Problemas didáctico-curriculares de la Educación - Clase 11 - Prof. Mercedes Romero
Summary
TLDRLa clase didáctica aborda el concepto del currículum escolar como resultado de procesos sociohistóricos. Se introduce la obra de Flavia Terigi y se discute la relación entre lo que se prescribe en el currículum y su implementación en el aula. Se plantean diferentes hipótesis para entender los procesos curriculares y se enfatiza la importancia de la participación del docente como sujeto de acción en la definición de proyectos educativos, destacando su papel como protagonista en la toma de decisiones y la especificación de planes de estudio.
Takeaways
- 📘 La clase didáctica se enfoca en el currículum escolar como resultado de procesos sociohistóricos, enfatizando su naturaleza concreta y real.
- 📖 Se introduce el trabajo de Flavia Terigi, quien plantea que el currículum es una prescripción selecta de contenidos de enseñanza y un proyecto cultural.
- 🔍 Se analiza la relación entre la propuesta educativa y el currículum, destacando que este último no es solo un documento, sino también un proceso y una práctica.
- 🏫 Se discute la idea de que el currículum es un objeto de lucha, con distintas escalas de definición y objetivación que incluyen la gestión política, la institución y el aula.
- 👩🏫 Se presenta la hipótesis de la aplicación, donde el currículum se ve como una prescripción que se aplica de forma directa en las aulas.
- 🤔 Se cuestiona la hipótesis de la ineficacia, planteando que lo que se prescribe a nivel político no necesariamente se refleja en la práctica docente.
- 📝 Se introduce la hipótesis de la especificación, que sugiere que el currículum se especifica y se adapta a medida que se trabaja a nivel institucional y docente.
- 👨🏫 Se reconoce al docente como un actor político educativo, responsable de tomar decisiones sobre el proyecto cultural educativo en su aula.
- 🌟 Se enfatiza la importancia de entender el currículum como un proceso histórico y de analizar cómo se definen los proyectos curriculares.
- 🔗 Se invita a los estudiantes a investigar los diseños curriculares de sus jurisdicciones y a desarrollar una planificación curricular a partir de ellos.
Q & A
¿Qué es el currículo escolar según el texto?
-El currículo escolar es una práctica concreta y real, resultado de procesos sociohistóricos, que incluye lo que se enseña y lo que se excluye, y tiene una relación directa con un proyecto cultural.
¿Qué es la hipótesis de la aplicación en el contexto del currículo escolar?
-La hipótesis de la aplicación sugiere que lo que se define a nivel político como proyecto educativo se aplica de forma directa a las instituciones y aulas, considerando que el docente actúa como un ejecutivo de decisiones.
¿Cuál es la hipótesis de la ineficacia en el proceso curricular?
-La hipótesis de la ineficacia plantea que lo que se define a nivel político no es lo que realmente sucede en las aulas, y que la propuesta educativa se desconecta de la realidad educativa.
¿Qué significa la hipótesis de especificación en el currículo escolar?
-La hipótesis de especificación indica que el currículo se va definiendo y transformando a medida que se trabaja a nivel institucional y áulico, y no simplemente se aplica lo prescrito.
¿Qué rol tiene el docente según la hipótesis de especificación?
-Según la hipótesis de especificación, el docente es un sujeto activo y protagonista de los procesos educativos, capaz de tomar decisiones y especificar el proyecto cultural educativo según su realidad.
¿Qué son los 'núcleos de aprendizaje prioritarios' mencionados en el script?
-Los 'núcleos de aprendizaje prioritarios' son una propuesta educativa vigente que define los objetivos y contenidos que se consideran fundamentales en la enseñanza.
¿Qué invitación se hace a los profesores universitarios al final del script?
-Se les invita a pensar y a posicionarse como protagonistas del proceso educativo, analizando y desarrollando su propia propuesta de enseñanza frente a los documentos curriculares.
¿Qué actividades se sugieren para acompañar la lectura del texto de Flavia Terigi?
-Se sugieren actividades que ayuden a los lectores a indagar y a profundizar en los procesos curriculares, analizando cómo se definen los proyectos educativos y tomando decisiones sobre su propia propuesta de enseñanza.
¿Por qué es importante entender los diferentes niveles de definición del currículo escolar?
