrán contar con ella será importante
que conserven estas fichas de
observación ya registradas por el equipo
evaluador que las lean con detalle que
las analicen
y las integren y las tengan con ustedes
porque
y obviamente les servirán será una
herramienta que utilizarán para llevar a
cabo el último proceso la última fase de
la investigación acción que es la
reflexión y la evaluación estas fichas
de observación mantengan las con ustedes
solamente llegar a una el equipo
participante recibirá un una ficha de
evaluación que deberá diligenciar el
equipo evaluador entonces conforme
vayamos avanzando en la unidad se irán
dando cuenta del proceso
de este modo llevaremos a cabo las
primeras tres fases de la
investigación-acción aplicada a nuestra
práctica docente como siempre pues ha
sido un gusto poder estar con ustedes
este este rato quiero igual exhortarlos
a que sigan trabajando con el mismo
compromiso que lo han hecho hasta el
momento invitarlos a que si tienen
alguna duda alguna inquietud y si puede
apoyarles en algo me busquen de manera
privada a través de el correo
electrónico o la mensajería interna del
aula y con gusto atenderé sus
inquietudes
agradezco por su tiempo y seguimos en
contacto
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