La expresión escrita - Caminos de tiza
Summary
TLDREl guion del video aborda la evolución de la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela, desde una práctica rígida y sin vida al comienzo del siglo hasta la implementación del movimiento de la 'Escuela Activa' en los años 30 y 40. Se discute la importancia de la expresión en el arte, la música y la palabra, y se presenta 'Caminos de Tiza', un proyecto de revista escolar que promueve la participación estudiantil y docente. Entrevistos con expertos y docentes destacan la necesidad de un enfoque pedagógico que fomente la creatividad y la autonomía en el aprendizaje del lenguaje, destacando la escritura como una habilidad que requiere entrenamiento y la apropiación de saberes para responder a diversas situaciones de comunicación.
Takeaways
- 📚 La importancia de la expresión escrita en la educación y cómo ha evolucionado desde principios del siglo pasado, con el surgimiento del movimiento de la 'Escuela Activa'.
- 🌱 La introducción de la 'Escuela Serena' por las hermanas Cossettini en la provincia de Santa Fe, Argentina, que promueve la expresión en el arte, la música y la palabra.
- 👩🏫 La participación activa de las alumnas y docentes en proyectos como la revista escolar, que fomenta la identidad y la comunicación social.
- ✍️ La escritura no es solo una habilidad académica, sino una forma de respuesta a situaciones sociales y comunicación, que requiere un entrenamiento y apropiación de saberes.
- 📖 La lectura es fundamental en la escritura; la calidad y cantidad de tiempo dedicado a leer influye en la riqueza y profundidad de la escritura de los estudiantes.
- 👥 El trabajo en grupo y la colaboración son claves para el desarrollo de proyectos de escritura, permitiendo una producción diferenciada y la inclusión de distintos 'capitales lingüísticos'.
- 📝 La escritura es un proceso que involucra reescritura y corrección; la orientación del docente es crucial para que los estudiantes puedan mejorar su trabajo.
- 🕒 La gestión del tiempo es un desafío en la enseñanza de la escritura; se necesita tiempo suficiente para que los estudiantes desarrollen y refinen sus textos.
- 🎨 La escritura y el lenguaje deben ser vistos como herramientas creativas y no solo como ejercicios de adhesión a normas y estructuras académicas.
- 📚 La presencia de bibliotecas y la promoción de la lectura entre los docentes y los estudiantes es esencial para enriquecer el proceso de escritura.
- 🔍 La formación docente es crucial; los maestros que escriben y leen pueden comprender mejor la complejidad del proceso de escritura y ser mejores guías para sus alumnos.
Q & A
¿Qué movimiento se menciona que comenzó a conocerse alrededor del año 1920 y cómo afectó la educación?
-El movimiento de la 'Escuela Activa', que se menciona que comenzó a conocerse alrededor de 1920, afectó la educación al introducir una forma más dinámica y participativa de aprendizaje, alejada de la tradición estática de la época.
¿Quiénes son las Hermanas Cossettini y qué contribuyeron en Argentina?
-Las Hermanas Cossettini fueron pioneras en la educación argentina, especialmente en la provincia de Santa Fe, donde implementaron el proyecto de la 'Escuela Serena', siguiendo los principios de la Escuela Activa.
¿En qué se manifiesta principalmente el movimiento de la Escuela Activa según el script?
-El movimiento de la Escuela Activa se manifiesta principalmente en la expresión, el movimiento, el arte, la música y la palabra, promoviendo una educación más interactiva y creativa.
¿Qué es 'Caminos de Tiza' y qué representa?
-'Caminos de Tiza' es el nombre del programa que se presenta en el script, el cual parece estar enfocado en la expresión escrita y la educación, contando con la participación de estudiantes, docentes y escritores.
¿Qué papel juegan las revistas escolares según el script?
-Las revistas escolares son un medio para que los estudiantes expresen sus ideas y experiencias, y también sirven como herramienta para el desarrollo de habilidades de comunicación y periodismo dentro de la escuela.
¿Qué importancia tiene la identidad de la escuela en el proyecto de la revista 'El Grito'?
-La identidad de la escuela es fundamental en el proyecto de la revista 'El Grito', ya que representa el espíritu y los valores de la institución y contribuye a la cohesión y compromiso colectivo.
¿Cómo aborda el script la problemática de la escritura en la escuela?
-El script aborda la escritura en la escuela como un proceso que requiere tiempo, esfuerzo y una comprensión profunda del lenguaje y la cultura. Se discute la necesidad de superar la idea de que la escritura es solo una tarea escolar y transformarla en una expresión auténtica y personal.
¿Qué rol tiene la lectura en el proceso de escritura según el script?
-La lectura juega un papel esencial en el proceso de escritura, ya que proporciona un 'fondo de reserva del lenguaje' que los estudiantes pueden utilizar para desarrollar sus propias ideas y estilos de escritura.
¿Qué estrategias se sugieren para mejorar la enseñanza de la escritura en el script?
-Se sugieren estrategias como el trabajo en grupos, la realización de talleres de escritura, la creación de proyectos como revistas escolares, y la promoción de la autonomía y la voz propia de los estudiantes para mejorar la enseñanza de la escritura.
¿Cómo se relaciona el script con la importancia de la voz propia y la autonomía del estudiante en la escritura?
-El script enfatiza la importancia de desarrollar la voz propia y la autonomía del estudiante en la escritura, promoviendo que los estudiantes tengan un papel activo en el proceso creativo y en la toma de decisiones sobre su trabajo escrito.
Outlines
📚 La Evolución de la Escuela Activa y la Expresion escrita
El primer párrafo introduce el tema de la evolución de la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela, mencionando la introducción del movimiento de la escuela activa en el siglo pasado y cómo las hermanas Cossettini contribuyeron a este cambio en Argentina. Se discute la importancia de la expresión en el arte, la música y la palabra, y se presenta el proyecto de la revista escolar como una forma de involucrar a las alumnas y docentes en la creación de contenido.