-Es importante entender los diferentes niveles de definición para analizar cómo se plasman en documentos y prácticas educativas, y para reconocer la influencia de las fuerzas políticas y sociales en la educación.
¿Qué tipo de análisis se propone realizar con los diseños curriculares encontrados en las jurisdicciones educativas?
-Se propone un análisis que permita entender cómo se definen los proyectos curriculares en diferentes jurisdicciones y cómo estos se relacionan con los procesos históricos y la realidad educativa local.
Outlines
📚 Introducción a los problemas didácticos curriculares
El primer párrafo presenta una clase sobre problemas didácticos curriculares, enfocándose en cómo el currículum escolar es el resultado de procesos sociohistóricos. Se menciona la importancia de entender el currículum como una práctica educativa concretica y real, y se introduce el trabajo de Flavia Terigi como punto de partida para la clase. Se resalta la definición de currículum por Alicia de Alba y se plantea la idea del currículum como un producto de negociaciones y relaciones de poder que definen la identidad de un proyecto educativo.
🏛 Análisis del currículum escolar argentino y su definición
El segundo párrafo se centra en el currículum escolar argentino, diferenciado de otros contextos culturales. Se discute que el currículum no es solo un documento, sino un proceso que implica traducción de intenciones y prácticas escolares. Se introduce la idea de que el currículum es un objeto de lucha y se exploran las nociones de currículum prescrito, cubierto y oculto. Además, se presentan las teorías de Gor Woodson y se enfatiza la importancia de entender el currículum como un proceso en constante transformación y resignificación.
🔍 Niveles de definición curricular y la objetivación del currículum
El tercer párrafo aborda los diferentes niveles de definición curricular, desde la gestión política hasta la escala del aula. Se introduce la idea de 'objetivación' como una representación de lo que realmente sucede en el aula, y cómo esto se va concretando a través de distintos niveles. Se discuten las hipótesis de aplicación, deslegitimación y especificación del currículum, y se enfatiza la importancia de entender el papel del docente en este proceso como un sujeto activo en la definición del proyecto educativo.
👨🏫 El docente como sujeto activo en la definición del currículum
El cuarto párrafo profundiza en el papel del docente en la definición y aplicación del currículum, contrastando la visión del docente como un simple ejecutor con la de un actor político educativo. Se plantea la idea de que el docente debe tomar decisiones sobre el proyecto cultural educativo en función de la realidad de su entorno y se enfatiza la importancia de la especificación del currículum a nivel áulico, donde el docente tiene la oportunidad de adaptar y personalizar el proyecto educativo.
🌐 Diversidad en los procesos de definición del currículum
El quinto párrafo habla sobre la diversidad y la complejidad de los procesos de definición del currículum en distintos ámbitos y escalas. Se sugiere que los mismos no son idénticos ni homogéneos, y que están influenciados por diferentes fuerzas y realidades. Se enfatiza la importancia de entender estos procesos históricos y cómo se materializan en documentos y prácticas educativas a lo largo del tiempo.
📘 Investigación de proyectos curriculares y diseños en diferentes jurisdicciones
El sexto párrafo invita a los estudiantes a investigar los proyectos curriculares y diseños en sus respectivas jurisdicciones, enfocándose en los núcleos de aprendizaje prioritarios y cómo estos se traducen en la práctica educativa. Se sugiere que los estudiantes exploren los diseños curriculares en función de su área de interés o especialización, y se les anima a analizar y reflexionar sobre estos documentos para comprender mejor los procesos curriculares.
🤔 Reflexión final y convocatoria a la acción
El séptimo y último párrafo es una reflexión final y una convocatoria a la acción, donde se alienta a los estudiantes a profundizar en los conceptos presentados por Flavia Terigi y a aplicarlos en su análisis de los procesos curriculares. Se les anima a tomar decisiones y a desarrollar una planificación curricular a partir de los diseños curriculares que han investigado, y se ofrecen recursos adicionales para apoyar su indagación.
Mindmap
Keywords
💡Curriculum
💡Proceso sociohistórico
💡Objetivación
💡Escalas curriculares
💡Hipótesis de aplicación
💡Hipótesis de ineficacia
💡Hipótesis de especificación
💡Docente como sujeto de acción
💡Proyecto educativo
💡Núcleos de aprendizaje prioritarios
Highlights
Introducción a la temática del currículum escolar como resultado de procesos sociohistóricos.
