【聞いて覚える教採対策】生徒指導提要（令和4年12月）　第２章 第３章の重要項目

Summary

このビデオスクリプトは、生徒指導と教育課程の改定に関するものです。生徒指導の強化、自己肯定感の育成、共感的な人間関係の育成、自己決定の場の提供、安全安心な学習環境の創造が重点的に取り上げられています。また、チーム学校による生徒指導体制の構築、教育相談体制、出席停止制度の適切な運用についても解説されています。これは、教育者にとって非常に有益な情報を提供するスクリプトであり、生徒指導の質を高めるための具体的な方法を提供しています。

Takeaways

• 📚 教育課程と生徒指導体制の改定：令和4年12月に改定された生徒指導と教育課程、チーム学校による生徒指導体制について解説しています。
• 👂 何度も聞くことの重要性：生徒指導の内容を何度も聞いて確認することで、より深く理解を深めることが求められます。
• 👥 自己存在感の促進：授業で生徒が自己肯定感や自己有用感を育むことが重要で、個々の学習ニーズに応じた指導が求められます。
• 💻 ICTの活用：ICTを活用して個々の生徒の学習ニーズに応じた最適な学びを実現することが重要です。
• 🤝 共感的な人間関係の育成：授業で互いに認め合い、励まし合い、支え合う学習集団を築くことが大切です。
• 👨‍🏫 教員の責務：教員は生徒の多様な個性を尊重し、共感的な人間関係を育む学習環境を提供することが求められます。
• 💡 自己決定の場の提供：生徒が自ら意見を述べ、観察や実験を通じて自己決定力を育むことが重要です。
• 🏠 安全安心な学習環境の提供：生徒が個性が尊重され、安全で安心して学べる環境を作ることが不可欠です。
• 🌐 総合的な学習の重要性：総合的な学習を通じて生徒が自己の生き方や社会貢献について考えることが重要です。
• 👥 チーム学校の機能：教員と専門スタッフがチームとして機能し、生徒一人一人の成長をサポートすることが求められます。
• 🔄 PDCAサイクルの活用：生徒指導体制を定期的に点検し、振り返りに基づいて取り組みを更新し続けることが重要です。

Q & A

この動画の内容は何について説明されていますか？

この動画は、生徒指導と教育課程、チーム学校による生徒指導体制の重要項目について解説しています。特に、令和4年12月に改定された指導定容に焦点を当てています。

自己存在感を促進する授業の重要性とは何ですか？

自己存在感を促進する授業は、生徒が自分自身を大切にし、肯定的に捉える自己肯定感や自己有用感を育むための重要な要素です。

個別化された指導とはどのようなものでしょうか？

個別化された指導とは、生徒の学習状況や興味関心、キャリア形成の方向性に応じて学習を個性化し、個別最適な学びを実現するための指導方法です。

ICTを活用することの教育上的好处とは何ですか？

ICTを活用することは、個別最適な学びの実現に役立ち、生徒の多様な学習ニーズに対応する教育環境を提供する上で重要な役割を果たします。

共感的な人間関係を育む授業の目的は何ですか？

共感的な人間関係を育む授業は、生徒がお互いに認め合い、励まし合い、支え合いの学習集団を形成し、いじめや不登校の防止につながる基盤を作ることを目的としています。

教員が学級ホームルームで重要な役割とは何ですか？

教員は学級ホームルームで、生徒の多様な個性を尊重し、相手の立場に立って考え行動する姿勢を率先して示すことが求められます。

自己決定の場を提供する授業の意義は何ですか？

自己決定の場を提供する授業は、生徒が自らの意見を述べたり、観察や実験を通じて仮説を検証し、自ら考え、選択し決定する力を育むために重要です。

安全安心な居場所の重要性とはどのようなものですか？

安全安心な居場所は、生徒が個性が尊重され、安全で安心して学習できる環境を提供し、生徒の心の拠り所となることが期待されます。

総合的な学習における生徒指導の目的は何ですか？

総合的な学習における生徒指導の目的は、生徒が自己の生き方を考える力を育み、社会や自然との関係において自分が何をすべきか、どのようにすべきかを考えることです。

特別活動における生徒指導の目標はどのようなものですか？

特別活動における生徒指導の目標は、人間関係の形成、社会参画、自己実現を目指し、集団の中での問題解決能力や自己改善の視点を育むことです。

チーム学校の概念とは何ですか？

チーム学校は、教員が教育に関する専門性を持ち、それぞれ独自の得意分野を生かし、チームとして機能し、心理や福祉の専門スタッフと連携して教育活動を充実させる学校組織のモデルです。

