Problemas didáctico-curriculares de la Educación - Clase 1 - Prof. Mercedes Romero
Summary
TLDRLa clase introductoria a Problemas didácticos-curriculares, impartida por Mercedes, explora el campo de la didáctica como núcleo de la formación docente, enfocándose en su evolución desde una disciplina normativa a una interpretativa y propositiva. Se menciona la importancia de la didáctica en la formulación de teorías sobre prácticas de enseñanza y evaluación, así como su crisis de identidad en los años 80 y su reconversión hacia una perspectiva que integra investigación y normatividad para brindar criterios de enseñanza.
Takeaways
- 📚 La didáctica es un campo de saber que se ocupa de formular teorías sobre las prácticas de enseñanza, incluyendo la evaluación y la calificación.
- 👩🏫 La didáctica es central en la formación docente, ya que busca entender y mejorar las prácticas de enseñanza.
- 🎓 La historia de la didáctica se remonta a la obra de Juan Amos Comenius y su 'Didáctica Magna', marcando el inicio del sistema educativo moderno.
- 🔄 La didáctica ha pasado por dos paradigmas principales: el normativo, que se centra en la prescripción de prácticas de enseñanza, y el interpretativo, que se enfoca en la investigación y descripción de dichas prácticas.
- 🔍 A partir de los años 80, la didáctica experimentó una crisis de identidad, al verse influenciada por otras disciplinas y cuestionarse su rol en el contexto educativo.
- 🌐 La sociología y la antropología comenzaron a influir en la didáctica, cuestionando cómo la escuela reproduce las desigualdades sociales.
- 📚 La didáctica necesita definir un objeto de estudio para poder investigar y, posteriormente, prescribir en base a hallazgos concretos.
- 🛣️ La reconversión de la didáctica en el paradigma interpretativo-descriptivo permitió una mayor colaboración con el docente y la provisión de criterios en lugar de recetas fijas.
- 🔄 La didáctica actual es propositiva, implicando una indagación de las prácticas de enseñanza y la sugerencia de normas de acción basadas en la investigación.
- 🤔 La didáctica invita a reflexionar sobre el sentido de las prácticas de enseñanza, no solo en términos de cómo enseñar sino también para qué se enseña.
- 📘 Los estudiantes de formación docente deben conocer y aplicar el saber didáctico para mejorar sus prácticas de enseñanza y encontrar un propósito en su labor docente.
Q & A
¿Qué es la didáctica y qué rol juega en la formación docente?
-La didáctica es una disciplina que se ocupa de formular teorías sobre las prácticas de enseñar. Es considerada el corazón de la formación docente, ya que abarca no solo el aprendizaje y la enseñanza, sino también la evaluación y la calificación.
¿Cómo se describe la didáctica en el contexto de las prácticas sociales?
-La didáctica se describe como un tipo particular de prácticas sociales, donde las prácticas de enseñanza son un paraguas amplio que incluye la evaluación y la calificación.
¿Quién fue Juan Amos Comenius y qué contribución tiene en la didáctica?
-Juan Amos Comenius fue un educador y teórico que, alrededor del año 1600, escribió 'La didáctica magna', y se considera uno de los inicios de la didáctica moderna y del sistema educativo para todos.
¿Cuál es el significado del término 'paradigma normativo' en relación a la didáctica?
-El paradigma normativo se refiere al origen de la didáctica como una disciplina que se dedicaba a normar y prescribir prácticas de enseñanza, indicando qué se debe hacer para enseñar.
¿Qué crisis experimentó la didáctica en los años 80 y cómo afectó su identidad como disciplina?
-En los años 80, la didáctica experimentó una crisis de identidad como disciplina debido a la discusión sobre si pertenecía más a la filosofía o a la pedagogía, lo que llevó a una debilidad para definir su propia identidad en el campo del saber.
¿Qué es el paradigma interpretativo y cómo se diferencia del paradigma normativo?