Importancia de la obra de Flavia Terigi para entender el currículum escolar argentino.
Definición del currículum como síntesis de elementos culturales por Alicia de Alba.
Currículum como práctica y su carácter normativo en la producción de prácticas educativas.
Identificación de relaciones de poder en la construcción del currículum y su impacto en la identidad educativa.
Currículo prescrito, recocido y oculto: categorías clave para entender la implementación del currículum en la escuela.
Discusión sobre la selección de la cultura a enseñar y las preguntas fundamentales del currículum.
El currículum como objeto de lucha y su resultado de la lucha por la definición educativa.
Hipótesis de la especificación: el currículum se especifica y transforma a diferentes escalas.
Escalas de análisis del currículum: política, institución y aula.
Objetivación del currículum en el ámbito de la gestión política y su influencia en la definición de políticas educativas.
Hipótesis de la aplicación: el currículum como mera ejecución de lo prescrito.
Hipótesis de la ineficacia: la desconexión entre lo prescrito y lo que realmente sucede en el aula.
El docente como sujeto de acción en el proceso de especificación del currículum.
La importancia de la indagación de los diseños curriculares y su relevancia para la formación docente.
Invitación a los estudiantes a investigar y analizar los diseños curriculares de sus jurisdicciones.
Propuesta de trabajo futuro relacionado con la toma de decisiones y la planificación curricular.
Enfoque en la importancia de la reflexión crítica y la autonomía del docente en el diseño de su proyecto educativo.
Transcripts
[Música]
hola que tal bienvenidos y bienvenidas a
una nueva clase de problemas didácticos
curriculares de la educación en esta
clase vamos a introducirnos en la
temática del currículum escolar como
resultado de algunos procesos
sociohistóricos que tienen la
característica de significar y hacer de
esta propuesta educativa una práctica
concreta y real entonces para eso vamos
a trabajar con un texto de flavia terigi
pero antes de introducirnos en ese texto
quisiéramos presentarles un poco el
recorrido de cómo llegamos hasta esta
instancia y ya tras abordar este tema
que tiene que ver con todo lo que
veníamos trabajando en la unidad
anterior respecto de la definición del
currículum de campo del currículum
las que surgen de las investigaciones
sobre el curriculum
y para eso
ustedes recordarán trabajamos una noción
de currículum es la que da alicia de
alba como este síntesis de elementos
culturales entre otras cuestiones
nosotros a partir de eso que hicimos nos
introducimos a este campo el currículum
aparte de esa definición entendiendo que
el currículum es lo que esta autora
plantea a partir de ello luego vimos
como esto y el currículum como práctica
y a partir de allí lo que
identificamos es que el currículum tiene
una mente al currículum es este carácter
normativo si tiene la intención de
producir un eje por regulado regulador
de las prácticas no a partir de definir
bueno justamente los contenidos los
saberes las experiencias que a cada
instancia es producto entonces decimos
de de esta es una serie de negociaciones
y que por lo tanto otorgan el currículum
es el currículum se bilis y se
visibilizan relaciones de poder que
otorgan una identidad particular a un
proyecto educativo sí entonces bueno
aquí tenemos la definición de galicia de
alba sobre la cual nos basamos para
abordar todas las teorías curriculares
y luego bajamos con esto
edith y perdón de silvia green verde
está levy y de rodrigo en imagen road en
vivo en el que definimos que el
currículum es objeto en lucha y el ies
resulta a su vez de esa desde esa lucha
y a partir de eso distinguimos estas
categorías de el currículum prescrito o
recoger un año y lo oculto en la escuela
y entonces acá venía esta pregunta de
por qué enseñamos lo que enseñamos que
no enseñamos que queda fuera de nuestra
propuesta y cómo se selecciona la
cultura que se enseña en las aulas entre
otras preguntas y a partir de eso
hacíamos esta clasificación del
currículo cubierto y real y tomó como
resultado diferentes
análisis de respecto a lo que plantea el
currículo en forma haciendo el
currículum como documento entonces es
importante para tener esta base para
ahora si introducirnos en esta en el
contenido de la clase de hoy a partir de
lo que plantea flavia terigi en este
texto de año 1999 donde ella plantea que