校長のリーダーシップがチーム学校で重要な理由は何ですか？

校長のリーダーシップは、学校のマネジメント機能を強化し、教育目標の実現に向けたチームの機能を向上させるために不可欠です。

教職員の専門性を高めるために重要な取り組みは何ですか？

教職員の専門性を高めるためには、人材育成の充実や業務改善の取り組みを進め、教職員のメンタルヘルス対策など、専門性を発揮する環境を整備することが重要です。

生徒指導体制の構築に必要な4つの視点とは何ですか？

生徒指導体制の構築に必要な4つの視点は、教員の専門性の共有、学校組織の機能、教職員の個々の力を発揮できる環境の整備、そして教職員間の同僚性の形成です。

生徒指導に関する法制度の運用において重要なポイントは何ですか？

生徒指導に関する法制度の運用において重要なのは、学校教育法に基づく出席停止制度の適切な適用、体罰や不当な指導の防止、および生徒の自主性や参加の促進です。

出席停止の適用に必要な基本的な要件は何ですか？

出席停止の適用に必要な基本的な要件は、生徒の成功不良であることと、他の児童生徒の教育に妨げがあると認められることです。

体罰を防止するために教職員が取るべき行動とは何ですか？

体罰を防止するために教職員は、適切な懲戒を行い、児童生徒の規範意識や社会性を育成するよう粘り強く指導することが求められます。

Outlines

00:00

📚 生徒指導の重要項目と指導方法

第2章第3章の生徒指導に関する改定された内容を紹介。自己肯定感や共感的な人間関係の育成、自己決定の場の提供、安全安心な学習環境の創造が強調されている。ICTの活用や個々の生徒に合わせた指導の重要性が語られた。

05:00

👥 チーム学校による生徒指導体制の構築

チーム学校の概念とその実現方法について解説。教員の専門性やリーダーシップ、人材育成、同僚性の形成が重要視され、生徒一人一人の支援体制を組織的に進める方法が説明されている。

10:02

📝 生徒指導に関する役割と態度

生徒指導主事の役割、生徒指導の計画的推進、専門的事項の担当、必要に応じた働きかけの重要性が述べられている。また、生徒指導の意義や課題、学校教育全般の視野、資料の提示、情報交換による意識の高め方、地域の実態を活かした指導計画の立て方などが詳細に説明されている。

15:03

🔍 生徒指導体制の基本的考え方

生徒指導の方針、基準の明確化、共通理解、pdcaサイクルに基づく運営の重要性が強調されている。また、生徒指導の年間計画の作成や教育相談体制の基本的な考え方、チーム支援の実際が詳述されている。

20:05

🚫 学校の規律と指導に関する法制度

学校の規律を遵守するための法的根拠、出席停止制度の趣旨と運用、体罰の禁止、懲戒の適切な方法、政党防衛と政党行為の区別、不適切な指導の防止が解説されている。

25:08

📢 教員採用試験に向けた情報発信

このチャンネルが提供する教員採用試験に有益な情報、高評価やチャンネル登録の呼びかけ、今後も有益な情報を発信していく旨のメッセージが含まれている。

Keywords

💡生徒指導

生徒指導とは、児童や生徒一人一人の成長を支援する教育的な活動を指します。このビデオでは、生徒指導の重要性と、どのように効果的に実施するかが強調されています。例えば、個別化された指導や、共感的な人間関係の育成が生徒指導の重要な要素として触れられています。

💡自己肯定感

自己肯定感は、個人が自分自身を肯定的に捉え、自分の価値を認識する能力です。ビデオでは、授業の中で児童生徒が自己肯定感を育むことが求められると説明されています。これは、生徒が学習に自信を持ち、自己成長を促す上で欠かせない要素とされています。

💡個別化された指導

個別化された指導とは、児童生徒の学習状況や興味に応じて、適切な学びの機会を提供することを意味します。ビデオでは、個別化された指導がどのように生徒の個性的なニーズに応え、学習の効果を高めるかが説明されています。