-El paradigma interpretativo es un nuevo enfoque en el campo de la didáctica que surgió después de la crisis de identidad. Se centra en interpretar y describir las prácticas de enseñanza antes de prescribir normas, a diferencia del paradigma normativo que se centraba en la prescripción de prácticas sin una investigación previa.
¿Qué significa el término 'paradigma propositivo' en el contexto de la didáctica?
-El paradigma propositivo es un enfoque actual en la didáctica que implica indagar y investigar las prácticas de enseñanza contextualizadas y, a partir de ello, proponer criterios de acción en lugar de normas rígidas.
¿Quién es Jorge Steiman y qué aporta a la discusión sobre la didáctica?
-Jorge Steiman es un autor que ha escrito sobre la historia de la didáctica y ha contribuido a la comprensión del paradigma propositivo, donde la didáctica se enfoca en colaborar con los docentes y proporcionar criterios para su práctica diaria.
¿Qué es una 'didáctica específica' y cómo se relaciona con la didáctica general?
-Una didáctica específica se refiere a la disciplina que se enfoca en un área de estudio particular, como la matemática o las ciencias sociales. En contraste, la didáctica general abarca un enfoque más amplio y busca las generalidades en las prácticas de enseñanza, independientemente del área de estudio.
¿Cómo la didáctica ayuda a los docentes a encontrar un sentido en su trabajo?
-La didáctica, al proporcionar un enfoque propositivo y colaborativo, ayuda a los docentes a entender el sentido detrás de sus prácticas de enseñanza, permitiéndoles encontrar un propósito y un criterio para su trabajo diario en el aula.
¿Qué se sugiere que los estudiantes lean en el texto de Jorge Steiman para entender mejor la didáctica?
-Se sugiere que los estudiantes lean la primera parte del texto de Jorge Steiman hasta la página 5, donde se detallan los paradigmas normativo instrumental y interpretativo normativo, que son fundamentales para entender la evolución y el enfoque actual de la didáctica.
Outlines
📚 Introducción a la Didáctica como Campo de Saber
El primer párrafo presenta la clase y el tema central: la didáctica en la educación. La profesora Mercedes introduce el curso y enfatiza la importancia de la didáctica en la formación docente, explicando que abarca teorías sobre prácticas de enseñanza y evaluación. Se menciona el origen de la didáctica con Juan Amos Comenius y su obra 'La didáctica magna', destacando su papel en el sistema educativo y la educación para todos. Además, se señala que la didáctica ha evolucionado desde ser una disciplina normativa a una que también considera la interpretación y descripción de las prácticas educativas.
📘 La Didáctica Normativa y su Crisis de Identidad
Este párrafo explora el paradigma normativo de la didáctica, que se centra en la formulación de normas y procedimientos para la enseñanza. Se discute cómo la didáctica ha sido una guía para los docentes durante siglos, proporcionando recetas para enseñar. Sin embargo, a partir de los años 80, se vivencia una crisis de identidad dentro de la disciplina debido a la autonomía adquirida por la pedagogía y la dificultad de la didáctica para definir su lugar en el conocimiento educativo. Se resalta la necesidad de abordar las nuevas problemáticas educativas que surgen y la influencia de otras disciplinas en el campo de la educación.
🔍 La Transformación hacia el Paradigma Interpretativo
El tercer párrafo describe el cambio en la didáctica hacia el paradigma interpretativo-descriptivo, impulsado por la necesidad de indagar y entender el objeto de estudio antes de prescribir normas. Se menciona a Magda Becker Soares como una pionera en esta transformación, argumentando que la didáctica debe investigar y describir las prácticas de enseñanza antes de formular criterios. Este enfoque permite a la didáctica abordar problemas contemporáneos y se aleja del enfoque prescriptivo tradicional, ofreciendo una nueva perspectiva para la disciplina.