en principio todos proponen una
prescripción selecta de los contenidos
de enseñanza
lo que se enseña en un curriculum y lo
que se excluye el coste en un proyecto
cultural y por eso esta relación entre
lo que plantea lo que va a plantear
flavia terigi en relación con lo que nos
ha planteado galicia de alva y también
de lo que hemos trabajado en la clase
anterior
los procesos históricos de construcción
y resignificación de los proyectos
curriculares a través de los planteos de
ibor boots
que ustedes recordarán allí un poco la
idea es retomar esta noción del proceso
que él marca no entonces lo que nos
presenta flavia terigi tiene que ver
especialmente con el currículum escolar
en argentina ya la vez
el acceso yo a diferencia de las otras
clases de otros aunque sé que hemos
trabajado que tal vez presentan alguna
perspectiva más
e
particular de otras culturas de otras de
otros países hoy si nos centramos en
esto bien referido a los niveles de
desarrollo de precisión de definición
curricular que se dan en nuestro país
entonces lo primero que nos va a decir
flavia aquí es el currículum no equivale
no nos quedemos con el currículum y es
igual cuando hablamos de por qué no
hablamos del documento si el currículum
no equivale al documento escrito hay
prescripción es que no se explicitan en
ese documento tienen que ver con
problemas de traducción de intenciones
que aparecen en los textos por ejemplo
los textos escolares con los que se
trabajan los contenidos en las aulas en
las instituciones concretamente
también ella dice que ocurrió un
resultado de una tradición acumulada en
relación a las prácticas escolares esto
es lo que va a desarrollar un poco en
este texto que e invitar los invitados y
las invitamos a leer y por lo tanto el
currículum no se agota en la
prescripción y el currículum no podemos
asumir el currículum aquello prescrito
a ese documento y por qué currículo que
también no sólo resultados sino que es
un proceso curricular en esta idea
también retomamos un poco los postulados
de gor woodson sobre esta idea del
proceso de transformación de
resignificación de ajuste tiza el
curioso es algo que se practica también
esto es lo que nos va a decir la autora
entonces para entender un poco esto y de
qué va la cosa en relación al currículum
escolar es importante tomar la autora y
idea de ecstasy objetivación es como
niveles de análisis del currículum
escolar
entonces lo que la autora nos presenta a
partir de estas dos categorías de estos
dos conceptos son que el currículo se
define en vistas a las define a su vez
se define en escalas en objetivación es
decir esto
nosotros usualmente yo los que
trabajamos en el campo educativo a lo
largo de los años sabemos hablar de la
idea de niveles de concreción curricular
o de
si justamente esta idea de concreción
entonces el currículum es al que el
currículum es algo que se complica que
es cierto y se transforma en una
práctica era lo que nos decía
y
díaz barriga se transforma en una
práctica es una práctica pero a su vez
es algo que se va concretando así
entonces a partir de ideas en los que
nos presenta son distintos niveles de
análisis o sea nosotros tenemos que
realizar un análisis del poder escolar a
partir de las distintas estas en la cual
en las cuales se desarrolla y se lleva a
cabo se currículums y entonces volviendo
un poco a la idea de procesos
curriculares el currículum el proceso
porque es producto resultado de lo que
los sujetos hacemos con él
digo lo que lo central de esta idea no
el que repito por si están tomando
apuntes
el currículum es un proceso en tanto es
producto es resultado de lo que los
ujieres hacemos con él
entonces a partir de esto es importante
entender esta idea de escalas y de
objetivación es las escalas representan
recortes dice la vida original
aplicación recortes a partir de los
cuales podemos analizar la propuesta
educativa que está detrás de ese
documento de ese currículum
entonces tenemos ese escalas no la de la
gestión política la de la institución y
la del aula y en relación a las escalas
también así objetivación es esto es la
objetivación y ya está presenta esta
idea de objetivación como una foto real
lo que sucede en el momento del yo lo
concreto entonces en la escala de
gestión política
nosotros tenemos objetivación es que se
plasman en lo que es un diseño
curricular es decir en el ámbito de
definición política
se define esta propuesta educativa esta
síntesis de elementos culturales como