💡ICTの活用

ICTの活用とは、情報通信技術を教育に取り入れることで、生徒の学びをサポートすることを指します。ビデオでは、ICTを活用することで、個別最適な学びを実現できると強調されています。

💡共感的な人間関係

共感的な人間関係とは、他人の立場に立ち、お互いに理解し合い、支え合う関係を築くことを指します。ビデオでは、このような人間関係が生徒指導の中で育まれることが、いじめや不登校の防止など、教育の基盤となると示されています。

💡自己決定の場

自己決定の場とは、生徒が自分の意見を述べ、選択し決定する機会を持つことを意味します。ビデオでは、授業で自己決定の場を提供することにより、生徒が自ら考え、選択する力を育むことが重要だと述べています。

💡安全安心な居場所

安全安心な居場所とは、生徒が安心して学べる環境を提供することを指します。ビデオでは、学級ホームルームがそのような場所となり、生徒一人一人が尊重されることが重要だと強調されています。

💡総合的な学習

総合的な学習とは、学問分野を超えた、実践的な学びを通じて生徒の総合的な能力を育成することを指します。ビデオでは、総合的な学習が生徒が社会や自然との関係を考え、人間として何をすべきかを学ぶ上で重要な役割を果たすと述べています。

💡特別活動

特別活動とは、学校教育の中で行われる、学科やクラスの枠を越えた活動を指します。ビデオでは、特別活動が人間関係形成や社会参画、自己実現を目指す視点から生徒指導に貢献すると説明されています。

💡チーム学校

チーム学校とは、教職員が協力して、生徒一人一人の成長を支援する教育体制を指します。ビデオでは、チーム学校がどのように学校組織を機能させ、生徒指導体制を構築するかが詳細に説明されています。