📝 La Importancia de la Escritura y la Lectura en la Educación
Este párrafo enfatiza la necesidad de combinar la escritura y la lectura para una educación más rica y sustancial. Se menciona la importancia de la revisión de textos y la perspectiva de la escritora Ana María Shuá sobre la escritura creativa, destacando la dificultad de escribir literatura después del mediodía y su proceso de reescritura constante.
👩🏫 El Rol del Docente en la Guía y Corrección de la Escritura
Se explora el papel del docente en la orientación y corrección de la escritura de los estudiantes, destacando la complejidad de ser un lector crítico y no solo un corrector de errores. Se sugiere la importancia de fomentar la creatividad y la expresión auténtica en lugar de una producción homogénea.
🎭 La Integración de la Escritura y el Lenguaje en la Clase
El cuarto párrafo habla sobre la integración de la escritura y el lenguaje en la clase, con ejemplos de actividades que promueven la creatividad y el juego con el lenguaje. Se menciona la importancia de la observación y la toma de notas, y cómo la tecnología puede ser utilizada para apoyar la expresión escrita.
📖 La Organización y Producción de la Revista Escolar
Este párrafo se centra en la organización y producción de la revista escolar 'El Grito', destacando la participación activa de los estudiantes y el compromiso colectivo en el proyecto. Se discute la importancia de la identidad institucional y la comunicación social en el contexto de la escuela.
👥 La Comunidad y la Colaboración en la Escuela
Se habla sobre la importancia de la comunidad y la colaboración en la escuela, con un enfoque en la producción de la revista escolar como un proyecto que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa. Se menciona la influencia de las propuestas de otros y cómo se pueden retomar y adaptar en diferentes contextos.
📚 La Escuela como un Proceso Creativo y la Identidad del Lenguaje
Este párrafo discute cómo la escuela puede ser un espacio para el desarrollo creativo y la adquisición de una voz propia en la escritura. Se menciona la importancia de la identidad del lenguaje y cómo la escritura no solo debe satisfacer las expectativas del maestro sino también comunicar y expresar la individualidad del estudiante.
👩🏫 La Formación Docente y la Escritura del Educador
El penúltimo párrafo se enfoca en la formación docente y cómo la escritura del educador puede ser crucial para mejorar la enseñanza de la escritura. Se sugiere que la experiencia de escribir puede hacer que los maestros sean mejores lectores y comprendan mejor los desafíos que enfrentan los estudiantes en el proceso de escritura.
📝 La Escritura como un Proceso de Aprendizaje y Desarrollo
El último párrafo destaca la escritura como un proceso de aprendizaje y desarrollo, donde se abordan las ideas del cuaderno borrador y cómo puede ser utilizado para el desarrollo de la voz propia de los estudiantes. Se discuten diferentes formatos y propósitos de la escritura y la importancia de trabajar con la heterogeneidad del aula.
Mindmap
Keywords
💡Escuela Activa
💡Composición
💡Expresión escrita
💡Taller de escritura
💡Reescritura
💡Legibilidad
💡Gramática escolar
💡Proyectos pedagógicos
💡Revisión de textos
💡Voz propia
Highlights
Inicio del siglo pasado, la lectura y escritura en la escuela carecían de vida y expresión personal.
Aproximadamente en 1920, surge el movimiento de la escuela activa, impactando la enseñanza de la expresión escrita.
Las hermanas Cossettini en los años 30 y 40 contribuyeron significativamente al desarrollo de la escuela activa en Argentina.
La escuela activa se manifiesta en expresión artística, música y palabra.
La importancia de la voz de la alumna y la docente en el proyecto de la revista escolar.
Roxana Lewinsky, ex-rectora de la escuela Sarmiento, destaca la importancia de la visión general en la educación.
Ana María Shuá, escritora, comparte su proceso creativo y la importancia de la mañana en su trabajo de escritura.
La escritura en la escuela requiere un entrenamiento importante y apropiación de saberes.
La revisión de textos y la corrección en la enseñanza de la escritura es un proceso complejo y necesario.
La dificultad de escribir literatura después del mediodía, según el testimonio de Ana María Shuá.
El trabajo en grupo y la producción diferenciada en la escritura escolar puede abordar desafíos de capital lingüístico.
La pedagogía del taller de escritura y la experimentación con el lenguaje en las últimas décadas.
La escritura y la lectura en la escuela como procesos que exigen tiempo y espacio para la creatividad.
La importancia de la identidad de la escuela y la continuidad en proyectos como la revista escolar.
El compromiso docente y colectivo en la creación de un ambiente institucional que fomente la expresión escrita.
La relevancia de la revista escolar 'El Grito' en la escuela María Claudia Falcóne como proyecto de identidad.
La necesidad de trabajar con la heterogeneidad del aula y el seguimiento personalizado en la escritura.
La idea del cuaderno de trabajo o borrador como parte integral del proceso de escritura en la escuela.
La reivindicación del cuaderno borrador y su papel en el desarrollo de la voz propia de los estudiantes.