dice de alva y eso se transforma en un
documento conocemos como diseño
curricular geo el segundo luego tenemos
otra escala que tiene que ver con lo que
sucede en el ámbito de la institución
escolar con esa pones con ese documento
a su vez en forma de significa eso que
se definió en la escala política y se
transforma en un proyecto institucional
y luego tenemos en la escala del aula el
récord
imagínense una cámara de foto en el
diafragma haciendo cada vez más foco es
bueno esta ola de un microscopio si ésta
sería la escala no es vamos cada vez más
hacia hacia el foco no entonces la
escala del aula tiene como la
objetivación que tiene es la
planificación áulica es decir lo que el
docente efectivamente desarrolla como
proyecto
a partir de este proyecto más grande que
tiene que ver con el proyecto
institucional y con el diseño curricular
esta es una forma de entender cómo se va
definiendo este proyecto educativo
a escala nacional a la escala
institucional y es la única podríamos
decir
entonces a partir de ello es lo que
flavia terigi nos plantea son distintos
en distintas hipótesis de qué sucede
cómo interactúan estas escalas en
relación a estas y objetivas simples
entonces a partir de eso ella lo que nos
va a presentar son hipótesis para
comprender los procesos regulares y
plantear en principio que si por tesis
la primera es una hipótesis de
aplicación dice ya no por qué porque de
esta forma en algunos casos se entiende
y esto es así esto es existe se van a
ver puramente alguna vez habrán
escuchado algún maíz o profesor hablar
de la bajada esto es lo que bajaron de
la jefatura esto es lo que bajaron del
ministerio esta es la propuesta de la
bajada que nos hicieron no aparecía
mucho en el discurso en el nivel
discursivo de los docentes y de
esta idea de la bajada del club no
entonces eso esa es un poco la hipótesis
de la aplicación
plantéate originó que de alguna manera
lo que plantea es que es en esta escala
del nivel de las políticas curriculares
de la escala más más pero la escala
política definí un proyecto educativo
que trabaja que se aplica así como
direccionalmente a las instituciones y
las instituciones a las aulas entonces
por eso ella dice bueno ahí aparece la
idea de diseño curricular el define por
el cual se define el proyecto
institucional como aplique con la idea
de aplicar lo que el diseño curricular
plasma y la planificación docente que
por lo tanto es una mera ejecución de lo
que es el diseño curricular y ese
proyecto institucional plantean entonces
este es un poco ella dice una definición
de una dimensión muy
práctica del proyecto educativo en donde
se está pensando en la eficacia absoluta
la lógica de la prescripción está aquí
si el currículum describe sí
digo esta es una forma de entender al
proyecto a los proyectos curriculares y
al currículum escolar desde la hipótesis
de la aplicación el currículum es algo
que se aplica que se baja y que por lo
tanto el docente hugo ejecuta entonces
esto lo que nos plantea un poco es nos
invita a reflexionar sobre el rol
docente en esta lógica es el docente
entonces se acuerdan en la unidad 1
cuando hablamos de los modelos
didácticos y hablábamos un poco de el
modelo estático tecnicista donde bajo
esa lógica
desde este de este modelo el docente es
un ejecutivo de decisiones es decir eso
es un operario de la educación el
docente en este sentido si ya tiene que
ser formado para ejecutar y no para
transformar entonces por eso ya dice la
verdad que esto deja por afuera un
montón de cuestiones referidas al
proyecto a los proyectos curriculares o
al currículum escolar en sí como
proyecto educativo entonces luego
plantea lo que es la hipótesis de mi
solución que esto es justamente todo lo
contrario de lo anterior porque él es
bajo esta idea uno podría pensar el
currículum en la medida en que va
deslizándose se va disolviendo entonces
va perdiendo sentido o sea aquello que
se vio a nivel
waka la política no es lo que sucede en
las aulas nada tiene que ver es una
cuestión completamente alejada de lo que
en verdad sucede en el aula entonces
esto es un poco pensar que entonces
digamos que estas instancias de
definición de un proyecto educativo de
un proyecto cultural son
digamos totalmente ineficiente por eso
ya dice hay un effie una vez ineficacia
absoluta y corre con un prescrito porque
aquello que se prescribe finalmente no
es lo que sucede porque bueno ahí vienen
frases como si cada maestrito con su
librito cierra la puerta del aula y yo