🛠️ La Didáctica Proposicional y su Relevancia Actual
Este párrafo habla sobre la evolución de la didáctica hacia un paradigma propositivo, donde la disciplina se ocupa de investigar y sugerir normas de acción basadas en la indagación y comprensión de las prácticas de enseñanza. Se destaca la contribución de la investigación y la interpretación en la formación de criterios de enseñanza, lo que permite a la didáctica mantener su aspecto normativo original pero con un enfoque más colaborativo y reflexivo. Se menciona a Cristina Davini y Alicia Camilloni como autores claves en esta nueva propuesta de la didáctica.
🤔 Reflexiones Finales y Consideraciones sobre la Didáctica
El último párrafo concluye la presentación con una reflexión sobre el papel actual de la didáctica y sus posibilidades en la formación docente. Se invita a los estudiantes a considerar cómo la didáctica puede enriquecer su aprendizaje y práctica docente, promoviendo un enfoque crítico y significativo en el ámbito educativo. Se sugiere la importancia de entender el 'para qué' de las prácticas de enseñanza y se presenta la didáctica como una herramienta para dar sentido al trabajo docente diaria, enfocándose en la colaboración y el aporte de criterios basados en la investigación.
Mindmap
Keywords
💡Didáctica
💡Curriculum
💡Normativo
💡Interpretativo
💡Crisis de identidad
💡Pierre Bourdieu
💡Teorías críticas
💡Profesorado universitario
💡Paradigma propositivo
💡Criterio
Highlights
Introducción a la clase de Problemas didácticos-curriculares y presentación de la profesora Mercedes.
La didáctica como campo de saber que confluye con el currículum para problematizar prácticas de enseñanza.
El origen de la disciplina didáctica y su relación con la enseñanza eficaz.
La didáctica como corazón de la formación docente, formulando teorías sobre prácticas de enseñar.
La evolución de la didáctica desde ser una disciplina normativa a interpretativa y propositiva.
La crisis de identidad de la didáctica en los años 80 y su influencia en la formación docente.
La intersección de la didáctica con otras disciplinas como la sociología y la antropología para entender el contexto educativo.
La teoría crítica y su influencia en la agenda educativa, planteando problemas para la didáctica.
La reconversión de la didáctica en respuesta a la crisis de identidad y el aporte de la investigación.
La obra de Magda Becker Soares y su contribución al nuevo horizonte de la didáctica.
La necesidad de definir un objeto de estudio para la didáctica antes de prescribir.
El paradigma interpretativo-descriptivo en el desarrollo de la didáctica.
La didáctica propositiva y su enfoque en investigar y sugerir criterios para la enseñanza.
La importancia de la investigación y la indagación en la formulación de normas didácticas.
La didáctica como una disciplina que busca entender el sentido de las prácticas de enseñanza.
La propuesta metodológica y didáctica de la clase para trabajar con la formación docente.
La relevancia de la didáctica para la formación de docentes y su aplicación en el aula.
La importancia de la reflexión sobre el sentido de enseñar y aprender en la formación docente.
La recomendación de la lectura del texto de Jorge Steiman para comprender los paradigmas didácticos.
Transcripts
Hola ¿Qué tal? Bienvenidos y bienvenidas a esta primera clase de Problemas didácticos-curriculares
en la educación. Mi nombre es Mercedes, nuevamente me presento, y la idea es poder trabajar en el
día de hoy acerca de la didáctica como campo de saber. En esta materia como ustedes saben hay dos
campos que confluyen para poder problematizar las prácticas de enseñanza que son el de la
didáctica y el del currículum, entonces en esta primera etapa de la cursada vamos a empezar por
conocer el campo de la didáctica, su producción teórica, el origen de la disciplina en sí misma,
el sujeto de su discurso y bueno, aquellos problemas sobre los cuales interviene y teoriza
la didáctica. Seguramente muchos de ustedes habrán oído hablar de la didáctica, a veces usamos a la
didáctica como un adjetivo calificativo para alguien que enseña bien, decimos sus clases son
muy didácticas, o para explicar un tema "aquella persona es muy didáctica"... bueno, muy bien de esto
un poco va la clase de hoy, de contarles de qué va la didáctica ¿De qué se ocupa la didáctica? ¿Qué es la
didáctica? Como esta es una carrera de formación docente la didáctica es un poco el corazón de
esta formación porque la didáctica es aquella disciplina que se ocupa de formular teorías
sobre las prácticas de enseñar, y las prácticas de enseñar abarca... es un paraguas muy amplio, decimos
que las prácticas de evaluación tienen que ver con prácticas de enseñanza, prácticas sociales,
es un tipo de... las prácticas de enseñanza son un tipo particular de prácticas sociales, vamos a
decir en las próximas clases. Entonces, hablamos de aprendizaje y también hablamos de enseñanza,
hablamos de evaluación y hablamos de enseñanza, hablamos de calificación y también hablamos
de enseñanza entonces ¿de todo esto se ocupa la didáctica? Sí, de todo esto se ocupa la didáctica.