Transcripts
qué tal cómo les va bienvenidos a todos
saben que a comienzos del siglo pasado
la lectura y la escritura en la escuela
estaban totalmente sin vida si la
escritura puntualmente poco y nada tenía
que ver con la expresión de que se
trataba bueno de dictados de copia de
aquella famosa composición tema que
todos los años era más o menos el mismo
la vaca la primavera claro que
aproximadamente en el año 1920 empieza a
conocerse en el mundo el movimiento de
la escuela activa y en nuestro país un
poco después en los años 30 40 con las
hermanas cossettini que hacen este
proyecto tan interesante de la escuela
serena esto comenzó en la provincia de
santa fe pero puntualmente en rafaela y
después el rosario bueno ellas toman
entonces los principios de la escuela
nueva de la escuela activa y esto se
manifiesta sobre todo en la
la expresión en el movimiento en el arte
la expresión en la música en la palabra
nuestro tema de hoy la expresión escrita
y así nos presentamos
caminos de tiza
abriendo
tendremos la voz de una alumna y una
docente de la escuela media número siete
distrito escolar nueve maría claudia
falcone que nos van a contar el proyecto
de la revista de la escuela estará con
nosotros también ana maría shúa
escritora y nos contará la cocina de su
escritura y el maestro facundo cantarini
de la escuela 15 distrito 13 compartirá
con nosotros textos de sus alumnos y
también nos contará cuál es su modalidad
de trabajo con este tema me voy al
encuentro de las primeras invitadas cómo
les va bueno estamos con roxana lewinsky
que es licenciada en letras y
si lo pones en tu currículum debe ser
que fue muy importante haber sido
rectora de la escuela sarmiento es así
muy importante muy importante porque
le estaba contando ana maría
lo que da el aula lo que da la visión
general del conjunto en una escuela a la
que asistían los chicos todos esos
chicos que antes no ingresaban a la
escuela secundaria es un laboratorio
social cultural educativo inmenso bien
continúa la escuela sí sí claro continua
sin mí pero con igual y anamaría
finocchio bienvenida anamaría es
formadora de docentes en la enseñanza de
la lectura y la escritura y después nos
vas a contar también qué es eso de los
talleres con los que trabajas bueno
pensaba cuantas veces uno escucha decir
a los chicos los adolescentes no saben
escribir que es saber escribir saber
escribir
requiere un entrenamiento importante y
es apropiarse de una cantidad de saberes
que no se reducen como vos decías a un
tema como puede ser la vaca o la
primavera que son los temas que la
cultura escolar ha instalado digamos que
continúan
digamos en las aulas no es escribir
sobre un tema no es escribir sobre un
género en la escuela se escribe
fundamentalmente se escriben cuentos en
amor los chicos aprenden
fundamentalmente a narrar sino que
aprender a escribir es poder responder a
distintas situaciones sociales de
comunicación con un espíritu bueno esto
para el maestro implica un esfuerzo
enorme en la propuesta en el seguimiento
en la revisión pensaba que hace muchos
años
el objetivo curricular se anunciaba en
términos de que lea y escriba
correctamente eso era prioritario no
roxana eso era prioritario y de alguna
manera
también lo sigue siendo hoy no yo
recuerdo la cantidad de textos que leía
de los chicos las correcciones de los
docentes y en general
suele verse como aquel que cuyo texto es
legible cuya letra se entiende y la
normativa es correcta si aun cuando es
un texto plano está muy valorada y está
muy valorada dólares representa ese
alumno ideal que se invita valorado por
los docentes a los padres exactos pero
hubo bandidos en este sentido me parece
no en un momento se priorizó el cómo se
escribía esto era lo por eso lo de
correctamente y en otro momento pasó a
ser fundamental que se escribía y habría
que juntar las dos cosas
si en realidad digamos hay que juntar el
qué y el cómo lo que ocurre no me parece
que antes de hablar de escritura en la
escuela porque una de las cosas que yo
he visto
digamos como más constantes es que y eso
lo debe saber muy bien dos
investigaciones es que los docentes dar
una consigna e inmediatamente como por
arte de magia el niño o el joven escribe
y en realidad hay toda una escenografía
previa larga extensa que hay que
construir esto es un poco el
descubrimiento de tuve con que tuve en
la escuela no en el aula cómo hacer que
condiciones anteriores cómo se salga al
escrito para camelar y yo creo que ahí
sí la lectura pues no no menciona este
antes es él
el prólogo esencial una lectura de
morada una lectura sustanciosa por eso
digo que leemos como lo leemos con que
vos leemos y cuánto tiempo le asignamos
a eso va a permitir que esa lectura esa
escritura
tenga un que iun como más sustancial y
más rico aún cuando el texto de los
chicos no sea muy legible
los problemas normal años bueno el
tiempo el tema de la revisión de los
textos de esto nos habla la escritora
ana maría shua
vivo en la mañana a la tarde puedo
contestar mails quizás pueda escribir
una nota para una revista pero muy
difícilmente pueda escribir literatura
no me pregunten por qué pero después del
almuerzo la literatura se terminó la
literatura es solamente la mañana mi
literatura de ficción es a la mañana y
trabajo más o menos unas cuatro horas
[Música]
trabajo siempre directamente en la
computadora yo dejé de escribir a mano
cuando tenía 19 años y entré por primera
vez a una agencia de publicidad bueno
allí escribo y empiezo por supuesto por
un primer borrador no sé cuántas veces
escribo y re escribo escribir es
reescribir o sea uno reescribe
constantemente y corrige y modifica pero
ya no tiro papel porque uno corrige y
modifica en pantalla entonces no sé
cuántas versiones hago de cada cosa si
podría decir el recuerdo que tengo de lo
que fue mi primera novela mi primera
novela además de que escribir escribir
varias veces cada capítulo cuando yo la
tuve toda armadita la re escribí de
punta a punta nueve veces porque bueno
cada modificación que quería hacer tenía