Highlights

生徒指導と教育課程の改定について、12年ぶりに更新された内容を紹介。

自己肯定感や自己有用感を育むための授業の工夫の重要性。

学習の個別化とキャリア形成の方向性に基づいた指導の重要性。

ICTの活用が個別最適な学びの実現に役立つというポイント。

共感的な人間関係を育む授業の作り方とその効果。

教員が学級ホームルームでの多様な個性を尊重することの重要性。

児童生徒の自己決定力を育むための授業の提供方法。

安全安心な学習環境の重要性とその実現方法。

総合的な学習における自己の生き方と社会的役割の考え方。

特別活動における人間関係形成や社会参画の重要性。

チーム学校による生徒指導体制の4つの視点の紹介。

校長のリーダーシップとマネジメント機能の強化の重要性。

教職員の専門性向上とその環境整備の重要性。

同僚性の形成と継続的な振り返り・リフレクションの重要性。

生徒指導主事の役割とその求められる姿勢の説明。

生徒指導体制のpdcaサイクルに基づく運営の重要性。

教育相談体制の基本的考え方と活動の体制の紹介。

チーム支援の実際的な取り組みとその効果。

出席停止制度の趣旨とその適切な運用方法の解説。

体罰等の禁止と懲戒についての法的な観点の説明。

部活動における適切な指導方法とその重要性。

教員採用試験に有益な情報を発信するチャンネルの紹介。

Transcripts

聞いて覚える共済対策

申請と指導転用第2章第3章の重要項目

この動画は12年ぶりに改定された生徒

指導定容

令和4年12月第2章生徒指導と教育課程

と第3章チーム学校による生徒指導体制の

重要項目を取り上げています何度も聞いて

内容を確認しましょう

2-2強化の指導と生徒指導

2-2-3強化の指導と生徒指導の一体化

1自己存在感の感情を促進する授業づくり

授業において

児童生徒が自分も一人の人間として大切に

されていると感じ自分を肯定的に捉える

自己肯定感や

認められたという自己有用感を育む工夫が

求められます学習の状況等に基づく指導の

個別化や

児童生徒の興味関心キャリア形成の方向性

等に応じた学習の個性化により個別最適な

学びを実現できるように

授業で工夫することが大切です

児童生徒の多様な学習の状況や興味関心に

柔軟に応じることによりどの自動生徒も

わかる授業

どの自動生徒にとっても面白い授業になる

よう創意工夫することが必要ですなお

ICTの活用は事業における個別最適な

学びの実現に役立ちます

2共感的な人間関係を育成する授業共感的

な人間関係を育成する観点からは

授業において

互いに認め合い

励まし合い支え合える学習集団づくりを

促進していくことが大切です例えば

児童生徒がお互いに自分の得意なところを

発表し合う機会を提供する授業づくりや

発表や課題提出において

失敗を恐れない間違いやできないことが

笑われない

むしろなぜそう思ったのかという自動生徒

の考えについて

児童生徒同士がお互いに関心を抱き合う

授業づくりが求められますこのような授業

を通して実現される共感的な人間関係が

育つ学習集団づくりはいじめや飛行の防止

等の基盤になりますそのためには教員が

学級ホームルームの自動生徒の多様な個性

を尊重し

相手の立場に立って考え行動する姿勢を

率先して示すことが大切です教員が児童

生徒の間違いや不適切な言動にどのように

対応するか

児童生徒は常に関心を持っています

3自己決定の場を提供する授業づくり

児童生徒が

授業場面で自らの意見を述べたり

観察実験調べ学習等において事故の仮説を

検証しレポートにまとめたりすることを

通して自ら考え

選択し決定する力が育ちますしたがって

教員は

児童生徒に意見発表の場を提供したり

児童生徒間の対話や議論の機会を設けたり

自動生徒が協力して調べ学習をする実験

する発表する作品を作る

演じるなどの取り組みを積極的に進めたり

して

児童生徒の学びを促進する

ファシリテーターとしての役割を果たす

ことも重要です

4安全安心な居場所づくりに配慮した授業

において

児童生徒の個性が尊重され安全かつ安心し

て学習できるように配慮することも不可欠

です

授業は一般に学級ホームルームの単位で

行われるため

一人一人の児童生徒が安全安心に学べる

ように学級ホームルーム集団が自動生徒の

心の居場所になることが望まれます

2-4総合的な学習

探究の時間における生徒指導2-4-3

総合的な学習

探求の時間において事故のあり方生き方を

考えることと生徒指導学習活動において

自己の生き方を考えることとは1人や社会

自然との関わりにおいて自らの生活や行動

について高等学校は人や社会自然との

関わりにおいて自らの生活や行動について

考えて社会や自然の一員として人間として

何をすべきかどのようにすべきかなどを

考えることに自分にとっての学ぶことの

意味や価値を考えること3これら2つの

ことを活かしながら学んだことを現在と

将来の事故のあり方

生き方につなげて考えることという3つの

視点から考えることに他なりません

2の5特別活動における生徒指導特別活動