hago lo que quiero y puedo yo no digamos
no lo que sucede en el aula no tiene
nada que ver con aquello que el
currículum prescribió porque lo que
quienes definen a nivel político o sea
esta primera escala
la propuesta educativa nada con nada
conocen de la realidad educativa
entonces lo cierto es que esto digamos
la edad como se deslegitima al
currículum entonces como proyecto
educativo
desconoce esa desconoce desconoce en
este nivel de análisis todo el trabajo
que hay detrás de esto que nos planteaba
finalmente alicia de albano cómo era el
producto de negociaciones de luchas y
detenciones
pero esto ya lo que va a decir es que
nosotros tenemos que revalorizar o traer
o pensar cuando vemos un diseño
curricular por ejemplo es en estos
procesos o sea o se define un proceso
hoy perdón cómo se define un proyecto
educativo como el resultado de procesos
de aceptación de rechazo de redefinición
que opera sobre lo que contribuye al
transformarlo de signos y entonces en
estas escalas que como vemos en la
imagen tiene que ver con los con un
trabajo a nivel más político con un
trabajo a nivel más institucional
general y con un trabajo más particular
en relación a los docentes son escalas
que se retroalimenta y que cada cual
trabaja bajo su órbita y con sus lógicas
pero qué sé
qué tan total que significa le dan
sentido este fin en un horizonte de
sentido un proyecto educativo como es el
currículum proceso es resultado de estos
procesos esto es lo que tenemos que
entender acá no el currículum es el
resultado de estos procesos de
aceptación de rechazo de redefinición
como irán sobre lo prescrito y que
contribuyen a transformarlo pero no a
transformarlo para decir esto no vale
esto no tiene sentido sino porque
justamente es otorgarle un sentido
especial de acuerdo al contexto en el
que se está trabajando con ese proyecto
curricular entonces por último ella
plantea la hipótesis de la
especificación es decir
que podríamos llegar a entender entonces
que existen estas tres escalas del nivel
político la débil institucionalidad está
que debe la del nivel áulico y que a
partir de estas objetivación es el
diseño curricular se va especificando o
sea es decir no porque pierde cosas en
el camino sino ni porque aplica tal y
cual se prescribió se pensó y se
transformó en un documento sino que se
van dando distintos rasgos y
especificaciones en la medida en que se
va trabajando a nivel institucional y a
nivel áulico con aquello que se pensó a
nivel político este en tanto proyecto
educativo cultural si entonces esto
también esta hipótesis pone al docente
en otro lugar y es donde nosotros
queremos llegar con juntos este trabajo
en relación a presentarles el curry
al docente en el lugar de sujeto de acto
me gusta más la idea de lo que sucedió
porque está atado a y el actor es
protagonista
de los procesos en los cuales a los
cuales está inmerso en los cuales
participa en el que se dispone al
docente en un lugar activo xxi del
significado de la norma de poder tomar
decisiones entre esa norma que después
que le permita especificar ese proyecto
cultural de acuerdo a la realidad que la
cual le toca trabajar o desarrollar sus
prácticas de enseñanza completamente
acá volvemos un poco entonces a esta
idea de prácticas de enseñanza como
prácticas sociales
cuando nosotros decíamos la en tanto
entendemos esta idea porque enseñar es
intervenir es decir esto pone también al
docente en un lugar protagónico
de toma de decisiones de gesto de
ideólogo de un proyecto sí
y no de ejecutor no de aplicador no de
hacer
de trans transponer lo que se lee lo que
se lo que se le dice que tiene que
enseñar así
entonces esto es reconocer también
y del docente como 'las como como actor
político educativo las fuerzas que eran
a la hora de tomar decisiones sobre este
proyecto cultural educativo tiene que
ver justamente con mecanismos de control
y de apropiación son relaciones de
fuerzas y operantes al interior de cada
persona en la cual uno puede
posicionarse de una
de una ideología desde una perspectiva y
a partir de eso tomar decisiones sobre
lo que va a enseñarte hoy piensen por
ejemplo en la disciplina en la cual se
desempeñan y de las decisiones que
tendrían que tomar al enseñar esa
disciplina
el nivel educativo que les toque
trabajar con los sujetos no es lo mismo
enseñar
[Música]
filosofía pienso en las ciencias
sociales porque claramente es el campo
del palo que piensan en que no es lo