que escribir todo otra vez porque bueno
así era así era escribir a máquina con
copias al carbónico bastante penoso
cuando llego a lo máximo que puedo hacer
yo
sola sin que nadie vea lo que estoy
haciendo y sin compartir mi trabajo con
nadie
entonces empiezo a dar a leer el texto
porque me sirve mucho me resulta muy
útil en las opiniones de los demás pero
lo que no me sirve son los consejos que
me dan no me sirve que me digan bueno en
vez de hacer esto porque no haces esto
otro eso no me sirve porque es uno el
que tiene que decir sobre su texto
es uno el que tiene que decidir sobre su
texto bueno habrá que ver si en la
escuela esto
se respeta y estas cuatro horas que le
dedica cada día ana maría shúa cómo se
resuelve el tema de los tiempos
escolares y esta escritura que tiene que
ser pensada
bueno es una es una de las tensiones
temas más importantes en la enseñanza de
la escritura de la cuestión del tiempo
porque si bien algo que estuve
investigando qué fue que digamos ha
ingresado al aula esta concepción de que
escribir es reescribir digamos y que es
necesario hacer un borrador y que el
docente necesita tiene que orientar la
escritura para que los ricos tengan la
posibilidad de reescribir digamos esto
ha ingresado en el aula
pero no existe esta posibilidad de que
cada uno que cada chico desarrolle un
proyecto personal de escritura tal como
lo pueda resolver un escritor
la escritura exige una concentración
enorme es una de esas pocas artes que se
practican en soledad
susan sontag supongo que una cosa es
orientar y otra cosa es corregir no como
cómo tiene que intervenir un docente en
un texto que no es un dictado claro por
eso decía la escritura tiene un antes y
tiene un después digamos para que esa
escritura
comience a ser sustanciosa es
fundamental qué pasa después como si el
docente es corrector o lector del texto
y ser lector del texto implica
obviamente es complejo porque a veces
hay problemas de legibilidad
pero uno observa que muchas veces hay un
hábito de poner confuso de marcar líneas
que el niño el chico no comprende muy
bien qué es lo que ocurre entonces lo
más a veces duro es que la elegibilidad
de un texto hace anular un texto que de
pronto tiene ahí una piedra preciosa en
la grupo que hay que desarrollar largas
así que hay como un doble juego me
parece que es el diálogo que se abre por
escrito a través de preguntas y ideas
que uno tiene y también
uno a uno del docente con el autor
conversando sobre su texto
leyendo juntos las partes que son
elegibles para ver ahí cómo funciona la
musicalidad la puntuación es muy
importante en uno a uno con el chico en
la devolución bueno pero vamos a volver
después sobre este tema de corregir
corregir cómo corregir que no en el
próximo bloque estaremos con facundo
cantarini maestro de la escuela 15
distrito 13 no sé qué
que no subastó el tiempo y lado
[Música]
pero shuttle vendió amores
del
bueno aquí estamos le damos la
bienvenida al maestro facundo cantarini
de qué grado de séptimo grado está baja
pero como en la escuela todos los años
vamos no dándonos el próximo facundo hay
diferencia entre las propuestas de
escritura que vos tuviste como alumno y
las que tienes ahora para tus alumnos
como docentes
yo de mi experiencia en la escuela me
acuerdo de muchas escrituras literarias
pero más libres y no mucho más este y de
lo que pienso ahora
hay algunas actividades que son las
propuestas que tienen que ver con el
juego con el lenguaje este año por
ejemplo hicimos invención de palabras
propuestas que no son propias
mike alvarado tiene un libro donde hay
la propuesta adjudica oeste la típica
instrucciones para y algo disparatado
así que en ese sentido sí es distinto
clase en juego con el lenguaje claro
ingreso mucho más en estas últimas
décadas
y también el propósito de divulgarlo a
través de
youtube o algún otro medio alguna
propuesta de comentarios sobre algún
libro pero todos los chicos pueden
expresarse a través de la palabra tienen
que contar
poder si simplemente que a veces hay que
quitar algunas barreras muchas veces
está
por la escuela misma puesto el mandato
de no yo para esto no gente y en esos
casos bueno hay que ir probando a veces
se puede pautar mucho si éste alguna
escritura y con mucha guía este yo este
año trabajé los medios audiovisuales
entonces yo no te puedo decir bueno
caracteriza este personaje que vimos en
dos minutos los simuladores los cuatro
personajes como estado uno entonces le
daba pautas bien claras como para ir
afianzando y textos paralelos para decir
que observar hay que enseñar a observar
ya detener la mirada y a tomar nota en
cosas específicas
y en tu trabajo la lectura y la
escritura se acompañan
este año por ejemplo hace dos meses
empezamos a leer una novela mi planta de
naranja lima y terminamos y lo que
hicimos fue que en grupos es que eran
una recomendación entonces pero aunque
como recapitular todo lo que habíamos
leído y sacar no un resumen del cuento
sino una expresión de él porque lo
recomendaría una argumentación
argumentación este y utilizar los
lenguajes escrito y audiovisual y
complementarlos ajá que también eso es
importante no es poner cualquier imagen
al lado de cualquier texto miremos
algunos textos tuyos nos vas contando de
tus alumnos y nos vas contando de qué se
tratan y también como intervenidos el
primero que vimos recién tenía que ver
con las instrucciones para
y hay una situación disparatada que fue
disparado por una lectura de julio
cortázar en la historia de cronopios y
famas
fue muy libre de esta escritura y muy
espontánea y después se llevaron algunas
de estas
obras de teatro en la misma escuela
representada por los chicos
y en este caso hubo algunas mínimas
indicaciones pero no fue tan pautadas
otras y otras fueron mucho más detenidas
la intervención como por ejemplo en la
que vimos después que estaba dividido en
dos columnas ajá
qué quiere decir que es un borrador y
hay una pauta de escritura y se
incentiva que escriban todos los
de diferentes textos que se pueden ir
reemplazando y que no es la versión