Ahora bien, ¿esto siempre fue así? No, esto no siempre fue así. Como les decía entonces, de
esto no siempre se ha ocupado la didáctica, la historia de la didáctica es bastante
de extensa trayectoria, empezamos a hablar de didáctica cuando Comenio, Juan Amos Comenio
escribió La didáctica magna, alrededor del año 1600 empezó a trabajar sobre esta idea en pos de
poder enseñarle todo a todos. Allí encontramos los inicios de nuestro sistema educativo, de
la idea que organiza el sistema educativo, la educación para todos. Es muy importante, si bien
nosotros no vamos a trabajar con estos textos originales y constitutivos de este campo como
es el de Juan Amos Comenio, sí vamos a trabajar con algunos autores que retoman un poco estas
ideas de la historia de la didáctica porque no es nuestro propósito aquí entrar en la historia
y en los orígenes de la disciplina sino en, digamos, llegar a la actualidad de este campo disciplinar
para entender por qué se ocupa de las prácticas de enseñanza, como bien les decía
anteriormente. Tengo aquí algunos apuntes por eso es que van a ver que miro hacia aquel lado...
Entonces, como les decía, nosotros podemos decir que la historia de la didáctica tiene que ver con dos
momentos constitutivos, a esos momentos vamos a llamar paradigmas, paradigmas constitutivos
del saber didáctico. Un primer paradigma podríamos decir que es el paradigma normativo, es decir la
didáctica nace normando, reglamentando, indicando, recetando, prescribiendo... todas estas palabras
tienen que ver con aquello que la didáctica... con lo que la didáctica se originó, con el
ADN de la didáctica. Entonces, es una disciplina que en sus orígenes se dedicó a normar sobre
las prácticas de enseñanza, es decir ¿Qué hay que hacer para enseñar? Por eso decimos que
es una... tiene un aspecto constitutivo ligado a lo normativo, es decir la didáctica norma,
formula normas para la acción, es decir dice qué hay que hacer. Todos nosotros si
buscamos, si googleamos distintas producciones teóricas, manuales, documentos
en el campo de la pedagogía sobre la didáctica nos vamos a encontrar con una serie de manuales,
manuales de procedimiento ¿para quiénes? Para los docentes, entonces este carácter normativo
que le da origen y que la didáctica sostiene por más de 300 años, es decir que durante 300
años la didáctica norma, prescribe la enseñanza, prescribe sobre la enseñanza para los docentes
y es por eso que los docentes durante muchísimos años son formados en esta idea de una didáctica
que como campo de saber que está presente en la formación docente da las recetas.
Allí en el texto de Jorge Steiman que es un artículo que él escribe en el 2011 ustedes lo
que van a encontrar es esto, un poco la historia... resume él en ese artículo la historia de la didáctica.