において育成を目指す資質

能力の視点は1人間関係形成集団の中で

人間関係を自主的実践的により良いものへ

と形成するという視点です2社会参画より

良い学級学校生活づくりなど集団や社会に

参画し様々な問題を主体的に解決しようと

するという視点です3自己実現集団の中で

現在および将来の事故の生活の課題を発見

しよりよく改善しようとする視点です

第3章

チーム学校による生徒指導体制

3-1

チーム学校における学校組織

3-1-2

チーム学校として機能する学校組織

チーム学校を実現するための4つの視点第

一に教員が教育に関する専門性を共通の

基盤として持ちつつそれぞれ

独自の得意分野を生かし

チームとして機能すると同時に心理や福祉

等の専門スタッフを学校の教育活動の中に

位置付け教員と専門スタッフとの連携共同

の体制を充実させることです

第二に

チームとしての学校が機能するためには

校長のリーダーシップが必要であり学校の

マネジメント機能をこれまで以上に強化し

ていくことが求められていますそのために

は主観共有の配置の促進や事務機能の強化

など

好調のマネジメント体制を支える仕組みの

充実を図ることが不可欠です

校長がリーダーシップを発揮し学校の教育

力を向上させていくためには

副校長の配置や教頭の複数配置事務長の

配置など

校長の権限を適切に分担する体制や

好調の判断を補佐する体制の整備によって

管理職もチームとして取り組むことが重要

です

第三に教職員がそれぞれの力を発揮し

伸ばしていくことができるようにするため

には人材

育成の充実や業務改善の取り組みを進める

ことが重要であり

教職員の専門性を高めそれを発揮するため

の環境を整備することが求められます

具体的には教員が持てる力を発揮できる

ように公務文書や校内委員会の持ち方

業務の内容や進め方の見直し

教職員のメンタルヘルス対策等に取り組む

ことが重要です

以上の3つの視点に加え

チーム学校が機能するための第4の視点と

して教職員間に同僚性を形成することが

挙げられますこれら4つの視点から生徒

指導体制を構築することにより

児童生徒一人一人の発達を支える取り組み

を組織的に進める生徒指導が可能になり

ます学校を基盤としたチームによる連携

協働を実現するための姿勢

1人で抱え込まない一人でやれることには

限界があります一人で仕事をこなさなくて

はという思い込みを捨てて組織で関わる

ことで

児童生徒理解も対応も柔軟できめ細かい

ものになります2どんなことでも問題を

全体に投げかける

些細なことでも学年会や公務文書の会議

職員会議

ケース会議等に報告し

常に問題を学年全体学校全体として共有

する雰囲気を生み出すことが大切です3

管理職を中心にミドルリーダーが機能する

ネットワークを作るトップダウンの

ピラミッド型組織ではなく情報の収集と

伝達を円滑に進めるためのネットワークを

学校の内外に作ることが求められますその

際連携した行動の核となる司令塔

コーディネーターの役割を果たすミドル

リーダーの存在があって初めて役割分担に

基づく対応が可能になります学校規模学校

種地域性などの実情に応じて1人でなく

複数の教職員例えば

副校長教頭生徒指導主事

養護教諭などがコーディネーターチームと

して連携の核になるという方法も考えられ

ます4

同量感での継続的な振り返り

リフレクションを大切にする思い込みや

独善を拝するためには

常に自分たちの考えや行動を自己点検する

必要がありますしかし一人で内省的に

振り返りを行うことには限界があります

同僚の教職員間で継続的に振り返りを行う

ことで自身の認知や行動の特性を自覚する

ことができ

幅広い他者との共同が可能になります

3-2生徒指導体制

3-2-1生徒指導部と生徒指導主事の

役割に生徒指導主事の役割生徒指導主事に

求められる主な役割1公務文書上の生徒

指導の組織の中心として位置付けられ学校

における生徒指導を組織的

計画的に運営していく責任を持つなお教科

指導全般や特別活動において生徒指導の

視点を生かしたカリキュラム開発を進めて

いくことも重要な役割である2生徒指導を

計画的

継続的に推進するため公務の連絡調整を

図る3生徒指導に関する

専門的事項の担当者になるとともに生徒

指導部の構成員や学級ホームルーム担任

その他の関係する教職員に対して指導

助言を行う4

必要に応じて自動生徒や保護者関係機関等

に働きかけ問題解決に当たる

生徒指導主事に求められる姿勢1生徒指導

の意義や課題を十分に理解しておくことに

学校教育全般を見通す視野や指揮権を持つ

こと3生徒指導上必要な資料の提示や情報

交換によって全教職員の意識を高め共通

理解を図り全教職員が意欲的に取り組みに

向かうように促す始動性を発揮すること4

学校や地域の実態を把握しそれらを生かし

た指導計画を立てるとともに総意工夫に

基づく指導

援助を展開すること5変動する社会状況や

児童生徒の心理を的確に把握しそれを具体

的な指導

援助の場で生かすこと