definitiva y cuando uno le dice escribir
a una hoja parte eso es como que
descomprime porque están menos atentos a
la caligrafía a los idiomas forma a los
aspectos más formales entonces hay una
lluvia más rápida de ideas lo mismo que
cuando alguno le da la computadora hay
chicos que éste cuando yo les escribo
algo ya no les gusta porque lo ven como
manchado o marcado un poco tiene que ver
también con la gramática escolar está de
la carpeta es una obra de arte es
impoluta entonces la computadora uno le
dice no fíjate esto pone en borrar y
escriben y no tiene ningún problema el
mismo chico que antes no quería saber
nada de reescribir el texto y cómo
manejas los tiempos escolares cuando vos
das una propuesta de trabajo para que
ellos puedan
realmente bueno pensar escribir corregir
y si pienso que va a haber una escritura
un poco más extensa que agarrar un
bloque mínimo de dos horas y saber que
con algunos grupos si es en grupos voy a
dedicar mucho más atención y con otros
no y ya después otro día será al revés
pero a veces me pasaba al principio y a
veces todavía me pasa de querer como
abarcar todo esto y uno tiene que saber
manejar dónde poner las prioridades
unos minutos unos minutos unos minutos
bueno me imagino que también para goce
los textos que de alguna manera creaba
las condiciones para que surjan luís
iglesias también es un referente es un
referente y después muchas veces llega
de costado porque las propuestas que hay
en de compañeros que tienen una
influencia son las que también uno
retoma entonces por diferentes lados
directo o indirecto bueno eso en una
escuela como la de ustedes donde me
parece que hay un trabajo muy colectivo
no es cierto y un proyecto en el que
están todos muy identificados te
invitamos a sumarte a la misa nosotros
retomamos enseguida con roxana lewinsky
con lana maria finocchio y seguimos
pensando en los obstáculos y los logros
que se pueden tener con la expresión
escrita en la escuela
[Música]
pero ese gran día del trabajo que
atribuyen los argentinos
[Música]
y un coche por defensa del gobierno
argentino y en la mitad del camino se
encontró un carro en caja algo como mi
país no delegación lado de igual del
carro cochero esta contesta ligero avisa
si es comisario o si los números alcalde
hasta el caso dio varios ahora
generalmente el palabra de ángulo
l
caminos de ti
bueno como habrán visto cerramos el
bloque anterior con manuscritos de jorge
luis borges que están ahí en la
biblioteca nacional de la biblioteca
nacional y la voz que ustedes escuchaban
quien cantaba sorpresivamente era
también jorge luís borges
bueno hablábamos de la vida cotidiana de
la escuela la escritura de los chicos
cómo se resuelve anamaría cuando sabemos
que en las escuelas puede haber por
supuesto niños con capital lingüístico
con muchas diferencias como se hace
bueno este
y el trabajo en grupo que mencionabas
digamos esto de que haya una consigna y
no una consigna que apunte a una
producción homogénea sino que a lo mejor
permita producciones diferenciadas
justamente apuntando a chicos con
distinto o capital lingüístico esa puede
ser una posibilidad el trabajo en
pequeños grupos y después bueno el
seguimiento que pueda hacer el maestro
del proceso particular de esos grupos
esa me parece que claro y todo es
paralelo supongo la escritura la lectura
y la palabra hablada
si en realidad
en la experiencia que digamos
la clase en el aula
que lo fui viendo a medida que veía las
dificultades para lograr alguna pequeña
voz propia que no me devolvieran los
mismos trabajos todos porque hay algo
que le ocurre a los chicos es que
permanentemente cuando les das algún
trabajo que genere algún riesgo de tener
que decir algo propio inmediatamente te
dicen de dónde saco la respuesta que
encaja aquí porque son años de una
sobresaturación de un modo de trabajar
la lengua la ejercitación en clases las
propuestas de afuera hacia adentro y no
de adn exactamente
entonces lo que es digamos una de las
cosas que con la que trabajamos mucho
mucho pero mucho tiempo de conversación
y de lectura en voz alta y de
conversación a partir de la lectura
los chicos se armaban algo así como un
fondo de reserva del lenguaje de
discursos de personajes de historias un
revoltijo que necesitan como es
enciclopedia íntima personal porque
todos nosotros cuando nos pusimos a
escribir ya veníamos con el lenguaje a
cuestas ya enhebrar siempre dijo alguna
vez que me gustó mucho
la comprensión no es un problema de
alfabetización sino del lenguaje cultura
y eso hay que más cerrarlo con mucho
tiempo hemos estado yo creo que lo que
ocurre en las cuales es raro es como que
es una máquina de leer y escribir
permanente al revés de lo que creemos no
todo el tiempo los chicos están leyendo
y escribiendo pero de un modo poco
comprometido porque todas las materias
tienen fotocopias en todas las materias
copian en la carpeta y a lo mejor lo que
hay que hacer un poco es parar de leer y
escribir para que para reponer climas
escenografías sustancia que entonces
hemos estado por ejemplo con una novela
fahrenheit en primer año donde había
justamente mayoría de chicos con
dificultades severas para la comprensión
la escritura estuvimos prácticamente
medio año con la novela por eso digo a
veces uno cree que el programa lo tiene
que poblar de muchas novelas y de muchos
textos y a veces hay que dar menos para
lograr más
claro y me parece que también dar la
posibilidad que los chicos cuenten sus
experiencias porque todos las tienen no
es así yo este año empecé de la forma
distinta a través de un collage donde
expresa mis deseos mis gustos mis
intereses y les los invitaba a eso hasta
lo mismo y hoy estaba revisando esos
textos que escribieron con imágenes y
estaban plasmados ahí todos sus deseos
sus intereses y también las miradas de
los demás y como ellos se contrastaban
con esa mirada de los demás a viena
chicas que decían
parezco que soy muy tímida y callada
pero en mi casa soy distinta entonces
era una actividad como para darse a
conocer y representarse de otra forma