Hay algunos textos que si ustedes desean pueden pedir y nosotros se los vamos a estar
enviando si les interesa indagar un poco en esta cuestión histórica del campo disciplinar
entonces que como les decía tiene que ver con esto, con un fuerte ímpetu prescriptivo sobre
la enseñanza. Alrededor de los años 80 se produce una crisis, nosotros llamamos hay una crisis de
identidad de la didáctica como disciplina porque bueno, un poco se arrastró durante muchos años
esta discusión al interior de las ciencias sociales de que tenía que ver con si la didáctica
entonces es filosofía, si la didáctica es pedagogía y esta división que se empezó a notar fuertemente
a partir de estos años en donde la pedagogía se construyó con total autonomía en el campo de la
educación y las ciencias sociales por supuesto, por supuesto que la filosofía tiene su propia
historia y su propia identidad y la didáctica se encontró tomando muchos conocimientos de
estas otras disciplinas pero con una debilidad en relación a poder definir su propia identidad en el
campo de saber. Entonces en los años 80 aparece un problema que es... un problema para el campo de
digamos, para el campo de la formación sobre todo, en el campo del saber, de producción
de información fue algo sumamente rico que fue que otros campos como el de la sociología y el
de la antropología empezaran a mirar qué pasaba en el escenario educativo. Aparecen allí, ustedes van a
trabajar con más profundidad en estas categorías en la materia que van a cursar más adelante
en Problemas sociopedagógicos van a seguramente a trabajar sobre autores que han podido
problematizar esta cuestión que tiene que ver con aquello que pasó digamos en todo el campo...
en el campo de las ciencias sociales. Cuando yo... más adelante y vamos a trabajar un poco
esta idea de campo, yo me refiero a campo y cuando digo campo hablo del escenario,
del espacio digamos socio-temporal-histórico en el cual confluyeron hay distintos fenómenos y
factores, digamos es como el terreno sobre el cual estamos teorizando, a eso me refiero con campo
para ser acotada ahora y no entrar como con un glosario conceptual en este momento, luego vamos
a trabajar con un autor que es muy importante, tal vez alguno de ustedes lo conozca que es Pierre
Bourdieu y que él puede precisar en esta idea de campo mucho más de lo que puedo hacerlo yo en
este momento pero bueno, como reitero la palabra y ustedes notarán que lo voy a decir varias
veces, en el campo, en el terreno de las ciencias sociales empieza problematizar las prácticas
educativas, el contexto educativo y aquello que sucede en la escuela entonces lo que se empieza a
ver es de qué manera la escuela reproduce las diferencias sociales o de otra manera ¿De qué
manera las diferencias sociales se reproducen en la escuela? Y a partir de ello surgen algunas
teorías en el campo de la sociología sobre todo qué son las teorías críticas que justamente
empiezan a teorizar sobre aquello que sucede en la escuela y en el campo de lo social más
extensamente digamos, lo que van a hacer estas teorías críticas es que van a plantar
un problema en la agenda de la educación y entre otras disciplinas la didáctica se queda sin nada
que decir sobre ese problema porque en tanto es una disciplina prescriptiva, normativa, se queda
sin poder dar respuesta a los nuevos problemas que aparecen en la educación, entonces a
partir de ahí nosotros decimos hay una crisis de identidad de la disciplina, lo que la disciplina
podía sostener y afirmar hasta ese momento empieza a tambalear digamos y ahí se produce un quiebre y
pasan muchos años hasta que... algunos años hasta que la didáctica puede reconvertirse entonces a partir
de esa reconversión van a ver que el artículo de Jorge Steiman cita a una autora
brasileña ella que es Magda Becker Soares que es la primera que puede afirmar o sembrar una idea de
un nuevo horizonte para la didáctica y a partir de ese manuscrito de ella del año 85, si no recuerdo
mal, aparece la idea acerca de que la didáctica tiene mucho para decir de lo que sucede en el aula.