mismo que trabajar un conocimiento en un
determinado de un determinado campo en
una ciudad que en otra en una realidad
social que en otra
digo hay decisiones que tomar por todos
lados en relación a esa propuesta
educativa cultural sí pero en tanto y en
cuanto somos somos actores somos agentes
del cambio hay dos fuerzas que operan a
la hora de tener que tomar decisiones
sobre el recorte de contenido que voy a
hacer sobre cómo voy a pensar mi clase
sobre cómo voy a plantear una propuesta
educativa porque como decíamos en estas
diferentes escalas alguna es la única en
la que el docente formula su proyecto
educativo que es hasta para este lado a
donde queremos que
porque lo que queremos es invitarlos a
pensar y diseñar un proyecto
un proyecto educativo único lo que vamos
a llamar más adelante proyecto de
cátedra
entonces por último lo que va a plantear
flavia terigi es que hay tomando como
referente esta hipótesis de
especificación sería importante pensar
en tesis complementarias a ésta así
porque ninguna de las tres uno podría
pensar dios son hipótesis para analizar
si no es que ella diga bueno con cuál
nos tenemos que quedar no lo que el
autor está planteando acá son distintas
hipótesis para analizar los procesos
curriculares si no es que una vale más
que la otra ninguna es la que bailó las
otras las ricas cosas no lo que estamos
pensando justamente es cómo se definen
los proyectos curriculares como se ve
como son los procesos que definen los
proyectos justamente entonces para eso
plantea esta idea de las hipótesis
entonces luego de estas tres hipótesis
lo que ya dice bueno a hipótesis que
complemento
o líneas que complementan esto que nos
sirve para analizar las a los procesos
curriculares qué son estas hipótesis
complementarias a decir hechas
son otras tres no entonces a partir de
eso ella dice bueno lo primero que
tenemos que tener en cuenta es que en
los diversos ámbitos o escalas un mismo
nivel de la escala no son idénticos
entre sí es decir por qué porque lo que
sucede es que por ejemplo a escala como
yo les contaba las clases pasadas
a escala nacional
el perdón al estar en la escala política
podemos definir o podemos ubicar la lo
que tiene que ver con las definiciones
nacionales sobre las políticas
curriculares y entonces allí tenemos al
consejo federal por ejemplo que reúne a
los ministros de todas las provincias y
al menos educación claramente y en los
cuales se debate justamente esta
propuesta político educativa luego
tenemos una escala a nivel más regional
si quieren tiene que ver con lo que
y la jurisdicción define así en relación
a ese proyecto educativo más pero por
último tenemos la escala de
definición
d
en particular institucional es decir o
definen las instituciones sus proyectos
y en relación a eso lo que el docente
presenta como un proyecto para su curso
para su clase para su materia entonces
estas serían como las velas
con otros que existen en nuestro país
concretamente entonces ya dicen no son
idénticos de entre sí porque por ejemplo
en el nivel en la escala política
nacional se reúne a diferentes por eso
en distintas realidades son distintos
intereses entonces bueno nada no son
idénticos no son homogéneos qué es lo
que va a decir luego los díceres los
diversos ámbitos de definición
en un mismo nivel no son homogéneos son
completamente distintos también porque
operan ahí hay fuerzas operantes
claramente y por ella en el texto
ejemplifica y por último los procesos
curriculares son procesos históricos y
esta es la clave de cómo entender estos
procesos y estas estos niveles de
definición estos recortes que se van
plasmando en los distintos documentos y
nosotras la clase
pasada voy a dejar de compartir mi
pantalla ahora si nosotras la clase
pasada lo que les presentamos como al
final de la de las presentaciones de
señales tenía que ver con una serie de
documentos
teníamos las teníamos leyes teníamos
habíamos hecho un recorrido un poco
estético de ese marco normativo es
importante si es posible el vuelvan
sobre eso luego de leer el texto de
flavia terigi que es un texto
muy ameno en una propuesta a diego como
organizado a lo manual porque preocupe o
propone actividades que no les vamos a
decir que las hagan en esta instancia
pero pero está bueno como para tener
acompañar la lectura y para referenciar
nos o guiarnos por esas actividades en
los y las la idea sería un poco que
puedan volver sobre ese recorrido de la
clase pasada cuando planteamos como la