claro y salir del anonimato porque a
veces los chicos están muchos años en la
escuela y no se conocen y el docente los
conoce una experiencia interesante de
escritura que hay muchas veces en las
escuelas tanto primarias como
secundarias son las revistas de la
escuela en la escuela 7 en la escuela
media 7 del distrito 9 maría claudia
falcone hay una revista que se llama el
grito queremos saber cómo se organizan
para sacarla y lo cuenta sofía
titi
nosotros es muy importante hacer esta
revista porque es continuar con la
identidad de la escuela es un proyecto
institucional que está hace muchísimo
tiempo y al ser los 25 años la escuela
nos parece muy importante tener que
rescatar esas raíces y como nuestra
orientación es comunicación social que
mejor que quinto año se tenga que ocupar
de una revista
para cada número nos organizamos en
comisiones hay comisiones de edición hay
comisiones de redacción hay comisiones
de producción como me tocó a mí la nota
en sí lo que solemos hacer es planificar
la obviamente y es muy espontáneo es una
revista es con nuestros maestros son con
ex alumnos así que es muy espontáneo sin
embargo estamos mucho tiempo editando
-la tratando de corregir errores 20
veces así que para que esto es algo
precioso
tenemos muchas repercusiones y además
con el grupo de facebook de los 25 años
que se armó estamos muy contentos porque
mucha gente la lee mucha gente nos
agradece ustedes se contactaron con
nosotros y estoy muy contenta la verdad
de poder representar en mi curso a mi
escuela de orientación
[Música]
bueno flor de título el grito para una
revista descuido mediano
qué les parece la propuesta de las
revistas escolares
en mi escuela se está llevando a cabo
este término esta semana una experiencia
de una revista digital no este no en
papel y que tenía la característica de
comunicar todo lo que los chicos sentían
que habían hecho en esas dos semanas que
era significativo para ellos y a veces
se sumaban producciones de otros grados
y coordinaba quinto pero a veces se
sumaban otros sólo textos o también
dibujos no estaba plagado también de
imágenes el juego entre imágenes y texto
la riqueza que tiene en la imagen a
veces es muy grande bueno ahí también
hay maestros muy comprometidos porque
eso no lo hacen los chicos o sea los
chicos producen los textos pero la
digitalización y la difusión queda a
cargo de los maestros no no no no a ver
los propios chicos serán los encargados
de rotativamente y encargarse de la
edición digitalización y siempre tenían
dos o tres computadoras allí en el
escritorio del maestro para poder
digitalizar escribir empezar a publicar
o sea que fue bastante compartido o
colaborado entre todos los alumnos bueno
un uso pedagógico ahí tenemos de la
computadora
la lectura es buena conductora del deseo
de escribir la actividad de leer conduce
inexorablemente para describir prolam
parte creo que hay un riesgo porque
nosotros decíamos antes al comienzo del
programa bueno a ver las hermanas
cossettini en la década del 30 40 por
supuesto le siguieron camille y más
adelante hubo muchas propuestas pero
sigue el riesgo de escolarizar la
lectura y la escritura sí por supuesto
que sigue el riesgo por un lado digamos
es cierto que éste han ingresado este
pedagogías como la que mencionaba la del
taller de escritura y la experimentación
con un lenguaje que tratan de
desescolarizada la escritura digamos ahí
una convivencia de algunas pedagogías
que sostienen ciertas tradiciones con
estos cambios que la pedagogía del
taller de escritura o esto de la revista
que es la pedagogía de proyectos como la
que justamente allí
se intenta a través de un proyecto que
la escritura no esté destinada solo al
maestro sino a otros lectores se amplía
la digamos la difusión tiene otros
propósitos que no es satisfacer las
expectativas del maestro como decía hace
al principio de que la escritura sea
correcta sino de comunicar que hemos
tiene como otro sentido entonces tanto
el taller de escritura como la pedagogía
de proyectos son dos propuestas que
vienen a escolarizar la escritura y
cuando está escolarizada qué
características tiene y la
escolarización es cuando cuando
centralmente nos basamos en la lengua
escolar esa lengua estrangulada por la
esquematización la clasificación el
poner a anteponer la gramática y los sea
de frases sea de texto no importa cual
que ordena la lengua antes de que esa
lengua exista por qué
ahí ahí bueno todo un debate para dar no
es que la gramática o la lengua va por
un lado y el texto va por otro es lengua
y es gramática pero tenemos que tener en
cuenta que nosotros si vamos al colegio
ya con una lengua adquirida y hoy hay
mayorías que van con una lengua
que tiene muchos huecos y entonces lo
primero que hay que hacer es enamorar a
los chicos con el lenguaje que entiendan
para qué sirve la lengua y luego vamos a
poder hacer todo lo que necesitemos con
esa lengua para que la comprendan mejor
claro y que permite expresar
sentimientos y emociones que es propia
de cosas hablabas antes de la voz propia
y bueno recordaba laura devetach cuando
habla justamente de la búsqueda de la
palabra propia algo que parece muy
simple pero es difícil encontrarla
bueno volvemos enseguida último tramo de
nuestro programa y estamos aquí con ana
maría finocchio roxana lewinsky y
facundo cantar y cuando tú
ansa
[Música]
[Música]
la vivencia es este acto vital que nos
lleva a encontrar pronunciar y escribir
la palabra propia laura devetach y bueno
hablábamos hace un momento de cómo
interviene un docente en un texto si
corrige o si lo abre decías vos roxana
con preguntas no por ejemplo cuáles
afirmaciones categóricas que a veces
hacen entonces uno puede hacer una una
repregunta diciendo
y los ricos no se mueren también porque
los chicos tienen la tendencia de decir
que todos los males los tienen ellos en
relación a un texto que ahora recuerdo
entonces uno le pregunta o hace una
observación
lo invita a conversar sobre sobre una
determinada palabra claro como