Entonces, lo que ella va a decir y que esto es lo importante, uno de los ejes importantes
de esta clase, es que la didáctica muchos de los problemas que tiene en su interior y por lo cual
sus supuestos son puestos en duda tiene que ver con que es una disciplina que
empezó al revés que el resto de las disciplinas. El resto de las disciplinas, dice ella, empezaron
formulando hipótesis a partir de aquello que investigaban y a partir de aquello que
investigaban y de esas hipótesis luego se producen las normas, los procedimientos, las indicaciones, es
decir primero investigo entiendo lo que pasa para luego decir qué hay que hacer, sin embargo
la didáctica empezó al revés, empezó diciendo lo que hay que hacer sin conocer en profundidad
ese objeto de estudio. Entonces, ella lo que dice es nosotros necesitamos definir un objeto de
estudio para la didáctica, que la didáctica indague, investigue sobre este objeto para luego ver si es
posible prescribir sobre aquél. Entonces a partir de ese momento hay un nuevo paradigma en el campo
del saber didáctico al que nosotros llamamos paradigma interpretativo, se me confunden a
veces, interpretativo-descriptivo, entonces empieza a justamente interpretar aquello que estudia, a
indagar lo que, a describirlo y hasta allí llegó digamos la producción de saber en ese momento.
Años pasaron y otras disciplinas empezaron a tener un auge en el campo educativo también además del
currículum, la psicología educativa o la psicología educacional, la sociología educativa, entonces un
montón de otras disciplinas también se metieron adentro de las aulas a describir, a interpretar
qué sucedía. Alrededor de los años 90 algunos con, digamos, con un fuerte énfasis en lo que es
la producción teórica dentro del continente latinoamericano empieza a aparecer esta idea de
retomar digamos de lo que fue los representantes, los eruditos y los académicos del campo de la
didáctica que han dedicado su vida y muchos de ellos son los que nosotros estamos
leyendo en esta materia, comenzaron a indagar con más fuerza sobre la constitución del saber
didáctico y el para qué, llegaron a la conclusión y en eso estamos en la actualidad y de allí parte
de esta producción de Jorge Steiman y nos invita a indagar y a seguir trabajando sobre esta idea
del saber didáctico tiene que ver con poder recuperar el aspecto normativo de la didáctica, es
decir poder volver a recuperar a los orígenes de la didáctica en tanto disciplina normativa
pero también con el aporte de la investigación y la indagación, es decir con el aporte de la
interpretación y la descripción. Por eso decimos hoy que la didáctica es una disciplina propositiva,
porque la didáctica hoy se ocupa de indagar, de investigar las prácticas de enseñanza por
supuesto contextualizadas en el ámbito del aula y a partir de allí sugiere, propone normas de acción,
dice Cristina Davini, otra autora que vamos a estar leyendo, normas pero no en términos de
última palabra, de algo dado sin posibilidad de poder reformularlo sino norma como criterio,, es
decir la didáctica formula criterios de enseñanza ¿Por qué? Porque primero pudo hipotetizar,
primero pudo teorizar sobre las prácticas de enseñanza, luego pudo reunir aquellos factores
en común, aquellos aspectos que confluyen y que tienen un sentido en las prácticas de enseñanza y
a partir de eso propone ciertos criterios para la acción, se lo propone a los docentes por supuesto,
son sus sujetos del discurso. El docente es el sujeto el discurso didáctico, dice Alicia Camilloni
y entonces la idea es que puedan ustedes trabajar con estas nociones que propone Jorge Steiman en
este documento para poder pensar ¿Qué les puede aportar hoy la didáctica en la formación que
están recibiendo? Es decir, ustedes conocen el campo de saber de las disciplinas de las que provienen,
entienden de qué se ocupa y cuál es el objeto del estudio de esas disciplinas. Ahora
bien, la idea es poder poner o mirar ese saber, ese objeto con una mirada didáctica, es decir con una
disciplina que se ocupa de mirar las prácticas de enseñanza de esa disciplina. También, esto no
vamos a entrar en esta materia, pero ustedes se van a encontrar en las búsquedas que realicen en
algún momento de esta formación o mismo en el campo académico con las didácticas específicas,
es decir existe un campo de la didáctica de la matemática, de la didáctica de las ciencias, de
la didáctica de la ciencias sociales, la didáctica de la geografía, de la didáctica de la lengua, de la
didáctica de la literatura, la didáctica de las ciencias exactas... es decir hay un campo de
saber específico de algunas disciplinas pero en aquel campo nosotros sí vamos a encontrar más...