3-2-2学年公務文書を横断する生徒

指導体制生徒指導体制づくりにおいて大切

な3つの基本的な考え方1生徒指導の方針

基準の明確化具体化自動生徒が身につける

べき基本的な生活習慣を含めて生徒指導の

方針

基準に一貫性を持たせ明確にし

具体化することが求められます学校の教育

目標を達成するための各々の取り組みに

ついて足並みを揃えるために

各学校においては生徒指導基本指針

あるいは生徒指導マニュアル等を作成し

教職員によって目標が異なるバラバラの

実践が行われることを防止します2すべて

の教職員による共通理解共通実践学校の

教育目標として

児童生徒がどのような力や態度を身に

つけることができるように働きかけるのか

という点についての共通理解を図ること

そして共通

理解された目標のもとですべての教職員が

児童生徒に対して

粘り強い組織的な指導援助を行っていく

ことが重要です3

pdcaサイクルに基づく運営生徒指導

体制の下で進められている取り組みが自動

生徒にとって効果的なものとなっているか

どうか

定期的に点検し

振り返りに基づいて取り組みを更新し

続けることが重要です

3-2-4生徒指導の年間指導計画

意図的

計画的体系的な指導につながる年間指導

計画を作成実行するための視点

課題早期発見対応ないし混乱課題対応的

生徒指導だけでない発達支持的生徒指導

および

課題未然防止教育に関する学校の生徒指導

の目標や基本方針などを年間指導計画の中

に明確に位置づける

児童生徒が

将来社会の中で自己実現を果たすことが

できる資質

態度や自己指導能力を身につけるように

働きかけるという生徒指導の目的を踏まえ

て年間指導計画の作成にあたる

計画性を重視した効果的な支援を積み上げ

ていく

3-3

教育相談体制3-3-1

教育相談の基本的な考え方と活動の体制

教職員に求められる姿勢1指導や援助の

あり方を教職員の価値観や信念から考える

のではなく

児童生徒理解アセスメントに基づいて

考えることに自動生徒の状態が変われば

始動

援助方法も変わることからあらゆる場面に

通用する指導や援助の方法は存在しない

ことを理解し

柔軟な働きかけを目指すこと3どの段階で

どのような指導

援助が必要かという時間的視点を持つこと

3-4生徒指導と教育相談が一体となった

チーム支援

3-4-2生徒指導と教育相談が一体と

なったチーム支援の実際1

懇談課題対応的生徒指導および

課題早期発見対応におけるチーム支援1

チーム支援の判断とアセスメントの実施

課題を抱えて苦戦したり

危機に陥ったりして特別な指導

援助を必要とする

児童生徒の課題解決について生徒指導部や

教育相談部特別支援教育部等の公務文書

及び学年を横断したチーム支援の必要性を

検討しますその際自動生徒の課題解決に

向けて生徒指導主事や

教育相談コーディネーター等が中心となり

関係する複数の教職員学校配置のSC

ssw

等を含む

党が参加するアセスメントのためのケース

会議を開催します

当該児童生徒の課題に関連する問題状況や

緊急対応を要する機器の程度等についての

情報を収集分析共有し

課題解決に有効な支援仮説を立て

支援目標や方法を決定するための資料を

提供し

チーム支援の必要性と方向性について判断

します

2

課題の明確化と目標の共有

ケース会議の目的はその児童生徒や家庭に

必要な指導

援助は何かどうやってそれを届けていくか

を決定することですそのためには

課題を明確化し

具体的な目標方針を共有した上でそれぞれ

の専門性や持ち味を生かした役割分担を

行う必要があります

3

チーム支援計画の作成アセスメントに

基づいて問題解決のための具体的なチーム

による指導

援助の計画を作成します4

チーム支援の実践

チーム支援計画に基づいて

チームによる指導

援助を組織的に実施します5点検評価に

基づくチーム支援の終結

継続

チーム支援計画で設定した長期的

短期的な目標の達成状況について学期末や

学年末に総括的評価を行うことが必要です

3-6生徒指導に関する法制度等の運用

体制

3-6-1高速の運用見直し1高速の意義

位置づけ自動生徒が遵守すべき学習上生活

上の規律として定められる拘束は

児童生徒が健全な学校生活を送りよりよく

成長発達していくために設けられるもの

です高速は

各学校が教育基本法等に沿って

教育目標を実現していく過程において

児童生徒の発達段階や学校地域の状況時代

の変化等を踏まえて最終的には好調により

制定されるものです高速のあり方は特に

法令上は規定されていないものの

これまでの判例では社会通念上合理的と

認められる範囲において

教育目標の実現という観点から

校長が定めるものとされていますまた学校

教育において社会規範の遵守について適切

な指導を行うことは重要であり学校の教育

目標に照らして定められる高速は

教育的意義を有するものと考えられます

高速の制定にあたっては

少数派の意見も尊重しつつ

児童生徒個人の能力や自主性を伸ばすもの

となるように配慮することも必要です