reemplazaría esta palabra que se repite
tanto si eso es en realidad lo que tiene
sentido en el texto en claro en una
primera etapa uno trata de detectar esos
pequeños hallazgos para poder ensanchar
los y luego en él en el encuentro
personal ahí recuperamos dificultades
que puede aparecer en el texto de
repetición de puntuación de ortografía
etcétera pero corrige igual un docente
que
que no lee
y que no escribe sus propios textos sin
duda que no es un tema es un tema ese es
un tema central
en todos los cursos de capacitación en
la formación docente veamos lo que
escucho digamos con con frecuencia es
que los maestros puestos a escribir
hacen descubrimientos interesantes como
que se están enfrentando una cantidad de
problemas que luego trasladan a los
niños y ellos no habían pensado que eran
de ese modo entonces la escritura de los
maestros tanto en la formación como la
escritura posterior digamos es central
digamos que esto sea una práctica
sostenida porque eso les permite a los
maestros enseñar a escribir de otro modo
muchos maestros también dicen a la par
de los chicos yo no sé escribir
facundo pensaba este bueno pues si
escribís por ejemplo o list libros fuera
de los que lees con tus alumnos a veces
creo y muestro mis escritos a mis
alumnos y a veces se dan cuenta porque
hay algunas situaciones que él se
sienten identificado como con eso estaba
escribiendo un texto que tenía que ver
con la creo que el estilo argumentativo
y había retomado algo que había sucedido
y a veces
no pero en el momento daba a entender
que lo había escrito y se sorprendían
entonces como que generaba toda una
interés que había podía haber gente que
escriba que no son anónimos o gentes
desconocidas claro porque el docente que
escribe es aquel que comprende la
complejidad del proceso totalmente y el
docente que escribe es aquel que puede
ser un buen lector en tanto detectar la
gracia el pequeño hallazgo que puede
tener un texto y lo mismo la docente que
lee también comprende y obstáculos van
apareciendo a medida que uno ingresa en
una lectura en una novela o lo que sea
pero es un tema me parece que
y no termina de resolverse en nuestras
escuelas que los docentes puedan
descubrir
descubrirse como lectores descubrirse
como escritores y también que esto pueda
ser placentero para ellos en las
escuelas hay biblioteca porque no hay
libros de literatura para docentes y
solamente hay literatura pedagógica
si en realidad a veces en las
bibliotecas lo tienen ocurre que
nuevamente yo creo que si no no se
discute fuertemente la tiranía de los
tiempos escolares
el agotamiento del docente frente a esas
tiranías
y los modelos de formación docente que
son decisivos también para poder
despertar allí otro deseo que no sea
solamente el de la formación teórica de
categorías de conceptualización es una
experiencia más directa con los textos
no me he tardado porque mi formación
docente estuvo marcada en el área de
sociales por un proceso de roberto
garduño que trabajaba con los problemas
y los escribía y eso me motivó a mí a
escribir este agarrar un tema un eje y
desarrollar toda una serie de textos en
problemas
sobre revolución industrial y hacer un
cuadernillo pero sólo lo puede hacer
cuando estoy haciendo mis prácticas
docentes después que termino mi práctica
docente lo puedo hacer más a cuentagotas
porque tenía otros tiempos otras
expresiones de los tiempos justamente
quería hablar porque vos dijiste antes
una cosa muy importante pues te animaste
a decir bueno necesito dos horas
y aunque no esté pautado así en la
escuela que un maestro tenga esa
libertad de vez en cuando decir bueno yo
para esto hoy me tengo que tomar dos
horas
si es una decisión que obra va
adquiriendo con el tiempo y leyendo las
situaciones yo sé que cuando hay una
situación de escritura por ejemplo los
primeros 20 minutos son
la nada misma digo yo si tengo que
soportar esos primeros 20 minutos
dónde
hay que focalizarse en el tema y una vez
que empieza la escritura es como un
motor que se encienda y ya no para
porque tiene sus altibajos pero es un
momento mucho más esté enriquecido
enriquecedor bueno nos queda pendiente
escuchar a la docente de la escuela 7 de
la escuela media 7 distrito escolar 9
que es la escuela maría claudia falcone
ella refiere un poco a su lugar
en esta revista el grito que a lo mejor
no es protagónico justamente el de la
docente
entendemos que la clave fundamental de
este proyecto tiene que ver con el rol
que se le da a los alumnos qué tiene que
ver con un rol de productor ha
comprometido a cargo del proyecto con
roles absolutamente activos que hacen
que este proyecto persista y haya un
compromiso y todo el tiempo sean ellos
inclusive este año digamos conmigo en la
materia de periodismo dentro de la
escuela sean ellos quienes proponen esta
iniciativa darle una continuidad y
recuperar un poco con los 25 años de la
escuela la identidad de nuestra escuela
a través de la red exterior y está con
la escritura es parte del proceso
creativo de los chicos es parte de su
trabajo cotidiano en las asignaturas
nuestra escuela tiene la orientación de
comunicación social y esto hace que la
comunicación sea parte de su cuento
dignidad y de su trabajo en todas las
materias hay equipos interdisciplinarios
los docentes tienen distintas
formaciones y eso enriquece todo el
proceso de trabajo la escritura tiene
que ver con el chequeo de fuentes con la
realización de entrevistas con el deseo
de ellos expresar
que nos parece fundamental en esta
escuela
[Música]
bueno la escuela maría claudia falcone
maría claudia falcone fue asesinada en
la noche de los lápices' creo que no es
casual cuando una escuela tiene un
proyecto como el de la revista y esto va
generando un enorme compromiso docente y
un compromiso colectivo con esto quiere
decir esto que nada es casual que si se
logra un producto esto tiene que ver con
todo un clima institucional no y vos lo
tuviste o lo promocionarte si en
realidad hemos voz antes hablabas de por
acá también decía no cómo hacer que los
chicos tengan esa autonomía esa voz