vamos a encontrar una didáctica más normativa, con un objeto que tiene que ver más con el
objeto último, es decir la matemática, la biología, bueno, las ciencias exactas para ser un poco
más amplios o la geografía... sin embargo, desde el campo de la didáctica general que es el
saber, el campo que vamos a traer a esta materia, nosotros podemos mirar las generalidades de las
prácticas de enseñanza, no importa de qué ámbito provengan, de qué disciplina específica provengan
vamos a buscar las generalidades en ella. Por eso esta propuesta en esta materia,
esta propuesta metodológica y didáctica no tiene que ver tanto con la enseñanza
de una disciplina sino de una generalidad, es un profesorado universitario, entonces ustedes
se están formando en estas generalidades que luego les van a permitir intervenir en un aula
del nivel que fuere desde el conocimiento previo que ustedes tengan. Entonces la didáctica nos pone
en la línea del sentido, a mirar en la línea del sentido las prácticas de enseñanza, no solamente
por qué se hace lo que se hace sino para qué se hace lo que se hace ¿Para qué enseño yo? Esta es
la pregunta inicial que nos podemos hacer ¿Cuál es el sentido de aprender matemática en la secundaria?
¿Cuál es el sentido de conocer sobre filosofía en la formación docente? ¿Cuál es el sentido de saber
técnicas de laboratorio en una formación universitaria o de una escuela técnica o
en el nivel que nos toque con el alumnado que nos toque? ¿Cuál es el sentido de mi quehacer
como docente? Entonces, a partir de esa pregunta nosotros nos vamos a poder empezar a preguntar
cuál es el sentido de la clase, por ejemplo, y bueno, sobre todas estas cuestiones teoriza
la didáctica, produce un saber la didáctica en la línea del sentido, ese saber tiene que
ver con el sentido del para qué se enseña lo que se enseña y se enseña en general digamos.
Entonces ustedes para resumir y cerrar este primer video, van a encontrar... yo les propongo que
lean la primera parte del texto hasta la página 5, digamos lean todo el texto por supuesto, pero
quédense con las primeras 5 páginas donde Steiman precisa estas estos dos aspectos: la didáctica
en el paradigma normativo instrumental, digamos, el que les contaba anteriormente,
y el paradigma interpretativo normativo. Son como los dos paradigmas que
constituye la didáctica. El paradigma en el que estamos parados hoy, yo provengo del
campo de la didáctica entonces hablo como didacta, el paradigma en el que estamos
anclados hoy y sobre el cual estamos trabajando es este paradigma propositivo, este paradigma
interpretativo propositivo tiene que ver con pensar la didáctica desde el lugar del
criterio... es un paradigma que lleva hacia digamos, nos lleva a trabajar en colaboración
con el docente, no para el docente ni por el docente ni a decirle al docente lo que tiene
que hacer sino a poder brindarle criterios para que en su quehacer cotidiano en las prácticas
de enseñanza que es el objeto de estudio de la didáctica pueda encontrar un sentido
a su trabajo, a su quehacer. Así que les dejo, digamos, por aquí a continuación alguna pregunta
como para ir cerrando esta primera clase y por supuesto cualquier duda o consulta que
que tengan me la pueden acercar por el foro de consultas o bien la mensajería interna. Nos... los estoy
leyendo, conociéndolos y conociéndolas y nos encontramos la clase que viene.
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Que es la DIDÁCTICA? - El que y el para que de esta ciencia 🧐 01 #didactica #educacion #enseñanza
Alicia Camilloni; El Saber Didactico, La Didactica y los Docentes
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