に高速の運用高速に基づく指導を行うに

あたっては高速を守らせることばかりに

こだわることなく何のために設けた決まり

であるのか教職員がその背景や理由につい

ても理解しつつ

児童生徒が自分ごととしてその意味を理解

して自主的に拘束を守るように指導して

いくことが重要ですそのため高速の内容に

ついて

普段から学校内外の関係者が参照できる

ように学校のホームページ等に公開して

おくことや

児童生徒がそれぞれの決まりの意義を理解

し主体的に拘束を遵守するようになるため

に制定した背景等についても示しておく

ことが適切であると考えられます

3高速の見直し高速を制定してから一定の

期間が経過し学校や地域の状況社会の変化

等を踏まえてその意義を適切に説明でき

ないような高速については

改めて学校の教育目的に照らして適切な

内容か現状に合う内容に変更する必要が

ないかまた本当に必要なものか

絶えず見直しを行うことが求められます

さらに高速によって

教育的意義に照らしても不要に行動が制限

されるなどマイナスの影響を受けている

児童生徒がいないかいる場合にはどのよう

な点に配慮が必要であるか

検証見直しを図ることも重要です

4自動生徒の参画高速の見直しの過程に

自動生徒自身が参画することは高速の意義

を理解し自ら光速を守ろうとする意識の

情勢につながりますまた高速を見直す際に

自動生徒が主体的に参加し意見表明する

ことは学校のルールを無批判に受け入れる

のではなく自身がその根拠や影響を考え

身近な課題を自ら解決するといった教育的

意義を有するものとなります

3-6-2

町会と体罰不適切な指導1体罰等の禁止

及び懲戒について体罰による指導では

児童生徒に正常な倫理観を養うことはでき

ず

むしろ力による解決への思考を助長する

ことになりかねません体罰によることなく

児童生徒の規範意識や社会性の育成を図る

よう

適切に懲戒を行い

粘り強く指導することが重要です

に懲戒と体罰の区別について

懲戒行為が体罰にあたるかどうかは当該

児童生徒の年齢

健康心身の発達状況当該行為が行われた

場所的時間的環境

懲戒の対応等の諸条件を総合的かつ客観的

に考え個々の事案ごとに判断する必要が

ありますこれらのことを勘案して

懲戒の内容が

身体に対する侵害や肉体的苦痛を与えると

判断される場合には体罰になります

3

政党防衛および政党行為について教職員が

児童生徒による暴力行為の防衛のために

やむを得ず行った行為は

児童生徒の体への侵害や肉体的苦痛を与え

た場合であっても体罰には該当しません

4体罰の防止と組織的な指導体制について

教育委員会と学校

校長教職員はそれぞれの立場で体罰の未然

防止や組織的な対応を徹底する必要があり

ますまた体罰を行った場合や他の教職員の

体罰を目撃した場合には

速やかに関係者に事実関係を確認し

管理職や教育委員会等に報告します

5部活動における不適切な指導について部

活動は学校教育の一環であり特定の生徒等

に対して必要かつ角に肉体的

精神的負荷を与えることは

教育的指導とは言えないことに留意し

教育活動として適切に実施されなければ

なりません

不適切な指導と考えられる例大声で怒鳴る

物を叩く

投げる党の威圧的感情的な言動で指導する

児童生徒の言い分を聞かず事実確認が不

十分なまま思い込みで指導する

組織的な対応を全く考慮せず

独断で指導することさらに自動生徒の面前

で叱責するなど

児童生徒の尊厳やプライバシーを損なう

ような指導を行う

児童生徒が著しく不安感や圧迫感を感じる

場所で指導する他の児童生徒に連帯責任を

負わせることで本人に必要以上の負担感や

罪悪感を与える指導を行う指導後に教室に

1人にする一人で帰らせる保護者に連絡し

ないなど

適切なフォローを行わない

3-6-3出席停止制度の趣旨と運用1

出席停止の要件学校教育法第35条第1項

では出席停止の適用にあたって

成功不良であること他の児童生徒の教育に

妨げがあると認められることという2つの

基本的な要件を示していますまた

成功不良について他の児童に障害心身の

苦痛または財産上の損失を与える行為

職員に障害または心身の苦痛を与える行為

施設または設備を損壊する行為

授業その他の教育活動の実施を妨げる行為

の4つの行為を類型として例示しその1

または2以上を繰り返し行うことを出席

停止の適用の要件として規定しています

4出席停止の期間中及び事故の対応学校

教育法第35条第4項では市町村教育委員

会は出席停止の機関における学習に対する

支援その他の教育上必要な措置を講ずると

規定しています学校は

教育委員会の指示や指導を受けながら当該

児童生徒に対する指導体制を整備し学習の

支援など

教育上必要な措置を講じるとともに学校や

学級へ円滑に復帰することができるよう

指導や援助に努めることが必要です

今回の内容は以上で終わりですこの

チャンネルではこれからも教員採用試験に

有益な情報を発信していきますから高評価

やチャンネル登録をしてもらえると嬉しい

です

それでは皆さん一緒に頑張りましょう