propia
y esa voz propia claro no viene porque
sí pero todos la pueden adquirir si
después hay tiempo leo
un par de frases y estás escritas por un
chico para mostrar un poco este proceso
de adquisición de la voz propia
y vos trabajás con docentes en talleres
en talleres presenciales como son
trabajo en talleres virtuales hacemos en
el marco de la
y la formación docente
trabajo en flacso en posgrados en la
formación de posgrados
hay talleres de escritura dentro del
plan de la formación y después también
hay talleres presenciales en la
formación de grado
los normales en los institutos de
profesorado hay talleres de escritura
también académica que preparan a los
futuros docentes en estas experiencias
de escritura que tienen que transitar en
la formación y luego también en el
ejercicio de la docencia y si un docente
que nos está escuchando quiere hacer un
taller de escritura puede hacerlo en
estos algunos de estos que vos
mencionadas
uno si puede puede hacerlo bueno en la
formación está que te digo de posgrado
bueno vos a lo mejor te referencia esta
iniciativa que estoy desarrollando este
año que es una escuela de escritura
virtual que se llama entre palabras y
que tiene una línea de talleres un
conjunto de talleres destinados a
docentes que quieran pasar por la
experiencia de la escritura desde este
lugar de ir
ejercitando entrenando la la voz propia
para luego digamos desde ese lugar poder
ofrecérsela a los alumnos
bueno para ir terminando creo que por un
lado habría que reivindicar el cuaderno
borrador sin duda que ha quedado atrás
para ir directo al llamado cuaderno de
clase
de alguna manera resulta inhibitorio
porque de una como dirían los chicos
tiene que quedar bien
de hecho estaba tomando nota y me di
cuenta que no se va a ver
pero este borrador este este anotador
fue utilizado por alumnos en una ronda
de convivencia y lo tomaron y tomaron
nota para poder retomar a la otra ronda
de convivencia de sus propias palabras y
todo lo que habían dicho cosa que la
escritura puede ser en diferentes
formatos y con diferentes propósitos y
acá lo veo tangible vamos a propia claro
ellos están un poco cansados cuando
toman conciencia de que pueden lograr
otras cosas con esta idea de una carpeta
que engrosa hojas y que te dicen
ponemos allí escribimos escribimos
escribimos estudiamos para la prueba de
lo que hay en la carpeta y solo lo que
hay en la carpeta y después lo olvidamos
y tal vez estas pequeñas hojitas sueltas
y estos borradores y el cuaderno
borrador propio es aquello que luego se
retroalimenta y crece
bueno las hojitas sueltas caracterizan
muchísimo a los escritores ana maría yo
hacía referencia a algunos aspectos pero
esto sabemos que es así que los
escritores en cualquier momento y en el
primer papelito que encuentran anotan
una idea y esa idea después hay que
desarrollarla el tema es cuando la
escuela pretende da una propuesta y que
un texto
en un tiempo prefijado tenga que estar
se dé por terminado eso es contra la
escritura si a lo mejor no tiene que
pensar en proyectos de escritura que
duren un año entero y se vayan haciendo
entregas que se vuelvan ese texto que
sea más y que sea más que no tenga un
cierre y que en todo caso lo pueda tener
para algunos chicos y para otros no
porque también hay que trabajar con esa
heterogeneidad del aula
que es brava porque hay chicos que van
muy rápido con el lenguaje y otros que
no y los otros y el otro entrega
enseguida y venció el tiempo ya deja de
escribir por lo tanto me parece que hay
que hacer un trabajo
muy d
muy de un seguimiento personal también
grupal y colectiva y personal claro de
todos modos lo que yo vengo viendo en
las carpetas en los cuadernos es que se
está integrando el borrador digamos está
entrando en la escuela y está los chicos
están acostumbrados a tener un borrador
y una segunda versión este ya que eso
este digamos integrado dentro del
trabajo en el cuaderno digamos esta idea
que vos este marcaba así que anne marie
chartier que es una investigadora
francesa que ha estudiado la historia de
la lectura y la escritura habla del
cuaderno como vitrina del trabajo
escolar digamos que es una concepción
del cuaderno como objeto que tiene que
ver con la prolijidad con esto que se
muestra a otros y que tiene que estar
perfecto y ahora sin embargo lo que yo
veo en digamos en las escuelas es que
está presente esta idea de que bueno hay
un devenir de la escritura y que
requiere un trabajo y que ese cuaderno
borrador se podría llamar cuaderno de
trabajo porque para eso vamos mirando
son interesantes que también si uno usa
la computadora
pero se puede hacer eso mismo se imprima
y se pegaron en el cuaderno de hecho le
dice este año con un alumno que entró
con la mano mal entonces escribió el
primer día en computadora dice pero eso
con los borradores también se puede
hacer seguro bueno vamos a dar algo de
bibliografía seguramente hay muchísimo
más pero conquistar la escritura que es
un libro de anamaría finocchio
es un flor de título también que quiere
decir conquistar la escritura porque es
una conquista y lo dice gloria pampillo
que fue de mi maestra y de monologuista
y prologuista bueno digamos que hay un
trabajo digamos es una conquista porque
hay un proceso de apropiación y el libro
aceite traza como un arco porque lo que
yo digo allí es que los alumnos pueden
tomar la palabra digamos si los maestros
los maestros los ricos van a conquistar
la escritura si los maestros toman la
palabra digamos esa es un poco la idea
del bien y seguramente ustedes conocen
el nuevo escritura de la muy querida muy
respetada maite alvarado y gustavo
bombini donde hay muchísimas ideas para
que los maestros puedan crear y recrear
con sus alumnos muchas gracias a los
tres gracias a nosotros nos vemos el
próximo sábado sí a las 8 gracias
[Música]
mozilla no poder no nuevo bajarlo de
papel
se busca escuela que deje huella y abril
que viene
[Música]
se busca escuela que aliento el vuelo
cántaro donde beber
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