línea histórica de cómo se han ido
definiendo en nuestro país estas
distintas estos distintos procesos en
relación a propuestas curriculares y a
lo largo de la historia y a partir de
eso nosotros les habíamos dejado allí lo
que tenía que ver con los núcleos de
aprendizaje prioritarios y como decíamos
estos núcleos de aprendizajes
prioritarios es lo que rige digamos lo
que está vigente
el objetivo es como documento lo que se
plantea en esta escala crítica general
diría el texto del éter y lo que se
plantea en esa escala justamente han
sido dos están en vigencia los núcleos
de aprendizaje prioritarios y luego
tenemos a nivel jurisdiccional lo que se
propone como diseños curriculares la
propuesta que queremos hacerles y luego
vamos a plantear las plantear esto en el
'top es que puedan empezar a buscar a
partir de esta semana y en clase y los
invitamos y las invitamos a que puedan
buscar los proyectos
curriculares las jurisdicciones en las
cuales de las cuales provengan porque
como esta carrera reúne a gente de todo
el país
bueno los invitamos a justamente aquello
que indaguen en las páginas el
ministerio de educación la jurisdicción
en la que esté y busquen allí los
proyectos los diseños curriculares para
el nivel en el que cual en el cual
quieran cada ejemplo si ustedes van a
trabajar hoy su intención es trabajar o
tal vez ya se encuentran trabajando en
el nivel de educación media o nivel
secundario bueno busquen allí en la web
en el micrositio del ministerio de
educación de su provincia
el diseño curricular para educación
secundaria y así van a ver que está
ha bajado por en general por año después
la secundaria por año por ciclo este o
de superior porque establece ustedes
trabajen en algún instituto de formación
docente o quieran o se proyecten
trabajando allí en algún instituto de
formación docente de la disciplina
también tal vez hay alguna persona que a
trabajar por ejemplo en un profesorado
de biología los que vienen del campo de
la salud tal vez quieran una clase de
biología en una escuela secundaria bueno
allí van a buscar el diseño curricular
de secundaria hoy quieran trabajar en un
profesorado de educación o sea un
profesorado de biología o un profesorado
de física o en un profesorado de química
diego vieron qué
en lo que formación en el nivel superior
no universitario la formación docente
está organizada por área no entonces
la idea es que ustedes de acuerdo a lo
que este título docente le va a
habilitar busquen
la materia en la cual podrían trabajar
en la cual podrían dar clases entonces a
eso es que queremos que ya empiecen a
hacer esta indagación porque vamos a
proponer un trabajo en las próximas
semanas que tienen que ver con tomar
decisiones y a partir de eso desarrollar
una planificación la propuesta
curricular sobre lo que el diseño
curricular plantea así que vamos a
dejarles algunos links y algunos
materiales para que puedan hacer esta
indagación y puedan ver diseños
curriculares del nivel o la disciplina
en la cual eran jaja
así que bueno los esperamos
por aquí en el foro esperamos que esta
clase les haya servido y los invito y
los invito a profundizar en estas ideas
esto de flavia terigi porque en este
vídeo la intención no es
digamos repetir lo que el texto dice
sino darle como un marco orientó para
que luego en la lectura ustedes puedan
ahondar con precisión en cada eje lo que
ya plantea para insisto analizar cómo se
definen los procesos referidos al
currículum a los procesos curriculares
entonces la idea es un poco justamente
es como poder analizar cómo se define un
currículum para poder entender qué hay
detrás de él y qué es lo que ese por qué
uno meses queriendo expresar hasta luego
sí tomar decisiones frente a ese
documento desarrollando la propia
propuesta de enseñanza así que bueno
gracias por escuchar los cuales puede
escucharlo
y esperamos que esta hace
y les invite a pensar ya ir
posicionándose como profesores y
profesoras universitarias
[Música]
تصفح المزيد من مقاطع الفيديو ذات الصلة
Problemas didáctico-curriculares de la Educación - Prof. Mercedes Romero - Clase 7
Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) - NEMNMS Parte 1 "Presentación"
Que es la DIDÁCTICA? - El que y el para que de esta ciencia 🧐 01 #didactica #educacion #enseñanza
Pilares fundamentales del aprendizaje en el siglo XXI y aprendizaje basado en problemas (ABP)
El currículum: lo prescrito, lo real, lo oculto.
Analisis y Gestión Curricular III - Repaso 1
5.0 / 5 (0 votes)